囫囵吞枣的故事-汕头中考分数线

六年级语文上册教材分析

一、教材的基本结构
教材继续按专题组 织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在
我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌 的大门，
人与动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组 “轻
叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务
驱动、活动贯穿始终 的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”
两大部分。
除去第六组，共有课文28篇，精 读课文、略读课文各14篇。
这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。
精读课文后有思考练习题，略 读课文前有连接语。部分课文后面安排
了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“ 阅
读链接”两次。口语交际?习作依然作为一个独立的栏目。回顾?拓展
由三个栏目组成，“交 流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有“展
示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排 ，其中，“趣味
语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一
次。 < br>本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成
九年义务教育前三学段识字量。 故从本册教材开始不再安排识字任
务。
本册要求会写120个字。要求会写的字，安排在精读 课文后，
以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词
语，在每组课文之 后设“词语盘点”。其中，“读读写写”中的词语是
精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“ 读读记记”中的
词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不
要求书写。
本册教材的注音方式与五年级保持一致。精读课文和略读课文中
不认识的字，出现一次注一次音 ；同一篇课文中同一个字只在第一次
出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标
出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注
本音；一些在语言环境中要 变调读出或读轻声的字，教师在教学中要
给予一定的提示。
二、教材的主要特点
（一）全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本 理念，并

从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和
价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶
段目标。这是我们把握教学目标的依 据。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价
值观方面的目标，前面的 学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的
可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环 环相扣、
螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学
习的深化和发展。
六年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实
阶段性比较明显的目标。 为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质
兼美、富有文化内涵和时代精神的文 章作课文，使学生既能从中学习
语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《詹
天佑》《穷人》《只有一个地 球》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《月
光曲》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积 累了丰富
的经验。教材还增选了新文章，如，《草虫的村落》《中华少年》《这
片土地是神圣的 》《老人与海鸥》《最后一头战象》《伯牙绝弦》。第六
组“轻叩诗歌的大门”精选了律诗、词、散曲以 及十四行诗、儿童诗、
诗话等作为阅读材料，希望能帮助学生在关于“诗”的综合性学习中，
对 诗有一些感性认识。还在“回顾?拓展”中系统地编进了古诗词、
名言警句、成语故事等，使学生感受中 华文化的博大精深，从而更加
热爱祖国的语言、文化。
另外，重视“语文的熏陶感染作用”， 设置了关于爱国主义（“祖
国在我心中”专题）、关爱他人（“心灵之歌”专题）、环境保护（“珍爱我们的家园”专题）、艺术情操（“艺术的魅力”专题）等方面的专
题。为了提高感受力，培养想 象力，编写了 “感受自然”专题。这
一组中的课文，大多有别于一般描写大自然的文章，想象丰富，表 达
方式独特，有的甚至有“物我两忘”之境。在第三学段安排这样一组
课文，符合学生的身心发 展特点，适应学生的认知水平。还设置了以
“了解诗歌”为中心的综合性学习专题“轻叩诗歌的大门”。 另外，
上承五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，本册教材编排
了第五组“初识鲁迅 ”。鲁迅既可谓文坛巨匠，又可谓一面民族旗帜，
能借助文质兼美的一组课文，让小学生尽己所能地了解 、认识鲁迅，
其意义不言而喻。
对于阶段性比较明显的语文学习目标，则作为本册教材的学习 重
点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，
既对人文内涵给予充分关 注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学

生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本 册涉及到的读写方法，
大致包括以下几个内容：展开联想和想象进行表达的方法；体会关键
词句 在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系
实际，深入思考；理解含义深刻的句子； 继续学习用较快的速度读课
文。其中，“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际，深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。
（二）加强整合，使教材成为互相联系的整体
本册教材继续按专题分组编写，注意加强整合。 每一个专题从导
语到课后思考题，从口语交际?习作到回顾?拓展，各个部分都力求从
内容和形 式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有练习、应
用，后面有总结、拓展，整组教材乃至于全册 教材成为互相联系的整
体。
与五年级教材相同，本册各专题的导语（第六组除外）分为两个< br>自然段，激发学习兴趣、点明学习专题，提示语文学习重点、明确读
写训练点。精读课文后有练习 题，从课文自身特点出发，结合专题学
习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习 要
求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程。“口语交际?习作”的
话题和内容大多与单元 主题相关，“回顾?拓展”中的交流平台与导语
呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。
如，第五组“初识鲁迅”。
本组的学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，继续学习描写人物的< br>基本方法，重点让学生学习理解含义深刻的句子。
导语：第一段明确本专题我们要认识、了解鲁迅，第二段明确了
要学习的读写方法。
课例：第一篇课文是鲁迅的小说《故乡》的一个片断《少年闰土》，
课文后安排“资料袋”——鲁迅简介 。后三篇是从不同角度写鲁迅的
文章。《我的伯父鲁迅先生》后安排有“阅读链接”：两个片断，第一< br>个片断语言精炼、传神，可谓抓人物特点的范例；第二个片断与课文
内容照应，既是对课文内容的 阐释，又是对课文内容的补充。《一面》
前的连接语，用有说服力的事例讲了鲁迅对青年的关心和爱护， 与课
文内容相对应；《有的人》对鲁迅的一生做出了总结和评价。
口语交际·习作：内容亦与 本单元内容相关联。口语交际“留在
心里的印象”，有几个要点：“第一次相见时的情景”“（第一次相 见时）
他留给你的印象”“后来相处中发生的事”“你对他印象的变化”。回
顾本单元的课文， 不难发现，这个交际话题的设计，与课文内容是有
关联的，比如《少年闰土》《一面》。习作内容有两个 ，可任选其一。
第一个要求写人，可以运用本单元以及以前学到的描写人物的基本方
法；第二个 是扩写，写事为主体，亦可表现人。

交流平台有两个内容，一个是谈自己心目中的鲁迅 ，另一个是交
流对含义深刻句子的理解及理解的方法。
从以上例子可以看出，教材在编排上注 意情感、态度与知识、能
力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和
习 惯的培养融为一体。我们相信，只要教师充分开掘教材内容，学生
学习完整组教材，单元学习目标是不难 实现的。
本册教材联系教学实际确定各个专题在教材中的位置，关注各个
专题及课文的内在关 联，使整本教材成为一个整体。如，根据我国国
庆节的时间和大部分地区的教学进度，将“祖国在我心中 ”这一“小
综合”专题安排在第二组，便于教学，并将“大综合”“轻叩诗歌的
大门”安排在后 半学期。本册“大综合”以了解诗歌为中心，“诗歌
朗诵会”是主要活动之一，考虑到学生的知识储备， 特意在“祖国在
我心中”这一专题中选编了朗诵诗《中华少年》，朗诵是这篇课文的
主要学习要 求，学生可以学到一些诗歌朗诵知识。“初识鲁迅”专题
选编了《有的人》这首诗，提出了“有感情地朗 诵”的学习要求；本
专题也放在了“大综合”专题前，有利于知识的迁移，便于“大综合”
中活 动的开展。
（三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式
本册教材，在编写时既 考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生
的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自 主、
合作、探究学习的“学本”。主要体现在：一是导语提示单元学习内
容；二是精读课文的课 后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨
论、交流和独立思考；三是每组课文后的“词语盘点”便于 学生自查
自测；四是“回顾?拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流
认识提供了平台。
“交流平台”这个栏目，一般地说，引导学生在一组教材的学
习之后，交流收获、体会，以渐 渐悟到读写的一些基本方法，养成良
好的学习习惯。教师可以以此为基础，依据教学实际灵活掌握，交流 、
总结的内容可以不受其限制。有的专题中的“交流平台” 引导学生
回顾其他学年、学段学过 的课文，并与本单元课文作比较，找异同。
教学中要注意引导学生温故知新，在新旧知识的碰撞、融合中 获得新
知，训练思维。
（四） “口语交际·习作” 的编排，加强指导，明确要求
延续五年级教材的编写思路，本册中口语交际?习作依然单列。
编排形式亦比较灵活，有先说后写的， 有先写后说的，有把两部分内
容合在一起的，也有分开的。教材中的提示性文字，注意提供多个角
度，拓宽话题范围，增加选择性，为学生回归常态进行口语交际、自
主进行习作，留有较大的创造空间 。

口语交际话题方面，有与专题内容相关的，也有意识地安排了指
向技能的。 与专题内容相关的，如，“珍惜资源”“讲关于动物的故事”
“身边的艺术”；与口语交际技能相关的， 如演讲（第二组“祖国在
我心中”学习汇报会中的一个供选择的内容）、辩论、朗诵（第二组、
第六组涉及到的内容）、“劝阻”。
习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的< br>应用文。记实作文主要安排在第三组、第五组、第八组，分别是“体
现人们相互关爱的事情”“用 一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中
发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动 ”。想
象作文有：第一组，把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到
的、感受到的；第四 组，借助漫画写感受或编故事；第五组，根据材
料扩写；第七组，根据图片报道写故事。应用文分别安排 了写演讲稿
或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。
教材在编写的过程中，尽量做到有明确的指导和要求。
教材中的提示性文字，首先对口语交际 和习作内容给予提示、指
导，或从生活实际谈起或从情境引入，注意帮助学生打开思路。如，
第 一组，其中一个角度要求学生把自己想象成大自然中的一员，教材
提示学生“可以把自己当成一种植物或 一种动物，也可以当成一种自
然现象；想想它们在大自然中是怎样生活或变化的，想象它们眼中的
世界是什么样子的……”又如，第三组口语交际安排的是辩论， 教
材注意把生活中的现象与课文内容结合起来分析辩题，提示辩论内
容，学生容 易理解、接受；教材还对辩论应当怎样进行给予了明确
指导，有助于本次口语交际的顺利开展。
其次，教材根据阶段性目标，注意明确要求。关于这一点，习作
内容体现得更为突出一些。具体地说： 第一组结合本专题的读写点，
突出了写“感受”的要求；第二组安排了综合性学习，提出“运用搜
集到的资料”，可以看作是学习方法的提示，也可以看作是学习要求。
如果写读后感，要表达“真情实 感”；第三组，写“体现人们相互关
爱的事情”，对于“真情”“感动”“关爱”等主题的习作，前面有 几
册教材曾做过安排，本册教材就这类主题，要求学生关注事情发生的
环境，当时人物的语言、 动作、心理，侧重点不同，难度相应地有了
提高；第四组的看图作文，明确要求写出“理解和感受”；第 五组的
续写，要求把事情的经过“写清楚、写具体”；第七组的根据图片报
道习作，要求想象合 理，内容具体，感情真实；第八组则提示学习运
用课文表达感受的方法。另外，与前几册一脉相承，教材 还注意引导
学生修改自己的习作。
（五）“综合性学习”培养学生的语文综合运用能力 本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“祖国在我心中”

专题中，与课文的学 习同步进行，要求学生开展调查访问、搜集资料
等活动，交流收获和展示成果。
另一次安排在 第六组，是一次大的综合性学习——“轻叩诗歌的
大门”。这次综合性学习，首先在导语中提出学习任务 ——以“了解
诗歌”为主题，开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动。而后分
成两大板块— —“诗海拾贝”“与诗同行”，按两个阶段开展综合性学
习。教材在这两大板块中，分别提出活动建议， 提供若干必读材料。
第一个板块引导学生搜集诗歌并进行整理、欣赏；第二个板块引导学
生动手 写诗、开诗歌朗诵会、编诗集和进行诗歌知识竞赛。最后，提
出写一个简单的活动总结。综合性学习的编 写，把听说读写能力的培
养贯穿在整个学习活动中。除了学习专题和必读材料要予以落实以
外， 学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生
有相当大的自主权。其目的是为了培养学 生的合作精神，培养策划、
组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。
（六）加强语文学习与生活实际的联系
语文学习资源无处不在，无时不有，教材注意把语文学 习引向生
活。本着这样的思想，教材编写注意把语文学习与生活实际联系起来，
拓宽语文学习的 途径。首先表现在精心编排“综合性学习”，引导学
生开展丰富多样的语文实践活动。其次表现在：一是 引导学生用生活
中的实例，加深对语言文字的理解。如，引导学生结合上下文和生活
实际理解课 文的重点语句，结合生活实际交流读了课文后的感想。二
是从生活的实际需要中提炼“口语交际?习作” 的话题，小练笔、选
做题的安排也注意引向生活。三是结合课文的学习引导课外阅读，“课
外书 屋”中重点推荐了《绿山墙的安妮》和《我的野生动物朋友》，
引导学生读整本的书。这样的编排，拓宽 了语文学习的渠道，加强了
课内外语文学习的联系。
三、单元目标
第一组：
1、培养学生热爱自然的美好情操；
2、引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表
达自己独特的感受；
3、品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积
累。
第二组： 1、让学生在字里行间感受着中华儿女的爱国情怀，增强对祖国
的热爱之情，并为自己是一个中国人 感到自豪，更为祖国的日益强盛
而骄傲。
2、让学生通过多种途径、多种形式感悟、表达自己 的爱国情，

强调语文的熏陶感染作用和培养学生的搜集信息和处理信息的能力、
培养学生的爱国主义情感。
第三组：
1、让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人
们生活~本文由.方案范- 文库'为您;搜}集整-理#带来的感动，树立讲诚
心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。
2、在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等
方面的描写，刻画人物形象，抒 发真情的写作方法。
第四组：
1、感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人
类应珍惜资源，保护环境。 < br>2、引导学生注意把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深
入思考”的读书方法，加深对课文 内容的理解`方案范#文.库整-理^。
3、鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自
己的力量。
第五组：
1、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇
高品质。
3、感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。
4、懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道
理。
第六组： 1、通过搜集和阅读诗歌，增强对诗歌的兴趣，感受诗歌的特点。
能搜集并按一定标准给诗歌分类。
2、能诵读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗
人的情感。
3、通过朗诵诗歌、欣赏诗歌、学写童诗等活动，感受诗歌的魅
力。
4、能写简单的活动总结。
第七组：
1、继续练习用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容，体会
课文表达的感情；
2、学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。
第八组：
1、欣赏音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美，受到美的熏陶，
培养热爱艺术的情操； 2、学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把眼前

看到的和内心的想象 自然地融合在一起的，学习作者表达感受的方
法；
3、积累课文中的优美语言，体会课文表达的感情；
4、从实际出发，根据各自条件，通过阅读和其他渠道尽可能多
地了解各种艺术。
四、作文目标：
（一）训练内容：
习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安 排了一定数量的
应用文。记实作文主要安排在第三组、第五组、第八组，分别是“体
现人们相互 关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中
发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“ 一次艺术欣赏活动”。想
象作文有：第一组，把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到
的 、感受到的；第四组，借助漫画写感受或编故事；第五组，根据材
料扩写；第七组，根据图片报道写故事 。应用文分别安排了写演讲稿
或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。
（二）目标
1、运用搜集到的资料写读后感，要表达真情实感；
2、写体现人们相互关爱的事情，关注事 情发生的环境，当时人
物的语言、动作、心理，侧重点不同；
3、看图作文，写出理解`方案范#文.库整-理^和感受；
4、续写，把事情的经过写清楚、写具体；
5、根据图片报道习作，要求想象合理，内容具体，感情真实；
6、学会修改自己的习作。
（三）训练重点：
1、注重激发兴趣，让学生表达真情实感。
2、注意引导学生修改自己的习作。
3、重视习作以后的交流和感受。
（四）训练措施
1、针对每次习作的训练内容及要求，教师组织学生认真做好课
前准 备，使教师灵活教学，学生有感而发。
2、课堂教学中，采用多种方法激发学生习作的兴趣，让学生不
拘形式的自由表达。
3、多写多练，从多种形式上让学生经常练笔。
4、注重习作以后的修改、交流和展示。


2014.08