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全册教案共264页：我上学了




单元说明



儿童离开家庭，离开幼儿园，进入学校学习，角色发生了转换，对自我需要有一个新 的
认识，同时也面临对新环境的心理适应。编排入学教育这部分内容就是为了帮助学生尽
快完成角色转换，适应新的学习环境。
入学教育以儿童的口吻“我上学了”引领儿童走进学校生活，凸显了儿童的主体地 位。
内容分“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”3 部分。3 部分有着较强的逻辑关 系：从
“我是中国人”身份的认同，到“我是小学生”角色的转换，再到“我爱学语文” 学科的定位，将
情感熏陶、习惯养成与语言学习进行了有机整合。
第一部分以“我是中国人”为主题，渗透社会主义核心价值观教育。教材以蝴蝶页开
篇，整幅画面以雄伟的天安门城楼、鲜艳的五星红旗为背景，展现了各民族小朋友，穿着
各具特色的民族服装，欢快地团聚在一起的情景。


第二部分以“我是小学生”为主题，开启小学生学习生活的快乐旅程。通过听读儿歌
《上学歌》，体验“我”背着书包去上学的喜悦与自豪，同时又让儿童有一个鲜明的角色转
换意识，知道从今天起，将要从家庭生活或幼儿园生活走向更有规律、有计划的小学学习
生活了，明白做一名小学生的基本要求。

第三部分以“我爱学语文”为主题，以图文结合的方式，呈现了一些基本的语文学习 活
动：读书、写字、讲故事、听故事，激发儿童学语文的兴趣。让他们知道读书、写字是 语
文学习的基本内容，初步了解读书、写字的正确姿势和执笔方法；以听、讲儿童喜爱的 经
典故事为切入口，通过观察插图，感受讲故事的乐趣，激发学习语文的热情。



















我上学了

1

教学要点和课时安排



分类

内容

课时

教学要点
1.
知道中国是我们的祖国，初步了解我国是一个多



我
上
学
了


我是中国人

1


民族的国家。
2.
感受作为中国人的自豪。
1. 听读儿歌，感受成为小学生的喜悦，体会与家庭





我是小学生



2

生活、幼儿园生活的不同。
2. 认识老师、同学，感受同学间的友爱，参观校






园，初步树立小学生的角色意识。
1. 了解语文学习的基本内容和意义；初步体会正确





我爱学语文

2


的读书、写字姿势和执笔方法。
2. 通过听故事、讲故事，感受语文学习的快乐。






合计

5

































2

我是中国人




教材解析


本课以“我是中国人”为主题，展现了身着各民族服装的小学生背着书包，手拉着 手，肩
并着肩，快乐地团聚在一起的画面。各民族小学生一张张动人的笑脸传达出快乐、 幸福的
情绪。画面右上方配有文字“我是中国人”，犹如各民族小学生们的真诚呐喊，传 达出作为
中国人的自豪感。

课文通过图画告诉学生：庄严的天安门城楼、鲜艳的五星红旗，是我们祖国的象征； 我
们的祖国是一个多民族的国家。通过画面观察与听读“我是中国人”，感受作为中国人 的自
豪，激发爱国之情。这是对入学第一天小学生的人生洗礼。


教学目标




1. 通过听读句子，知道中国是我们的祖国，感受作为中国人的自豪。
2. 通过观察图画，初步了解我国是一个多民族的国家。
【教学重点】 知道中国是我们的祖国，感受作为中国人的自豪。
【教学难点】 初步了解我国是个多民族的国家。


教学建议


建议教学时观察画面与讲述有关的少数民族故事、举行升旗仪式等结合，感受作为一
个中国人的自豪。

1. 知道中国是我们的祖国，培养爱国主义感情。简单提示世界上有很多国家，中国 是
其中一个国家。可以出示中国地图，初步认识中国。借助课文插图，引导学生观察画面 中
的远景，说说看到了什么，从中了解雄伟的天安门是中国的重要建筑标志。有的学生在 幼
儿园大班期间已经在“祖国”的主题学习中接触过天安门，有的学生甚至已经去过天安 门，
可以让这些学生说说自己的感受。

教师出示国旗，启发学生说说这是什么，在哪里见过。告诉学生升国旗时，要立正向

我上学了

3

国旗敬注目礼。在初步认识国旗的基础上，教师播放国歌，有条件的可以播放天安门广场
的升旗仪式，让全体学生起立伴随着国歌向国旗敬注目礼。并告诉学生中国就是中华人民
共和国。可以引导学生说一说：我们的祖国是中华人民共和国。
2. 了解中国是多民族国家，了解自己民族的特点，增强民族自豪感。引导学生看图 了
解中国有 56 个民族。重点启发学生说说自己是什么民族的，自己民族有什么特点。也 可
以引导学生说说自己民族的服装、节日等，激发民族自豪感。还可以引导学生看图说说 自
己知道的其他民族的特点。


在看图交流的基础上，从图画中感受各民族小朋友团聚在一起的快乐，从中体会我们
每个中国人都爱自己的国家。教师带领学生有感情地读一读：我是中国人。
教学中，注意在引导学生观察图画、了解祖国的一些相关知识的过程中，体现语文
性，充分进行听、说、读的语文实践活动。如，能跟着老师说说：“我是中国人。”“我们 的
祖国是中华人民共和国。”“我们的祖国有 56 个民族。”


教学资源
































4
课文插图说明。 我国是一个多民族的国家，有汉族、蒙古族、回族、藏族、维吾尔族
等 56 个民族。
各民族有不同的生活习惯和民族服饰。

教学设计举例


教学过程：
一、创设情境，揭示课题
1. 播放歌曲《大中国》，提问：这首歌唱的是什么？引导
学生说：中国是我们的家。



从通俗易懂的
歌曲入手， 结合图
2. 出示插图，提问：图上这些小朋友都是中国人吗？为 画进行教学， 易调 什么他们
穿的衣服不一样？ 动学生的学习兴趣。

讲解：我们的国家是一个多民族的国家，一共有 56 个民
族，其中汉族人数最多。虽然民族不一样，但我们都是中国
人，是一家人。

3. 讲解不同民族的故事，引导学生认识壮族、回族、满

族、藏族等。



我上学了

5

二、看图说话，听读句子 1. 引导学生观察画面中的远
景，说一说看到了什么。

通过看图说话，
让学生初步了解天安
门等中国的标志，增
强“我是中国人”的
自豪感。



（1）引导学生看图简单介绍天安门。（红的墙、黄的瓦） （2）
引导学生认识五星红旗。五星红旗是我们的国旗，是
我们伟大祖国的象征。 出示天安门前升国旗的图片或录像，
加深对国旗的认识。
2. 提问：天安门是中国的象征，是我们国家的代表性建
筑，你还知道我们国家的哪些代表性建筑？（教师事先可准备
相关图片进行展示

，如故宫、长城。）
3. 教师带读句子：我是中国人。


三、唱一唱，跳一跳 师生一起唱
《我们的祖国是花园》。



四、朗读儿歌，激发情感

1. 朗读儿歌。
我爱鲜花， 我爱
白鸽， 我爱万里
长城， 我爱长江
黄河， 我是中国
人， 我爱我的祖

国。

2. 跟读句子。
教师：我们为自己是中国人而感到自豪。
齐读：我是中国人。















6


刚入学的孩子
注意力集中的时间
比较短， 中间穿插
和学习内容有关的
课间操， 不仅能缓
解学生的疲劳， 还
能激发学生继续学
习的热情。


通过朗诵儿歌，
激发学生热爱祖国
的情感。









（徐玮

杭州市长寿桥小学）

我是小学生




教材解析


本课呈现了一首流行于上个世纪五六十年代的儿童歌曲《上学歌》，它曾伴随一代又
一代的小学生走过童年时代。歌词通俗易懂，曲调简洁欢快，凸显“我是小学生”这个主
题。图画中红红的太阳挂在天空中，小鸟在欢快地飞翔，同学们背着新书包三两成群，有
说有笑地走在上学的路上，表达了小学生快乐上学的情绪与乐观向上的态度。画面正上方

配有文字“我是小学生”，鲜明的角色定位，让学生知道快乐的小学生活开始了。
“我是小学生”既点明小学阶段快乐的学习旅程的开始，又借助儿歌提示做一名小学 生
“不迟到、爱学习、爱劳动”等一些基本要求。通过图片观察、儿歌听读，学生可以初 步感
受同学间的纯真友情，激发成为一名小学生的自豪感。


教学目标



1. 观察图画，听读儿歌，初步感受成为小学生的喜悦。
2. 认识同桌、周围同学及老师，熟悉教室，参观校园，感受同学的友爱、教师的亲
切、校园的美丽。

3. 初步了解做一名小学生的基本要求，建立小学生的角色认同感。

【教学重点】 认识同学和老师；参观校园，熟悉教室；初步感受成为小学生的喜悦。
【教学难点】 初步了解做一名小学生的基本要求。


教学建议




本课以“我是小学生”为主题，《上学歌》简洁欢快，贴近生活。建议教学时，采用 多
种形式听读、跟读，让学生感受儿歌的韵律，体会上学后的变化。
1. 激发学习兴趣，感受上学的喜悦。 教师可以引导学生按照一定的顺序观察图画，说
说同学们是怎样的，感受同学间的友

我上学了

情与共同学习的快乐。还可以引导学生联系自己，说说第一天上学自己是怎么做的，心情
7

怎样，感受成为小学生的喜悦。可以顺势带读“我是小学生”。 多种形式朗读儿歌。教师
可以通过范读、带读，让学生听读、跟读，从而学会听读此
首儿歌。有条件的学校还可以播放《上学歌》，让学生在边听边唱中感受儿歌的韵律，感
受上学的乐趣。
2. 认识老师同学，了解学校生活。 认识老师和同班同学。教师可以先简单介绍班级的
总人数及男、女生人数，呈现课程
表，介绍各学科任课老师。接着以同桌、四人小组等形式，组织学生相互认识，然后可以
请学生上台，进行简单的自我介绍：“我是 ×× 学校一年级的小学生。”“我叫 ××，我特
别喜欢什么或者有什么特长。”

参观校园。教师可以带领学生参观校园，参观阅览室、图书室、科学实验室、美术
室、音乐室、电脑室、心理辅导室等专用教室；认识与他们在校生活密切相关的地方，如
厕所、传达室、食堂、卫生室。一边参观一边认认标识牌，熟悉校园。




教师还可启发学生说说读小学和读幼儿园有什么不同、对新学校有什么印象、认识了
哪些新同学等。组织学生交流自己印象最深或者最喜欢的地方，引导学生关注变化，接受
环境改变，激发学生热爱学校、向往学习生活的感情，从而顺利实现角色转变。
3. 了解小学生的基本要求。 儿歌中“不迟到、爱学习、爱劳动”是小学生最基本的要
求，教师可借助儿歌，引导学
生看图说说哪些时候不能迟到，什么样的行为是爱学习、爱劳动的行为。 开学第一周，各
学科都有入学教育的内容，教师要重视学科特点，在观察图画、读儿
歌的基础上，凸显语文学科听说能力的培养，引导学生自我介绍时能说清楚一两句话，做
到声音响亮，吐字清晰，态度自然。


教学资源







1. 问好歌。
小学生，有礼貌 ，见到老师敬个礼，见到同学问声好，快快乐乐上学校。
2. 发言歌。
要发言，先举手。人站正，声音响。吐字清，大家明。
3. 上课歌。
丁零零，上课了，快进教室来坐好，书本文具放整齐，等待老师来上课。
老师说话认真听，提出问题声音响，大家夸我做得好。






8

我爱学语文




教材解析



本课围绕“我爱学语文”的主题，由 3 幅图和 4 个词语组成，分成两个板块。 第一、
二幅图以良好的读写习惯为主题。第一幅图上，一位女同学正在读书，她坐姿
端正，身体自然放松，双手拿书，书本直立略向外倾斜，眼睛和书本保持一尺左右的距
离。第二幅图上，一位男同学正在写字，作业本平放，他头正、肩平、背直，胸离课桌一
拳，眼离本子一尺，两臂平放桌上，左手按本，右手执笔。他用右手拇指和食指握住笔杆
下端，距离笔尖约一寸，同时用中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指
的下方并向手心弯曲，笔杆握得松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口上，与纸面约
成 45°角。两幅图的左上角分别配有文字“读书”“写字”。这两幅图可以让学生初步了解
读书、写字的姿势和执笔的方法，为今后养成良好的读书、写字习惯打好基础。

第三幅图以同学一起讲故事、听故事为主题。图中 4 名小学生正在津津有味地讲故
事、听故事，从他们的头饰中可以看出，一名男生正在绘声绘色地讲述《西游记》中的故
事，另三名小学生听得津津有味。4 名小学生都戴着头饰，这可以让学生既了解故事的内
容，又感受学语文的乐趣。

这 3 幅图让学生初步了解语文学习的基本内容，感受语文学习的快乐和意义。初步
体 会读书、写字的正确姿势和正确的执笔方法，为养成良好的语文学习习惯打好基础。


教学目标


1. 了解语文学习的基本内容和意义。依据画面提示，初步体会读书、写字的正确姿
势和正确的执笔方法。

2. 通过讲故事、演故事，感受语文学习的快乐。

【教学重点】 了解语文学习的基本内容，感受语文学习的快乐和意义。
【教学难点】 感受语文学习的意义。






我上学了

9

教学建议



一、读书、写字
这一板块的学习，重在激发学习语文的兴趣，了解语
读书歌
文学习的基本内容。教
师可以引导学生先整体观察第一、
身坐直
，
脚放平
，
二幅图，并借助词语“读书、写字”，
说说图上的同学在 双手拿书向外倾。 干什么，再说说自己是否读过书、写过字。给学生
充分展
待。
虽然学生在入学前已或多或少地接触了读书、写字，但这是学生第一次正规地学习读
书、写字的姿势，因此起步的练习十分重要。教师先要引导学生认真观察图画，知道什么
是正确的读书、写字姿势和执笔方法，在观察的同时教师要边说边示范演示，然后让学生
模仿图画中的人物练一练。

示的机会，激发学习语文的兴趣。还可以引导学生聊聊会
读书、会写字可以做什么，让学 生觉得学习语文很有意义，激起读书、写字、学语文的期

可以让每个学生说说自己的姓名，尝试写写自己的名 字。学生写得怎样，
老师不要提要求，重在以这种方式让 学生感受正确的写字姿势和执笔方法。在
写字歌
这部分的学习
中，教师也可以随机落实语文课堂常规，带领学生读读与
背要挺，字看清，

头摆正，肩放平。
课堂常规有关的儿歌，激发学生学习的兴趣。正确的读书、
手离笔尖一寸
，
写字姿
势和执笔方法，是在长期的学习过程中逐渐形成的，
胸离桌子一拳
，
在此后长期的教
学活动中，都要重视良好学习习惯的养成， 眼离桌面一尺。 对学生严格要求，随时提
醒，及时纠正，常抓不懈。




二、讲故事、听故事
可以先引导学生整体观察画面，并借助短语“讲故事、听故事”，说说他们在干什么， 猜
一猜他们在讲什么故事。
在观察图片的基础上，师生交流读过的故事。教师可以先示范，可以是《西游记》片
段，也可以是其他故事。学生听后可以简单说说听懂了什么，感受讲故事、听故事的快
乐。在此基础上，启发学生说说还知道哪些故事，还想听哪些故事，让学生在小组里讲讲
自己知道的小故事，感受互相交流的乐趣。
激发读书兴趣。从入学起，就要鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，多读书。教师可
以出示各种精彩的故事书，让学生明白学习语文多识字后，就能自己选择更多的书阅读， 就
能讲更多有趣的故事了。教师要在今后的语文学习中，有意识地引导学生多阅读，扩大 阅
读面，增加阅读量，开展各种课外阅读活动，创设展示与交流的机会，分享阅读的快 乐，营
造人人爱读书的良好氛围。


10

第一单元




单元说明



这是第一个识字单元，编排了《天地人》《金木水火土》《对韵歌》《口耳目》《日
月水 火》5 篇识字课，内容丰富，渗透韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等
多种 识字方法，让学生在有趣的情境中走进语文，乐于识字。
对刚入学的孩子来说，汉字并不陌生，在日常生活中随处可见。教材将识字编排在拼
音学习的前面，关注了学生已有的学习经验，符合学生的学习心理。不仅可以让学生体会
汉字学习的乐趣，还可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用，根据汉字的读音有效突破拼读

难点，使拼音学习达到事半功倍的效果。
本单元在教学上有别于其他单元的学习，重点是借助听读和联系生活经验来学习汉
字。教学时要充分联系学生的生活，运用多种识字方法和具体形象的直观手段，帮助学生
建立汉字音、形、义之间的联系，激发学生的识字兴趣。另外，还要结合入学教育中的 “讲
故事”“听故事”和本单元后的“快乐读书吧”，引导学生和大人一起读故事，体验识 字的价
值。

从本单元开始，学生就进入正式的语文学习。要从起始阶段，就注意培养学生良好的
学习习惯，特别是写字和朗读的习惯。写字姿势要正确，对照田字格里的范字，按笔顺规
则正确书写。朗读课文，要做到眼到、口到、心到，努力做到读正确、读通顺。
























第一单元

11

教学要点和课时安排



分类

内容

课时


教学要点
1. 认识本单元40个生字；会写17个字和10个笔画。
2. 学习利用已有的生活经验，借助象形字识字、看


天地人

1
2




金木水火土



识字
口耳目

2
2



图识字、对对子识字等多种方法识字。初步了解
汉字的文化内涵，产生主动识字的愿望。
3.
朗读课文。背诵课文《金木水火土》《对韵歌》。
4. 培养学生良好的学习习惯，特别是读书和写字的

日月水火
对韵歌






2





习惯。
1. 大声说，让别人听得见；注意听别人说话。
口语
交际

我说你做


1


2. 对交流有兴趣，感受交流的快乐。


识字加油站


1.
学习谜语诗，认识5个生字。
2.
区分3组形近字，了解每组汉字字形的不同。

字词句运用


语文
园地一

书写提示

3


3.
了解汉字“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则，

注意笔画在田字格中的位置。

日积月累
和大人
一起读

4.
背诵《咏鹅》。
5.
在大人的帮助下，用听读、唱读的方式学习儿歌




《小兔子乖乖》，能正确朗读。

快乐
读书吧

1. 了解课外阅读的途径，感受课外阅读的快乐。
读书真快乐


1


2.
乐于和大家分享课外阅读成果。





合计

14

1

1 天地人




教材解析


本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了 6 个汉字，引导学生认识世界、了 解
世界。第一组 3 个字向我们呈现了画面中 3 个主要的事物“天地人”。“天”覆盖万物，
“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。第二组生字“你我他”是生活中常用的 3 个人 称代
词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的平等交往。这 6 个生 字是生
活中常用的汉字，要紧密联系生活来学习。


教学目标




1. 通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等 6 个生字。
2. 初步学习朗读课文。
【教学重点】 通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。
【教学难点】 读准“人、你、我”的字音。


教学建议



一、识字
本课 6 个生字以三字一组分两行的方式呈现，易于学生朗读、记忆。针对课文编排
的 特点，建议教学时以 3 个字为一组进行教学。第一组可以充分借助课文插图，让学生
说说 图意，在看图说话中引出“天地人”3 个字。第二组可以通过师生对话引出“你我他”，
把 识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听读、正音。
本课要认的 6 个生字中，“人”的声母是卷舌音，“你、我”是第三声，单个字读要注 意
读到位。由于学生还未学习拼音，建议借助图片、听读、创设情境交流等多种方法帮助 学
生读准字音。
（1）图片示范正音。可以依次出示一组相关图片，如“老人、年轻人、男人、女人”， 教师
手举对应的生字“人”示范读，学生跟读，理解字义。

第一单元



13

（2）场景听读正音。如，借助生活场景认读“地”，教师可以用枚举法展示各种生活 场景：
铺满土的叫土地；铺满沙的是沙地；长满草的是草地；铺满雪花的是雪地。教师手 举生字卡
片“地”，听学生的发音，并及时正音。
（3）日常交流正音。“你我他”是日常交流用语，可以衔接入学教育的内容，创设交 流氛
围。如教师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学生； 一手举生
字“我”，说“我是你们的语文老师”。出示生字“他”，指学生问“他叫什么名 字”，并把生字卡
片“他”递给这名学生。在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。
本课要求识记 6 个生字。“天、人”结构较简单，“地、我”结构相对复杂，“你、他” 带
有相同的部件。教学中可以借助图片、动作、生活场景等，形象化地理解字义，识记字 形，
感受汉字的趣味性。








（1）生活语境识字。本课 6 个生字都是常用字，我们可以呈现各种生活中带有生字的 图
片，通过不同语境帮助学生识记、认读生字。
（2）比较识字。比较“地”和“他”，说说不同在哪里。 （3）动作猜字。辨认“天”和“人”，可
以根据字形请学生上台演示动作，其他同学猜
汉字。 学有余力的话，可以结合生活，积累“天地、他人”等词语。
二、课文学习
1. 朗读指导。 这是学生第一次学习朗读课文，因此读正确是本次朗读教学的主要内
容。 由于学生还没有学拼音，因此教师要重视正确示范和听音纠正。教师示范朗读
时，要








把声调读清楚，特别注意“你、我”的声调都是第三声，三字连读时，“你”要读成半上， 与第
二声相似，“我”的声调要读完整。
本篇课文内容比较简单，仅呈现了 6 个汉字，中间没有标点符号。朗读时，教师应结
合内容理解，引导学生一组三字连贯读，要避免 6 个汉字一字一顿地读。
2. 理解运用。 在语境中理解运用。“天地人”的教学在借助插图理解的基础上，可以结
合语境带学
晴天、阴天、雨天
草地、菜地、雪地
男人、女人、老人
生读一读，在新语境中进一步理解字义。如：


“你我他”的教学可以三人小组互相交流，理解三者之间的关系。通过拿着生字卡片 进
行自我介绍、询问他人的方式，在交流中巩固生字，如，“我叫李小明。”“你叫什么名
字？”“他是你的同桌同学吗？”
引导学生理解感受“你我他”之间的关系，可以采用三人小组互相交流的形式，但要
14

重在生字的识记、认读，避免将这一实践活动变成口语交际。教学时，可以为三人小组准
备一套“你我他”的生字卡片，引导学生以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认
读和理解运用。


教学资源





1. 国画《一望大江开》。 配合课文，用一幅画家傅抱石的国画作品作为铺底。画面近
景是岩石松枝，龚半千和费
密同游，吟诗唱和，眺望远处。中间大片留白，远处空旷无垠，咫尺之间似有万里之遥，让 人可
以充分感受天地之广袤。取苏轼《前赤壁赋》中的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之意。
2.“天地人”三才之道。
“天地人”来源于《周易 · 说卦》，天地人被视为宇宙系统中最为重要的三大要素，它 们
既相互独立，又紧密联系。“才”是指本质，“三才”是三方面具有实质的内容，在《周 易》中
具体指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是阴和阳， “地道”是柔和
刚，“人道”是仁和义。“三才之道”的探讨和论述在春秋战国时期已经相 当广泛，在古人启蒙
读物《三字经》中也有“三才者，天地人”的说法。民间春联也有： “福禄寿三星拱照，天地人
一体同春”。由此可见，“天地人”三才之道在我国经几千年而 流传不衰，对传统文化有深远
影响。


教学设计举例













教学目标：
1. 通过观察图画、动作演示、联系生活等方法，认识
2. 初步学习朗读课文。
教学过程：
一、课前谈话，激发兴趣
1. 教师播放儿歌，学生边读边拍手。
铃声响，坐坐好。
腰挺直，脚放平。

手放好，头摆正。

眼睛看老师，上课专心听。

这是第一节识
字课，将学前常规教
育融于语文课。

第一单元

“天、地”等 6 个生字。
15

2. 教师出示傅抱石的国画作品，引导学生看图观察：你 看
到了什么？教师根据学生回答，显示课题：天地人。



二、朗读课文，内容归类

1. 学生打开书本，教师及时纠正读书姿势。

2. 教师带读。先读课题，再读课文。全班学生跟读，齐读。
3. 引导学生观察，课文将这 6 个汉字分为哪两组？（第一
组：天地人；第二组：你我他）



三、形义结合，学习“天地人”
1. 学习汉字“天”。教师边讲解边板书“天”字。在人的 头
顶上，那无边无际的就是“天”。出示晴天、阴天、雨天的 图

片，帮助学生理解字义。教师范读，学生跟读、正音。
2. 结合图画，学习汉字“人”。教师出示“人”站立的图 画，
引导学生观察字形和图画的相似性，帮助学生识记字形。 出示
男人、女人、老人的图片，帮助学生理解“人”的字义。 教师范

读，学生跟读、正音。
3. 结合图画，学习汉字“地”。引导学生观察插图了解字
义。出示草地、菜地、雪地、沙地的图片，联系生活加深理解
字义。教师范读，学生跟读。引导学生自己组词读。


四、谈话交流，学习“你我他” 1.

营造氛围，感知“你我他”。
从“人”出发，引出“我”。教师出示汉字“我”，启发 说话：我
们都是人。师生对话，引出“你、他”。教师提问： “你叫什么名
字？”指定学生回答。教师再指该学生的同桌提 问：“他是你的同
桌。他叫什么名字

？”学生回答。
2. 仔细观察，认识“你我他”。 引导学生观察汉字，找一找

“你、他”有什么共同点。教
师移动单人旁的笔画，帮助学生理解字义。

3. 游戏互动，理解“你我他”。
教师请三位学生上台，引导学生选生字卡片并交流。如一
名学生说：“我是 ××，很高兴我们成为好朋友。”“你喜欢踢
足球吗？”“他是你的同学吗？”小组练习，轮流说话。



16



汉字承载着中
华文化， 将国画与
汉字联系， 引导学
生理解汉字的内涵。











利 用 图 片，
联 系生活， 帮助学
生 识记和正音。

















创设生活场景，
在师生、生生对话
中，帮助学生认读、
理解生字。

2 金木水火土




教材解析


本课是一篇具有中国传统文化气息的儿歌，向我们揭示古人认识世界的一种思维观
念，即以自然界的 5 种物质——金、木、水、火、土，作为构成宇宙万物及各种自然现象
变 化的基础。五行之外，最重要的就是天地日月了。天在上，覆盖万物；地在下，衍生万
物。太阳、月亮一直贯穿古今。本课插图与第一课插图合用，“人”立于天地之间，再次 让
学生感受时空的浩荡，以及人在宇宙万物中的重要性。


教学目标






1. 通过听读、联系生活、看图想象等方法，认识“一、二”等 7 个生字。
2. 认识田字格，会写“一、二”等 4 个字和横、竖 2 种笔画。
3. 正确朗读课文。背诵课文。
【教学重点】 通过听读等方法，认识生字。认识田字格，学写汉字。
【教学难点】

读准“ 三、四、上 ” 的字音。观察、仿照范字， 能在田字格中写准 位
置。



教学建议





一、识字写字
1. 识字。
本课以朗朗上口的儿歌形式，引导学生学习汉字“一、二、三、四、五”和“上、 下”。
要采用多种方式，引导学生在听读课文中识字正音。
通过听读儿歌，让学生说说诗中有哪些事物和数字。7 个生字中，“三、四”的声母是
平舌音，“上”的声母是翘舌音。由于学生还未学习拼音，需要教师利用学生生活中的日 常
用语，在多种语境中正音，激发学生认读的兴趣。



第一单元

17

（1）逐句听读。教师逐行示范读，引导学生逐行倾听并跟读，随机出现四行对韵歌。 在听
读中，可以采用全班读、同桌读、个人读等多种形式，教师及时纠正生字读音。

（2）语境诵读。采用播放录音、师生对读、拍手对读等多种语境诵读方式，如教师读 第
一行，学生读第二行；教师读第一句，学生读第二句。在语境中巩固读音，激发学生诵 读的
兴趣。



教师可以借助图片、做动作等方式，利用学生的生活经验和已有知识帮助学生理解
字义，识记字形。“一、二、三、上、下”这 5 个汉字学生熟悉，“四、五”的字形相对复
杂。可以采用以下方法： （1）联系生活识字。“一、二、三、四、
五”是常见字，可
联系生活多认读。有的学生学前已认识这些字，教学中要引导学
生联系生活实际，说说在什么地方看到过这些字，还可以让会认
的同学带大家认读。
（2）简笔画识字。学习“上、下”时，可以提供大地、绿 树、小
鸟和蚯蚓的图片，引导学生认识大地、树干和树根，最后 通过找
鸟和蚯蚓的位置，理解字义，识记字形。
（3）语境识字。可以用熟字组成新词的方法，引导学生巩固 生
字、检查生字的掌握情况，如“天上、地下、上下”等词语。
2. 写字。 认识田字格。本课是学生首次学写汉字，要
让学生认
识田字格的横中线、竖中线，可以用《田字格拍手歌》帮
助认记。
培养良好习惯。写字教学要注意良好写字习惯的培
























田字格，四方方，
写好汉字它来帮。
左上格、右上格，
左下格、右下格，
横中线、竖中线，
各个方位记心间。





田字格拍手歌
养。本课是学生第一次动笔写字，写字姿势很重要，要关
注每个学生执笔和写字姿势。执笔方法的掌握是难点，有
些学生在幼儿时期已形成了不规范的执笔方法，需要教师
手把手地教，一对一地去纠正。教师可以引导学生回顾 “我
爱学语文”中了解的写字姿势和执笔方法，对照图片 摆好执
笔和写字姿势，并要求学生在动笔前仔细观察田字 格中的
范字，注意不同笔画在田字格里的位置。

本课要求写的都是结构简单的独体字，结合“一、二、三、上”的书写，认识横、竖 两
种笔画，并按“从上到下”的笔顺规则学习书写。教学时，可让学生观察独体字的笔画 占
位，然后教师范写，同时让学生也跟着书空，帮助学生巩固笔画名称，记住笔顺。






本课 4 个字书写要点：
18

一

二

1画，独体字。
“一”写在横中线上，字要居中。书写时 从左
到右，要写平稳。








2画，独体字。
上横短，写在上半格；下横长，写在下半 格。
字要居中。
教师示范横：

从左到右，起笔
时稍重，收笔时向右
稍按一下。











3画，独体字。
三





中间的横最短，横与横之间距离要匀称。 第二
横在横中线上，比第一横略短，第三 横最长。
教师示范竖：

上

3画，独体字。
竖写在竖中线上，短横写在横中线上方， 下
横要长一些。
从上往下，起笔
时稍重，收笔时从重
到轻。




二、课文学习



1. 朗读指导。
本课是学生第一次在语文课上学习儿歌。教学时，教师要重视示范和带读，引导学生
能根据儿歌的节奏读正确，读流利，不唱读，不拖调。
在听读、跟读的基础上，让学生试着自己读一读，鼓励学生看清文字后，把每个字读
准确。这时允许学生以较慢的速度读，以认读汉字为主，重点是读正确。本课语句排列整
齐，朗朗上口，具有韵律美。朗读时，可以按儿歌的特点适当停顿，句末稍延长，第二行 “金
木水火土”可以读得略重。


2. 理解运用。 图文结合，在语境中理解词句。文中先后出现“金、木、水、火、土、上
下、日月”
等词语，其中“金木水火土”可以利用图片和生活实际，让学生初步感知，请学生在图中 和
生活中找一找有关的事物，了解生活中和它们相关的事物。“上下”可以利用事物之间 的
位置关系加以理解，如“铅笔在桌子上”“凳子在桌子下”，学生知道天在上、地在下即 可。
“日月”不仅可以理解本意，还可以联系生活说说今天是“× 月 × 日”，明天是“× 月 ×
日”，昨天是“× 月 × 日”。



第一单元

19

对于“金木水火土”的理解，要避免对五行的介绍。重在读读背背中识字、积累，适 当
引导学生联系生活，初步了解日常生活中相关的事物。


3. 课后练习。 课后安排了两道练习题。第一题“朗读课文。背诵课文”，提出了本课的
阅读要求，
引导学生在语境中识字，在读读背背中积累。课内要采用多种方式朗读，从熟读到背诵， 做
到不漏字、不添字，养成良好的读书习惯。第二题“认识田字格”，这是第一次练习写 字，教
材呈现了一个带生字“上”的田字格，并注明田字格中关键的两条线，帮助学生借 助“横中
线”和“竖中线”来把握字在田字格中的位置，引导学生按照规范认真写好字， 养成良好的写
字习惯。






三、问题提示
★
双横线中的字和田字格中的字要求有什么不同？
本册教材在课后安排了两类字，双横线中的字只要求认识，田字格中的字要求会写。
要求会认的字，结合语境能正确认读、换一个语境也能认读就可以了，不要求书写。
★
本册教材写字部分出现了笔顺跟随，对它的学习要求是怎样的？
从本课开始，教材对每一个要求写的字都标注了笔顺跟随，用颜色的变化动态呈现每
个字的笔顺。笔顺是用来指导和帮助学生正确写字的，不要当作考试内容，以免给学生增
加额外的负担。


教学资源












1. 正确的写字和执笔姿势。 执笔要做到“指实掌虚”，就是
手指执笔要实，掌心要空，
虚圆，指关节略弯曲，这样写起来才能灵活运笔。
腕关节与手臂呈一条直线，不能弯曲。
2. 古诗《山村》。
山 村
邵雍
一去二三里，烟村四五家。
亭台六七座，八九十枝花。
3.《三字经》。 “曰水火，木金土。此五行，本乎数。”意思是水火木金土是构成世界
的基本要素，它
们之间相生相克，这就是既简单又神秘的五行学说。
20

教学设计举例




第一课时
教学目标：
1. 通过游戏、想象等方式理解课文，练习朗读。
2. 学习“一二三四五，金木水火土”一句。


3. 认识田字格和笔画横，掌握正确的写字姿势，会写
“一、二、三”。



教学过程： 一、朗读课
文，初步感知
1. 范读，学生倾听。学生回答听到什么。
2. 出示课文，逐句朗读。学生自己尝试读一读。可以采

汉 字 一 至 五，
学生都很熟悉。根
据学生学习的起点
用各种形式朗读，如按顺序读、倒序读、打乱读、“开火车”
读。


3. 指名学生朗读。重点正音，把生字“三、四、上”读进行教学。

正确。

4. 引导学生选生字把课文补充完整。






一二三（

）（

），
金木水火土。 天地
分（ ）（ ），
日月照今古。
二、学习“一二三四五，金木水火土”
1. 出示阿拉伯数字的 1~5，与汉字的一至五进行对照， 还
可以出示画着不同数量（少于 5）动物的图片，让学生数一 数，
帮助学生理解字义。

2. 引导学生联系生活，理解“金木水火土”。




















木：出示树木的图片和象形字，告诉学生“木”指的就是 树
木，说说生活中哪些物品是用木头做成的。
水：出示水的图片。水是大自然的生命之源，引导学生说
说水的用处。
火：出示火的图片，引导学生说说火的作用和危害。
土：出示土的多种形式，了解植物生长需要土壤。
利 用 图 片，
联 系生活，将字义、
字 形、字音联系起
来， 帮助儿童认记汉
字， 理解字义。

第一单元

21

重点理解“金”，出示各种金属制品图片，了解“金”可


以泛指金属。


3. 小结：金木水火土是大自然中最基本的事物。



三、学写笔画，练写生字“一、二、三”


1. 教师讲解田字格。


（1）出示带有“上”字的田字格，教师讲解田字格的作


用，目的在于书写的工整美观。引导学生观察田字格中的字，

字要写在田字格的中间，上留天，下留地。

（2）引导学生识记“横中线、竖中线”。教师带领学生跟

读田字格拍手歌。

2. 讲解笔画横。

讲解：中国字又叫作方块字，它由一笔一笔的笔画组成，

每个笔画都有自己的名称。引导学生说一说“一、二、三”中

的笔画。跟读笔画名称“横”。

3. 学写汉字“一、二、三”。

（1）出示田字格中的“一、二、三”。讲解：写字要注意

写字姿势、写字位置、笔画笔顺。

教师讲解写字姿势，分两步边讲解边示范。执笔时大拇指

和食指脸对脸，中指指节抵后面。执笔位置离笔尖一寸，胸离


桌子一拳，眼离桌面一尺。写字要一笔一笔写。


教师带领学生书空。


（2）引导学生从书空“二、三”中了解写字时笔顺是有规


律的：从上到下。

（3）学生尝试写汉字“一”。教师范写“一”，边写边说

书写横的要领。学生尝试写汉字“二”，教师重点指导上横

短，下横长。学写汉字“三”，教师重点指导学生比较三横的

长短有区别，强调中间一横最短；三横之间要等距。

（4）在学生写完一个字后，教师要进行及时点评，学生再
练习，争取一个比一个写得好。










2

识 字 教 学， 要
字不离词， 词不离
句， 句不离文。在
语 境 中 学 习 汉 字，
可以帮助儿童更好
地读准字音， 理解
字义。
良好的写字姿
势可以帮助学生写
好汉字。第一次写
字， 掌握正确的姿
势非常重要。

3 口耳目




教材解析


本课是看图识字，让学生认识简单的身体部位。课文分两部分：第一部分是一幅含有
生字的图画，画面展示了学生熟悉的生活场景，对应的 5 个生字都是他们熟悉的身体部位
名称。第二部分提供了与身体部位有关的两句俗语，呈现生字“站、坐”，并以两幅京剧 人
物形象，让学生形象地感知坐、立的规范，引导他们养成良好的生活习惯。


教学目标








1. 看图对照，认识“口、耳”等 7 个生字。
2. 会写“口、目”等 4 个字和横折、撇、弯钩 3 个笔画。
3. 正确朗读课文。联系生活了解坐、立、行的规范。
【教学重点】 借助图画，识记生字。
【教学难点】 会写横折、撇、弯钩 3 个笔画；联系生活了解“坐、立、行”的规范。
教学建议





一、识字写字
1. 识字。
要认读的 7 个生字中，“足、坐”是平舌音，“手、站”是翘舌音。教师要让学生用上
生字进行日常表达，在语境中正音，激发学生认读的兴趣。
（1）看图说话正音。引导学生看图，说说图画的意思。可以说说图中人物在干什么， 如，
“两个小女孩站在花丛边欣赏美丽的花。”“一位小女孩用手指着一朵花说：‘这朵花 也要开
放了！’”“小男孩走过来挥着手和她们打招呼。”随机出示生字“口、耳、目、手、 足”，再
引导学生用上生字说一句话。

（2）组词正音。如“手”的读音是翘舌音，要重点正音。教师可以让学生举起手，边 认指
手的各部位边说词语，如“手心、手掌、手背、手指、手腕、手臂”。还可以教师边

第一单元

23

做搓手的动作边说词语，启发学生做做说说，如“招手、挥手、拍手、摇手、握手”。让 学
生在师生合作、生生合作中认读正音。





充分利用身体部位和生活经验理解字义，识记字形。 （1）图文结合，理解字义，识记字
形。“口、耳、目、手、足”的字形与每个身体部
位的形状有一定的相似度。教师可以出示“手、足、口、耳、目”的图片，让学生将实物、
图片与汉字联系起来，发现汉字字形和各身体部位的关系，进一步理解字义，识记字形。
（2）借助俗语识记。“坐、站”两个字结构相对复杂，可以请学生圈出生字，借助课文 插
图、动作演示和语境初步理解“站如松，坐如钟”，识记“站、坐”两个生字。
（3）组词识记。可用熟字组成新词，引导学生转换语境认读，如“人口、手上、 坐下”。
2. 写字。 这是学生第二次练习写字，教学时仍然要重视写字习惯的培养：要求学生在
动笔前先
仔细观察田字格中的范字；写得不端正，就在后面写字时改进，养成少用橡皮擦的习惯。
结合“口、目、耳、手”的书写，认识横折、撇、弯钩 3 个笔画。教师可运用折铁丝 的方
法来教新笔画横折、弯钩。将形状类似横折、弯钩的铁丝伸直成一直线，再弯曲成横


折、弯钩，让学生形象感知这两个笔画，应一笔写完。
本课 4 个字书写要点：


口

3画，独体字。
第一笔竖和横折的折，应稍稍往里斜，呈 上
宽下略窄。


耳
注意四个横的长短变化各不相同，第一笔 横为
中横，要平且稳，最后一横是长横， 要稍稍
向上斜。


6画，独体字。



















目

手

5画，独体字。
竖要直，中间的两横不碰到右边的竖，横 之
间等距。
教师示范撇和弯钩：





4画，独体字。
第一笔撇要横撇，两横有变化，中间一横 短，
第二横长，弯钩要略带点弯。
撇： 由按到提，
由重到轻，从粗到细。
弯 钩： 轻 轻
下 笔，呈弓背形，略
带 点弯。






24

二、课文学习
1. 朗读指导。 课文以两句大家耳熟能详的俗语，分别指向人的立坐行卧，告诉学生要
养成良好的学
习生活习惯。朗读指导时主要突出两点：读准字音，在朗读中体会句子的含义。 正确朗读
俗语。“站”和“松”处于同一句，前者是翘舌音，后者是平舌音；“坐”和
“钟”处于同一句，前者是平舌音，后者是翘舌音。这两处连起来读时学生有一定的难 度，由
于学生还没有学拼音，因此教师应多示范，多带读，在读中模仿，并注意连读和 停顿。

读出韵味，体现含义。两句俗语读起来朗朗上口。教师可以通过带读，重点突出
“松、钟、风、弓”，读中感受坐立行卧应有的精气神。


2. 理解运用。
在语境中理解课文。可以让学生看图读句子，借助课文插图，想想说说“站如 松”“坐
如钟”的意思，同时理解“如”就是“像”的意思。还可以引导学生联系生活来 感受，如让学生
观察松树树干的笔直挺拔、挺立不动的样子，再回忆在生活中你见过哪 些人“站如松”，如
“解放军叔叔站岗，双手握着枪昂首挺胸”，也可以引导学生回忆自 己在参加升旗仪式时自
己一动不动地望着国旗的样子。在此基础上，引导学生选择仿说 “坐、行、卧”。


3. 课后练习。 课后练习旨在引导学生联系生活实际了解身体部位的作用，发展学生的
语言表达能
力。教师可以让学生通过做做说说，在实践中巩固运用这些汉字。交流中可呈现相对应的
生字，为今后学习带有口字旁、目字旁、提手旁、足字旁的形声字做铺垫。




三、问题提示
★
“目”的第二笔是横折还是横折钩？
“目”字第二笔是横折，但是看起来与横折钩有些类似。这里的钩，是书写的时候 笔锋自
然带出的钩，是笔意相连的结果，与“月、包”等字横折钩中的钩是不同的。与 “目”类似的字
还有“四、田、回、国”等，这些字的第二笔也是横折，而不是横折钩。 这类字在书写的时
候，下面不用刻意出钩。



四、实践活动
1. 找找与“手、足、口、目、耳”相关的生活用品，说出名称。
2. 调查体育活动课或体育比赛中，哪些运动项目主要靠手，哪些运动项目主要靠脚。






第一单元


25

4 日月水火




教材解析


本课采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。课
文呈现了生活中常见的 8 个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭示了象形字观物取
象、以象示意的特点。图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象形的
造字方法，感受古人造字的智慧。


教学目标





1. 通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月”等 8 个生字。
2. 会写“日、田”等 4 个字和捺、点 2 种笔画。
3. 初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣。
【教学重点】 初步了解象形字的构字特点，识记生字。
【教学难点】 按笔顺规则正确书写“禾、火”等字。


教学建议





一、识字写字
1. 识字。
本课 8 个生字均是日常生活中常用的字，学生并不陌生。其中“日、水、山、石” 是
翘舌音，教师要借助不同的语境、不同的方式，重点指导学生读准字音。
（1）拓展语境正音。可引导学生联系生活语境来认读，在不同语境中读准生字。如， “日”
本义是指太阳，直接与太阳相关的词有“日光、日出”等，根据“日”延伸表示时 间的词有“日
记、日期”等。又如“石”，可以借助图片认读正音，如“沙石、鹅卵石”， 了解用石头做的物品
有“石凳、石墙”等。

（2）交际沟通正音。“山、水”与风景有着密切联系。可引导学生说说自己家乡的山
水。如，“我的家乡有一座玉皇山，特别秀丽。”“杭州西湖水碧绿碧绿的，非常美丽。”借

26

助日常交流进行正音。 还可以利用多种方法帮助学生理
解字义，识记字形。

（1）生活识字。“日、月、水、火、山、石、田”这 7 个汉字与生活联系密切，有的 学生
学前已认识，教学中可以引导学生联系已有的生活经历，说说在什么地方看到过这些 字，
还可以让会认的同学教大家认读。“禾”，城市的孩子见过的不多，也较少单用，可以 出示
图片来帮助理解。

（2）字理识字。借助图片，了解字义，识记汉字。本课图文对应呈现的 8 个象形字 结构比
较简单，在图片的帮助下学生容易理解和识记。教学中可以重点引导学生观察图 画，发现
字形与字义之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识记字形，了解象 形字的构字规
律。如“日”，可以先出示实物图画，让学生看一看，说一说；接着出示 汉字“日”，根据图片
的意思知道“日”指的就是“太阳”，“太阳”也可以用一个“日” 字来表示。学有余力的话还可
以出示“日”字演变过程的不同字体，了解“日”字的演 变过程，使学生进一步了解字义，识记
字形，最后通过组词等方式，在运用中进一步理解 字义。

（3）游戏识字。可以将生字、对应的甲骨文汉字、图画分成 3 组，分发 3 组卡片，请 学生
找到相应的“朋友”，说说“朋友”间的相似处。启发学生发现汉字与图画之间的联 系。可以
告诉学生，有一些汉字就是从图变化而来的。我们看到字就可以想到这一事物， 了解字的
意思，这些字就是象形字。







可以用熟字组成新词的方法，引导学生巩固生字，如“日月、水手、山石、水田、火
山、山地、田地、上山”。
2. 写字。 教学时要注意写字习惯的培养。要求学生在动笔前先仔细观察田字格的范
字，注意写
在格子中间，养成少用橡皮擦的习惯。 结合“日、田、禾、火”的书写，认识笔画捺、点，
可先用卡片认识笔画并指导写
法。“日”与“田”可以引导学生通过比较，发现它们在字形上的区别。“日”窄窄长长 的，上
下一样宽；“田”宽宽扁扁的，上大下略小。
本课 4 个字书写要点：
日

4画，独体字。
横短竖长，里面一横不碰到右侧的竖，横 之
间等距。









第一单元

27

续表


田


5画，独体字。
中间的横、竖写在扁“口”中间。
教师示范捺：

禾

5画，独体字。
第一笔撇是平撇，写得短一些，平一些。
撇、捺要舒展。
轻轻下笔，从左
上向右下行笔，再顿
笔 改变方向，向右轻
轻 提起。






教师示范点：
火






4画，独体字。
第二笔是短撇，稍高于点；第三笔是竖撇。

从轻到重，向右
下行笔，最后重按回
笔。
二、课文学习
1. 朗读指导。
教师可以根据归类朗读课文。教师带读时，可以在行与行之间留有停顿，也可以采用
师生接读的方式，如“日—月”“水—火”，让学生在读中感受这些事物之间的联系。
2. 理解运用。 本课生字既是典型的象形字，又是生活中常用的汉字。教学时，在学生
充分观察图画
的基础上，启发学生自己发现汉字与图画的关系，从而理解字义；还可以充分利用学生的
生活经验，说说在哪儿见过这些字；也可以让学生尝试组成词语说句子。在运用中进一步
巩固识字效果。如：

日 日出 爸爸带我看过海上日出。





月 月儿 弯弯的月儿像小船。
还可以在同一个句子中用上同一行的两个字，体现两者的关系，如：
田里的禾苗绿油油的。
山上有一块圆圆的大石头。
3. 课后练习。
课后练习又列举了“兔、鸟、竹、羊、木、网”6 个象形字，引导学生借助已有的学 习
基础，运用观察、想象等方法自主学习，进一步感受象形字形义结合的特点。可以让 学生
先尝试自主学习，完成连线，再说说图画与汉字之间的相像之处。

28

三、实践活动
看图猜读。
qì yún
气



云
guǒ zhú
竹



果
教学设计举例




第一课时
教学目标：
1. 认识“日、月”等8个生字，会写“日、田”2个字。
2. 体会象形字形义结合的特点。
教学过程： 一、联系生
活，读准字音
1. 每人发一张写有本课生字的纸条，要求学生在纸上圈




出认识的字，读一读，再把这些认识的字读给同桌听，互相教
一教。重点带读正音：“日、水、山、石”。

了解学生起点，
教学可以有的放矢。
2. 联系生活，启发学生说说生活中是怎么认识这些字 的。
（平时在电视上看到的，在广告牌上看到的，在书上看到
的……）引导学生在生活中识字。



二、探求规律，理解字义
1. 出示汉字“日、月、水、火”和对应的甲骨文，分小组
将生字和对应的甲骨文配对。

2. 小组反馈，以“日”为例，重点点拨：
以小组合作学

（1）出示图片，理解字义：“日”是指什么？

习的方式， 引导学
生自主学习， 在配

第一单元

（2）对比中了解字形：图片与甲骨文的“日”对照，说说

29

相像之处

，可以将图文重叠对比。


（3）出示“日”变化的系列字体，了解“日”字形的逐步


变化。


3. 做游戏“找朋友”。请分别拿到“山、石、田、禾”4

组生字、图片、甲骨文的同学，找到对应的“朋友”。同一组
排成一列，读一读生字。



三、学习笔顺，指导书写

1. 出示生字“日、田”，引导学生说说可以用什么好办法


记住这 2 个字。


2. 引导学生观察比较“日”与“田”在整体形状上有什

么不同。


3. 引导学生看田字格，学一学笔顺，强调笔顺“先里头 后
封口

”。
4. 范写，学生练写。反馈点评后，学生对照自己写的字，
再书写，觉得哪个字写得不满意，可以多写几个。


































30


对的过程中关注字
形的相似点，初步
感知汉字的演变。
引导学生通过
观察和比较，感受汉
字整体形状，促进
对汉字结构的把握。

5 对韵歌




教材解析


本课是根据启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写而成的韵文，音韵和谐，朗朗
上口。课文以自然景物为题材，借助对韵歌的形式，让学生在识字的同时初步感受汉语的
音韵节奏，提升学习语文的兴趣。《对韵歌》共 3 句。第一、二两句以单字对的形式，包
罗自然现象“云、雨、雪、风”和动植物“花、树、鸟、虫”。第三句是双字对的形式， 呈现
山清水秀和柳绿桃红的美丽景色。整篇课文就是一幅美丽的画卷。


教学目标





1. 通过听读、看图想象等方法，认识“对、云”等 7 个生字。
2. 会写“虫、云、山”3 个生字和提、撇折、竖折 3 个基本笔画。
3. 正确朗读课文，背诵课文。
【教学重点】 通过听读、看图想象等方法，识记生字。
【教学难点】 读准“风、虫”的字音。


教学建议




一、识字写字
1. 识字。
本课 7 个生字中 6 个字是对韵歌中呈现的事物名称。“花”是第一次出现的上下结构
的 字。“虫”是翘舌音，需重点正音。南方地区的学生受方言的发音影响，容易把“风”读
错 , 教师需要重点示范。由于学生还未学习拼音，主要靠多种形式的示范朗读来正音。教
学时可以采用多种方式趣味朗读课文，在反复朗读和背诵中帮助学生读准字音。


（1）示范朗读，跟读正音。对韵歌节奏感强，读起来朗朗上口。教师可以创设朗读的氛
围，播放录音或教师范读，然后学生跟着读，再模仿边拍手边读韵文，在诵读中掌握字音。
（2）合作对读，认读生字。7 个生字都出现在前两句的单字对中，特别是 6 个生字是

第一单元

31

两两相对的事物名称。教师可以借助生字卡片，与一位学生示范边对对子边找生字，然后
引导学生同桌对对子。通过师生、生生找生字对对子，既认读生字，又了解课文内容。



教学中可以采用多种方法，引导学生识记字形，理解字义。 （1）图文对照，理解字义。
“鸟”字可回顾前一课的连线练习感受象形的特点，在此
基础上，教师呈现象形字“云、雨、风、虫”的图片及古今汉字，引导学生小组合作，找 到
对应的图片和字。再引导学生结合字形，理解字义。
（2）抓特点，形象化识记。引导学生在整体识记汉字的基础上，抓住每个生字的特点 来
识记。如，“雨”的四个点好像雨点从云朵里飘落下来；“风”中间的撇和点就像刮风的 情
景；“鸟”中间的一点好像它的眼睛，促进字形识记，字义理解。

（3）组词拓展。如“花”，可以列举“玫瑰花、荷花、桂花、牡丹花、菊花、梨花” 等词语，
还可以列举生活中样子像花的词语“浪花、雪花、棉花、火花、礼花”等，在拓 展中识记。
其他词语列举：




云：乌云、白云、彩云
雨：暴雨、毛毛雨、雷雨
风：东风、南风、北风
可以结合生活，积累由熟字组成的新词，如“风雨、风云、对手、水花、火花、山
花、花鸟”。
2. 写字。
结合“虫、云、山”的书写，认识提、撇折、竖折 3 个新笔画。教师在示范时，要边
示范书写，边说新笔画名称，让学生也跟着书空，帮助学生巩固笔画名称，记住笔顺。



6画，独体字。
本课 3 个字书写要点：

教师示范提：

虫





竖写在竖中线上，虫的“口”要写得扁一 些。
下笔从左到右，从
重到轻，收笔要出尖。



云

山

4画，独体字。
上横短，下横长，撇折从下横的中心点起 笔，
与点对应，合成一个稳稳的三角形。
教师示范撇折：




3画，独体字。
中间的竖最长，竖折的竖最短，第三竖下 端
略出头。竖与竖之间等距。
下笔从重到轻，
撇与提交接时，转换
方向从重到轻，稍稍
往上斜。



教师示范竖折：

下笔先写短竖，稍
稍停顿改变方向写横。


3

二、课文学习
这是一篇节奏明快的对韵歌，读出节奏韵味是本课朗读的重点。同时在朗读中引导学
生感受对子间的对应关系，感受对韵歌呈现的美景。
1. 朗读指导。 教师在范读时，可以把对应的事物名称略读重一点儿，“对”字轻读，让
学生从教师
的范读中感受汉语言的音韵美。可以引导学生采用拍手读、同桌对读、男女生对读等多种
方式诵读。示范朗读时，要把声调读清楚，特别关注“风、虫、红”的韵母是后鼻音。在 听
读、跟读的基础上，让学生同桌之间诵读，读准字音。
2. 理解运用。 借助图画，感受对应关系。本课分单字对和双字对两种形式，分句朗读
理解时，可根
据课文内容出示相应的图画，引导学生发现对子间的关系。还可根据同一类别组成新词读
一读，如“云雨、风雪、花鸟、山清水秀、桃红柳绿”。
图文对照，想象理解。最后一句双字对，是本篇韵文学习的难点。对于“山清水秀、 柳
绿桃红”这两个词语的内涵学生难以理解。教师可以借助简笔画、图片或微课分别呈 现。
让学生看着图，说说画中的美景和自己的感受。教师重点点拨“清”和“秀”。
通过单字对的学习，学生初步了解了对子间的相互对应，教学双字对时可以将“山 清、




水秀、柳绿、桃红”拆成“山、水、清、秀”等单个生字，借助生字卡片，引导学 生单个认
读。在此基础上，让学生尝试对单字对。例如，“山”对“水”、“清”对“秀”、 “柳”对“桃”、
“绿”对“红”，最后将生字组合成词语。

对对子与成语、对联和古诗的关系十分密切。教师可以充分联系学生已有的积累，在
古诗、对联中寻找对子，尝试在不同的语境中诵读对子。


教学资源



1.《声律启蒙》。 《声律启蒙》是训练儿童应对、掌握声韵格律的启蒙读物。按韵分
编，包罗天文、地
理、花木、鸟兽等。从单字对到双字对、多字对，声韵协调，朗朗上口，从中可以得到语
音、词汇和修辞的练习。在诸多版本中，清朝康熙年间车万育所作的《声律启蒙》，是其
中较有代表性的一种。
2.《笠翁对韵》。 《笠翁对韵》是从前人们学习写作近体诗词，用来熟悉对仗、用
韵，组织词语的启蒙
读物，从中得到语音、词汇、修辞的训练。作者李渔，号笠翁，因此叫《笠翁对韵》。全
书按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字对到双字
对、三字对、五字对、七字对到十一字对，声韵协调，朗朗上口。

第一单元



33

教学设计举例


课文一至三句教学片段



一、学习第一、二句，体会单字对
1. 教师朗读第一、二句，结合课文插图，让学生说说听
到了什么，看到了什么。

2. 呈现简笔画的“云、雨、雪、风、花、树、鸟、虫”， 调动学生多种 出示生字卡片
“云、雨、雪、风、花、树、鸟、虫”，学生选 感官体验，在听读、

























择对应的汉字在画下摆一摆，初步理解字义。
3. 引导学生归类。教师出示“自然现象”“动物”“植 物”3 个
词语，请学生将生字卡片按照不同的类别进行归类， 发现“云、
雨、雪、风”都是自然现象，“花、树、鸟、虫” 都是有生命的
动植物。



选图中理解文本。
二、学习第三句，感悟多字对
1. 教师朗读课文第三句，让学生说说听到的事物。

2. 出示山清水秀水墨画和柳绿桃红水墨画，引导学生看
图找对子。（山对水、柳对桃、红对绿、清对秀）

3. 引导学生发现柳对桃是植物对植物，绿对红是颜色对颜
色，山对水是事物对事物。教师小结：同一类的字才可以对对子。



三、迁移运用，尝试找对子
1. 出示课文《金木水火土》，请学生跟着音乐拍手读。请
学生在其中找单字对。

2. 提问：花对鸟外还可以对什么？学生尝试对对子。



让学生做游戏，
在文中找对子， 迁
移运用。
四、生生合作，熟悉课文
1. 学生诵读课文。
2. 借助板书，师生合作对对子。
3. 借助板书等多种形式背诵课文。


（潘妍

浙江省杭州市青蓝小学）





34

口语交际


我说你做




教材解析


这是本册教材的第一次口语交际，以学生喜爱的游戏来营造自然轻松的交际氛围，学
生可以在游戏中快乐地交流，减轻互动交流的心理压力。教材用图文结合的方式提示了游
戏的做法，并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点。

初入学的小学生，有的胆子小，不敢在陌生人面前说话；有的说话声音轻，表现力不
强。因此在第一次口语交际活动中，首先要帮助学生建立交际的对象意识，在游戏中体验
大胆说和注意听，养成良好的听说习惯。


教学目标





1. 初步建立口语交际的对象意识。说话有自信，能在适当的场合“大声说”“注意听”。
2. 对交流有兴趣，感受交流的快乐。
教学建议



一、了解游戏名称和规则
出示课题，可以让学生先说说“我”指的是谁，“你”指的是谁，“我说你做”连起来 的意
思是什么。让学生读一读游戏的规则，明确游戏的做法：发指令的人只有一个，做动 作的
人可以一个或多个。




二、发指令练习
发指令是游戏有效开展的基础。通过发指令练习，让学生感受、体验“大声说”该用
多大的音量才是合适的，才能让全班同学都听得见。
可以教师先示范，再让学生练习，如教师发指令，让听见的学生举起手：“全体起

第一单元

35

立。”“男同学坐下。”教 师音量逐渐增大，直至全班同学都听见，让学生直观感受用多大
的音量才是合适的。

学生练习时，面要广，可通过“开火车”等形式轮流说。要特别关注个别胆小、说话 声
音比较轻的学生，多给予表现机会，多鼓励，增强说话的自信心。



三、开展游戏
1. 观察插图，辨别对错，明确要求。充分利用教材中的插图，引导学生观察图中小朋友
发布的指令是“请你抬起一条腿”。指令对抬哪条腿、怎么抬腿没有明确要求，抬左腿、抬
右腿，向侧抬、向前抬、向后抬等都符合指令要求。教学时，可让学生看图辨一辨，说说哪
个小朋友做对了，哪个小朋友做错了，再分析动作做错的原因：可能是听的小朋友没有注 意
听，也可能是说的小朋友声音太轻，别人听不清楚。在分析错误原因时可以采用贴图标 的
方式，适时出示“听”与“说”的要求。还可以模拟图片情境，让一个学生来发布指令， 其他同
学做动作，再说说自己做对或做错的原因。

2. 模仿游戏，落实要求。这是落实“大声说”“注意听”的关键环节，老师可增设一 些游
戏内容，在反复游戏的过程中进行强化。引导学生“大声说”，可让说的学生面向大 家，逐
渐提高音量，先用平时说话的音量说，再放大声音说，直至全班同学都听见，但切 忌大声
喊叫。单个指令发布的内容，可以指向动作者本人，如，“请你摸摸小鼻子。”“请 你拉拉小
耳朵。”也可和同桌合作做，如，“请和同桌握握手。”“请对同桌笑一笑。”还可 指向其他
事物，如，“请你看黑板。”“请你对着窗外做一个鬼脸。”

3. 拓展游戏，巩固要求。课文中的拓展游戏列举“把
铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正”，包含 3 个指
令，需要做 3 个连续动作，且要有一定的顺序。从 1 个指
令到 3 个指令，有一定难度。因而，中间可适当增加两个
指令的游戏。如，“请你站起来，把凳子放到桌子下。”“请
把凳子从桌子下面拿出来，然后坐端正。”再完成 3 个指令
“把铅笔从文具盒里拿出来，把书打开，然后坐端正”等， 逐
步提高游戏难度。提示学生把指令听完整再做动作。





多指令任务完成方法：

1. 听：边听边竖起
手指，听到一个指令竖
起一根手指，逐一增加。

借助游戏，还可开展互动交际。游戏结束后，教师可
以引导学生对彼此的表现给予评价，也可以针对不足，真
诚地提出改进的意见和建议。



2. 想：根据指令先
做什么再做什么。

3. 做：按顺序完成

动作。
四、实践活动
1. 课间同学之间玩“我说你做”的游戏。




2. 回家和家人或朋友玩“我说你做”的游戏。
36

语文园地一




教材解析



语文园地一安排了 5 个板块的内容。
“识字加油站”是一首谜语诗，将数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、 十”巧妙
地镶嵌在谜语诗中，易于学生诵读识记。“字词句运用”安排了 3 组容易混淆的 形近字，引
导学生在比较字形中理解笔画的重要地位，让学生在区分中巩固。“书写提 示”一是提示写
字时的书写姿势，二是提示“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则，养成 良好的写字习惯。“日积
月累”编排的是古诗《咏鹅》，引导学生学习积累经典诗文。“和 大人一起读”，编排的是一
首学生熟悉的儿歌《小兔子乖乖》，让学生在有趣的听唱活动 中和大人一起读儿歌，体验
课外阅读的快乐。


教学目标和教学建议


本次语文园地，可以按照板块内容按顺序教学，也可以进行板块整合教学，联系生
活，拓展学习。

板块整合教学。“识字加油站”和“书写提示”都与数字相关，教学时，可先读读数 字诗，
学写“十”时，可以与“书写提示”整合。通过“一”和“十”的比较，引导学生 了解汉字多一笔或
少一笔的不同，可以引出“字词句运用”中的形近字比较学习。

联系生活。“和大人一起读”的教学，可以唤醒学生已有的生活经验，引导学生唱儿
歌、讲故事。还可以联系生活，说说碰到类似的情况该怎么做，将学习内容与学生生活紧
密联系。

拓展学习。“日积月累”编排的古诗，有的学生已会背诵，让会背诵的学生作背诵展
示，还可背诵其他古诗，激发学生积累古诗的兴趣。










第一单元

37

识

字

加

油

站





1. 整体感知，理解谜语诗。教师可以逐句诵读，创设情境， 请
学生猜猜谜语诗写的是什么，并说说理由。随机理解与
“雪花”有关的词句，如“片、飞入、无数、飞入水中都不
见”。
2. 诵读谜语诗，识记生字。以范读、听读的形式诵读谜语诗，
通过朗读谜语诗，


将谜语诗读准确。在此基础上，学习 5 个生字，可以出示
这 5 个生字的阿拉伯数字，帮助学生理解字义，识记生字。
还可以通过点数游戏、画画、与阿拉伯数字连线等多种形
式识记生字。
3. 书写汉字，领悟规则。教师示范书写“八”，点拨先撇后
捺。学生容易把“八”写成“人”或“入”，可以编编顺
口 溜加以强化，如“撇低捺高留小口”。教师示范书写
“十”，强调先横后竖，可以请学生先书空再尝试书写，教 师
点评。
认识“ 六、七 ” 等 5
个生字； 会写“ 八、

十”2 个字。





字

词

句

运

用





1. 整体认读。可以让学生自己先读一读 3 组生字。朗读时，注
意观察每组汉字字形的不同之处。
2. 比较识记。说说自己用什么方法来记住这 3 组汉字。如，加
减笔画（“人”加两横就是“天”），图文对照（嘴巴张大的
形状就像“口”，“田”中有纵横交错的田埂）。
区分3 组形近字。

认清字形
，
理解字义
，
3. 猜字游戏。请一名学生上台，可以用故事、谜语、古诗、 画画、表演等多种
方法描述汉字外形，但不能读出汉字字
尝试运用。

音。由全班同学猜汉字。如，“日”——高高挂在天空，发 出
万丈光芒，外形像个圆盘，好比一个火球。
4. 组词练习。根据汉字的字义，同桌分工，每人给一个汉字 组
词，如“男人、老人、行人、天空、天下”。通过组词， 加深
对字义的理解。




38

书

写

提

示

了解汉字“从上到
下”和“先横后竖”的
1. 引导学生回顾学习写字时要求的书写坐姿及执笔姿势，让 学
生示范演示，教师特别强调执笔姿势：“执笔离笔尖一 寸，大
约两个手指距离；胸离桌子一拳；眼离桌面一尺，
大约一个手臂的距离。”
2. 指导学生书空同组的两个汉字，发现两个汉字共同的笔顺
笔顺规则，按规则书写
汉字。

规则：“从上到下”“先横后竖”。
3. 引导学生回忆学过的生字中，哪些汉字也有“从上到下”
或“先横后竖”的笔顺规则。
4. 指导学生仔细观察田字格中两个生字的位置，交流提醒关
键笔画所在位置，把汉字写正确。



日

积

月

累






1. 教师示范朗读古诗，引导学生听古诗猜猜“咏”的含义， 并尝
试说说古诗中分别描写了“鹅”的什么部位。（曲项、
朗 读、背诵《咏 白毛、红掌）
鹅》。 2. 多种形式朗读古诗。以教师领读、学生跟读、伙伴互读等 方式进行正音，把古
诗读正确。
3. 在熟读的基础上，指导学生练习背诵。可以通过教师引读、
学生接读的方式，也可以用填空的形式，帮助学生背诵。



和

大

人

一

起

读



“和大人一起读”是一个全新的栏目，需要家校之间的密 切
配合才能有效开展。建议在开学之初，教师利用家长会的时
间，将本学期语文学习的一些基本要求，尤其是这个栏目的编
排意图介绍给家长，并对如何与孩子共同阅读做一些具体的指
导，引导家长重视阅读，关注孩子的阅读状况。



第一单元

39

用听读、唱读的方式学

正确朗读。




在大人的帮助下，
作为本册教材的第一次“和大人一起读”，教材充分利用
孩子已有的生活经验，编排了一首孩子耳熟能详的儿歌。孩子
可以借助听一听、唱一唱的方式，在有趣的听唱活动中和大人
一起读儿歌，实现口头语向书面语的顺利过渡，体验“我能
读”的成就感，激发课外阅读的动力。孩子目前还不能借助拼
音阅读，大人可以稍微多指导一点，对孩子阅读中遇到的困难

习《小兔子乖乖》，能
给予及时的帮助。这首儿歌生动有趣，大人可以和孩子采用分
角色朗读的方式共读这首儿歌，增强阅读的趣味，让孩子一开
始就体会到和别人一起阅读的快乐。
问题提示



★
“日积月累”中的古诗与作为课文的古诗相比，教学要求有什么不同？
“日积月累”中的古诗，以读读背背为主，内容理解不做要求，古诗的意思不需要讲 解。
作为课文的古诗，教学要求除了读读背背，还承担着识字写字的任务。教学中，还可 以结
合插图，借助一些教学辅助手段，引导学生对古诗的意思能大致有所了解。


★
“和大人一起读”中的“大人”指的是谁？
“和大人一起读”是激发学生阅读兴趣、加强学生课外阅读的一个重要举措，体现了 课
内外阅读相结合的重要思想。此处的“大人”，主要是指孩子的父母，也可以是孩子的 其他
家人，或孩子的老师、高年级同学，只要是比孩子的年龄大，可以和孩子一起阅读的 人，
都属于“大人”范畴。























40

快乐读书吧




教材解析


这个栏目的设置旨在引导学生课外阅读，扩大学生的阅读视野，教授基本的阅读方法。
教师要注重阅读环境、阅读氛围的营造，让学生愿意参与阅读，注重阅读内容的讨论、阅
读过程的分享，让学生敞开交流阅读体会和感受。

本次“快乐读书吧”由 4 幅场景图和 4 段提示语构成，内容分别指向阅读的方式——
和爸爸妈妈一起读、和同伴读、自己读；阅读的途径——书店、图书馆、阅览室；阅读 的成
效——了解很多故事内容，能讲故事给同学听；阅读的期待——学了拼音就能读更多 的书
了。


教学目标







1. 了解课外阅读的方式和基本途径。
2. 体会阅读的快乐，产生阅读的期待，乐于和大家分享课外阅读成果。
【教学重难点】 体会阅读的快乐，产生阅读的期待，乐于和大家分享课外阅读成果。
教学建议


充分发挥 4 幅场景图及提示语的作用。它们对课外阅读的引导有不同的指向，教学
时 在问题设计和引导讨论时，需有所侧重。

图一：亲子阅读的场景，“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。”交流时，要重在
对“经常”“和爸爸妈妈一起读”“有趣”“故事书”等关键词语的生活化理解。要从入学 前的
“听”爸爸妈妈讲故事，引导到上学了和爸爸妈妈一起“读”故事书。并通过画面的 观察，感
受亲子阅读的温馨、快乐。

图二：给伙伴讲故事的场景。交流时，要重在对阅读收获的充分展示。通过阅读，学 会
讲故事只是其中一种收获。会背儿歌和童谣，在阅读中认识汉字等，都是阅读的收获。 重
在分享课外阅读带来的收获，体验成就感。

第一单元

41

图三：在书店看书的场景。“周末”，点明了课外阅读的时间，“书店”，点明了课外 阅读
的地点，“图画书”，点明了阅读的内容。交流时，围绕这三个方面，讨论课外阅读还 可以
就什么时候在什么地方读什么书等问题，让学生结合实际，集思广益，为课外阅读的 开展
拓展渠道。


图四：一起学习拼音的场景。重在激发学生学习拼音的期待，要让学生明白，学了拼
音就能借助拼音认识汉字，认识了汉字就能读更多的书，从而激起学生学拼音的热情。
“快乐读书吧”的学习，比其他课文更注重对现实生活的指导。教学时，要注意联系 生
活，切实指导学生的课外阅读，帮助学生解决可能遇到的阅读困难。如第二个场景里， 教材
里展示的只是“我会讲很多故事”，其实识字、背儿歌等也都可以通过课外阅读达到 目标。
再如，第三个场景提到的阅读地点只是书店，图书馆、阅览室等也都可以读书，这 样就打开
了学生的思路。

建议有条件的班级可以把教室一角布置成一个小小班级“快乐读书吧”。每个学生带 一
本书来，作为阅读资源，定期更换一次。学生可以自主地选书阅读，教师每周也有意识 地抽
一定时间，从中选一本书，开展师生共读一本书的活动，从而激发学生的读书热情， 真正发
挥“快乐读书吧”的作用。


教学设计举例


教学目标： 了解课外阅读的基本途径，体会课外阅
读的乐趣。 教学准备：

1. 学生准备好一项课外阅读成果展示，如，讲一个故事，
背一首儿歌，展示认识的一个字。

2. 准备“故事大王”“儿歌大王”等荣誉卡片。

3. 做好家庭亲子阅读调查。



















教学过程： 一、聊聊“我”的课余生活
师生谈话，交流平时在家里做的事。


通过情境图走
进班级学生真实的生
活，再通过“采访” 的
形式，交流亲子阅 读
带来的快乐与收 获，
有效地激发学生 阅
读的愿望。

二、“我”这样和爸爸妈妈一起读 1. 出示情
境图一，读懂图画和文字的内容。
（1）引导学生说说图上画着谁，在干什么。 （2）引导学生仔
细观察画面，说说从哪些地方看出读故事

4

书很有意思。


2. 请经常和家人一起阅读的小朋友说说自己课外阅读情
况。 （1）爸爸妈妈每天都陪你读书吗？ （2）你们一般在什么
时候一起读书？ （3）爸爸妈妈陪你读书，你的心情怎么样？
（4）你和爸爸妈妈一起读了哪些书？从书中，你知道了

哪些知识、哪些有趣的事？



三、交流读书的好处
1. 引导学生思考和讨论读书有什么好处。学生展示阅读
的收获，根据学生的表现，适时肯定和鼓励，颁发“故事大
王

”“儿歌大王”等荣誉卡片。
2. 出示情境图二，观察图画，听老师朗读文字，明白情 境
图的意思。小结：读很多书，会讲很多故事，成为“故事大
王”，就能交到很多朋友了！



四、交流书从哪里来

1. 出示情境图三，讨论图中的小姑娘是怎么做的。

2. 引导学生讨论，书还可以从哪里来。

3. 鼓励孩子也可以利用课余时间去书店、图书馆等地方
读书、买书、借书。



五、交流学习拼音的作用

1. 交流课外阅读过程中，遇到过什么烦恼。
2. 出示情境图四，看图，说说学习小伙伴们的好办法是
什么。示范读

“学了拼音，我就可以读更多的书了”。
3. 学生自由说说，马上要学拼音了，自己将准备怎么做。



六、讨论如何建立班级“快乐读书吧”
1. 怎样让班级里也有一个“快乐读书吧”呢？读书吧里 的
书从哪里来

？
2. 怎样运用“快乐读书吧”里的书来阅读呢？













本环节立足学
生真实的生活， 让
他们充分展示自己
的阅读收获， 体验
阅读的成就。





通过讨论和交
流，得出更多的找书
途径，帮助孩子解决
书籍来源问题。




本环节的设计，
激发学生学习拼音的
热情，为下一阶段的
学习做好心理准备。




本环节的设计，
旨在引导学生真正投
入到阅读中去。






第一单元

43

第二单元




单元说明


本单元是第一个拼音单元，安排了 8 课拼音和 1 个语文园地，学习内容包括 6 个单
韵 母、23 个声母和 10 个整体认读音节，还穿插安排了儿歌、词语以及认读字。

教材在每一课都提供了整合的情境图。这些情境图既表音又示形，符合一年级学生的
学习心理，降低了拼音学习的难度，增加了拼音学习的趣味性。呈现全部可拼读音节并带
声调，方便学生进行全面的拼读练习。 另外，本单元有 6 课安排了词语的拼读，有 5 课
安 排了儿歌朗读，让学生在读读拼拼中运用、巩固所学拼音，使拼音学习与学生的生活相
结 合，激发学习的兴趣。

拼音的学习，要以趣为先，以读为主。教师要引导学生自主观察情境图，在图画中自 主
发现拼音的音、形元素，以帮助学习；还可以根据图画编故事，激发学生学习拼音的兴 趣；
字母的学习，注意结合游戏和活动，教师可激发学生的想象力，自编手指操、顺口 溜、儿歌
等强化识记；音节的拼读可结合学生的生活经验和第一单元的学习内容进行，使 音节拼读
练习和具体的人、事、物进行意义对接；生字、词语的教学可以借助图画展开， 注意音、
义结合。值得注意的是，本单元的生字、词只需会读、会认即可，不需要书写， 也不需要进
行具体的字形分析；儿歌的教学旨在巩固拼音和激发学习的兴趣，教学时可采 用多种形式
的朗读，不要求理解和背诵。拼音的书写，要重点指导学生对照四线格的位置 进行书写，注
意培养正确的执笔和写字姿势以及良好的书写习惯。






















44

教学要点和课时安排



分类

内容


课时


教学要点


ɑ o e


2
w
3




i u ü y

1. 正确认读ɑ、o 等6 个单韵母，b、p 等23 个声

母，yi、wu 等10 个整体认读音节；掌握两拼音



b p m f

3
l



节和三拼音节的拼读方法，正确拼读声母和单
韵母组成的音节。
2. 认识四线格并正确书写6 个单韵母、23 个声母。
3. 认识“爸、妈”等16 个生字，会拼读“bà bɑ、



d t n



2
2


单韵母
和声母



ɡ k

h


j q


x



2
2





mā mɑ”等13 个音节词。
4. 借助拼音和教师的示范，朗读《轻轻地》等5 首
儿歌。



z c s






zh ch sh r

3






语文

园地二
识字加油站



1. 借助课程表，认识“文、数”等5 个生字。
2. 复习6 个单韵母、23 个声母及之前认识的生字，

用拼音




3





巩固声母的音和形，记忆声母表的顺序。
3. 通过比较，正确区分形近字母。
4.
通过练习，复习巩固音节拼读的方法。
5. 在大人的帮助下，能正确朗读《剪窗花》。



字词句运用











和大人一起读


22


合 计



























第二单元

45

1 ɑ

o

e
教材解析
本课有 3 部分内容。
第一部分是 3 个单韵母，有一幅乡村小河边的情境图。乡村的早晨，一个小女孩站在
小河边练唱“啊，啊，啊”。女孩儿发出的声音“啊”提示 ɑ 的音，女孩儿的头部和小辫 子构
成的图形提示 ɑ 的形。河对岸，大公鸡在打鸣，打鸣时发出的声音“喔”提示 o 的音， 公鸡
嘴巴前方的小泡泡提示 o 的形。一只大白鹅正在欣赏自己美丽的倒影，“鹅”提示 e 的
音，水中倒影提示 e 的形。

第二部分是 ɑ、o、e 3 个单韵母的四声，小汽车的行走路线提示声调符号。
第三部分是要求书写的字母 ɑ、o、e 的笔顺以及在四线格中的位置。


教学目标




1. 正确认读单韵母 ɑ、o、e，读准音，认清形。
2. 知道汉语拼音有 4 个声调，认识声调符号，正确认读 ɑ、o、e 的四声。
3. 认识四线格，能在四线格里正确书写 ɑ、o、e。
【教学重点】 ɑ、o、e 的正确认读和四声练习。
【教学难点】 ɑ、o、e 的第二声和第三声的读法。


教学建议












一、字母教学
1. 读准音。
教学 ɑ、o、e 的音、形时，要充分利用情境图。教
单韵母
师可以先引导学生观察情境图，了解图上画的是谁，它 们
在干什么，再在看图说话中利用情境图提示发音的功 能学
习单韵母 ɑ、o、e。

由一个元音构成
的韵母叫单韵母，它的
发音特点是自始至终口
型不变，舌位不移动。
46

（1）发音指导。 告诉学生单韵母发音时，口型不能变动。教师要做好示范，让学生仔细
观察，反复模
仿练读，还可以利用录音带和光盘，指导正确发音。同时，可以联系生活中熟悉的事物的
读音，如“阿姨、我们、白鹅”，帮助学生掌握 3 个单韵母的发音。

444
（2）编儿歌练发音。 教师可以编成儿歌、顺口溜帮助学生掌握发音方法。如，“嘴巴张
大 ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆
2. 识记形。 （1）情境图
中找字母。
在帮助学生记忆 ɑ、o、e 的形时，可让学生仔细观察图画，找出插图中与字母形状相
o o o，嘴巴扁扁 e e e”。
似的部分。每个学生对拼音字母的形状、发音会有自己的理解，记忆方法也会不同，应得
到鼓励与保护。




（2）游戏、生活记字母。 教师可以采用字母手指操，边说口诀边用手指做出字母的形
状，帮助学生更快地记住








ɑ、o、e 的形。也可以启发学生想一想，找找生活中的 ɑ、o、e，如扎着高高马尾辫的女
同学的侧影是 ɑ，爸爸的方向盘是 o，盘起来的蛇很像
e。 （3）书写字母。
书写单韵母 ɑ、o、e 时，要先让学生认识四线格：由
四条线组成，分成三格。从上往下分别称为上格、中格、
下格。再引导学生仔细观察 ɑ、o、e 在四线格中的位置，
边示范边讲清字母书写的笔顺。

ɑ 两笔写成，占中格。先写左半圆“c”，再写竖右弯

“ ”。


o 一笔写成，占中格。书写时要注意从左上起笔，圆
要写饱满。


拼音格，四条线，
拼音字母住里边。
住上格的不顶线，
住下格的不踩边，
中格写满顶两边。
四线格儿歌
e 一笔写成，占中格。书写时要注意从里面起笔。
学生在第一单元集中识字中已经写了 17 个汉字，因此，学写字母不会感到很困难。
老师重点要提醒学生书写时做到“三个一”：眼离桌面一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一 寸。
书写过程中，要注重个别辅导，及时纠正不正确的执笔方法及坐姿。


3. 四声练习。
（1）认识声调。
教师要讲清声调符号的形状和四声的读法。可以借助课文中小汽车行驶路线图学会
ɑ、o、e 的四声：“小车带我去旅行，平地开车 ā ā ā，加油上坡 á á á，下坡又上坡 ǎ ǎ ǎ， 快
速下坡 à à à。”老师示范读声调时，可以用手势表示汽车行驶路线，帮助认识四声。

（2）练读“ɑ、o、e”的四声。

第二单元

47

可以先按顺序读，再变序读，还可以引导学生联系日
常生活用语，借助汉字的读音帮助读准四声。





读准第二声和第三声比较难，老师要注重方法，多示
范、反复练，及时矫正。第二声和第四声的声调符号很容
易混淆，可以借打手势表示声调符号的游戏来辨形。




四声朗读方法
二、问题提示
一声起音高高一路平，
二声由低到高往上扬，
三声先降后升拐个弯，
四声从高到低往下降。
★
第一次接触声调，学生出现调型错误，该怎么办？
普通话的每个声调都有调型，如果把握不好高低升降的特点，就会出现调型错误。比 如第
一声起音不够高，随后音高再上升，有点儿像第二声；第二声常见的错误是起点太 高，升不上
去，听起来不像升调而像平调，或者是先降后升，听起来和第三声差不多；第三 声常见的错误是
前半部分没降到最低点就急于上升，曲折度不够，听起来像第二声。有的学 生很难发出先降后
升的降升调，要么是降后没有上升，要么是直接升没有先降，这些问题都 要注意及时纠正；第四
声常见的错误是起调偏低，降不到最低点，把降调念成了低平调。

教学时，可以采取以下对策：（1）声调先行教学。教师可以尝试先教声调，然后在韵 母
学习时结合声调一起来教学，以增加声调的练习频率。（2）运用合适的教学技巧。学生 刚
接触声调，不容易把四声读准确，比如ɑ 的第二声和第三声不容易读到位，教师用手势提
示学生声调走势及调型，同时结合生活创设语境，学生就更容易读准。如“啊 (á) ！你说什
么？”“啊 (ǎ)，这是怎么回事？”具体可以结合教学资源 5 加以练习。教学中注意把拼音



学习和学生生活结合起来，不仅可以有效降低难度，还可以让学生体会到学习拼音的用处。
★
要不要给学生讲字母的发音方法？
一般来说，学生的拼音学习应该以模仿为主。如果学生能够结合口语准确读出字母的
音，那就完全没有必要再给学生讲发音方法了。
发音方法在什么时候最适用呢？如果学生通过模仿不能读准音，或者某两个音近字母
学生总是混淆，没有办法准确区分，这时候，发音方法的指导就派上用场了，可以通过具 体
的方法指导，让学生体会字母之间的细微差别。

所以，不需要逐一告诉学生每一个字母的发音方法，是否需要讲解发音方法要视具体
情况而定。


教学资源


1. ɑ、o、e 的发音方法。
发 ɑ 时，嘴张大，舌位最低，舌面中部微微隆起，声带颤动。发 o 时，舌头略向后缩，
舌面后部隆起，口微开，嘴唇拢圆。发 e 时的口腔大小、舌位高低与 o 大体相同，只是嘴

48

角向两边展开。


2. 普通话的声调。 普通话共有四个声调。“ˉ”是第一声，叫阴平声。发音时，声带绷到
最紧，始终没
有明显变化，保持音高。“ ”是第二声，叫阳平声。发音时，声带从不松不紧开始，逐 渐绷
紧，到最紧为止，声音由不低不高升到最高。“ˇ”是第三声，叫上声（“上”在这里 读
shǎng）。发音时，声带从略微有些紧张开始，立刻松弛下来，稍稍延长，然后迅速绷 紧，但
没有绷到最紧。上声的音长在普通话四个声调中是最长的。“｀”是第四声，叫去 声。发音
时，声带从紧开始，到完全松弛为止，声音由高到低。去声的音长在普通话四个 声调中是
最短的。


调值是声调的高低升降的变化，也就是声调的实际读法。 为了详细而准确地描写声
调的调值，一般采用五度标记法：画一条竖线作比较线，分
成四格五度，分别用 1、2、3、4、5 表示低、半低、中、半高、高；再在比较线的左边用
横线、斜线、曲线表示声调的音高变化。有时也采用两位或三位数字表示。



5
高
4
半高
3
中
2
半低
1
低


5
高
4
半高
3
中
2
半低
1
低


5
高
4
半高
3
中
2
半低
1
低


5
高
4
半高
3
中
2
半低
1
低




























（一）阴平 （二）阳平 （三）上声 （四）去声









3. 儿歌。










普通话调值五度标记图

























i i












——黄伯荣、廖序东《现代汉语》




4.
情境图故事。
ɑ 的头上戴小帽，
读音不同要记牢。
一声平，二声扬，
三声拐弯四声降。

i






清晨，在美丽的小村庄里，一位小姑娘站在小河边，唱起了 ɑ 字歌





ɑ ɑ ɑ ɑ

，ɑ ɑ ɑ ɑ

。
大公鸡听到了歌声也跟着唱起来
o o o o
，o o o o
。听着动人的歌声，水里的大白鹅跳起
了舞。它看着自己的倒影，越跳越起劲儿。啊，一个多么美好的早晨 !

5. 学拼音，用拼音。
ā 阿姨，早上好 !
á 啊 ! 你说什么？
ǎ 啊？这是怎么回事？
à 啊，多么可爱的小鸟 !
i


ē 阿胶
é 白鹅
ě 恶心
è 饥饿
ō 噢，原来是他。
ó 哦，是这样吗？
ǒ 我不舒服。
ò 哦 ! 我明白了。






















49
第二单元

6. 字母手指操。















ɑ

o
教学设计举例




第一课时
教学目标 :
1. 正确认读ɑ、o、e，能读准字母音，认清字母形。
2. 认识声调符号，能正确地读出带调的 ɑ、o、
e。 教学准备： 字母卡片、挂图。





教学过程： 一、谈话导
入，儿歌激趣































e
引入：小朋友，从今天起老师要带你们去一个非常奇妙的
地方，那就是拼音王国。拼音王国中有很多拼音宝宝，认识它
们，你就能识字、读书，还会说一口好听的普通话。

通 过 儿 歌， 了
解学习汉语拼音的作
用，激发学习兴趣。
出示儿歌：学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好
普通话，看谁学得顶呱呱！



二、看图说话，学习单韵母
ɑ 1. 读准音。
（1）引导学生观察情境图说话：拼音宝宝最喜欢捉迷藏 了，
它们就藏在这幅图画中。谁能看图说说：图上画的是什么 时
候？都有谁？在干什么？












利用情境图，培
养学生的说话能力，
通过与图建立联系，
更好地记住每个字母
的音和形。
在学生的说话中引出单韵母 ɑ，板书 ɑ。
（2）示范发 ɑ 的音，边读边讲清怎样发音。
（3）学生观察、模仿，体会发音要领。


50

（4）提问：你有什么好办法读准 ɑ ？ 可以利用插图，借助

“啊”读准 ɑ 的音，并学编口诀：大
声唱歌 ɑ ɑ ɑ，张大嘴巴 ɑ ɑ

ɑ。 2. 识记形。
（1）再次引导学生认真观察小女孩，借助女孩头部形状， 记

忆 ɑ 的形。
（2）联系生活，角色体验：请两个学生来扮演医生给病人 看
喉咙。学生反复练习 ɑ 的音，记忆 ɑ 的形。


三、结合情境图，学习单韵母 o 和

e 1. 读准音。
（1）引导学生观察情境图：小女孩动听的歌声，引来了哪 些

小动物？引出单韵母 o 和 e，并板书。
（2）示范发音，学生反复模仿，体会 o 发音时嘴唇要圆 润，e

发音时嘴唇要扁，口形都不能动。
（3）板书后提问：你有什么好办法记住 o 和 e ？ 2.

识记形。
（1）学生观察图画，找出与 o 和 e 的形状相关联的地方。
（2）联系生活实际，引导学生想象：o 像什么？ e 像什么？ 3.
学生练读字母。



四、学习声调，练读四声

1. 游戏引出小汽车行驶路线图。
2. 教师边讲解边书写 ɑ、o、e 的四声调号：“平地开车要
平稳

，上坡时要加油，下坡又上坡，下坡省劲跑起来真快。”
3. 请学生动脑筋想一想：你发现开小汽车的方法和韵母
的四声调号有哪些地方很像

？

4. 配合手势，反复练读四声。顺序读，变序读。

5. 二、三声对比读：áǎ、óǒ、éě。
6. 联系生活，教师引导用带调的 ɑ、o、e 组词、说句
子。

（见教学资源 5）
7. 总结读音规律，读儿歌巩固四声。（见教学资源 3）



五、学手指操，巩固练习
1. 学生学做字母手指操，进一步记住 ɑ、o、e 的形。（见







从图中抽象出
字母的形， 由具象
到抽象， 符合该年
龄段学生心理， 有
助于记忆。
















将字母的形与
学生熟悉的事物联
系起来， 巩固学生
的认知。

第二单元

51

教学资源 6） 2. 建议学生回家后，把 3 个单韵母及四声读给家

人听，和
家人一起做做手指操游戏。



第二课时

教学目标：

1. 复习巩固 ɑ、o、e 的读音、字母形及声调。
2. 认识四线格，学习书写 ɑ、o、e。


教学过程： 一、游戏引

入，巩固新知

1. 复习 3 个单韵母，学生边读边做字母手指操。
2. 学生结合小车行驶路线图，边用手比画调号边读 ɑ、
o

、 e 四声。重点巩固、区分第二声和第三声。
3. 做找朋友的游戏，区别第二声和第四声。



二、认识四线格，指导书写 ɑ、o、e

1. 认识四线格。
2. 学生观察 ɑ、o、e 在四线格中的位置，教师边讲笔顺
边范写。



三、巩固书写姿势，练习书写
1. 教师边讲边示范：写字时，首先要坐端正。凳子离开桌子一定距离，身子坐正，眼睛看前方，两手放在桌子上，左
手在下

，右手在上，两脚要放平。

2. 引导学生边说书写姿势儿歌，边调整书写姿势。
3. 学生在课本上按笔顺描红字母。



四、巩固练习，学读课文

1. 用拼音卡片复习 3 个单韵母读音及带调韵母读音。
2. 教师范读课文，学生模仿读，再指名读。








5



















在游戏中学习，
在玩中学，学中玩，
激发学习兴趣。












起 步 阶 段，
要 重视书写姿势和
执 笔姿势的指导，
注 重个别辅导。

2 i

u

ü

y

w
教材解析
本课有 4 部分内容。
第一部分是 3 个单韵母、2 个声母和 3 个整体认读音节，配有一幅乡村生活情境图。晾
衣杆上晒着一件衣服，其中“衣服”的“衣”提示 i、y、yi 的音，衣服的前襟和前襟顶上 的纽扣
构成的图形提示 i 的形，树杈、衣服袖子和衣身之间的皱痕提示 y 的形。一只乌鸦 停在大树
上，一只乌龟在河里游，乌鸦和乌龟的“乌”提示 u、w、wu 的音，停着乌鸦的 大树杈和乌龟壳
的形状提示 u 的形，屋顶的形状提示 w 的形。一个小男孩正在和水中的鱼 儿、乌龟打招
呼，“鱼”提示 ü 和 yu 的音，一条口吐水泡、翘着尾巴的鱼提示 ü 的形。


第二部分是单韵母 i、u、ü 和整体认读音节 yi、wu、yu 的四声。
第三部分是 yiyi、wuwu、yüyu 的比较。同时学习 y 和 ü 组成音节 ü 上两
点要 省略的拼写规则。




第四部分是要求书写的字母 i、u、ü、y、w 的笔顺以及在四线格中的位置。
教学目标






1. 正确认读单韵母 i、u、ü 和声母 y、w，读准音，认清形，能正确书写。
2. 正确认读整体认读音节 yi、wu、yu，知道 y 和 ü 在一起组成音节 ü 上两点要省略的
拼写规则。
3. 正确认读 i、u、ü、yi、wu、yu 的四声。
【教学重点】 i、u、ü、y、w 和 yi、wu、yu 的正确认读；i、u、ü 和 yi、wu、yu
的四 声练习。
【教学难点】 i、u、ü 的第二声和第三声的正确发音；韵母、声母和音节的初步区分；
知道 y 和 ü 在一起组成音节 ü 上两点要省略的拼写规则。








第二单元

53

教学建议





一、单韵母 i、u、ü 的教学
1. 读准音。 教师要充分利用情境图引导学生说话，发现图中字母的音、形等元素。可
以先引导学
生观察情境图，说说看到了谁，它们在干什么。结合学生说话时具体的语言情境，借助
“衣、乌、鱼”3 个字的读音引出单韵母 i、u、ü。
（1）发音指导。
告诉学生 i、u、ü 和 ɑ、o、e 都是单韵母，发音时一样，口型不能变动。通过反复
示 范，引导学生观察 i、u、ü 发音时的嘴型，掌握发音方法。同时，还可以利用第一单元
学过的汉字“一”和“五”来帮助正音，让学生说说书上有哪些数量是“一、五”的景 物，如一
件衣服、一个男孩、一棵树、一只乌鸦、一条小河、一条鱼、一只乌龟；五个字 母……将


学习拼音与既有知识相结合，由旧知到新知，提高教学效率。
（2）编儿歌练发音。
教师可以利用书上图画中与 i、u、ü 发音相似的“衣、乌、鱼”，编成儿歌帮助学生
掌握发音要领，还可以和学生一起编字母口型歌，帮助学生掌握 3 个单韵母的发音，如 “牙
齿对齐 i i i，嘴巴突出 u u u，嘴吹口哨 ü ü ü”。


2. 识记形。 （1）情境图
中找字母。
记忆i、u、ü的字母形状时，教师可以引导学生观察图中晾衣竿上挂着的衣服、树杈、乌
龟壳和吐泡泡的鱼，找出它们之间的联系，利用图画与字母之间的相似点来记忆字形。









（2）游戏、生活记字母。 教师可以和学生一起做做字母手指操，边说口诀边用手指做出
字母形状，帮助学生记
忆 i、u、ü 的形。还可以引导学生联系生活中的事物，充分发挥想象来识记。如，i 像一
根 蜡烛、带橡皮的铅笔，u 像小茶杯。
（3）书写字母。
单韵母 i、u、ü 书写指导时要注意新的笔画，如竖右弯“ ”。教师可以先让学生观察
i、u、ü 在四线格中所占的位置，再指导书写，弄清笔画笔顺。
i 两笔写成，占中格和上格。书写时要注意圆点不要点得过大。
u 两笔写成，占中格。书写时要注意占满格。
ü 四笔写成，占中格和上格。书写时注意两点的位置略微向中间靠拢。
3. 四声练习。
（1）i、ü 的标调规则。
教学 i、u、ü 的四声时，老师要告诉学生 i、u、ü 和 ɑ、o、e 一样，都有四声。特别强
54

调 i 上标调要去点的规则，可以通过讲故事、念儿歌等方式让学生熟记在心：“小 i 标声要
注意，先摘圆帽再标调，ī í ǐ ì”。而 ü 上标调时，告诉学生不能省写两点。


（2）练读 i、u、ü 的四声。 四声依然是学生朗读的难点，教师要借助课本中小汽车的行
驶路线方向和声调手势，
来帮助练习 i、u、ü 的四声调。可以先让学生自由试读，同桌互听，再放录音正音正调。
教师要重点指导学生读准第二、三声。可以利用日常生活中的常用词语指导学生练读，
如：í，阿姨的 í（姨）；ǐ，蚂蚁的 ǐ（蚁）；ú，蜈蚣的 ú（蜈）；ǔ，五个的 ǔ（五）。












二、声母 y、w 和整体认读音节的教学
1. 读准音。
教学声母 y、w 应与认识整体认读音节 yi、wu、yu
结 合起来，教师可以先借助情境图及“衣、屋、乌、鱼”的
音帮助读准它们的音。同时通过比较 yiyi、wuwu 和
üyu，让学生知道：y、i、yi 都读“衣”，w、u、wu 都读
“屋”，ü 和 yu 都读“迂”。每一组的声母、韵母、整体认
读音节发音部位相同，但是轻重、长短有区别：声母要读 得
轻短些，韵母和整体认读音节要读得响亮。

声母
是使用在韵母前
面的辅音，跟韵母一
起构成一个完整的音
节。声母通常响度较
低， 不可任意延长，
而且不用于押韵。

2. 识记形。 （1）情境图
中找字母。
在帮助学生记忆声母 y、w 和它们的整体认读音节时，可以结合图画，找到图与字母
之间的相似部分，如衣服袖子和衣身之间的皱痕，树杈像大 y，屋顶像大 w。整体认读音
节 yi、wu、yu 可以直接用来给汉字注音，教师可以结合学过的汉字“一”和“五”，加以 说
明与认读，让学生明白整体认读音节需要整个儿识记。


（2）故事、游戏中记字母和音节。
特别要强调 yu 中 u 实际上是 ü，y 和 ü 组成音节，ü 上两点省写。为了帮助学生
更好地 掌握这一规则，教师可以通过编童话故事，创设情境帮助学生掌握，并根据故事内
容编 成顺口溜，进一步帮助记忆：“小 ü 见到 y，擦掉眼泪笑嘻嘻。”或“小 ü 见大 y，脱
帽行个 礼，去掉两点还读 ü。”




由于单韵母 i、u、ü，声母 y、w 和整体认读音节 yi、wu、yu 相互之间很容易搞混，
教师要多引导复习。
（3）书写字母。
声母 y、w 书写指导时要注意新的笔画，“ ”叫右斜，“ ”叫左斜，“v”叫斜下斜 上。
教师可以边示范边讲清楚字母书写笔顺和在四线格中的位置。
y 两笔写成，占中格和下格。书写时要注意左斜要长些，伸到下格一半处。
w 两笔写成，占中格。书写时注意“v”不要写得太宽。

第二单元

55

三、问题提示
★
如何巧记 i 和 ü 的标调规则？
拼音是一种抽象的文字符号，遇到 i 上标调要去点，ü 遇 y 要省去两点这样的特殊拼
写 规则时，若还采用读读记记的方法，可能只会事倍功半。低年级的孩子喜欢听故事，教

师 要尽可能把枯燥乏味的知识结合故事来进行教学，学生感兴趣，效率也高。
i 上标调要去点的规则：小 i 是个爱漂亮的小姑娘，她的头上戴着蝴蝶结。她戴上声调
帽子的时候，就把蝴蝶结遮住了，她头上的点就没有了。并结合课件演示，i 戴上声调帽
子就变成 ī、í、ǐ、ì。

ü 上标调两点不能省去的规则：小鱼（ü）没有眼睛就看不见了，这可不行，快要下 雨
了，它游到水面上来吐泡泡，把声调帽子也顶了起来，ǖ、ǘ、ǚ、ǜ。

ü 与 y 组成整体认读音节 ü 要去两点的规则：小 ü 的爸爸妈妈都出差了，没人带小 ü 出
去玩，怎么办呢？小 ü 急得大哭起来。大 y 妈妈看见了，赶紧来安慰他，大 y 妈妈答应小 ü

带他去玩。小 ü 一听可开心了，赶紧擦掉眼泪，戴上帽子，和大 y 妈妈一起出去玩了，
yū、 yú、yǔ、yù。



故事教学对于一年级小朋友有较强的吸引力，教学中可以经常使用，但要注意故事与
知识点的紧密结合。
★
韵母、声母和音节怎样区分？
单韵母 i、u、ü，声母 y、w 和整体认读音节 yi、wu、yu 一起学习，效率高，但相互
之间容易搞混。教师可以组织学生在动手操作中加以巩固。比如，可以采用教师说，学生
拿卡片的游戏进行辨别。“声母 y，韵母 i，音节 yi ；声母 w，韵母 u，音节 wu ；声母 y，
韵母 ü，音节 yu。”帮助学生对相同读音、不同意义的字母和音节加以区别。




四、实践活动
1. 比一比，看谁读得又准又快。
ā ē í ǒ ù ǘ ě á
ō ū é ī ǚ ǎ ò ú


à ǖ è ó ǐ ǜ ì ǔ
2. 读读连连。
ɑ

yi

i

yu

e

wu

o

ü

u

y

w







声母

韵母

音节







56

教学资源





1. i、u、ü 的发音方法。
i 开口度小，两唇呈扁平形，上下齿相对（齐齿），舌尖接触下齿背，使舌面前部隆 起和
硬腭前部相对。
u

开口度很小，双唇拢圆留一小孔，舌头向后缩。
ü 嘴唇撮成扁圆形，略向前突出，接近闭合，舌尖向前，抵住下齿背。 2. y
和 w 的发音方法。
y（名称是“呀”）和 w（名称是“哇”）是起隔音作用的字母。教材把 y、w 当作声母 教
学，用来跟后面的韵母拼成音节。


3. 情境图故事。 在一个美丽的小山村里，住着一家人，他们的房屋多漂亮！屋前有一
条小河，草地上












晒着衣服，乌鸦正停在大树上休息。小河里，鱼儿跳出水面吐着泡泡，乌龟开心地游来游
去，小男孩趴在河岸边和小动物们玩耍。农家的生活真快乐！


4. 儿歌。
红屋顶，黄墙皮，（i） 草
儿青青树儿绿。（ü） 妈
妈洗衣我喂鱼，（y） 乌

鸦和我是邻居。（u）
5. 读读音节，组组词语。

yī（衣服 医生 一年级） wū（乌云 乌龟 房屋） yí（阿姨 移
动 怀疑） wú（蜈蚣 无数 梧桐树） yǐ（椅子 已经 蚂蚁）
wǔ（跳舞 中午 星期五） yì（容易 意见 益虫） wù（大雾
动物 错误） 6. 字母手指操。



i

yū（淤泥 瘀血） yú（金鱼
鲤鱼 愉快） yǔ（雨衣 语
文 羽毛） yù（玉米 体
育）
u

ü

y














w
第二单元

57

教学设计举例




第二课时
教学目标：
1. 学习声母 y 和 w，能读准音，认清形，并能正确书写。
2. 能认读音节 yi、wu、yu，知道 ü 和 y 在一起组成音节，


ü 省写两点的规则。



3. 掌握 yi、wu、yu 的四声，能直接读出它们带调的
音。 教学准备： 字母卡片、挂图。



教学过程： 一、复习导
入，巩固旧知
1. 认读 6 个单韵母及其带调的四声。
2. 请学生说说：你是用什么办法记住单韵母 i、u、ü 的？
二、结合图画，学习声母





1. 认识声母。谈话引入：单韵母 i 和 u，都有自己的爸爸 妈
妈，想认识它们吗？
出示卡片 y 和 w 告诉学生：小 i 的妈妈叫大 y，小 u 的爸爸
叫大 w，大 y 和大 w 是声母，所以我们也叫它们声母 y、w。





























由学生熟悉的
单韵母带出声母的
学习， 新知识与旧
知识建立联系， 学




2. 教师示范读，提醒学生注意：声母要读得轻而短。 生学得更快。 学生试
读。
3. 引导学生联系图画，识记声母 y、w 的音和形。
教师提问：仔细找找，图上的哪些地方像声母 y 和 w 的
形状？
引导学生试编口诀：树杈树杈 y y y，屋顶屋顶 w w w。
4. 同桌交流，做字母手指操。
教师提问：你会用自己的小手摆一摆大 y 和大 w 的形
状吗？



三、故事激趣，学习音节
1. 教师讲故事，认识 yi、wu、yu。 一个星期天，i、u、ü
三个小朋友约好到公园去玩。（拿出

58

卡片 i、u、ü）由于他们年纪太小，路又不熟悉，怎么办呢？
于是，聪明的 i、u、ü 就去请爸爸妈妈来带路。大 y 妈妈对
小 i 说：“小 i，我带你去！”（将 y 卡片放在 i 前面）于是大 y 妈
妈 带着小 i 走向乐园，两人走在一起，变成了音节 yi。大 w
爸爸 也带着小 u 走向了乐园，（将 w 卡片放在 u 前面）他
们走在一 起，变成了音节 wu。小 ü 呢？爸爸妈妈不在家，
没人带，急 得大哭起来。大 y 妈妈听见了，连忙跑过来对小
ü 说：“小 ü 小 ü 别哭了，阿姨带你去，但是你必须把两滴眼
泪擦掉。”小 ü 破 涕为笑，擦掉了两滴眼泪，高兴地跟着大 y
走了。（将 y 卡片放 在 ü 前面，把 ü 上的两点擦掉）他们俩
走在一起

，变成了音节 yu。
2. 给 yi、wu、yu 取名字。 教师谈话引入：声母和韵母站

在一起，就可以直接用来给

汉字注音了，那就是音节。
3. 结合汉字“一”和“五”，认读音节和帮助正音：出示 汉字
“

一”和“五”帮助认读音节。
4. 用讲故事、编顺口溜帮助学生明白 y 与 ü 组成音
节

，ü 上两点省写规则：小 ü 见大 y，擦掉眼泪笑嘻嘻。

5. 儿歌带路，进一步帮助识记 yi、wu、yu。
“韵母 i u ü，三个要出门。声母来带路，大 y 带 i ü，大
w

带小 u。他们手拉手，成了一家人。”
6. 学习整体认读音节四声：3 个音节戴上声调帽，要教大
家认字呢

！（见教学资源 5）

7. 朗读儿歌，巩固音节。

wū 云飞，下 yǔ 啦，
ā yí 下班回不了家。
来了 yí 个小娃娃，
他把 yǔ 衣送给她。



四、书写指导，布置作业
1. 指导学生观察 y、w 在四线格中的位置，教师范写后
学

生描红。
2. 回家利用橡皮泥制作已学韵母、声母、整体认读音节
的模型，边做、边读、边记。

通过讲童话故
事， 使音节的教学
生动形象， 降低了
学习难度。

















利用已学过的汉
字帮助认读音节，充
分体现先识字再学拼
音的教材编排意图。





















通过动手做模
型，进一步巩固学生
的认识。



第二单元

59

3 b

p

m

f
教材解析
本课有 4 部分内容。
第一部分是 4 个声母，配有一幅郊外游玩的情境图。爸爸和孩子在爬山，山坡的铁杆
上悬挂着一只音响，音响里正在播放音乐 ,“播”提示 b 的音。山坡的“坡”提示 p 的音， 男
孩 T 恤上的字母“p”、铁杆与音响的组合提示 p 的形。两个孩子在山脚捉迷藏，小女孩
躲在山洞门后，小男孩正蒙着眼睛用手摸。“摸”提示 m 的音，山洞门呈“m”形，提示 m 的
形。爸爸手中的拐杖提示 f 的形。






第二部分是 b、p、m、f 与单韵母的拼读练习，包括 3 项内容：一是情境图下方的
b  ɑ bɑ ，提示了两拼音节的拼读方法；二是借助图画，教学声母 b 和带调韵母 ɑ 的拼
音；三是 b、p、m、f 和 ɑ、ｏ、i、u 相拼的拼读练习。
第三部分是“爸爸、妈妈”两个词语，其中“爸、妈”是本课要认的生字。 第四部分是
本课要求会认的生字“爸、妈”，要求书写的字母 b、p、m、f 的笔顺以
及在四线格中的位置。
教学目标




1. 正确认读声母 b、p、m、f，读准音，认清形，能正确书写。
2. 正确拼读 b、p、m、f 和单韵母 ɑ、o、i、u 组成的音节；初步掌握两拼音节的拼读
方法。
3. 借助拼音，正确认读“爸爸、妈妈”2 个词语，认识“爸、妈”2 个生字。
【教学重点】 声母 b、p、m、f 和单韵母组成音节的正确拼
读。 【教学难点】 初步掌握两拼音节的拼读方法。










60

教学建议





一、字母教学
1. 读准音。 教学本课，教师可以从情境图入手，引导学生看图说话：这是什么地方？谁
在干什
么？然后结合学生说到的词语“播放、山坡、用手摸、拐杖”，学习声母 b、p、m、f。
（1）发音指导。
教学声母 b、p、m、f，要重点指导发音部位和发音方法。b、p、m 是双唇音，教
学时，可让学生通过比较，区别发音：将一张薄纸放在嘴前，比较发音的不同。发 b 和 m
时，薄纸基本不动；发 p 时，薄纸有明显的颤动。发 f 时，上齿一定要接触下唇，声音摩
擦发出。由于学生不容易读准声母的本音，教学时老师要多种方法结合进行教学，如可以
采用呼读音，在声母的本音后面加上元音字母 o，使发音响亮、清楚。学生反复跟读，在
实践中领悟发音方法。






（2）编儿歌练发音。 教师可利用教材上与“b、p、m、f”发音相似的“播、坡、摸”，编成
情境歌帮助学
生进一步掌握发音要领：“爸爸带我爬山坡（p），迎着大风（f）爬上坡（p），音响里面 正广播
（b），爱护花草不乱摸（m）。”
2. 识记形。 （1）
观察字形。
教学 b、p、m、f 的形，可以引导学生发现图中“T 恤衫、山洞门、拐杖”等与字母
相似的部分，借助实物感知字母的形，或者做做手指操，识记字母的形。
（2）联系生活记字母。
可以启发学生联系生活，说说这些字母像什么。如 b 像数字 6，像哨子；p 像反写的
数 字 9 ；m 像两扇小门，两个山洞；f 像一根拐杖。还可以将 b、p、m、f 编成顺口溜帮
助学 生记忆，如“右下半圆 b b b，右上半圆 p p p，两个门洞 m m m，一根拐杖 f f f。”


（3）书写字母。
进行声母“b、p、m、f”的书写指导时，要注意 3 个新的笔画，右半圆“ ”、左弯 竖
“ ”和右弯竖“ ”。教师可先让学生观察每个字母的笔画笔顺和每一笔在四线格中的 位
置，然后边示范边让学生跟着书空，帮助学生记住笔顺。

b 两笔写成，占上格和中格。注意第一笔竖不能碰到第一条线，右下半圆要写饱满。 p
两笔写成，占中格和下格。注意第一笔竖不能碰到第四条线，右上半圆要写饱满。 m

三笔写成，占中格。注意 m 左右两部分要一样大。
f

两笔写成，占上格和中格。f 的横比较短，写在比第二条线略低一点的位置上。



第二单元

61

二、拼读教学

本课开始学习拼音方法和带四声的声韵相拼音节，教师要通过示范和讲解教给学生正

确的两拼音节的拼读方法。
1. 方法指导。 （1）示意

图解读。
教学拼读方法前，要先带领学生复习单韵母及其四

声，为学习拼读音节做好准备。然后指导学生观察示意
图，借助女孩使劲推卡片，看懂示意图 b  ɑ bɑ ， 告诉
学生：声母 b 与韵母 ɑ 碰到一起就可以拼出 bɑ 这个音

节来。

（2）拼读方法。
教师要告诉学生，在拼读时，声母 b 要读得轻短些，
单韵母要读得响亮些， 然后快速连读成音节。教师以
“bɑbɑ”为例进行示范，借助“前音轻短后音重，两音 相连
猛一碰”的口诀，配合演示操作，帮助学生掌握两拼 音节的

拼读方法。
2. 音节拼读。

（1）看图拼读。
学生刚开始学习拼读音节，声母 b 和韵母 ɑ 的四声相
拼有一定难度，特别是定调有困难，教学时要从图画入 手，
让学生说说图上画着什么，然后借助图上具体的事物 “猪八
戒、拔萝卜、打靶、水坝”帮助学生正确拼读音节。 还可以
联系前面所学过的生字“八”等学生生活中熟悉的 字词进行
教学

，降低难度。

（2）音节练习。
拼读方法，一般有 3 种：音节数调法、音节定调法和 韵
母定调法。这 3 种方法由易到难，教师可以根据学生具 体
情况选择教法。教学中通过个体拼读，同伴评议等形 式，引
导学生自主拼读教材中 b、p、m、f 和 ɑ、o、i、u 组成的

带调音节，帮助学生学会拼读两拼音节。

3. 拓展练读。
拼读练习时，还可以让学生把音节与熟悉的事物联 系
起来，进行组词或组句，如拼读 pá 时可以组词“爬山、 耙
子”等帮助拼读，增强趣味性，还可以将音节做成拉动 式卡
片让学生反复练习，以掌握拼读音节的要领。

6




两拼音节

是由一个声母和

一个非介母韵母组成
的音。





音节数调法
先用声母和基本
声调（第一声）的韵 母
相拼， 拼成音节， 再
看上面是哪个声 调，
就用这个音节按 照第
一声、第二声、 第三
声、第四声的顺 序数
下去，数到这个 音节
的声调为止。






音节定调法
用声母和基本声
调的韵母相拼，眼里
看着声调符号，读出
的是带调的音节。如
bɑbǎ。





韵母定调法
用声母和带调的
韵母相拼，直接拼出
带调的音节。如拼音
时念 bǎbǎ。

三、词语和识字教学
1. 词语。 引导学生在看图说话中引出两个词语“爸爸、
妈妈”。





轻声
汉语里只存在阴
结合日常生活经验讲解词语的意思，“爸爸”即父亲，“妈
妈”即母亲。可以让学生指一指图中哪个是“爸爸”，哪 个
是“妈妈”，也可以引导学生用一句话，说说对自己爸 爸、
妈妈的印象。如，“我的妈妈长头发，我的爸爸喜欢 跑
步。”








平、阳平、上声和去
声四个声调。但在语
音序列中有许多音节
常常失去原有的声
调，而读成一个又轻
又短的调子，它不是
四声之外的第五种声
调，而是四声的一种
特殊音变，念得又轻
又短，叫作“轻声”，
也叫“轻音”。
借助卡片正确拼读音节，“爸爸、妈妈”第二个字都 要
读轻声，让学生初步了解轻声音节的读法。
2. 识字。
爸 结合词语“爸爸”来认读，词语是重叠形式，字 形相
同，在词语中认读更自然、有效。
妈

结合词语“妈妈”来认读。
四、问题提示
★
学生对声母 b 和韵母 ɑ 的四声相拼感到困难，怎么办？
刚开始学习两拼音节，有不少学生不会拼，甚至会拼读出 bā
教学资源，可以借助图片拼读，如 bɑ


bo。教师要充分利用
bɑ（猪八戒）；联系生活中的词语帮助拼读。多 创
造机会，引导学生多练习。
★
特殊的韵母的拼合规律有哪些？
普通话是有声韵拼合规律的，一些特殊的韵母有其特别的拼合规律：韵母 o 只与双 唇
音 b、p、m 和唇齿音 f 拼合，例如“菠萝”的“菠”（bo），“山坡”的“坡”（po）， “摸脸”的“摸”
（mo），“大佛”的“佛”（fo）；而韵母 e 只与非唇音声母相拼，例




如“德国”的“德”（de），“特别”的“特”（te），“木讷”的“讷”（ne），“快乐”的 “乐”（le）……韵
母 e 不能与唇音声母 b、p、m、f 相拼。
——宋海燕《国际汉语语音与语音教学》
★
在拼读 bo、po、mo、fo 时，学生读音不够准确怎么办？
在拼读 bo、po、mo、fo 时，学生可能会拼成 bou、pou、mou、fou，对这个问题，
一般的解释是，bo、po、mo、fo 中间实际上有一个过渡音 u，在协同发音的过程中，读 音
发生了变化。如果学生拼读时出现这一问题，可强调发 o 音时嘴型不要动，然后迅速拼
读，并结合生活中的有关词语，如 bo（玻璃），体会正确的拼读过程。
——宋海燕《国际汉语语音与语音教学》






第二单元

63

教学资源


1. b、p、m、f 的发音方法。
发 b 时，先将双唇闭合，挡住气流，然后将双唇突然打开，让气流爆发出来，极轻极 短，
气流较弱，声带不颤动，也不送气。p 的发音部位与方法与 b 相同，只是气流较强， 是送
气音。发 m 时，双唇闭合，把气堵住，发音时，气流从鼻腔透出成声，声带颤动。发 f 时，
上齿接触下唇，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带不颤动。b、p、m 的发音部
位是上下唇，叫双唇音。f 的发音部位是上齿和下唇，叫唇齿音。

2. 呼读音。

由于普通话语音声母的本音不响亮，为了教学需要，《汉语拼音方案》根据注音字母
传统的读音，在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读，这就是声母的呼读音。b、p、
m、f 的呼读音为：bo、po、mo、fo 。



3. 情境图故事。 星期天，大家都到公园里玩耍。一对兄妹正在山脚捉迷藏。妹妹躲在
山洞门后，哥哥
蒙着双眼正用手小心地摸着。不远处，一对父子正在爬山，爸爸手扶拐杖，儿子紧跟其
后，一起比赛谁爬得快。半山腰，音响里播放着优美的乐曲，好像在给父子俩喊加油呢！
4. 词语。


bá yá bà bɑ

fǔ mō

mì mi

pó po

婆 婆
mā bù

fù mǔ

拔 牙
bó bo
爸 爸
mā mɑ
抚 摸
pù bù
秘 密
pí yī
父 母
pī fā


伯 伯 妈 妈 瀑 布 皮 衣 抹 布 批 发
5. 字母手指操。

p




m

f












b






6. 拼音游戏：找伙伴，拼一拼。 学生两人合作，可以是同桌合作，也可以自己找小伙伴
合作。一个同学手拿声母卡
片，一个同学手拿单韵母卡片，相互找朋友，合在一起拼一拼。
64

7. 儿歌。













bà

bɑ

mā

mɑ

hé

wǒ
爸 爸 妈 妈 和 我
wǒ

ài

wǒ de

bà

bɑ
我 爱 我 的 爸 爸，
yě

ài

wǒ de mā mɑ
也 爱 我 的 妈 妈，
bà

bɑ mā mɑ dōu

ài

wǒ

yɑ
爸 爸 妈 妈 都 爱 我 呀，
wǒ yǒu

yí

gè xìng

fú

de

jiā
我 有 一 个 幸 福 的 家。
教学设计举例




两拼音节教学片段
教学目标：
能借助实物图片正确拼读 b、p、m、f 和单韵母 ɑ、o、
i、 u 组成的音节，初步掌握两拼音节的拼读方法。

教学准备： 字母、音节
卡片，课件。



教学过程： 一、游戏激
趣，复习检查





































1. 教师做字母口型或手势，请学生举相应卡片：我们来玩
个“我猜，我猜，我猜猜猜”的游戏，看谁能快速猜出字母。

2. 猜对的学生带领大家认读。



通 过 游 戏，
复 习 6 个单韵母
和 4 个 声母。









二、拼读音节，领悟方法
1. 指导学生看拼读示意图，自己尝试拼读。
2. 课件演示声母 b 和韵母 ɑ 相拼成音节 bɑ。


3. 小结两拼音节拼读方法：前音轻短后音重，两音相连 猛
一碰。

4. 过渡：小朋友真能干，那韵母 ɑ 戴上声调帽子，你会不 会
拼读呢？指导学生观察书上的 4 幅图，说说分别画了什么。


借 助 图 片，
在 具体的语境中学
会 拼读音节， 教学
轻 松有趣， 语文课
堂 充满生活味儿。

第二单元

5. 学生交流，练习拼读。
bā ：图上画着谁？它手里拿着的数字是几？
65

bá ：一起玩拔萝卜的游戏，在游戏中反复练习读准 bá 的
音节。


bǎ ：想象说话“谁在打靶”。

bà ：用 bà 组词或者说句子。
6. 做“好朋友”游戏：一名学生手拿“b”卡片，另四名 学生
各拿“ā、á、ǎ、à”，迅速组成四个音节，带领大家巩固 拼
读。



三、练习拼读，巩固方法
1. 教师谈话：单韵母 o、i、u 看到 ɑ 和声母 b、p、m、f 交
朋友

，它们也想跟b、p、m、f 交朋友。我们一起来帮它们吧！
2. 用课件展示气球图，气球上分别有声母 b、p、m、f
和

单韵母 ɑ、o、i、u 相拼成的音节。
3. 学生用鼠标点击气球，练习拼读音节。拼读对了，气
球就会徐徐上升。


4. 男女生进行拼读音节比赛，读准音节的声调，选其中
的音节组词或说句子。



四、朗读儿歌，巩固拼音

qiān niú huā

pá

lí

bɑ

牵 牛 花，爬 篱 笆，

wǎng shàng pá

wǎng shàng pá

往

上

爬，往

上

爬，

dī

dī

dā

dī

dī

dā

嘀 嘀 嗒，嘀 嘀 嗒，

pá dào wū dǐng chuī

lǎ

bɑ
爬 到 屋 顶 吹 喇 叭。



















66

































朗 读 儿 歌，
练 读与声母 b、p
相拼 成的音节， 进
一步 巩固两拼音节
的拼 读方法。

4 d

t

n

l
教材解析
本课有 5 部分内容。
第一部分是 4 个声母，配有一幅校园艺术节的情境图。舞台右侧，一个男孩打着鼓，
鼓声提示 d 的音，鼓和鼓槌的组合提示 d 的形。男孩手中敲打乐器的两根鼓槌提示 l 的
形。 舞台中间，一个女孩正在表演节目，她手中握着的伞柄提示 t 的形。舞台背景中的拱
门上 有“艺术节”3 个字，拱门提示 n 的形。

第二部分是 d、t、n、l 和带调单韵母 ɑ、e、i、u、ü 组成的音节。 第三部分是“马
路、泥土”两个词语，其中“马、土”是本课要认的生字。 第四部分是儿歌《轻轻


跳》，其中 tù 、nǐ 是本课新学的音节，“不”是本课要认的
生字。
第五部分是本课要求会认的生字“马、土、不”，要求书写的字母 d、t、n、l 的笔顺
以及在四线格中的位置。


教学目标





1. 正确认读声母 d、t、n、l，读准音，认清形，能正确书写。
2. 正确拼读 d、t、n、l 和单韵母 ɑ、e、i、u、ü 组成的音节。
3. 借助拼音，正确认读“马路、泥土”2 个词语；正确朗读儿歌《轻轻跳》。
4. 认识“马、土、不”3 个生字。
【教学重点】 声母 d、t、n、l 和单韵母组成音节的正确拼读。
【教学难点】 n、l 的发音；n、l 和单韵母组成音节的正确拼读。











第二单元

67

教学建议





一、字母教学
1. 读准音。 让学生观察情境图，说说图上画着谁，他们都在干什么。再找找图画中藏
着哪些字
母，从而引出 d、t、n、l。
（1）发音指导。
声母 d、t、n、l 都是舌尖音，学生很难直观感知其正确的发音部位。教学时，教师可
用一些形象可感的动作，帮助学生在体验活动中找准发音

部位，掌握发音要领。教学 d、t 时，可让学生把手掌放在
舌尖音
由舌尖接触上齿
嘴前感觉不同的发音方法：发 d 时，手掌感觉不到气流冲 出；发 t
龈而形成的音。

时，有较强的气流冲出。教学 n、l 时，老师要放
慢发音速度，拉长发音过程，可让学生皱着眉头，捏着鼻




子发 l 的音，体会气流从舌头两边出来的感觉，松开鼻子笑眯眯地发 n 的音，体会气流从
鼻腔出来的感觉。
（2）编儿歌练发音。
教师要尽可能地利用与 d、t、n、l 发音相似的“的、特、呢、了”，编成儿歌，帮助
学生较快地掌握发音要领。特别是声母 n 和 l，初学时不少学生很容易混淆，可以编一些
顺 口溜，帮助学生加以区别。
2. 识记形。 （1）
观察字形。
教师引导学生再次细致观察情境图，说一说 d、t、n、l 的形体各自有什么特点。告
诉 学生：d 就像鼓和鼓槌组合在一起的样子，t 就像女孩手中握着的伞柄，n 就像舞台背
景拱 门的样子，l 就像男孩手中的鼓槌。
（2）形近字母辨析。
d、t、n 与前一课所学的 b、f、m 形体有相似之处，学生很容易混淆。可以让学生通
过合作探究的学习方式，弄清它们之间的区别。在学生掌握读音后，出示 d、t、n 与 b、
f、m，让他们细细观察，反复比较，小组讨论得出它们的不同点：左下半圆是 d，右下半 圆是
b，一根鱼竿是 t，一根拐杖是 f，一个门洞是 n，两个门洞是 m。
教师还可以在课堂上展示雨伞实物：伞柄朝上就是 t，伞柄朝下就是 f。也可以启发学
生编顺口溜，帮助记忆新学的字母，如，小鼓敲响 d d d，伞柄朝上 t t t，一个门洞 n n n，
一根小棍 l l l。
（3）书写字母。
声母 d、t、n、l 书写指导时，要注意新的笔画竖右弯“ ”。








68

d 两笔写成，占中格和上格。书写时要注意左下半圆写饱满，第二笔竖不能碰到第一
条线。
t 两笔写成，占中格和上格。书写时要注意横比较短，写在比第二条线略低的位 置
上。
n 两笔写成，占中格。书写时要注意占满格。
l 一笔写成，占上格和中格。书写时要注意一竖起笔在第一条线下方略低的位置上。 书
写时可以将 d、t、n 与学过的形近字母进行区别，如，db、dp、tf、nm。







二、拼读教学
1. 借助汉字拼读带调音节。
教学 d、t、n、l 与带调单韵母 ɑ、e、i、u、ü 相拼时，需要引导学生复习单韵母及其四
声，为顺利拼读做好准备。可以调动学生已有的生活经验进行拼读。如，d、t、n、l 与 ɑ 相
拼的音节：dǎ，“打水”的“打”；tā，“他们”的“他”；ná，“拿苹果”的“拿”；lā，“ 拉
手”的“拉”。然后，引导学生自己熟练拼读，并把自己会拼读的音节读给同学听一听。
2. 分辨 n 和 l 与同一韵母组成的音节。
教师要注意采用对比的方法，分辨 n、l 与同一韵母组成的音节的细微差别。可以联
nù 是“发怒”的“怒”，lù lù 是“马路”的 “路”；系口语帮助学生分辨、记忆。如，nù
nǚ


nǚ 是“女同学”的“女”，lǘ
3. 同伴互助练读带调音节。
lǘ 是“小毛驴”的“驴”。
声母 d、t、n、l 和 ɑ、e、i、u、ü 相拼的拼读练习，教师要引导学生运用已学过的
两 拼音节的拼读方法，先个体拼读，然后同伴评议。教师还可以将音节做成拉动式卡片或
翻 动式卡片让学生反复练习，采用同桌比赛、“谁是拼读小高手”对抗赛等多种拼读形式，
提高学生的兴趣。






三、词语和儿歌教学
1. 词语。 教师引导学生在单幅图说话的过程中带出两个词语“马路、泥土”，联系图画
和生活
实际讲解意思：“马路”就是城市里的宽阔平整的道路，我们过马路时要走人行横道线； “泥
土”就是小草、野花生长的地方。然后，教师借助卡片指导学生正确拼读音节。
2. 儿歌。 儿歌《轻轻跳》用拟人的手法描写了小兔和小狗的可爱表现，教育学生要爱
护小草。
tù、nǐ 是本课新学的音节，教师可以先放手让学生拼读已学的音节，然后再由同伴带读、 反
复拼读来巩固新学的音节。还要圈出儿歌中要求认识的生字，通过伙伴合作的方式进行 复
习。儿歌要反复朗读，基础好的班级还可以熟读成诵，培养学生学习汉语拼音的兴趣。



第二单元

69

四、识字教学 马 教学时除了联系课文插图外，还要结合学生的生活经验进行。可以
让学生说说自
己看到过的“马”，还可以让学生用“马”字口头组词，如“木马、马车”。
土 教师可引导学生观察图画中的泥土，说说在哪里见过“土”。还可以让学生用 “土”
字口头组词，如“土地、尘土”。
不 教师在学生熟读儿歌的基础上出示生字，让学生用“不”字组词或说话，如“不 会、
不敢、他不来了”，体会到“不”有表示否定的意味即可，不必作词语的解析。




五、问题提示
★
学生分不清 n 和 l 的发音方法，怎么办？
n 和 l 发音部位近似。因此，即使教师讲清了发音要领，仍会有一些学生发音时会感到
困难。除了前述的“捏鼻法”，教师还可以用“掩耳法”指导：捂住耳朵，发 n 时，耳膜 可以
感到明显的鸣声，发 l 时，耳膜没有明显的鸣声。


教学资源


1. d、t、n、l 的发音方法。
发 d 时，舌尖抵住上齿龈，挡住气流，然后舌尖突然离开，吐出微弱的气流，声带不 颤
动。发 t 时，发音部位、方法和 d 基本相同，不同的是口腔送出的气流比较强。发 n 时，
舌尖顶住上齿龈，挡住气流，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来，声带颤动。发 l 时，舌尖顶 住
上齿龈，不顶满，让气流从舌头两边出来，声带颤动。

2. 情境图故事。

















在学校举办的艺术节活动中，小明神气地敲打着鼓，小敏随着音乐深情地跳着舞，精
彩的表演博得了在场观众的阵阵掌声。我们班的同学真是多才多艺！
3. 字母手指操。
d

t

n

l
70

5 g

k

h
教材解析
本课有 5 部分内容。
第一部分是 3 个声母，配有一幅夏天公园湖边的情境图。天空中，飞着一只衔着花环
的白鸽，“鸽”提示 ɡ 的音，花环提示 ɡ 的形。湖中，一群小蝌蚪正在水里快活地游来游
去，“蝌”提示 k 的音，蝌蚪与水草的组合提示 k 的形。岸边的长椅上，坐着一个正在喝水
的小女孩，“喝”提示 h 的音，长椅的侧面提示 h 的形。


第 二 部 分 是 ɡ、k、h 和 韵 母 组 成 的 两 拼 音 节 及 初 次 出 现 的 三 拼 音 节。
ɡ  u  ɑ ɡuā 揭示了三拼音节的拼读方法。左下是 ɡ、k、h 与韵母 ɑ、e、u 组成的
9 个带调两拼音节，中间和右下是 ɡ、k、h 与介母 u 以及韵母 ɑ、o 组成的 6 个带调三拼
音节。


第三部分是“画画、打鼓”两个词语，其中“画、打”是本课要认的生字。左边是两 幅
图，一幅图上是一只小浣熊支着画架在画画，另一幅图上是一只小老虎在打鼓。
第四部分是儿歌《说话》，其中 huà、huā、ɡē、ɡū、ɡā、ɡuā 是本课新学的音节。
第五部分是本课要求会认的生字“画、打”，要求书写的字母 ɡ、k、h 的笔顺以及在



四线格中的位置。
教学目标


1. 正确认读声母 g、k、h，读准音，认清形，能正确书写。
2. 正确拼读 g、k、h 和韵母组成的两拼音节、三拼音节，初步掌握三拼音节的拼读

方法。

3. 借助拼音，正确认读“画画、打鼓”2 个词语，认识“画、打”2 个生字。

4. 正确朗读儿歌《说话》。

【教学重点】 声母 g、k、h 和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼
读。 【教学难点】 g、k、h 的发音辨析；带调三拼音节的正确拼读。




第二单元

71

教学建议




一、字母教学
1. 读准音。 （1）
发音指导。
ɡ、k、h 都是舌根音，区别在于 ɡ、h 是不送气的，而 k 是送气的。教学时教师除了做
好发音示范外，还可以采用辅助法进行教学。如，发音时可以让学生把手掌打开，手心对
着嘴感觉气流的强弱：ɡ 不送气，因此手心感觉不到气流；k 送气，而且气流较强，发音时
嘴唇的感觉和 t 相似，有麻麻的感觉，放在嘴前的手心可以明显感觉到气流的冲击；h 发
音 时气流从舌根和上腭中间的窄缝流出，但不强，所以手心感觉到的气流明显比 k 弱。


（2）编儿歌练发音。
教师要利用情境图中与 ɡ、k、h 发音相似的“鸽、蝌、喝”编成儿歌，还可以联系学
生平时熟悉的一些事物、动作的读音，编一些容易上口的顺口溜，帮助学生掌握 3 个声母
的发音要领。要引导学生联系之前学过的“禾”字来掌握 h 的发音。


2. 识记形。 （1）
观察字形。
除了引导学生从情境图中花环、水草和蝌蚪的组合、椅子的侧面等帮助记忆 ɡ、k、h
的形体外，还要引导学生充分发挥想象来记忆，教师在课前也可以收集一些图片帮助学 生
记忆。




（2）书写字母。
声母 ɡ、k、h 书写指导时，要注意两个新的笔画名称，“ ”叫竖左弯，“”叫左斜右
斜。教师可边示范边讲清字母书写的笔顺和在四线三格中的位置。
ɡ 两笔写成，占中格和下格。书写时要注意“”的竖要写得直。 k
两笔写成，占上格和中格。书写时注意“”是一笔完成。
h 两笔写成，占上格和中格。书写时要注意第一笔竖要占到上格，和 n 的字形区分 开
来。




二、拼读教学
1. 两拼音节。 教师要引导学生运用前面所学的方法自己拼读两拼音节，先个体拼读，
然后和同伴互
相评议。对学生不易区分的 ɡù、kǔ、hǔ，教师要加以重点指导。 拼读练习时，要和学生
熟悉的汉字、事物联系起来，也可以进行适度的拓展，增强趣




味性。如：
7

hé gē


2. 三拼音节。 这是学生第一次接触三拼音节，拼读难度较大。教师要借助拼读示意图
讲清拼读规
则，然后联系学生熟悉的事物以及识字单元中已学的“火”字，帮助学生正确拼读，降低 难
度。


（1）三拼连读法。即课本上三拼示意图“ɡuā
ɡuā”提示的方法。教师可以借助口诀讲清拼读规则，然
三拼连读的口诀 后在具体事物或
图片的帮助下让学生通过反复多次拼读操 声轻介快韵母响
，
三拼音节的拼读方法有 3 种：

练，掌握拼读方法。这一方法学生学习的过程比较慢，但 三音连读很顺当。 是一旦掌
握后拼读速度比较快，有利于今后提高借助拼音

阅读的速度。
（2）声介合母拼读法。利用两拼音节的方法分解三拼过程，先把声母和介母拼读在一
起，再和后面的韵母相拼。如，ɡuā 的拼读过程可以这样分解：

ɡu
ɡuā
ɡu
ɡuā
（3）介韵合母拼读法。先把介母和韵母拼起来，合成一个音，再用声母和这个音拼出 音
节。如，ɡuā 的拼读过程可以这样分解：

uā
ɡuā
uā
ɡuā

教师可以根据拼读教学习惯的不同，或是班级学生学习拼音的具体情况，灵活选用 其
中的一种拼读方法进行教学。




三、词语和识字教学
1. 词语。 教师引导学生在单幅图说话的过程中带出两个词语“画画、打鼓”，联系图画
理解意
思。然后，教师指导学生借助卡片正确拼读音节，特别要指导读好“huà huà”的三拼音 节
及“dǎ ɡǔ”的三声连读变调。



第二单元

73

2. 识字。
画 除了课本中的插图，教师还可以让学生说说自己看到过的“画”，并向同学介绍 自己
擅长画的事物，在交流中让学生自己体会：“画画”一词中前一个“画”表示动作， 后一个“画”是
指“图画”。
打 教师引导学生借助插图理解“打鼓”的意思后，还可以出示“打排球、打篮球、 打乒
乓球”等活动图片，让学生在说话的同时发现这些活动都是需要用手完成的，引发学 生联想
一些由“打”组成的词：打水、打扮、打伞……




四、儿歌教学
儿歌《说话》用拟人的手法描摹了大自然中一些事物的声音。教学的重点是巩固本课
新学音节的拼读。教师可以先放手让学生拼读已学的音节，圈出不会读的生字，通过伙伴
合作的方式进行复习检测，然后再由教师或同伴带读，反复朗读。基础比较好的学生，可
以试着续编儿歌。




五、问题提示
★
ɡ、k、h 是舌根音，由于发音部位靠后，变化细微，学生无法从老师的示范中直 观
感知其正确位置，如何解决？
教学时，可以分以下步骤：（1）发音示范。（2）动作演示。帮助学生直观感知 ɡ、k、h
的发音部位：双手手心向下，平行前伸。左手在上，手心代表口腔上腭，右手在下，手背 表示
舌面。右手像跷跷板一样指尖（代表舌尖）向下，手腕部分上抬碰到左手掌根（代表 口腔软
腭）。（3）口语词助读。充分利用口语词中含有 ɡ、k、h 的字，如“哥哥”的“哥”、 “白鸽”的
“鸽”、“割草”的“割”、“科学”的“科”、“瞌睡”的“瞌”、“荷花”的 “荷”、“河流”的“河”，帮助学生正


确掌握ɡ、k、h 的发音方法。
★
初次进行三拼连读，学生拼不出音节，如何解决？
三拼连读对一年级的小学生来说，是一个很难掌握的技巧，需要长期的练习，不是一
朝一夕的事。教学时，教师可以利用汉字或生活中的具体事物让学生读出音节，再出示
声、介、韵三拼连读的过程让学生体会并练习。如，ɡuā ɡuā 的三拼连读教学，可以 出
示西瓜、南瓜、冬瓜、黄瓜的图片或实物，让学生说说这些是什么。在学生不断发出 “瓜”的
音以后，出示音节 ɡuā，并告诉学生 ɡuā 是 ɡuā 这 3 个字母连拼而成的音节。然 后让学
生反复拼读，体会“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”的方法。










74

六、实践活动
1. 看图拼读三拼音节。
huā
guā
2. 把音节和图（或字）连起来。
huā



guā
禾


火
huǒ guō


打

画




hé dǎ huà huǒ
教学资源


1. ɡ、k、h 的发音方法。
发 ɡ 时，舌根抬起抵住软腭，挡住气流，然后突然打开，吐出微弱的气流，声带不颤
动。k 的发音部位、方法跟 ɡ 大体相同，只是吐出的气流比较强。发 h 时，舌根靠近软
腭， 形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带不颤动。


2. 顺口溜。
g
ɡ 像 9，9 像 ɡ ，
小 9 冒充老大哥 ，
黑猫警长来识破，
谁有小钩谁是 ɡ 。
k
k, k, k, 磕鸡蛋，
磕了鸡蛋炒米饭，
米饭米饭炒熟了，
快点快点来吃饭。
h
h 像一把小竹椅，
小猴把它当马骑，
骑在马上打喷嚏，
扑通一声摔下地。


第二单元

75

3. 情境图故事。 早上，玲玲来到公园玩。河里的小蝌蚪摆着长长的尾巴，在水草间快活
地游来游去。
玲玲坐在湖边的一张椅子上，拿出水壶仰头喝水。一只白鸽衔着树枝做的花环，从她头顶
飞过。公园的景色真美啊！
4.
音节词。

huǒ ɡuō
hú li

huā duǒ
lí huā

mó ɡu
hā mì ɡuā

ɡuā ɡuǒ

xī ɡuā
5.
字母手指操。




















k

h
































g

教学设计举例
三拼音节教学片段
教学目标：
借助图片，正确拼读 ɡ、k、h 和介母 u、单韵母 ɑ、o
组成 的三拼音节，初步掌握三拼音节的拼读方法。

教学准备： 字母卡片、音节
卡片、挂图。



教学过程： 一、图片引入，学习三
拼音节 ɡuā
图 片 引 入，
把 三拼音节 ɡuā
和学生 熟悉的
“ 瓜 ” 建立 联系，
激发拼读的 兴趣，
降低拼读的 难度。
1. 课件出示图片，引导说话：图上画的是什么？（西瓜、 黄
瓜、南瓜）




76

同学们，你们还知道什么瓜？（丝瓜、苦瓜、冬瓜……）

2. 学习拼读三拼音节 ɡuā。
（1）认识三拼音节。 在学生充分说话的基础上，教师相机出

示音节 ɡuā，并提

问：音节 ɡuā 和前几课学的音节有什么不同？
教师板书 ɡuā 的三拼过程：ɡuā ɡuā，并告诉学生： 中
间的 u 叫介母，像这样由声母、介母和韵母组成的音节叫三

拼音节。
（2）学习拼读三拼音节 ɡuā。 教师示范三拼连

读 ɡuā ɡuā，学生跟读。

学生开火车、同桌互读，练习拼读三拼音节 ɡuā。
教师相机出示口诀“声轻介快韵母响，三音连读很顺 当”，

帮助学生掌握拼读的要领。
（3）学生拓展拼读 ɡuǎ、ɡuà。



二、同伴合作，练读三拼音节

1. 出示三拼音节 ɡuà、kuā、huā、ɡuō、kuò、huǒ。

2. 四人小组合作，练习拼读音节。

3. 说说哪些词语里有这几个音节。（“挂面”的“挂”、

“郭老师”的“郭”……）

4. 出示“火”，巩固音节 huǒ 的拼读。
5. 课件出示：










（1）指导学生说话：这几幅图上的是什么？
（2）教师出示三拼音节 huā 及其拼读过程，学生自己 拼

读。
（3） 学生说说哪些词语里有这个音节。（“ 桂花 ” 的 “花”、
“牵牛花”的“花”、“牡丹花”的“花”……）





在对比中加深
对三拼音节的认识。



















将音节词与生
活中的事物结合起
来，让学生感受到学
习音节词的价值和
意义。






第二单元

77

6 j

q

x
教材解析
本课有 5 部分内容。
第一部分是 3 个声母，配有一个小院子的情境图。院子里，一只母鸡正在追赶着空中
的蝴蝶，地上还有几只小鸡。“鸡”提示 j 的音，鸡和蝴蝶组合的构形提示 j 的形。一棵枝
繁叶茂的大树，树下一张小方桌，桌上和桌边的西瓜提示 x 的音，桌上西瓜的刀切印提示 x
的形。一个小姑娘，手里拽着气球的线，仰头数着拴在线上的 7 只彩色气球，“气”“7” 提示
q 的音，气球的形状提示 q 的形。


第二部分是 j、q、x 和韵母组成的两拼音节、三拼音节。左边是 j、q、x 与韵母 i 组成
的 2 个带调两拼音节，与介母 i 以及韵母 ɑ 组成的 2 个带调三拼音节。右边呈现 j、q、x 和

ü 相拼 ü 上两点要省略的拼写规则，并用拟人化的漫画表现了这一规则。



第三部分是“搭积木、下棋”两个词语，其中“棋”是本课要认的生字。左边是两幅 图，
一幅图中的小兔正在搭积木，另一幅图中的猩猩和瓢虫对坐着下棋。
第四部分是儿歌《在一起》，其中 qǐ、jī、xǐ、xì 是本课新学的音节，“鸡”是本课要
认的生字。
第五部分是本课要求会认的生字“棋、鸡”，要求书写的字母 j、q、x 的笔顺以及在四
线格中的位置。


教学目标


1. 正确认读声母 j、q、x，读准音，认清形，能正确书写。
2. 正确拼读 j、q、x 和韵母组成的两拼音节、三拼音节，熟练掌握三拼音节的拼读
方 法，知道 j、q、x 和 ü 相拼 ü 上两点要省略的拼写规则。

3. 借助拼音，正确认读“搭积木、下棋”2 个词语；正确朗读儿歌《在一起》。

4. 认识“棋、鸡”2 个生字。

【教学重点】 声母 j、q、x 和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读。
【教学难点】 知道 j、q、x 和 ü 相拼 ü 上两点要省略的拼写规则。


78

教学建议






一、字母教学
1. 读准音。 （1）
发音指导。
j、q、x 都是舌面音，其中 j、q 是塞擦音，x 是清擦音。教学时可以由情境图中“鸡、
七、西”等字的发音带出字母 j、q、x，教师通过示范指导学生边实践边体会。
（2）口语词助读。
教师可以补充一些含有 j、q、x 的口语词，帮助学生掌握 j、q、x 的发音，如“着急、
记住、骑马、起床、游戏、喜欢”。


2. 识记形。 （1）
观察字形。
j、q、x 的形体教学，要借助情境图中的表形元素来进行，还可以联系学生已有的知
识或生活经验，用顺口溜帮助记忆。如，q 除了像图中的气球外，和数字“9”、字母 ɡ、p
很像，可以编成顺口溜“像个 9 字，q q q ；ɡ 字去弯，q q q ；反个 p 字，q q q”。





（2）书写字母。
j、q、x 的笔画不难，指导时重点要让学生观察 j 在四线格中的位置，它是唯一一个四
线格中占据上、中、下三格的字母。还要注意引导学生观察 j、x 两个字母的笔顺。
j 两笔写成，占上、中、下三格。书写时要注意“ ”的竖要写得直，到下格后才开 始往
左弯。
q 两笔写成，占中格和下格，注意竖要从中格一直写到下格。
x 两笔写成，占中格，书写时先写左斜，从右往左写，再写右斜，从左往右写。注意 左
斜右斜的角度要一致。




二、拼读教学
1. 两拼音节。
j、q、x 和单韵母 i 组成的音节，要放手让学生自主练习拼读，尽可能让学生把音节和
自己认识的汉字以及生活中的具体事物联系起来。如，jī，可以联系“母鸡、肌肉、机器、
积木、饥饿”；qì，可以联系“机器、汽车、气球、空气、哭泣”。



需要强调的是，教师要引导学生区别 j、q、x 和 i 相拼组成的两拼音节与 y 和 i 组
成的 整体认读音节的不同。
2. 三拼音节。
拼读 jiā、qiā、xiá 这 3 个三拼音节时，教师要引导学生先回忆上一课学的拼读方法，
然后请会拼的同学示范拼读，其他同学跟读。

第二单元

79

3. j、q、x 和 ü 相拼。
教学时，要重点引导学生掌握 j、q、x 和 ü 相拼 ü 上两点要省略的规则。课前教师可以 通
过复习 y 和 ü 组成整体认读音节时 ü 上两点要省略的规则，引导学生自主发现 j、q、x 和

ü 相拼也遵循这一规则。可以让学生看图编故事或自创儿歌、顺口溜等帮助记忆，如，“小

ü 见到 j、q、x，脱帽行个礼，去掉两点还读 ü。”“小 ü 见到 j、q、x，擦干眼泪笑嘻嘻。”
在 j、q、x 和 ü 组成的带调音节 jū、qū、xū 的拼读中，要不断强化巩固这一规则。







三、词语和儿歌教学
1. 词语。 “搭积木、下棋”两个词语的认读要结合课文中的插图进行。这是学生喜爱的
两项活动，
教师可用“谁在哪里干什么”来提问，在培养学生看图说话的同时，进行词语的认读练习。
“搭积木、下棋”是两个动宾结构的词组，“积木、棋”是具体的事物，前面的“搭、
下”都表示动作，朗读时教师要做好示范，读出词语的节奏，避免出现一字一顿的唱读 现
象。
2. 儿歌。 儿歌《在一起》字数不多，读起来朗朗上口，但是学生不会拼的音节和不认
识的字比
较多。可以先让学生圈出自己会拼的音节和汉字读一读，然后由老师带领一句一句朗读，
了解儿歌的大意即可。




四、识字教学 棋 棋是个形声字，但在一年级学生刚开始识字时不必提及形声字的概
念。可以联系
插图中的棋盘引导学生体会：“棋”字之所以有木字旁，是因为最初的棋盘都是用木头精 心
制作而成的。
鸡 可以借助识字课中已学的生字“鸟”帮助识记“鸡”。在此基础上，引导学生联 系生
活，给“鸡”找找朋友，如“母鸡、公鸡、小鸡、鸡蛋”。




五、问题提示
★
学生容易把 j、q、x 后面的 ü 误读成 u，如何帮助学生掌握 ü 上两点省写的规则？
字母省点的规则出现在 i 和 ü 两个单韵母上。学生对于 i 上去点的规则很容易掌
握，因 为它的规则是普适的，只要带调就要去点，而且去点后也没有其他相同或相近的字
母对学 生产生误导。而 ü 上去点的规则比较复杂，当它和 n、l 相拼时，ü 上两点是保
留的；当它 和 j、q、x 相拼时，要去点；作为零声母音节出现，前面加上 y 之后，也要去

点，而且去 点之后和 u 的书写完全相同。
教学时，教师除了用一些儿歌帮助学生掌握规则，还可以通过音节归类整理的方式， 让
学生发现 j、q、x 后面跟的一定是 ü 的规则：

80

y

w


b


p


m


f

d

t

n

l

ɡ

k

h

j

q

x
ɑ

yɑ wɑ bɑ
yo wo bo

pɑ mɑ
po mo

fɑ

dɑ

tɑ

nɑ

lɑ

ɡɑ

kɑ

hɑ






o

fo





















e

ye
yi








me


de

te

ne

le

ɡe

ke

he






i




bi

pi


mi


di

ti

ni

li
lu







ji

qi

xi
u


wu bu
yu
pu mu

fu

du

tu

nu
nü

ɡu

ku

hu






ü















lü






ju

qu

xu

整理后，学生会发现：（1）ü 能拼合的声母很少，只有 n、l、j、q、x，还能拼成零声 母
音节 yu。其中 n、l 后面的 ü 两点保留，而 j、q、x 以及 y 后面的 ü 都要去掉点。
（2）作为 声母的 j、q、x 只能和单韵母中两个带点的字母——i、ü 拼合成音节，不能和 u
拼合组成 音节。

















六、实践活动
看图写声母。
(

)

(

)

(

)

（

）
教学资源


1. j、q、x 的发音方法。
发 j 时，舌面前部抵住硬腭前部，软腭上升，气流因通路被完全封闭而积蓄起来，然 后舌
面前部微离硬腭，形成一个窄缝，气流从窄缝中泄出，摩擦成声，声带不颤动。发 q 的阻碍
部位和发音方式与 j 相同，只是在发 q 时，冲出的气流比发 j 时要强许多。在发 x 时，
舌面前部靠近硬腭前部，形成一个窄缝，软腭上升，气流从舌面与硬腭间的窄缝里挤出， 摩
擦成声，声带不颤动。可见，x 的发音部位和 j、q 相同，但它的发音方式没有塞的成分，
是纯粹的擦音。

第二单元

81

2. 情境图故事。 夏日的小院里，大树伯伯撑开绿色的大阳伞。妹妹紧紧拽着爸爸买给
她的彩色气球，
仰起头忙着数数，“1，2，3……”一直数到了 7。地上的小方桌上，一个切开的西瓜正等 着
小妹妹吃呢。桌子边，还有几个大西瓜。这时，奶奶养的母鸡从远处跑来，追逐着空中 的
蝴蝶，发出一串叽叽叽叽的叫声。
















3. 音节词。
hú xū

lā jī

xī ɡuā

ɡuó qí

mǔ jī

dà jiā

qǐ lì
4. 字母手指操。
教学设计举例



j、q、x 和 ü 相拼教学片段
教学目标：
复习整体认读音节 yu 的拼写规则并观察插图，掌握 j、
q、 x 和 ü 相拼组成音节 ü 要去点的拼读规则。

教学准备： 字母卡片、音节卡
片、挂图 。


教学过程：
一、复习整体认读音节 yu。
1.
出示整体认读音节 yu，请学生认读。


复习旧知，为学
习新的拼写规则作
铺垫。
2.
设问引导学生回顾 ü 和 y 在一起要去点的规则：大 y 后
面带的小朋友是谁？
学生回答后追问：ü 上的两点去哪儿了？






3. 引导学生回忆儿歌：谁能背背儿歌帮助大家记住它？
“小 ü 见大 y，脱帽行个礼，去掉两点还读 ü。”


8

二、音节拼读，掌握 j、q、x 和 ü 相拼要去点的规则
1. 大屏幕出示 j、q、x 和 ü 相拼的音节。教师：声母 j、
q、 x 也很喜欢和小 ü 牵手做朋友，组成一个个的两拼音节。

j -ǖ → jū
q-ǖ → qū
x-ǖ → xū

引导学生观察音节，自主发现规则。教师：仔细看看上面
的

3 个音节，你有什么发现？
学生回答后出示拼读规则：“小 ü 见到 j、q、x，脱帽行
个

礼，去掉两点还读 ü。”
2. 练习拼读：你能自己拼读上面的 3 个音节

吗？ 学生练习拼读——个别矫正——开火车读。

3. 联系生活巩固拼读：请你给这 3 个音节找找朋友，大家

一起读读吧。
jū 鞠躬 居住
qū 蛐蛐 弯曲

xū 胡须 需要

4. 出示 j、q、x 和 ü 组成音节的四声练习拼读。

5. 练习巩固，拼一拼下面的音节词。
hú xū

xǔ duō

ɡē qǔ

jú huā
学生已有 ü 和 y
在一起组成音节 ü 上
两点要省略的认识 基
础， 因此教学时 通过
学生自己发现 得出 ü
和 j、q、x 相 拼也要
去点这一规 则， 不仅
培养了学 生的观察能
力， 而 且能调动学生
学习 的主动性和积极
性。

























第二单元

83

7 z

c

s
教材解析
本课有 5 部分内容。
第一部分是 3 个声母和 3 个整体认读音节，配有森林学校的情境图。身穿紫色衣服
的 狗熊老师，在黑板前写字母“z”，“紫”提示 z 的音，字母“z”提示 z 的形。3 只小刺猬坐
着听讲，认真地练写字母 z、c、s，“刺猬”的“刺”提示 c 的音，刺猬的样子提示 c 的 形。

蚕在桑叶上吐丝，“丝”提示 s 的音，丝的样子提示 s 的形。
第二部分是声母 z、c、s 与单韵母 ɑ、e、u 组成的两拼音节，与介母 u、韵母 o
组成的 三拼音节，以及带调的整体认读音节 zǐ、cì、sī。
第三部分是“字、词语、句子”3 个词语，其中“字、词、语、句、子”是本课要认 的生

字。左边图上分列 3 行，第一行写着“学”，第二行写着“学生”，第三行写着“我是 小学生”。




第四部分是儿歌《过桥》，其中 sì、zuò、cuò 是本课新学的音节。 第五部分是本
课要求会认的生字“字、词、语、句、子”，要求书写的字母 z、c、s
的笔顺以及在四线格中的位置。
教学目标

1. 正确认读声母 z、c、s 和整体认读音节 zi、ci、si，读准音，认清形，能正确书写
声母 z、c、s。



2. 正确拼读 z、c、s 和韵母组成的两拼音节、三拼音节，正确认读带调的整体认读音
节。
3. 借助拼音，正确认读“字、词语、句子”3 个词语，认识“字、词、语、句、子”5 个生
字。

4. 正确朗读儿歌《过桥》。



【教学重点】

声母 z、c、s 和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读；带调整体
认读音节的认读。
【教学难点】 带调三拼音节的正确拼读。
84

教学建议




一、字母和整体认读音节教学
1. 读准音。
教师要通过示范朗读引导学生体会 z、c、s 的发音方







法：舌尖一定要向前平伸，顶住上门齿背。提醒学生不 要咬
着舌尖发音。在练读中让学生明白声母 z、c、s 要读 得
轻短些，整体认读音节 zi、ci、si 要读得长些、响亮些。
教师要让学生反复练习体会，掌握发音要领。


平舌音
舌尖平伸发音，
因而叫平舌音。
2. 识记形。 （1）联系情境
图记字母。
在帮助学生记忆声母 z、c、s 和整体认读音节 zi、ci、si 时，可以结合图画，找到图
画 与字母之间的相似部分。如，黑板上的字就是 z，小刺猬的样子像 c，蚕吐出的丝形状像
s。同时，再次强调整体认读音节 zi、ci、si 是直接用来给汉字注音的，不能与声母拼读， 要
整体识记。













（2）联系生活记字母。
教师还可以联系生活，启发学生想一想：字母 z、c、s 像什么？让学生编编顺口溜，
如，“像个 2 字 z z z，半个圆圈 c c c，半个 8 字 s s s”，帮助学生顺利地记形。
（3）书写字母。
指导 z、c、s 书写时，教师可边示范边让学生跟着书空，帮助学生记住字母笔顺和在
四线格中的位置。也可以让学生凭借前面的经验，观察书写位置，仿写字母。
z 一笔写成，占中格。书写时要注意两横长度一样。
c 一笔写成，占中格。书写时要注意上下顶格。
s 一笔写成，占中格。书写时要注意从右上起笔，先向左写半圆，再向右写半圆。
二、拼读教学
1. 两拼音节。 两拼音节对于学生来说已经不再困难，教师要善于激发学生的学习主动
性，引导学生
悉的汉字、词语。如：

zá 杂技 砸锅 zé 责备 选择
4 4 4 4 4 4
先自由拼读，再和同桌互相拼读，然后指名拼读并评议。拼读练习时，可以让学生联系熟

4 4

4

4
zǔ 祖国 组长

cū 粗细 粗心
4 4 4
cā 擦汗 擦黑板
4 4 4
cè 厕所 测量
4 4 4
sǎ 洒水 撒种
4 4 4
sè 颜色 色彩
4 4
sú 俗话 习俗
4 4 4



第二单元

85

2. 三拼音节。 先要让学生复习三拼音节的拼读方法，再让程度较好的学生试着拼读、
带读。虽然之
前已经接触过三拼音节，一些学生还是会感到困难，教师要有重点地指导好带调拼读，然 后
请同桌互读评议。对能够独立拼读的学生要给予鼓励，对合作较好的同桌要及时表扬， 努
力培养学生自主合作的能力。教师还可以和学生一起创编情境歌，让学生在愉快的氛围 中
巩固音节。
3. 带调的整体认读音节。 带调的整体认读音节前面已经出现过，教师要再次强调标调
时要去掉 i 上面的点。在
学生认读音节的基础上，可以试着让学生练读根据整体认读音节编成的儿歌，如：
紫色树，紫色花，紫花开了结紫瓜，
紫瓜柄上长小刺，撕开紫瓜装芝麻。









三、词语和识字教学
1. 词语。 左边插图中，“学、生”两个字虽然都没有要求认，但学生多次见过，非常熟
悉，很
可能已经无意中识记了。即使还不认识，在老师的领读下也很容易认读出来。而“我是小
学生”这句话已经在入学教育中出现过，学生并不陌生。
右边列出的“字、词语、句子”3 个词语，学生经常碰到，理解起来也没有难度。教 师
可以利用插图中的语言材料，帮助学生巩固和运用词语。
可以让学生说说：你在哪里见过“学”这个“字”？本课的生字条里有几个“字”？ 除了“学
生”这个“词语”，“学”“生”分别还能组成什么“词语”？你在哪一课见过 “我是小学生”这个“句
子”？你还能用“学生”说些什么“句子”？




2. 识字。
“字、词、子”3 个字是平舌音，教师要重点指导其发音方法。 学习了词语后，“字、词、
语、句”4 个生字的意思就很容易理解，教师不必逐个讲解
字义。可以引导学生用生字扩词，以巩固理解，如“生字、汉字；组词、歌词；汉语、外 语；
造句、例句”。
针对“子”字，教师要略作讲解。“子”在词语“句子”中发轻声，是一个后缀，教 师不必分
析字义，可以补充“桌子、椅子、房子”等词语帮助学生体会其用法。“子”也 可以发第三声，
用在“子女、子孙”等词语里。



四、儿歌教学
要利用语言环境重点练习本课新学的音节，在教师的指导下读通儿歌。儿歌中的 “了”
有两种读音，一种情况读 le，如“对了、错了、过了桥”，另一种情况读 liǎo，如 “过不了”，教
师可以引导学生主动去发现。此外，儿歌中“一”的声调会随着后一个字的


86

声调而变化，朗读时注意要按所标的声调 读。在儿歌教学的过程中，教师要有意识地培养
学 生质疑问难的习惯。


教学资源



1. z、c、s 的发音方法。
发 z 时，舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气 流
从中挤出来，声带不颤动。c 的发音部位、方法跟 z 大体相同，只是吐出的气流较强。
发 s 时，舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。

2. 情境图故事。

小动物们正在森林学校里上课。狗熊老师身穿紫色衣服，手捧书本，用手指着黑板上
的“z”，正认真地教大家学字母呢！ 3 只小刺猬很用心，一笔一画照着样子写字母。蚕宝
宝用自己吐出来的丝织了一个字母“s”。学习字母是多么有趣的事啊！












4. 字母手指操。
z

c

s
教学设计举例




第一课时
教学目标：
正确认读声母 z、c、s 及整体认读音节 zi、ci、si，读准
音，认清形，能正确书写声母 z、c、s。

教学准备： 字母、音节
卡片，课件。



教学过程： 一、复习引
入，谈话激趣


1. 出示已学过的声母、整体认读音节卡片，提问：我们

第二单元

87

已经在拼音王国中认识了许多拼音宝宝，还记得它们是谁吗？
2.
复习卡片后谈话：今天，我们还要去一所森林学校，

和那里的小动物们一起学习。

二、出示情境图，学习声母 z、c、s
1.
引导看图说话：这是什么地方，动物们在干什么？
2.
教学 z、c、s 的发音。
（1）学生说话过程中，结合“紫、刺、丝”3 个汉字的读
音，出示声母 z、c、s。
（2）教师逐个示范，领读声母，告诉学生：舌尖向前伸
平，顶住牙齿背面。提醒学生不要咬着舌尖发音。
（3）学生模仿发音，同桌相互正音。

（4）鼓励学生创编儿歌，记住这 3 个声母的发音。

3. 联系图画，识记字母的形。

（1）再次引导学生观察图画，在情境图中发现 z、c、s 的

形体特点。

（2）鼓励学生联系生活经验，创编顺口溜记忆字母的形。

三、学习整体认读音节 zi、ci、si
1.
谈话：今天 z、c、s 把它们的好朋友也带来了，瞧！
（出示 zi、ci、si）让我们来和它们交个朋友吧！
2. 教师范读，请学生听一听：它们的读音有什么不一样？

3.
出示 zzi、cci、ssi，对比读。

告诉学生：zi、ci、si 是整体认读音节，可以直接给汉字注

音，不是 z、c、s 与 i 相拼。

4. 游戏“比谁反应快”，教师任意点卡片，学生读。

5. 带调的整体认读音节练习。
（1）出示 zǐ、cì、sī，指名学生朗读。 （2）强调标调时要去
掉 i 上面的点。 （3）学生在认读音节的基础上，把“紫、

刺、丝”等编成
一句话或儿歌念一念。



四、指导书写

1. 观察字母位置，教师示范书写，学生书空。
2. 学生练习书写，展评反馈。

88


充分利用情境
图， 把学习内容有
效地整合起来， 既
有 利 于 学 习 拼 音，
帮助记忆字母的音
和形， 又增添了学
习乐趣。
整体认读音节
与声母在对比中教
学， 学生更容易牢
固地掌握其异同点。

8 zh

ch

sh

r
教材解析
本课有 5 部分内容。
第一部分是 4 个声母和 4 个整体认读音节，配有森林学校在课间休息时的情境图。
下 课了，小猴坐在椅子上织毛衣，蜘蛛在凳子上织网，“织、蜘”提示 zh、zhi 的音，凳子 和
椅子的组合提示 zh 的形。刺猬在椅子后面吃果子，“吃”提示 ch、chi 的音，刺猬和椅 子
的组合提示 ch 的形。狮子蹲在椅子后面休息，“狮”提示 sh、shi 的音，狮子和椅子的 组
合提示 sh 的形。黑板上写着词语“日出”，长颈鹿胸前挂着“值日”的牌子在擦黑板， “值”提
示 zh、zhi 的音，“日”提示 r、ri 的音。地上，有棵小树苗在茁壮成长，树苗的样 子提示 r
的形。背景中有一轮红日，“日”提示 r、ri 的音。



第二部分是 zh、ch、sh、r 与单韵母 ɑ、e、u 组成的两拼音节，与介母 u、韵母
ɑ、o 组成的三拼音节，以及带调的整体认读音节 zhí、chī、shī、rì。
第三部分是“擦桌子、折纸”两个词语，其中“桌、纸”是本课要认的生字。左边是 两
幅图，第一幅图是大猩猩在擦桌子，第二幅图是青蛙在折纸。
第四部分是儿歌《绕口令》，其中 shì、shí 是本课新学的音节。 第五部分是本课要
求会认的生字“桌、纸”，要求书写的字母 zh、ch、sh、r 的笔顺
以及在四线格中的位置。



教学目标


1. 正确认读声母 zh、ch、sh、r 和整体认读音节 zhi、chi、shi、ri，读准音，认清
形， 能正确书写声母 zh、ch、sh、r。
2. 正确拼读 zh、ch、sh、r 和韵母组成的两拼音节、三拼音节。正确认读带调的整
体 认读音节。


3. 借助拼音，正确认读“擦桌子、折纸”2 个词语，认识“桌、纸”2 个生字。
4. 正确朗读《绕口令》。
【教学重点】

声母 zh、ch、sh、r 和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读；带
调整体认读音节的认读。

第二单元

89

【教学难点】 带调三拼音节的正确拼读。



教学建议


一、字母和整体认读音节教学
1. 读准音。



（1）发音指导。
因为有了学习平舌音 z、c、s 的经验，教学时老师可以

通过示范让学生自主发现翘舌音的发音方法。要借助“蜘
蛛、织毛衣、织网、吃苹果、狮子、日出、值日”等情境
图中的词语，帮助学生发音。
zhzhi、chchi、shshi、rri 每一组的声母、整体认


翘舌音
发音部位都是舌
尖和硬腭，发音时舌尖
是翘起的，叫翘舌音。
读音节发音部位相同，告诉学生发音时舌头都要翘起来，

但是翘舌不要过于往后。通过学生相互交流，对比练读，老师适时提醒，及时正音，让学 生
明白：声母 zh、ch、sh、r 要读得轻短些，整体认读音节 zhi、chi、shi、ri 要读得长而
响亮。


（2）编顺口溜练发音。 编顺口溜是拼音教学中最实用的方法之一，可以帮助学生顺利地
记住字母发音。教师
可以让学生结合情境图编顺口溜，如，“织毛衣 zh zh zh，蜘蛛织网 zh zh zh ；吃果子 ch
ch ch ；小狮子 sh sh sh ；一轮红日 r r r，小鹿值日 r r r……”


（3）对比练读辨别发音。 一部分学生很容易搞混平舌音和翘舌音的发音，或者发音不到
位，教师除了重点示







范，还要将两者进行对比练读。学生通过 zzh、cch、ssh 的反复区别比较，掌握发音
要领，记住带有“椅子（h）”的声母要翘舌。
2. 识记形。 （1）教师可以引导学生找一找情境图中的字母形体，如，凳子和椅子的组合
像 zh，刺
猬和椅子的组合像 ch，狮子和椅子的组合像 sh，茁壮成长的小树苗像
r。 （2）书写字母。
zh、ch、sh 都是三笔写成，占中格和上格。书写时要注意两个字母靠拢些。
r 两笔写成，占中格。书写时要注意在竖的靠上端向右写一弯笔，笔画要连贯。
二、拼读教学
1. 两拼音节。 教师要引导学生先自由拼读，再和同学互相拼读，然后指名领读、评
议。拼读练习

90

时，可以让学生与熟悉的词语联系起来组词或者组句，如 zhā 扎针、chá 喝茶、shā 沙
滩。 此外，平、翘舌音发音很容易混淆，需要对比练读，教师还可以联系学生的生活经验进




行 适度的拓展，提高拼读能力。如：
竹（zhú）子

倒茶（chá）

锄（chú）草

大树（shù）
足（zú）球 擦（cā）汗 粗（cū）细 塑（sù）料 2. 三拼音节。
教师应注意引导学生利用“声轻介快韵母响”的方法练读，可以先试着自己拼读，再 以
同伴互读互听、小组合作学习等方式练习。教师可以采用多种形式检测学生掌握程度， 如
指名读、分组轮读、自我展示读。还可以适当拓展，进行三拼音节和两拼音节对比读、

平舌音节和翘舌音节对比读。如：



{
zhuǎ 爪子
{
shuā 牙刷
shā 沙子
{
zhuō 捉迷藏
zuō 作坊
{
chuō 戳破
cuō 搓洗
{
shuō 说话
suō 缩小






zhǎ 眨眼
3. 带调的整体认读音节。 教学带调的整体认读音节时，老师要再次强调标调时要去掉
i 上面的点。在学生认读
音节的基础上，可以结合已学过的生字“日”，自创儿歌，增强学习的趣味性。
三、词语和识字教学
1. 词语。 教师要引导学生在依据单幅图说话的过程中带出两个词语“擦桌子、折
纸”。教师提



示：“擦”发平舌音，“子”发轻声，“纸”发翘舌音。这两个词语生活中非常常见，学生 很容易
理解。可以让学生讲讲自己做值日擦桌子的经历，教育学生在家要多帮助大人做 事，做个
爱劳动的好孩子。还可以让学生说说自己折纸的经历。
2. 识字。
桌 教师可以提示：这就是“课桌、书桌、饭桌”的“桌”，学生很容易理解字义。 还可以
让学生说说知道的其他桌子。
纸 教师可以提示：这就是我们每天写字用的“纸”。还可以让学生说说生活中见到 的
纸。



四、儿歌教学
儿歌教学的重点是巩固本课新学的音节。《绕口令》中平舌音 sì 和翘舌音 shì、shí
混 在一起，可以提高学生的辨别能力和拼读能力。教师可以先放手让学生自己拼读，然后
同 桌互读或者组成小组轮读，最后指名学生比一比，赛一赛，看谁读得又快又正确，调动
学 生的拼读热情。





第二单元

91

五、问题提示
★
z、c、s 与 zh、ch、sh、r 如何辨读？
教学本课时，部分学生可能出现平、翘舌声母发音混淆的情况。这两组声母的主要
区别是发音部位，从发声时舌头的形状看，发 z、c、s 时舌头是平直的，所以这组音也叫
“平舌音”；发 zh、ch、sh、r 时舌头是翘着的，所以这组音也叫“翘舌音”。发声时可以 提
示学生用手掌代表舌头，通过伸直和卷起手掌分别代表伸直舌头和卷起舌头。一般用这 一
方法辅助发音，学生当场能模仿出来，问题是自己发音时又会弄混，尤其是一些普通话 不标
准的学生。教师可以专门为他们制作练习卡片，一组选平舌音的配图常用字，一组选 翘舌
音的配图常用字，画上平舌和翘舌的图案作为提示，让学生每天强化练习，逐渐形成 语感。













六、实践活动
用橡皮泥做一做。
教学资源


1. zh、ch、sh、ｒ的发音方法。
发 zh 时，舌尖翘起，抵住硬腭前部（上牙床后面的部位），然后稍微放松，让气流从 窄缝
中挤出来。发 ch 时，发音动作跟 zh 大体相同，只是在稍微放松时送出的气流较强。

发 sh 时，翘起舌尖，靠近硬腭前部，留一道窄缝，让气流从当中挤出来。发ｒ时，发音 动作
跟 sh 基本相同，只是发音时声带要颤动。

2. 情境图故事。

清晨，一轮红日从东方升起，小树苗在阳光的照射下茁壮成长。“丁零零……”下课 铃
响了，今天轮到长颈鹿值日，它认真地擦着黑板。小猴子坐在椅子上织毛衣。蜘蛛在 凳子
上勤快地织网。小刺猬津津有味地吃着果子。小狮子蹲在椅子后面休息。课间十分 钟，
森林学校里一片生机勃勃。
3. 音节词。

zhā zhēn





zhé zhǐ
shā zi
zhuǎ zi
shuā zi

zhuō zi
shé

chǐ zi
shuō huà

chā tú
shī zi

shā fā
shū jià ní shā
9

4. 字母手指操。




















zh

ch
sh
教学设计举例
第一课时
教学目标：

正确认读声母 zh、ch、sh、r 和整体认读音节 zhi、
chi、 shi、ri，读准音，认清形，并能正确书写。
教学准备：
字母卡片。



教学过程： 一、复习导
入，激发兴趣
1. 认读平舌音 z、c、s，复习顺口溜。
小熊写字 z z z，刺猬带刺 c c c，蚕儿吐丝 s s s。
2. 认读整体认读音节 zi、ci、si 及其四声。
二、教学声母 zh、ch、sh、r

































r





从平舌音的复
习入手， 过渡到翘
舌音的学习， 有助
于帮助学生更好地
掌握新知。
1. 引导学生看情境图，说一说：谁在什么地方干什么？

学 生回答后，借助“蜘蛛、织毛衣、织网”“吃果子”“狮


子”“日出、值日”等词语的读音，相机引出声母“zh、ch、 sh、
r”。
2. 学生相互交流读音，老师帮助正音后指出：zh、ch、
sh、r 是翘舌音。
教师讲解发音方法：发音时舌头都要翘起来，但是翘舌不
要过于往后，声母要读得轻短些。教师示范后，学生练读声母


第二单元


93

zh、ch、sh、r。

3. 自编顺口溜，记忆字母的音：织毛衣 zh zh zh，吃果子
ch ch ch，小狮子 sh sh sh，做值日 r r r……

4. 联系图画，进一步记忆字母的形。 引导学生观察图
画，发现 zh、ch、sh、r 的形体特点：凳



子和椅子的组合像 zh，刺猬和椅子的组合像 ch，狮子和椅子
的组合像 sh，小树苗像 r。
5. 对比练读，辨清平舌音和翘舌音。
出示：zzh、cch、ssh、rri， 请学生练读区别比较，
掌握发音要领，记住带有“h”的声母要翘舌。
















平、 翘 舌 音
对 比练读， 可以帮助
学生更好地分辨两 者
的发音， 掌握发
三、教学整体认读音节 zhi、chi、shi、ri
1. 师生谈话：声母 z、c、s 有自己的双胞胎姐姐，分别是 音要领。 zi、
ci、si。 zh、ch、sh、r 也有自己的双胞胎姐姐，你们看！ 出示：zhi、chi、
shi、ri。

2. 告诉学生：这里的 i 不能读成“衣”，不和声母相拼，





它和 zh、ch、sh、r 站在一起，构成整体认读音节，发音时比
声母稍响一些、长一些。
3. 学生练读整体认读音节。
四、书写指导，巩固练习







通 过 听 音、
动 手制作等多种活
动 形式， 帮助学生
更 好地识记、辨析
字 母的形。
1. 请学生观察声母在四线格中的位置，指名学生说笔顺，
教师示范书写，其他学生跟着书空。

2. 学生练写声母 zh、ch、sh、r 各两行。

3. 听发音拿卡片：zh、z、ch、c、sh、s、r。

4. 利用橡皮泥，制作新学的声母和整体认读音节，边做、
边读、边记。















94

语文园地二




教材解析



语文园地二安排了 4 个板块的内
容。 第一板块“识字加油站”：
呈现的是小学一年级课程表，星期一至星期五每天安排了 4 到 6 节课，让学生了解
课 程表中“语文、数学、音乐、道德与法治、体育、美术、阅读、写字、综合实践”等课
程 名称，学习“文、数、学、音、乐”5 个生字。




第二板块“用拼音”安排了 5 项内容： “按照声母顺序连一连，看看这是什么。”此题的
图中有许多点，每个点的旁边是声
母，学生按照声母的顺序连线，便能呈现出海豚的图案。这种编排，既复习了 23 个声母
的认读与排序，又增强了学习的趣味性。
“还能摆什么？快来试试看。”本题让学生用手势、绳子、小棍等多种方法摆字母，帮
助记忆字母形体。
“比一比，读一读。”对形近声母“bd”“pq”“ft”进行辨析，借助图片拼读 6 个 音节
词。




“读一读，做动作。”本题要求学生拼读 6 个音节词，并根据拼读出的词语做动作，让
学生体会拼读音节的乐趣。
“把同类的事物涂上相同的颜色。”本题要求学生拼读 8 个音节词，根据拼读结果找出
同类事物，给同类事物涂上相同的颜色。
第三板块“字词句运用”安排了 2 项内容： “读一读，连一连。”本题旨在复习学过的
12 个生字，让学生熟练地读出生字，将生



字读音与相应的单韵母 u、ɑ、i 相连，进一步巩固汉语拼音。 “读一读，在图里找一
找。”本题旨在借助图画认读动物名称和数量短语，初步学习量
词的使用。 第四板块“和大人一
起读”：
编排了一首儿歌《剪窗花》，让学生在大人的帮助下，能正确朗读《剪窗花》，感受
传统文化的魅力。
【教学重点】 声母表的读记；形近声母的辨析与音节词的拼读；已学生字的认读巩固。
【教学难点】 音节词的拼读。

第二单元

95

教学目标和教学建议



识

字

加

油

站






学生每天都要与课程表见面，利用课程表，既能帮助学生
认识各课程的名称，又能识记生字，体现了识字的趣味性和实
用性，能调动学生学习的积极性。
1. 认一认课程表中的课程名称。为帮助学生较快认识各
了解课程表及课程 课程名称，还可以用颜色或图形区分不同的课程。
名称，认识“文、数、 2. 重点认识“语文、数学、音乐”3 门课程，学会“文、 学、音、乐”5
个生字。 数、学、音、乐”5 个生字，说说自己还在哪儿看到过这几个
生字。
3. 结合本班级的课程表，请学生找出星期三的课程安排，
并按课程表上的顺序将课本一一拿出，说说星期三上哪些课，
在引导学生认识课程表的同时进行识字与说话的练习，使学生
感受到语文与生活的联系。




用

拼

音


拼音的复习要与学生的生活相联系，在玩玩做做中巩固拼
音。尤其是第三、第四、第五题的拼读要紧密结合学生熟悉的
活动、事物、现象进行练习，帮助学生辨识易混淆的字母和音
节，体现拼音在学习过程中的价值。





声 母 顺 序 是 在
《汉语拼音方案》中规

定的， 而 zh ch sh 是
1. 这是汉语拼音部分的第
第一题
一个复习，教师要作具体指导，
让学生先弄清题目的意思和要
求，再进行练习。可以用卡片 打
乱顺序让学生认读 23 个声 母，
对形近、音近的字母要采 用对
比读的形式，加强区分与 记忆。
引导学生发现声母表的 排列顺
序和前面学习声母的顺
能按声母顺序读
记 23 个声母，完成趣
味 连线。
由 z c s 加 h 组 成
的， 学习声母时，将
z c s 编排在前，有利
于学 生由易到难地掌
握声 母的音和形。

96

序有所不同：声母表将z、c、s 编排在zh、ch、sh、r 之后，
把 y和w放在最后。
2. 请同桌合作或自找小伙伴认读图案上的每个声母，然 后
按声母表的顺序连一连，看看连成了什么图案，增强学习 的趣
味性，达到复习声母的目的。



请学生读读课本上摆出的字母，再小组或同桌合作，用手 第二题 势或自己带
来的材料摆一摆，看看还能摆出什么字母，然后全 能通过多种方式摆 班交流。如，绳子
可摆成 n、w、r、c，小棍可摆成 z、l，手 字母，记忆字母形体。 势可摆成 ɑ、o、e、




u、b、d、k……还可以结合前面所教的手
指操让学生边做边复习字母。


第三题
1. 通过比较，区分3 组



1. 声母教学中，学生对形状相近的 bd、pq、ft 3 组声
母很容易混淆，除了复习声母儿歌进行巩固外，还可以用字母
手指操、橡皮泥摆放等形式，帮助学生进一步分清字形，在玩
玩做做中区别形近字母。
2. 教学音节词时，可以让学生看图片，说说图上画了什
形近字母。
2. 能紧密联系图片与 么，再拼读 6 个音节词。拼读时要提醒学生看清声母，带调拼 生
活实际，区分易 读。可以同桌互读或指名读，进一步分辨读音。由于形近声母
混淆的音节词。

很容易弄混，需要反复对比练读。
3. 对于音节词，教师除了帮助学生辨清声母读准拼音以
外，还要提醒学生注意 zi 要整体识记，不能拼读。




1. 本题没有了图片的帮助，需要学生独立完成整个音节
词的拼读，教师在放手让学生尝试自己拼读的基础上，还可以
第四题
采用同桌互帮互读、开火车拼读等形式，提高独立拼读能力。
特别要注意 chī xī ɡuā、cā zhuō zi 这两个音节词拼读相对较
难，可以请程度相对较好的学生带读。
2. 在熟练拼读的基础上，可以让学生一边拼读一边做动
作，体会拼读的乐趣。还可以同桌之间做“你读我做”的游
戏：一人先依次拼读音节，另一人做动作，然后互换；接着，
一人乱序拼读音节，另一人做动作，然后互换。

第二单元



1.
能正确拼读6 个音

节词。
2.
能根据拼读结果做

做动作。


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