一个高尚的人-二年级小学生评语

统编教材2019最新人教版小学六年级上册语文表格式全套教案



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课题 1草原 课时
2
日期

1.结合词语的学习，理解字义，识记字形。
2.理解词语的意思，积累文中的好词佳句。
目标预设
3.帮助学生理清课文思路 ，整体把握课文内容，通过理解蒙汉人民的深情厚意，
激发学生对对草原的热爱和依恋之情。
4.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮想出一幅幅生动的画面，从而感受草原
风光与人情的美好。
教学难点
联系课文说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。
课前准备
歌曲《天堂》、大草原图片
第一课时
教学设计










教

学

过

程







二次备课

一、揭题 出示目标
1、板书课题，生齐读
2、出示教学目标
识记本课生字新词，当堂默写
熟读课文，读通、读准
了解课文主要内容
3、生齐读目标
二、初读课题，扫除生字
师：目标明确了，我们先来赛读课文，要求：读的同学
声音 洪亮，不丢字，不加字，听的同学认真听，有错字
及时举手纠错。
1、指名读，生纠错，师板书易错字。
2、齐读易错字巩固
三、学习“会认字”
师：接下来，我们赛读生字，比比谁最先把会认字读准，
记牢。
2

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生自己读
同桌读(给同桌读一下，让同桌检查一下你是否真会了)
指名读
四、流利地朗读课文（第三次先学后教）
师：“会认字”读得这么准确，接下来，我们进行第三场
比赛：看准课文读得流利。
自由读，交流不明白的词语
指名读，师生共同补充介绍草原风光，使学生对草原有
初步印象。
五、学习“会写字”（第四次先学后教）
师：课文同学们读得很流利了，那接下来进行最后一 场
比赛，比谁的“会写字”写得既正确又漂亮。
出示自学指导：
请同学们自己看生字，重点看你不会的，注意每个字的
笔顺和笔画，三分钟后开始听写。
生自己看
师听写（两名同学到黑板上书写）
小老师改，师指导书写，
同桌对照答案对改，补错。
六、读文初悟（第五次先学后教）
师：会读书的孩子每次读书都有自己的收获，请你再把
课文快速读一遍，看有什么收获？
出示自学提示：请同学们快速读课文，试用简短的话语
概括课文内容，读了文章你有什么感受？
生速读课文，了解课文内容。
指名反馈，师生共同评议。
七、当堂训练
1、抄写词语2遍，同桌试着互相听写。
2、读文，做简单批注，交流初读感受。

第二课时

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教学设计
一、出示学习目标




























教

学

过

程




二、为了更好地完成目标，请看自学指导一
1、先学
（1）、出示自学指导（一）
请同学们仔细读课文第一段，找出最喜欢的 词句
多读几遍，抓住关键词句了解草原的景美。谈谈感受。（5
分钟），同桌可以相互交流一下 。
（2）、生自读课文，做批注笔记
2、后教
生自由交流，抓住重 点词句，进一步体会草原的景美，
不完整的相互补充。（提醒几个比喻句，指导学生反复读。
说 说是把什么比做什么？）
三、1、先学
（1） 快速浏览课文2——5段，课文除了 写景美，
还写了什么？2-5段是按什么顺序写的？给每段加小标题。
说说你是从哪些语句中体 会到主客见面时那真挚的感情
的？读一读，想一想。
（2）生快速读课文，交流
2（1）生感情读文，与作者共鸣，体会“蒙汉情
深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。
（2）在体会作者感情的基础上，配乐读文。
（3）指名给各段加小标题。（板书：迎客──相见──款
待──联欢）
（4）师引导回顾全文，作简单总结，引导学生试背
第一段。
四、运用拓展
师：课 文描写的草原给你留下印象最深的是什么？联系上
下文，说说你对这句话的理解：蒙汉情深何忍别，天涯 碧
草话斜阳。
全班交流。

4
二次备课

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五、阅读表达 P94《人间银河》P98《香港之夜》
1、导读：瀑布是极为壮丽的自然景象，读读这篇文章，
想想文章写了什么？
2、自学提示一：自由阅读短文，边读边画出瀑布形成
原因的句子。
（1）生自由阅读，小组内交流
（2）指名反馈，不足之处指名补充，师评价。
3、思考： 瀑布有什么用？
（1）同学间互相交流感悟
（2）指名反馈
（3） 拓展谈话，为什么说它是可以驯服的动力？
1、 过渡，略读《香港之夜》
自由朗读想想这篇文章写了什么？作者眼中
的香港是什么样子的？
（1）生自学后反馈
（2）试着说感悟
六、作业：
1、朗读课文，自己感兴趣的段落多读几遍。
2、听写文中的生字并组词

草原
板书设计
风光美 人情美
迎客 相见 款待 联欢
蒙汉情深


教学反思






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课题 2 丁香结 课时
2
日期

1．会写“宅院、幽雅、伏案”等16个词语。
2．抓住描写丁香的语句展开想象，深入理解 内容，从色彩、形状、香味等方面
加以感悟与体会。
目标预设
3.感悟丁香的美，并由“丁香结”启发人生思考，并结合实际，谈谈蕴含的道
理。
4.培养自己以豁达胸怀对待人生中“结”的能力。比较古人寄寓在丁香结中的
情感，学习作者豁达的胸 怀。

教学重点
通过语言文字展开想象，在脑海中再现丁香的美，并体会作者对丁香的喜爱之
情。
教学难点
课前准备
抓住结尾“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡
无味了么”深入理解，明白道理：人要以豁达胸怀对待生活中的“结”。

第一课时
教学设计







教

学

过

程






二次备课

一、导入新课，激发兴趣。 < br>1.师：（出示丁香的图片）文学作品中许多花草树木都被
赋予某种品格，如梅花象征高洁，牡丹 代表富贵，菊花
寓意坚贞，松柏喻指永葆青春等。今天，我们来学习一
篇课文——《丁香结》， 作者又赋予了丁香什么样的情感
呢？让我们一边读，一边想象，知道这花中的含义。
2.师板书课题2.丁香结
3.出示图片，介绍作者。
宗璞，1928年出生，女 ，原名冯钟璞，著名哲学家冯友
兰之女。曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。当
代作家， 从事小说和散文创作。代表作有短篇小说《红
豆》，系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等。< br>《弦上的梦》和《三生石》分别获全国优秀短篇小说奖
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和全国优秀长篇小说奖。
二、初读课文，学习字词。
1.出示自学提示：默读课文 ，一边读一边画出不认识的
字和不理解的词，并借助词典等学习工具书理解。
2.教师检查学生学习情况。
（1）检查生字读音。『puXuewaNG．coｍ』
参差（cnc）芭蕉（b）衣襟（jn）妩媚（w）
“薄”是一个多音字，在字典中有三个读 音，一个读bo，
当“迫近、靠近”讲，组词是日薄西山；还有的当“轻
微、少”、“不强壮” 、“不厚道”、“看不起”等意
思，组词是“广种薄收”、“单薄”、“轻薄”、“厚
古薄今” 等；一个读bo，组词是薄荷，多年生草本植物；
还有一个读音是bao，表示感情冷淡、不浓、不肥沃 等
意思。课文中
（2）指导易混淆的字。
“幽”是半包围结构，外面是“山”，里面是两个
“幺”。
“案”是上下结构，上面是“安”，下面是“木”。
“薄”要与“簿”相互比较，可以通过组 词的形式来辨
析，“薄”组词是“薄饼”，“簿”组词是练习簿。
“糊”：左右结构，与“米”有关，形容非常黏稠、混
沌不清的状态。
（3）理解较难的词语。
查词典或工具书理解“参差”的意思：是指不齐；早晚
相差。
联系上下文理解词语。
在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。
“妩媚”的意思是：姿态美好可爱。
再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。
“愁怨”的意思是：忧愁怨恨。
运用找近义词或反义词的方法来理解。

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有的宅院里 探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从
墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。
“点缀”的近义词有：装点、装饰、装扮。
三、再读课文，整体感知。
1.检查学生朗读课文，并概括出主要意思。
（1）朗读要大声、不添字、不少字、不停顿、要流利。
（2）用自己的话概括出自然段的主要意思。
2.理清课文记叙顺序，讨论分段。
第一部分（第1-3自然段）分别从生长环境、开放态势、
花的气味、形状、颜色等描写了丁香花。（主 体是写丁香
花的外形）
第二部分（第4-6自然段）分别从古人眼中的丁香花、
作者 提出的疑问以及由丁香结谈感受。（主体是写丁香花
的感悟）
3.归纳课文的主要内容。 < br>写作者心里一直装着丁香，丁香的形态、香味以及颜色
都给作者带来美好的回忆，接着从诗句入手 ，由微雨引
发丁香“结”，从而感悟生命总有“结”，需要有豁达
的胸怀。

















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第二课时
教学设计
一、复习旧课，导入新课。
1.指名朗读生字，检查词语的理解情况。





















教

学

过

程




2.通过上节课的学习，你知道课文写了哪两个方面的内容
吗？学生总结，老师概括：
一、赏花二、悟花
3.导入新课。课文自始至终都是围绕“丁香花”来写的，
丁香花 一直是作者心中的“花”，接下来请走进“赏花”
感受一下花的美，体会一下丁香花的独特魅力。
二、学习“赏花”，发挥想象，体会花的美丽。
1.自由朗读课文，找一找描写花美的语句， 并发挥想象，
谈一谈自己的理解。教师根据学生画的句子相机进行指导。
（1）有的宅院里探 出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，
从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。
一边朗读语句，一边展开丰富想象。
指导学生想象：丁香花像什么呢？给你什么感觉呢？你喜
欢哪个字，或者词语呢？
出示丁香花的图片，引导学生想象。
（2）交流学生的想象和感受。
生：“星星般”写出丁香花的小、可爱，就如同星星一般
顽皮，真惹人喜爱！
生：“ 窥”这个字太生动传神了，写出了丁香花的的活泼
可爱，也说明了丁香花的小，不大引人注意，总而言之 ，
是充满活力的！
生：“缀满”说明了丁香花的数量多，充满了无比旺盛的
生命力，让人看了以后感到一种振奋！
老师相机出示语句。
（3）月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，
非 桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。

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二次备课

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“月光下的潇洒”、“紫的朦胧”是一幅怎样的画面呢？
请发挥想象。
“淡淡的幽雅的甜香”又是一种怎样的香呢？请联系自己
的生活体验加以想象，谈谈你的理解。
（4）学生根据自己的理解谈一谈。
生：丁香花有白有紫，总是朦朦胧胧的，给人以梦幻般的
感觉！在这仙境中，怎能不让人展开神奇般的想象呢？想
到了嫦娥与玉兔，想到了蓬莱岛……
生：说丁香花的香啊，真的很神奇！不是桂花香的那般浓
烈，又不是迎春花的那般单薄，它香得 比较特别，只要用
鼻子一嗅，那香味就飘出来了。更别具一格的是，香味中
还伴有甜甜的感觉， 真美！
（5）出示句子：许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，
遮掩着我的窗，照耀着我的 文思和梦想。
感情朗读，在读中想象画面，感受丁香花的独特韵味。
“照耀着我的文思和梦想”，你是如何理解的？
（6）学生根据自己的想象和理解谈一谈。
生：表面写出来丁香花的多，实际上在讴歌丁香花的生命
力很旺盛，是一种充满活力的花，让人 越看越精神振奋！
生：作者发自内心的喜欢丁香花，因为花儿给了她灵感，
给了她创作的激情 和希望，所有作者在丁香花中构思自己
的文学梦。
2.总结课文第一段，作者从哪些方面写丁香花呢？
梳理关键词：形态颜色香味感受
三、理解“悟花”，发挥想象，感悟主题内涵。
1.自由朗读课文，找一找丁香花成为“丁香结”的语句，
并谈谈自己的理解。
今年 一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一
柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的 盘花
扣。
（1）发挥想象，找出原因。

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小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。
（2）谈谈这样写的妙处。
运 用比喻的修辞手法，很生动地写出丁香花的花苞之样子，
自然过渡到写“丁香结”，与上下文浑然一体。
2.阅读课文第四自然段，由古诗句展开想象，想一想古诗
中“丁香结”常常表达什么？
（1）学生阅读古诗句，理解古诗句的意思。
（2）由古诗句展开想象，谈谈理解。
生：作者先写芭蕉不明白丁香花的心思，接下来通过一幅
画面告诉人们答案：“丁香空结雨中愁”！这 画面中有雨，
有多愁善感的雨，这不就写出丁香花的怨愁与理不断的思
绪吗？
（3）明白作者将丁香花与细雨迷蒙连在一起写的妙处。
通过写丁香花，通过写细雨迷蒙的画 面，说明丁香花有许
许多多的愁怨，许许多多理不清的忧愁。作者仅仅在写丁
香花吗？
不，是借花抒情，借丁香花来抒发自己内心的愁怨，抒发
自己内心无限的忧愁。
（4）有感情地朗读课文第四、五自然段。
3.作者不仅仅借花抒情，而且借花喻理，在丁香 花里，作
者又有什么生活感悟呢？请找出来读一读。
丁香结，这三个字给人许多想象。再联想 到那些诗句，真
觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多
不顺心的事，一件完了 一件又来。所以丁香结年年都有。
结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不
太平 淡无味了么？
（1）自由朗读，轻声说一说你的理解。
（2）交流：阅读这一段话，你获得了哪些生活感悟呢？
生：人生就在愁怨中，不要因为愁， 忘却了生活的味道，
可以这样说：没有了愁怨，生活本身就不完美！
生：人生中离不开怨愁，但不能一味地怨愁，只要我们找

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到生活的快 乐，就会打开心结，让自己快乐起来。怎样才
能打开人生中的心结呢？就是要有豁达胸怀！
生 ：我觉得人生中的愁怨固然有，但这只是生活里的一个
小插曲！只要我们有梦想，一切小小的结终将会打 开的，
因此不要忧愁！
4.出示古诗句，读一读，谈一谈你的理解与感悟。
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
——李商隐《代赠二首（其一）》
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。
——李璟《摊破浣溪沙》
殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。
——陆龟蒙《丁香》
霜树尽空枝，肠断丁香结。
——冯延巳《醉花间》
四、作业。
1.有感情地朗读课文。
2.完成课文后的题目。



板书设计






教学反思






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课题 3古诗词三首 课时
2
日期

1．正确、流利朗读、背诵古诗词，体会诗人的情感。
目标预设
2．进一步了解诗词的有关知识。
3．借助字典和课本注释理解诗词中字词的意思以及整首诗 词的意思。想象诗歌
描写的意境，体会作者热爱自然、歌颂自然的情怀，感受自然的美好。
教学重点
1.借助语言文字感受作者对大自然的爱恋之情。
2.拓展思维，想象诗词描写的意境，感受大自然的美丽。
教学难点

课前准备

第一课时
教学设计

















教

学

过

程

二次备课

一、复习古诗
吟诵《渡汉江》《绝句》《鹿柴》《春晓》
二、导入新课
春晓的作者孟浩然特别喜 欢写山水、写风景，《春晓》写
的是春天的花鸟，接下来我们要学的一首诗写的是傍晚
江面上的 景色。有一次，在孟浩然41岁的时候，他远离
开了自己的家乡，在外地流浪，经过建德江的时候，天< br>色已晚，他停下了船，特别想念自己的家乡。于是，他
的心情很不好，拿起笔写了一首诗，这首诗 的名字叫——
《宿建德江》。
三、学习《宿建德江》
1、自由读，齐读。
2、复习标平仄的方法，生自由为古诗标平仄(同时请四
位同学上讲台标平仄)。
3、自由打手势诵读，齐诵。
4、通过学生的诵读，感悟诗意:
移舟泊烟渚:
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泊，停泊，把船停靠在岸边，是个动词，所以入声字读
得轻快些。
烟，烟雾迷蒙的样子，整个沙洲都是一片烟雾迷蒙的样
子，拖音。
日暮客愁新:
日暮，一个入声字，一个仄声，表示天色昏暗。
客，指诗人自己，入声字强调心情郁闷。
愁、新，二字皆为平声，表示诗人的的忧愁很多很多。
野旷天低树:
野旷，开口音，原野的广大空旷。用天地的空旷来凡尘
个人的孤独。
江清月近人:
江青二字为平声，显示出傍晚江面上的平静。
5、听吟诵录音
6、学生跟着练习吟。
7、学生齐吟。
四、拓展阅读
孟浩然是著名的山 水田园诗人，他喜欢先写风景，再写
自己的心情，《春晓》是这样，《宿建德江》也是这样，
如 果你对他感兴趣，可以课下搜集搜集孟浩然的诗，吟
诵给别人听
五、总结学法，自学新诗。
用总结的学习方法尝试学习《六月二十七日望湖楼醉
书》。学生按步骤学习，教师巡视指导。
六月二十七日望湖楼醉书
[宋]苏轼
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，
望湖楼下水如天。
六、检查回馈，点拨指导。

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1.指名学生朗读，师生共同评价。
2.再读全诗，你觉得哪个词用得好？你能准确地感受全
诗的意境吗？
3.学生回答，教师指导，感悟遣词用句的技巧：
（1）诗中把“乌云”比作“翻墨”，即打翻的墨汁，形
象逼真。
（2）用“跳珠”形容雨点，有声有色。
（3）一个“未”字，突出了天气变化之快；一个“ 跳”
字，一个“乱”字，写出了暴雨之大，雨点之急。
“忽”字用得十分轻巧，却突出天色变化之快，显
示了风的巨大威力。
4.提问后，明确：
这首诗的大意是：黑色的云像打翻的墨水还没来得
及把 山遮住，白色雨点就像珍珠一样乱跳，蹦入船中。
忽然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，望湖楼下的
湖面平静得好似蓝天。
七、感情朗读，背诵课文。
感情朗读，将学生引入情境，直面美景，从
而入情入境，熟读成诵，水到渠成。

















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第二课时
教学设计
一、 揭题入课，粗知宋词
师：亲爱的同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮





















教

学

过

程



的明珠，一朵艳丽的奇葩。每一首宋词都仿佛是一副色彩
明丽、清新的水墨画，是一曲婉转动听的歌 曲，也是一段
绵长悠远的内心独白。今天我们一起徜徉于乡间溪畔，去
看看爱国词人辛弃疾笔下 描绘了怎样的画面。（师：板书课
题）
师：根据课前查找的资料，谁来说一说古代的“词”？ （备
注：词是我国诗歌中的一种特殊的文学体裁，是隋唐时期
兴起的一种合乐可歌、句式长短不 齐的诗体，又称“曲子
词”或者“长短句”“诗余”等，盛行于宋代。特点是每首
词都有有词牌 。词牌与内容没有必然的联系，所以有些在
词牌下另有标题或者小序，表明主题或写作的缘由。在音韵上，词和音乐紧密结合。清平乐 原为唐教坊曲名，取用
汉乐府“清乐”、“平乐”这两个乐调而 命名。又名《清平
乐令》、《醉东风》、《忆萝月》。）
师：请同学们看黑板，根据自己的理 解，说一说“村居”
中“居”字的含义（课件出示：《论语》子曰：居之无倦，
行之以忠。 居字，古注有居家、居官、居心三种讲法。家
有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。居在官位，所得的< br>俸禄，都是由人民纳税而来，更不可懈倦。就居心而言，
无论治家治国，心都要公正而无倦。只有 立志为民，才能
居之无倦；只有诚意正心，才能行之以忠。）
二、自主初读，吟品词韵
1．自由朗读，读通读顺
师：请同学首先自由读词，要求看清字形，读准字音
师： 词一般分为上阙和下阙，朗读时，上、下阙之间要停
顿。另外，古人写词，是把感情、内容和节奏结合在 一起，

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二次备课

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推敲出来的 。所以，读词还要讲究平仄。平，就是第一、
第二声，读得舒缓。仄就是第三、四声，读得短促。请同< br>桌之间两个人分为上、下阙再练习读读。
2．出示词语：茅檐、相媚好、锄豆、剥莲蓬、亡赖、翁媪
学生自由认读、指名读并齐读 < br>3．师：古人颂诗时往往还会加上动作，比如摇头、用手击
掌，脚还会打着节拍，我们再来读一读 。（指名读，评议）
4．师：回忆一下，原来我们理解诗意时有几种方法？（生：
借助工具书 、借助字典、根据生活体验理解、借助书下注
释、可以问同学或老师等）同学们，选择你喜欢的方式理< br>解这首词的含义。
5．比较发现，初品词意
吴音：指吴地的地方话。作者写这首词时，是在江西上饶，
此地在春秋时期属于吴国。
翁媪：老翁、老妇
相媚好：这里指互相逗趣、取乐。
师：谁醉了？（课件出示问题）
师：词中的“翁媪”是什么意思？他们是怎样“相媚好”
的？（同桌之间扮演翁媪逗趣）
师：指名读上阙，边读边想象，有怎样的一幅画面映入脑
海？
6．指名读下阙，用自己的话说说词意。
三、品读赏析，感悟意象
1．师：俗话说 ，诗中有画，画中有诗。不知不觉读了这么
多遍。你仿佛都看见什么了？（指名交流，并放课件溪水之声，再读此诗）
2．如此美好的家园，如此“安居乐业”的生活，真的让人
留恋忘返。 于是，辛弃疾一时兴起，信笔写下这首词。让
我们随着音乐，一齐朗读吧！（课件音乐）
3． 师:有了父母的相亲相爱，兄弟的力所能及，才成就了
小儿的“无赖”。如此其乐融融的景色让人好生羡 慕和向往.

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辛弃疾看到了此情此景,难道产生的仅仅是幸福是羡慕吗?
课件出示词: 破阵子
4．师小结

宿建德江
移舟泊烟渚,日暮客愁新。
野旷天低树,江清月近人。

六月二十七日望湖楼醉书
初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情
板书设计

西江月•夜行黄沙道中
看 明月，惊鹊
听 清风，鸣蝉，蛙声 热爱大自然
闻 稻花香 关心人民生活
想 说丰年




教学反思















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课题 4花之歌 课时
1
日期

1.训练学生正确理解和运用语言文字的能力。
目标预设
2.掌握作者描写景物的方法。
3.了解花的作用及其神韵和品格,体会作者想象的奇特。
教学重点
1.通过学习课文，感受作者对花的爱恋与赞美。
2.想象文字描写的意境，体会作者的感情，感受花的美丽。
教学难点
通过理解重点词语来体会诗人奇特的想象。
课前准备

教学设计

















教

学

过

程





二次备课
一、师生谈话，导入课题。
1.人们都喜欢 花，那五颜六色、清香四溢的鲜花装
点了人们的生活。我们随时随地可见那些美丽的鲜花：
生日 宴会上的康乃馨，婚礼现场的红玫瑰，校园花坛里
的白牡丹……人们赋予鲜花许许多多的含义。今天我们
就来加深对花的认识，让我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是
怎样看待鲜花的。（板书课题：花之歌）
2. 纪伯伦简介，学生初步了解。
二、初读课文，整体感知。
（一）初读，解决字词。
1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词
障碍。
2.出示词语。

苍穹 坠落 孕育 冠冕 赠予 祭献
摇曳 旖旎 馥郁 凝视 琼浆 婆娑
心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏
3. 指名读词语，相机解释词语意思。
（二）读懂文意
1.在文中，作者将花比作了什么？
19

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（大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素
之女、亲友之间交 往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠与
死者最后的祭献。 ）（板书：大自然的话语 星星 诸
元素之女 礼品 婚礼的冠冕 生者赠予死者最后的祭
献）
2.在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形
象？
（花儿是一个奉献者和使者，它向往光明，与万物和谐
共处。）
三、再读课文，深入分析。
1.同学自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感
性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。
2.教师范读课文。

将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗
示了一个什么样的自然现象?
（花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，
秋天变黄，冬天枯萎。等到春天来临，鲜花又重新开 放。
在自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个
循环。）
“清早，我同 晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群
鸟一起为它送行。”请你用自己的话说说这句话的意思。
本文想象奇特，综合运用了哪些修辞手法？从文中找出
相关句子来说一说。
（文中综合运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法
构建了一幅大自然美丽和谐的图画。） < br>预设：“我是大自然的话语”“我是星星”“我是诸元
素之女”“我是亲友之间交往的礼品；我是 婚礼的冠冕；
我是生者赠与死者最后的祭献。”这些句子都是比喻句。
四、分组探讨，体悟感情。
1.小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情？

20

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（学生结合课文讨论，教师巡视）
2.学生反馈汇报，教师指导：
这首散文诗表意 是写花，但真正是写人，诗人正
是利用花这种大自然的语言，来寄托自己的伟大情操，
同时也号 召我们要“仰望高空，对光明心驰神往；不
顾影自怜，也不孤芳自赏”。
五、对比阅读，学会想象。
1.自读课后的“阅读链接”，说一说这段文字与课文有什
么相同的地方？
（想象奇特）
2.说一说你学到了什么？
（学习在叙述中加上奇特的想象，让文章更加生
动，耐人寻味。）


























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课题 语文园地 课时
2
日期

1.认识排比句，了解运用排比句的好处。
目标预设
2.了解分号的用法。
3.理解积累古诗《过故人庄》。
4.培养学生学习语文的兴趣和热爱大自然的情感。
教学重点
1.学会在习作中运用排比句，正确使用分号。
2.积累古诗《过故人庄》。

教学难点
理解《过故人庄》诗句的含义，体会诗人的思想感情。
课前准备

第一课时
教学设计

















教

学

过

程

二次备课

一、对比阅读教学
（一）对比阅读，完成练习
1.我们来读一读《草虫的村落》这篇文章，哪位同
学来说一说，文章中让你印象最深的部分？
（黑甲虫回到村子受到欢迎；甲虫音乐家们在大树
下演奏；“村民们辛勤劳动”……）
2.我们以前还学过一篇文章，题目是《蟋蟀的住宅》，
同学们还记得吧？谁能来说一说，这篇课文中 的什么内
容让你记忆犹新？
（蟋蟀慎重选择住址；蟋蟀的住宅布置合理；蟋蟀
建住宅 的时间；蟋蟀建住宅时很辛勤，不怕苦不怕
累……）
3.现在，我给大家打印了《蟋蟀的住宅 》这篇文章，
发给大家。今天我们来把这篇课文和《草虫的村落》放
在一起让大家阅读，阅读后 完成老师发给大家的表格，
好吗？
（学生分小组，先自己读文章，然后共同完成表格
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所填写的内容。表格内需要学生完成 的项目：题目、描
写对象、主要内容、写作手法、情感表达、我的发现。）
（二）汇报交流，教师指导
1.各小组上交完成的表格。
2.教师评价并指导：
（1）两篇文章都是描写昆虫的。
（2）在内容上：《蟋蟀的住宅》主要写了蟋蟀建住
宅时的选址、住宅特点、建造时间和蟋蟀辛勤地建造自
己的住宅等内容，《草虫的村落》主要写了作者 追随黑甲
虫一次游历的过程，其中包括甲虫迷路、回到村子、看
到甲虫音乐家演奏及劳动等情节 。
（3）在写作手法上，《蟋蟀的住宅》是作者通过大
量的观察、研究具体写住宅的情形；《 草虫的村落》则运
用了丰富的想象和比喻、拟人手法，把一次神奇的游历
写得充满情趣。
（4）情感表达：两篇文章都表达出作者热爱自然、
喜欢昆虫的情感。
（三）课堂小结，提出要求
像刚才这种把两篇文章放在一起阅读的方法叫对比
阅读，这种阅读方法有很多好处，今后我们要多用这种
方法，同学们一定还有许多新的发现。（板书： 对比阅读
《草虫的村落》和《蟋蟀的住宅》）
二、排比教学
（一）观察句式，了解句意。
小组讨论，探究，学生读后，谈一谈自己的发现。
我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是
生者赠与死者最后的祭献。
（这段话连用了三个“我是……”的句式，强调花
的作用之大。）
漓江的水真静啊， 静得让你感觉不到它在流动；漓
江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真

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绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
（这段话连用了三个“漓江的水真……啊”的句式，
强调了漓江的水“静、清、绿”的特点。）
在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，
五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞 光那
么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。
（这段话连用了三个“像……那么……”的句式，
强调了野花的美丽。）
（二）认识排比，明白作用
1.教师讲解：
把三个或以上意义相关或相近、结构相 同或相似、
语气相同的词组或句子并排在一起，就叫做排比。我们
刚才读过的这三段话都是排比 。（板书：排比）
2.小组讨论、探究排比句有什么作用？
（1）小组讨论，探究排比句的作用。
（2）教师评价总结，明确：
用排比来说 理，可以使条理分明；用排比来抒情，
可以使节奏和谐，显得感情洋溢、气势更为强烈；用排
比 来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动。
（板书：作用：说理条理分明、抒情气势强烈、叙
事写景形象生动）
（三）练习运用，互评互改。
1.教师出示练习题：
以田野景色为描写对象，写一个排比句。
2.学生互评，教师指导。
把自己写的排比句与同学交换，互相评价，提出合
理化的修改建议。
教师从学生作业中抽出一两份作例子，先评价，再
讲一讲修改意见。
3.自我修改，力求完美。
学生根据同学和老师的建议修改自己的句子，争取

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写出一个通顺优美的排比句。
三、分号教学
（一）读一读，注意标点符号。
1.自读自悟，分号常在什么地方使用。
（1）我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在
清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的
千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时 ，白昼的那只
硕大无朋的独眼向我凝视。
（这段话是讲花儿在不同地点不同状态下的情况。
这些分句之间都是并列关系。）
（ 2）太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里
的空气就比较热；有些地区吸收的热量少，那里的空气
就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。
（这段话是讲地区之间吸收热量多少不同而形 成风
这个道理的。两个分句分别讲两种相反的情况。）
（二）想一想，认识分号作用。
1.学生议一议，想一想，分号与逗号、句号有什么
不同。
2.教师指导讲解： < br>分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，主要
用以分隔存在一定关系（并列、转折、承接、因 果等，
通常以并列关系居多）的两句分句。（板书：分号表示并
列、转折、承接、因果关系）
分号还可以用来分隔作为列举分项出现的并列短
语，或是辞书中同一义项的不同释义。
（三）写一写，感悟分号用法。
1.以“爱心”为话题练习写一段话，用上分号。
2.学生互相评价，提出意见或建议。
四、课堂总结



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第二课时
教学设计
一、激发情感，谈话导入
1.在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是





















教

学

过

程



古诗词。古诗词是我国古代文化的精华，学习古诗词就是
继承和发展我国古代文化的瑰宝，提高文化 素质，陶冶情
操。由于年代久远，继承古代灿烂文化，重点应是诵读、
背默、积累。难点是阅读 及鉴赏古诗的方法。今天，我们
就一起寻找打开这扇古代文化宝库大门的钥匙，欣赏颗颗
璀璨明 珠的风采。今天，我们就来学习孟浩然的一首诗《过
故人庄》。
2.（板书：过故人庄 孟浩然） 学生齐读。
二、正确朗读，初步感知
1.请学生自己揣摩，确定怎样读这首诗。
2.学生试读，教师指导：
（1）节奏常识：
①古诗五言句按音节划分一般是：221。例如：绿
树村边合。
②有破读现象时，要按意义划分。例如：故人具
鸡黍。
训练：按音节兼顾意义的方法对诗歌进行节奏划分，
并说明理由。
过故人庄
故人具鸡黍，邀我至田家。
绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把酒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花。
强调：古诗节奏划分的标准是音节兼顾意义的。所以，
懂 字词，说译文是正确划分古诗节奏的关键。
3. 按照节奏，练习朗读。

26
二次备课

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4.读了此诗，你知道它讲述了一件什么事？
（孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客。）
三、熟读诗歌，体会含义
1.多媒体依次出示诗句，赏析指导
“故人具鸡黍，邀我至田家。”
（1）指名读诗句，理解字词：
故人——老朋友
具鸡黍——准备丰盛的饭菜
（2）受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗
人心情怎样？（开心、高兴）
（3）指导读好这句诗句。
“开轩面场圃，把酒话桑麻。”
（1）指名读。
（2）把你的体会说说。（3）随机理解“桑麻”
（4）看着插图，发挥你的想象，说一说诗人和老朋友
会聊一些什么？）
（5）学生自己完成。
（6）交流
是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就在这
悠然地举杯饮酒，闲谈农事中。
“待到重阳日，还来就菊花。”
（1）指名读
（2）这句话中你体会到了诗人怎样的感情？ （3）即
将分别了，孟浩然会和友人说写什么？和旁边的同学说说。
（4）交流。
（5）是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他
向往，那还有什么让诗人要相约重阳日在来赏菊花 呢？
“绿树村边合，青山郭外斜。”
（1）这是写景的诗句，放眼望去绿树围绕着村边，青
山在村外横卧。
（2）读好此句。

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（3）讲述对仗句。
师范读“绿树村边合，青山郭外斜。”，这句诗读上去
朗朗上口 ，你知道它用了什么修辞手法吗？（对偶）
师讲述什么是对偶句。
师生对对子：“绿树”对 ________；“村边”对_______；
“合”对______
“绿树村边合，”对____________
这首诗中还有一句对仗句找出来。（开轩面场圃，把酒
话桑麻。”）
师生共对对子。
读好这两句诗句。
2.再读诗歌，品诗意境

强调：透过诗，你仿佛看、 听、闻、感到了什么，用
自己的经验去想象诗人的经验，就会品味出诗的意境。
四、练习背诵。
对比阅读《草虫的村落》和《蟋蟀的住宅》
板书设计
排比
分号表示并列、转折、承接、因果关系




教学反思








28

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课题 5七律.长征 课时
1
日期

1.学会2个生字； 理解“只等闲、逶迤、磅礴、万水千山”的意思；体会理
解这些词语在诗句中所含有的思想感情。
目标预设
2.理解诗的意思并体会红军的所向无敌的精神、英勇豪迈的气概。
3..培养学生搜集处理信息的能力、自主学习能力、发展思维能力、语言表达
能力。

教学重点
理解诗句内容，感受毛泽东及其中国工农红军完成二万五千里长征的革命英雄
主义和革命乐观主义精神。
教学难点
领略毛泽东作为诗人，作为一代伟人的博大胸怀、高昂的气质。
课前准备

教学设计

















教

学

过

程

二次备课

一、揭题，感知诗歌内容
1.谈话揭题，读通读懂古诗
同学们，看到鲜艳的五星红旗，我们就会想到：新
中国的建立，是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。然
而在我国的革命历程中，有一次伟大的壮举，那就是举
世闻名的二万五千里长征。那么同学们你 们了解长征
吗？现在让我们一起领略这首气魄宏伟的七律诗《长
征》。请同学们自由地读这首诗 ，把这首诗读通、读准。
（让学生自由地读2分钟）
2.介绍“七律”，这是一首七言诗。所 谓的七言诗就是七
言八句。言，就是字，每行有七个字，一共有八句话。
就是七律。七律诗中间 四句两两相对应，而且朗读的时
候还有和谐的韵律与鲜明的节奏。
3.出示中央红军的长征路线图。
毛泽东主席是亲自率领红军长征的一代伟人，他回
顾所经历的千山万水，心潮澎湃，写下了气势磅礴的诗
篇——《七律长征》。（板书课题）
29

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4.初读诗歌，感知内容。
请同学们根据投影以及书中的相关资料，再次初步
感知诗 歌内容，说说诗歌中的哪个字哪个词哪句话给你
留下了深刻的感受？按照下面的格式说一说：（投影）当
我读到 时，我仿佛看到（感受
到） 。
5.同学间交流读诗心得，谈感受。
6.现在让我们一起感受红军在长征路上所经历的苦难与
红军战士们的壮志豪情。大家再来读诗吧。
（二）赏读，领略诗歌意境
师：全诗虽 然仅有56个字，却向我们展示了长征路上的
种种艰难险阻，现在让我们再读读诗句，并结合自己了解的课外知识，说说诗中描写了红军在长征途中遇到的
哪些艰险经历？
交流（根据学生的回答，随机的出示）
1.红军不怕远征难，万水千山只等闲。（交流） < br>师：请同学们自由地认真诵读全诗，这两句诗句概
括了全诗的主要内容——也就是中心句，请用笔 把它画
出来。你们都是画的这两行吗？（板书：远征难）
理解“万水千山”“只等闲”，谁来 说说这两句的意思？
谁来读好这两句？（指名读）谁愿意读？我们一起读。
（齐读）第1句语气 要坚决，充满信心，第2句后面轻
读，读出当作平常事的平淡语气。
2.“五岭 逶迤 腾 细浪，乌蒙 磅礴 走 泥丸”。
（出示）
师：这五岭是哪几座山？这乌蒙是什么样的山呢？ 边讲
边板书画图表示：五岭是逶迤的（同时理解“逶迤”的
意思：连绵不断）现在让我们来看看 这逶迤的五岭。在
你们的眼中这五岭是怎么样的？但在红军眼里，这逶迤
的五岭怎么变成了翻腾 的细浪了呢？乌蒙山是磅礴的
（理解“磅礴”的意思：气势雄伟）这气势雄伟的乌蒙

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统编教材2019最新人教版小学六年级上册语文表格式全套教案 山怎么是滚动的小小泥丸了呢？红军是怎样面对的？
（再次引导学生抓住“不怕”“只等闲”）。
师：难道红军在翻越这些山的时候真的如同他们说的那
么容易嘛？你想象一下他们在翻越这些山 的时候会遇到
什么困难呢？红军就靠着自己的双脚，历时两年整，行
程上万里，其间经过无数次 激烈的战斗。穿越了峰峦起
伏的五岭，跨过了这巍峨高大、山势陡峭的乌蒙山，多
少的艰难险阻 ，在我们红军的眼中，都算不了什么！再
带着感受读一读，讨论红军其中的辛苦与豪迈。
（学生齐读、指名读“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥
丸”。）
你还从哪些地方体会到红军不怕艰难险阻的呢？
3.出示：“金沙 水拍 云崖 暖，大渡 桥横 铁索
寒。”
A、出示巧渡金沙江视频:
这就是险峻的金沙江，你们知道红军是怎样渡金沙江
吗？
师小结：长征途中红军和敌 人斗智斗勇，有巧夺也有恶
战，金沙江是智取，大渡河是恶战，多少红军战士葬身
于滚滚的大渡 河中。
师：现在，你知道“暖”字表达的感情吗？（生各抒己
见）
B出示：铁索桥【百度图片】
师：为什么用“寒”字来描写铁索桥呢？由“寒”字你
联想到了什么？
生1：我由寒字想到那铁索寒光闪闪，阴森森的。
生2：看到“寒”字令人有种毛骨悚然的感觉。
生3：我想到了当时战斗非常激烈，红军冒着敌人枪林
弹雨前进，视死如归。
生4： 我联想到红军战士攀着十三根铁链、面对敌人的
狂轰乱炸艰难前进，下面又是水流湍急的大渡河那是一< br>
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场怎样的惊心动魄的战斗（欣赏红军勇士飞夺泸定桥）
师：你认为该怎样读这句诗？（学生练习朗读，指名读。）
师：同学们，这一暖一寒，一喜一泪，不正是体现——
（学生自由补充）
4.出示：“更喜 岷山 千里 雪，三军 过后 尽 开
颜。”
师：“更喜”喜什么？为什么“尽开颜”（播放过雪山视
频）感受那种以苦为乐的精神。 师：克服了重重困难，胜利就在眼前，这一切怎么不令
红军欣喜若狂、兴奋不已呢？让我们把红军的 这种胜利
之喜、这种万丈豪情通过声音读出来吧！（生齐读“更喜
岷山千里雪，三军过后尽开颜 。”）
三、诵读，品悟诗中之情
1.师过渡：红军长征仅仅遇到了这五个困难吗？他们还< br>遇到了哪些困难呢？你听到过哪些红军长征路上的感人
故事呢？
（学生根据已有知识进 行交流：《金色的鱼钩》、《丰碑》、
《草地夜行》等让学生讲讲大致的故事情节。）
2.这些困难在这首诗中用哪个词语予以表达？（远征难）
3.面对这些困难，我们红军战士 的态度是怎么样的？他
们不仅不怕这些困难，还把这“万水千山”看作了什么？
（只等闲）“只 等闲”是一种怎么样的态度呀，让我们带
着这种把困难当作平常事的气概通过诗句再次来感受。
齐读全诗。
四、欣赏，激发学生情感
师过渡：在这二万五千里的长征路上，英勇的红军战士
要走过万水千山，要经历千难万险。诗中虽然只有五幅
画面，却包含了红军长征途中所有的艰难 困苦，只是这
些太多太多，说不完、道不尽。让我们带着对红军英勇
无畏、不怕艰险、乐观向上 的赞叹之情，再来朗读全诗
吧！（生读）

32

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1.这首气 壮山河、豪情壮志的诗歌正是中国人民的伟大
领袖，中华人民共和国的缔造者毛泽东所作。（出示毛泽< br>东图片）
2.播放歌曲，烘托气氛，提升情感。（播放歌曲《七律·长
征》）
3.感情背诵。


七律·长征
远征难 万水千山只等闲
板书设计
五岭逶迤 乌蒙磅礴
金沙水拍 大渡桥横
岷山千里雪 尽开颜




教学反思


















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课题
6
狼牙山五壮士

课时
2
日期

1．能借助工具书联系上下文和自己的积累理解词语“斩钉截铁”、“壮士”、“屹
立”等词语在语言环 境中的恰当意义，并能辨别他们的感情色彩，体会其表达
效果。
目标预设
2．有感 情地朗读课文，理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇壮烈牺牲的
英雄事迹，从英雄的壮举和感人的 话语中，感受五壮士英雄气概和勇于牺牲的
精神，体味什么是真正的英雄。
3．揣摩课文的表达顺序，领悟文中写人记事的方法，使学生逐步提高表达的能
力。
读懂课文内容，通过理解五壮士英勇歼敌、壮烈跳崖的动作、神态的词句，感
受五壮士英雄气概和勇于牺 牲的精神，体味什么是真正的英雄。
教学难点
揣摩课文表达顺序，领悟文中写人记事的方法。
课前准备

第一课时
教学设计

















教

学

教学重点
二次备课

一、谈话导入，揭示课题。
（一）启发谈话，战争时期，英雄的中华儿女，
不畏 强敌，同敌人展开了殊死的搏斗，这期间涌现了
许许多多可歌可泣的动人故事，（出示课件）学生说出< br>课件中的英雄事迹：如董存瑞舍身炸碉堡，邱少云在
烈火中永生，刘胡兰舍生取义……
（二）揭示课题：一个真实的故事，它发生在抗
日战争时期河北省易县的狼牙山。五位英雄，五位壮士，他们在狼牙山抗击日本侵略者的壮举惊天动地、
气壮山河。
板书：狼牙山五壮士
（三）由课题“士”展开，“士”在古代是对男子
的一种美称，能得 到“士”这个称呼的人，是受人尊
敬的。
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过

程








1．学生用“士”组词，教师板书有价值的词
语。
2．这些词语的意思有什么区别吗？
预设：
“战士”就是指部队里的士兵，他们都参
加作战的。
“勇士”就是指非常勇敢的人。
“烈士”就是指在跟敌人作战中英勇牺牲
的战士。
“壮士”就是指很壮烈很勇敢的战士。
二、初读课文，检查预习，整体感知课文。
（出示课件）巍巍燕山高，潇潇易水寒。英
雄五壮士，威震狼牙山。在狼牙山之巅，我们的五壮
士是怎样谱写惊天地泣鬼神的壮烈诗篇的？
（一）听课文朗读，思考：
1．听录音注意自己读不准的字词。
2．这篇课文写了五壮士一件什么事？这件事
是按什么顺序写的？自读课文，用小标题概括出来。
（二）检查预习情况。
1．同桌轮流读课文，纠正字音。
2．交流自己预习所得，探讨自己不理解的地
方。
3．重点检查部分词语（出示课件）
（三）整体感知课文。
1．说说本文讲了一件什么事情？
2．请你快速默读课文，看看课文是按怎样的
顺序写的，可以分为几部分？
文章按 事情的发生、经过、结果顺序写五
壮士为了掩护人民群众和连队主力，和敌人英勇作战，
最后英 勇跳崖的事。
课件出示：

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第一部分（1）接受任务。
第二部分（2）诱敌上山，痛击敌人。
第三部分（3）把敌人引上绝路。
第四部分（4-5）顶峰歼敌。
第五部分（6-9）壮烈跳崖。
三、再读课文，自读自悟。
（一）用自己喜欢的方 式读课文，想一想课文中
哪些内容能体现五名战士无愧于“壮士”这一称号？
用横线标出来。
（二）把自己画出来的内容大声地读一读，看看
你感受到了什么？把你的感受用概括的词语 标注在书
上。
（三）小组内交流自读自悟的收获。
四、作业。
1．有感情朗读课文。
2．读一读战斗英雄的故事。



















36

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第二课时
教学设计
一、精品细读，内化情感。
（一）接受任务。（出示课件）
二次备课






















教

学

过

程




1．说说五位战士接受了什么任务。
2．哪些词语突出了日寇的猖狂？说说对这些词语的理解。
引导学生理解壮士的壮志：敌人的人数非常多，六班只有
五个人，对比更能突出五壮士 的勇敢歼敌，不怕牺牲。
（二）诱敌上山，痛击敌人。
让我们一起走进那炮火连天的1941年秋，走近狼牙山看
看五位壮士是怎样痛击敌人的。
预设一：他们是怎样诱敌上山的？（出示课件）在课文中
找出句子大声读一读。
预设二：请同学们自由读（出示课件）五壮士“痛击敌人”
的场面吧！
1．战士们怎样打退敌人一次又一次进攻的？
2．指明读，说说壮士是怎样对敌的，五壮士的描写中那个
词运用的好？（出示课件）
3．面对这五壮士的英雄形象，你想说什么吗？
预设三：正因为他们的不屈不挠，正因为他们 的奋不顾身，
所以敌人——引读。“横七竖八地躺着敌人的尸体。”
引导学生五位壮士与许多、横七竖八对比，体会壮士壮举。
（三）引上绝路。
五位战士顺利地完成了掩护任务，准备转移，接下来又
发生了什么事呢？请同学们自由朗读第3自然段， 把令你感动的词
语勾画下来，并在旁边写写自己的感受。
预设一：壮士们把敌人引上一条什么样的路。（出示课
件）
预设二：为什么要把敌人引上绝路？
预设三：交流感动的词语。（出示课件）

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1．对生与死的抉择，班长是什么态度？你从哪个词看出
来的？“斩钉截铁”引导学生 文中理解词语的意思。
2．指导学生“走！”朗读，从读中感悟壮士的决心。
一个“走”字，铿锵有力，掷地有声，体现出班长态
度之坚定、决定之果断，饱含着五壮士高昂的斗志和 对人民的深切
的爱，表现出崇高的自我牺牲的精神。
3．战士们和班长的想法一致吗？从哪可以看出来？
他们一个个都是不怕死的铁铮铮的汉子 ，让我们带着自
己的理解，带着自己的感受再来读读这几个句子。（学生齐读）
（四）顶峰歼敌。
在顶峰歼敌之中，写得最详细，最令你感动的举动是什
么？请找出句子同桌读一读，并说说理由。
预设一：（出示课件）
1．下面这段话的哪几个动作表现了马宝玉英勇无畏的精
神？
2．“砸”，你能换个词吗？那为什么作者不用其他字，而
要用“砸”？
引导学生抓住人物的动作加以体会人物情感。
3．用心地读这几个句子。
预设二：还有哪些句子打动了你？（出示课件）
五壮士猛地举起石头，狠很地砸向敌人。深入体会决心、
仇恨。
1．1937年卢沟桥事 变之后，可恶的日寇在我们中国领土上烧、
杀、抢、掠，在长达8年的战争中，烧了我们的房子，杀了我 们的
亲人，犯下了许许多多的滔天大罪。
请学生说一说电影中看到的日寇的罪行。例如《 中国兄弟连》
中就有这么一个场景，一个村庄在一夜之间全村的人都被日寇杀
光。《狼毒花》中 的日寇更是残忍，不过不招供，就割去一个耳朵，
再不说就挖去一双眼睛，他们就是这样的折磨、残害我 们的中国人。
当时，中国军民伤亡人数达到了2100万人。同学们，这一个个死
去的可都是我 们的同胞，我们的亲人啊。

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2．引 读：此时此刻，相信你们对五壮士的决心、仇恨有了更
深刻的体会。决心和仇恨在你们心中燃起，同样在 五壮士的心中熊
熊燃烧。他们就用石头向敌人讨回血债，与敌人血战到底。让我们
带着这份坚定 的决心，满腔的仇恨再读这段话。
3．说说对“像雹子”这个词的理解。
把石头比 作“雹子”说明石头砸下非常迅猛，非常有力。这句
话充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和与敌人血战到 底的英雄气
概。
预设三：
又一批敌人上来了……最后一颗手榴弹在敌群中开了花。
这句话中动作描写还在哪里？
（五）壮烈跳崖。
（播放视频二）一同感受壮士的英雄气概。
1．（出示 课件）五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众
和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的 敌人，脸上露
出胜利的喜悦。
壮士们想什么？
2．（出示课件）狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：
“打倒日本帝国主义！”
“中国共产党万岁！”
你怎样读这豪言壮语？引导学生理解，这是英雄 的中国
人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地、气壮山河！
3．读到这里你会用怎样词语赞颂这些壮士？
二、回顾全文，提炼升华。
（一）总结课文主要内容。
（二）介绍狼牙山五壮士碑，为什么说是五“勇士”。
（三）面对着英勇跳崖的五位勇士，面对着汉白玉的纪念碑上那金
色的大字，今天的你想说些什么，请同 学们书写下来或者为纪念碑
写碑文。
三、总结写作方法。
1.提炼本文的写作手法：通过人物的动作、语言、神情表现主人公

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英雄气概和勇于牺牲的精神。
2．本文详略得当：引导学生理解内容的详略，人物描写的详略。
四、拓展练习。
读有关英雄的书籍，搜集有关资料，办一期“看英雄、学英雄”
的手抄报。



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教学反思




















40

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课题 7开国大典 课时
2
日期

1．重点学习群众进场，阅兵式和群众游行三个部分，进一步了解场面描写的方
法。
目标预设
2．理解课文内容，抓住人民为新中国诞生而激动、自豪的场面，体会中国人民热爱领袖、热爱新中国的思想感情，感受毛泽东的伟人风采。
教学重点
学习课文内容，感受大典的盛大场面，油生自豪之情。
教学难点
学习课文的记叙方法。
课前准备

第一课时
教学设计

















教

学

过

程


二次备课
（一）释题导入，引出“大典”。
1．揭示课题，板书：开国大典，指导书写“典”字。
2．解释课题，齐读课题。
（二）整体感知，初识“大典”。
1．浏览课文，思考：课文是按什么顺序记叙开国大典
的，记叙了哪些场面？
2．学生交流归纳。
（三）重点研读，感受“大典”。
1．默读课文5──10自然段，看看你从中感受到什么。
2．交流感受。
3．教师结合学生交流情况引导深入研读：你是从哪些
语句感受到的？
4．根据学生感悟灵活切入教学，引导学生自主感悟，
感情诵读。
语段一：
下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中
华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席 台
上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。
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语段二：
这庄严的宣告，这雄伟 的声音，使全场三十万人
一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过
无线电的广播，传 到长城内外，传到大江南北，使全
中国人民的心一齐欢跃起来。
（1）“这庄严的宣告， 这雄伟的声音”指的是什
么？引出重点句：“中华人民共和国中央人民政府在今
天成立了！”
（2）引导学生抓住“一齐欢呼”、“一起欢跃”等
词语体会人民的激动之情，体会反复手 法的表达效果。
（3）指导感情朗读，背诵。
语段三：
毛主席亲自按动连 通电动旗杆的电钮，新中国的
国旗──五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽，一
齐抬起头，瞻 仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，
表明中国人民从此站起来了。
（1）引导学生抓住“一齐脱帽肃立”，“一齐抬头瞻
仰”体会人民群众的心情。
（2）感受人们肃然起敬的原因，体会“中国人民从
此站起来了”。
（3）写话，交流，体会情感，抒发心声。
（4）感情朗读。
（四）课堂总结，铭记“大典”。











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第二课时
教学设计
（一）复习导入
1．师生共同回顾上节课的学习收获，教师小结。





















教

学

过

程




2．交代本节课的学习任务。
（二）重点研读
1．学生默读典礼之前“会场布置、群众进场”，典
礼之后“阅兵式”、“群众游行”的段落，进一步感 受开
国大典的盛况。
2．交流学习体会：
板块一：会场布置、群众进场。
（1）指名分节读课文1──4自然段，读出庄严、
隆重、热烈的气氛。
（2）引出问题：从哪些地方看出这是“大典”？体
会参加人数多、会场布置隆重、群众热情高涨。
（3）随机学习重点句。
句子一：工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、
通县来的铁路工人，他们清早到了北京车站，一下火车
就直奔会场。郊区的农民是五更天摸着黑起床，步 行四
五十里路赶来的。
句子二：到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，
红旗翻动，像海上的波浪。
（典礼下午三点开始，但是早上六点钟就有群众队
伍入场了，这说明了什么？）
（4）感受热情，指导朗读。
板块二：阅兵式。
（1）学生交流学习感受。
（2）引导学生理解重点句。
句子三：两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不
断地鼓掌 ，一个高潮接着一个高潮。群众差不多把嗓子

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二次备课

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都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心
里的欢喜和激动。
①抓重点词谈感受，想象画面。
②播放视频：1949年阅兵盛况，感受场面。
③感情朗读，再现万众欢腾的场面。
板块三：群众游行。
（1）学生交流学习感受。
（2）引导学生理解重点句。
句子四：天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一
万支礼花陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成彩，
地上千千万万的灯火一片红。
①反复朗读这几句话，体会作者用词准确、句式整
齐的写作特点。
②想象画面，体会人民的幸福心情。
③感情朗读，感受情感。
（三）课堂小结，回顾全文。
（四）迁移运用，学写场面。


开国大典
群众进场
板书设计
举行典礼 新中国成立
阅兵式中
群众游行



教学反思





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课题 8灯光 课时
1
日期

目标预设
1.正确、流利、有感情地朗读课文。理解“歼灭、憧憬、千钧一发”等重点词
语的含义。
2.能概括课文主要内容，理清课文顺序。
3.通过理解重点词句，感悟革命先烈为理想而献 身的无私和伟大，珍惜革命先
烈用鲜血换来的幸福生活。
4.掌握学习课文的基本方法。
教学重点
抓住几个“多好啊！”体会郝副营长无私奉献的精神。
教学难点
抓住主要线索，读懂课文的阅读方法。
课前准备

教学设计

















教

学

过

程


二次备课
一、初读课文，整体感知。
1.谈自己的读书收获。
师：读了课文，请你来说一说，你读懂了什么什么？
生1：我觉得天安门前灯光非常美丽。
生2：我觉得这篇课文写灯光的目的是为了怀念郝副营
长。
生3：郝副营长为了能让孩子们用上电灯，献出了宝贵
的生命。
师：你们都很会读书，发现的问题真不少。谁能说说课
文的主要内容？
学生自由说。
2.理清课文叙述顺序，整体感知课文内容。
（1）快速浏览课文，并说一说：课文哪些地方 是写现在，
哪些地方是写往事的？（第1、2自然段和最后一自然段
写的是现在，其余写的都是 往事。
（2）引导学生概括课文主要内容。
生1：我们围歼敌人的一次战斗中，在千钧一发 的时刻，
郝副营长点燃了书，战斗胜利了，他自己却牺牲了。
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师：你把关于灯光的往事概括得很准确，但全文可不仅
仅写了往事。
生2：每当看到天安门前璀璨的灯光，我就想起郝副营
长英勇牺牲的往事。
师：这两 位同学对主要内容的概括都有比较好的方面。
如果能合在一起说，就比较全面了。既说明是从现在想起来的，又详细说明郝副营长是怎样献出生命的。
3.再读课题，初步把握文章情感。
师：让我们再读课题，（学生读题）这一次你看到的还仅
仅是明亮的灯光吗？
生1：我仿佛看到了战斗中一位伟大的战士。
生2：我感到很伤心，因为郝副营长为了战斗的 胜利，
为了能让孩子们用上电灯，自己献出了宝贵的生命。
师：同学们已经看出来了，文章题 目是灯光，但主要内
容却是写郝副营长英勇献身的事情。并且，从你们的发
言中，我还听出了你 们的感受。现在，我们还要仔细地
读一读课文，边读边画出你感受深的句子，还可以在句
子的旁 边把自己的体会、感受或者疑问记下来。（学生默
读课文，边读边划，做批注，教师巡视。）二、细读课
文，感悟理解。
（一）抓住“灯光”，品析人物情感。
1.默读课文，找出描写“灯光”的句子，并用笔勾画下
来。
2、学生汇报自己勾画的句子，并指导讨论交流和朗读感
悟。
（1） “广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围
的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。” 为什么
看到这上千万盏灯，“我”心头就感到光明，感到温暖呢？
（引导学生重点体会：“千 万盏灯”——这么多的灯，大
放光明，广场周围还有许多“宏伟的建筑”，说明祖国的
建设突飞 猛进，所以心头感到光明，感到温暖。）

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（2） “ 书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一
个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。” 他为什么沉思？他可能在沉思着什么
呢？
生：他在思考什么时候才能让更多的孩子都能在电灯下
读书。
（3） “他又划着一 根火柴，点燃了烟，又望了一眼图
画，深情地说：‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让
孩子 们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！’他把头
靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬 里。”
（重点理解：郝副营长“完全陷入对未来的憧憬里”，他
在憧憬什么呢？
师 ：郝副营长的话道出了他的美好的心愿，他想的是祖
国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条 件。
郝副营长所说的“多好啊！”是指孩子们在这光亮的灯下
学习、生活是多么幸福啊！
师：你能联系上下文谈一谈自己的感受吗？
生1：我感受到郝副营长特别想见到电灯（师启发：你
的理由是—— 生说理由。）
生2：我感受到这是郝副营长的心愿（师启发：你为什
么会有这样的感受？生说理由。）
……
师：你们能走进人物的内心世界去体会，真是会读书的
孩子。
师：“他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了
对未来的憧憬里。” 这“憧憬”什么意思呢？
（学生回答说：希望、愿望、梦想……）
师：那此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢？
生1：他会想，我们一定要获得这次战斗的胜利。
生2：他还会想，我们一定会胜利的，也一定会有电灯
的，我也一定能够看到电灯。

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……
师：你们的想法就是郝副营长会的想法。那就赶快让我
们一起把郝副营长美好的憧憬读出来吧！
（4） “这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子
们能够在电灯底下学习，他自己却没有 来得及见一见电
灯。” （重点讨论：你对这句话是怎样理解的？——让
学生联系课文内容，联 系自己的思想、生活实际充分发
言，通过讨论，体会到这句话含义深刻。
师：郝副营长从深情 美好的憧憬到献出22岁的年轻生命
而未见成电灯，这期间发生了什么事情了呢？
（二）分小组自学课文，感悟舍己为人的高贵品质。
（1）出示自读要求：默读回答问题。
突击连的任务是什么？战斗打响后，后续部队为什
么和突击队失去了联系？
郝副营长是怎样牺牲的？
（2）交流自学情况：
①突击连的任务就是突破守军的围墙，为大部队打开前
进的道路。
②战斗打响后，因为突破口沉寂了，后续部队在黑暗中
找不到突破口而与突击连失去了联系。
③在这千钧一发的时刻，郝副营长高举起用火柴点燃了
的书，为后续部队照亮了前进的道路，敌 人被歼灭，他
却因暴露而牺牲。
师：“千钧一发”是什么意思？
生：就好像有千斤的重量拴在一根头发上，形容十分危
急。
师：说得好，那么课文中的“千钧一发”应该理解为什
么呢？
生：比喻当时的情况十分危急。
师：对！同学们，再来读这段话，然后用一个词语说说
你的感受。

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（学生的感受有：我很伤心，我很感动；我很敬佩郝副
营长……
——老师此时要引导学生说：你为什么感动，为什
么敬佩呢？）
其中一生回答说：我想，在这 千钧一发的时刻，后续部
队找不到缺口，可就在这时候，出现了一点亮光，虽然
很小很小，但却 比任何灯光都亮，那就是郝副营长啊！
这怎能不让我感动啊！
（3）师小结：是啊，我们年轻 的战斗英雄的壮举令人钦
佩不已。他用壮烈地牺牲换来了围歼战的胜利，自始至
终没有考虑个人 的安危。他认为自己为革命的胜利而牺
牲是毫无遗憾的。此时，你从中感受到了什么？


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教学反思













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课题
目标预设
口语交际：演讲 课时
1
日期

1.学习并初步掌握演讲的基本技巧。
2.学习写好演讲稿。

教学重点
编写演讲稿。

教学难点
登台演讲，掌握演讲技巧。
课前准备

教学设计

















教

学

过

程






二次备课
一、激发兴趣，导入新课 < br>1.谈话：学校里或班级里，有时要举行演讲比赛，如“祖
国在我心中”“绿色伴我同行”等演讲 活动。你参加过这
种活动吗？你做过演讲吗？谁来说一说当时的感受。
2.同位之间相互说一说。
3.教师总结：同学们都讲出了自己的感受，很真实，
很 形象。要想做到上台不紧张，就得多次上台练习。
二、欣赏经典，初步感知
1.播放演讲视频。
北京大学刘媛媛《寒门贵子》。
2.学生评价，谈观后的收获。
（感受了演讲者的魅力，理解了寒门也能出贵子的道理，
受到鼓舞和启发。）
3. 评价，并讲明要作好演讲的要求：①写好演讲稿；②
掌握演讲技巧。
三、出示话题，做好准备
1.班上要搞一次演讲活动，要求全体同学都参加。
2.出示演讲的话题，自己根据内容拟定题目。
演讲的话题范围：
科学 读书 锻炼身体 健康饮食
3.引导学生思考：我要写哪个话题？怎样才能写好演讲
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稿？怎样才能作好演讲？
四、明确写法，编写讲稿
讲解演讲稿的写法，出示要点。
怎样写好演讲稿？
教师总结并板书：
（编写讲稿：观点鲜明 选材合适 感染力强）
学生评价这篇演讲稿，交流，汇报。 < br>教师总结：这篇演讲稿围绕“孝敬父母”这个主题，列
举了父母培育孩子的种种艰辛，说明了孩子 要孝敬父母
的道理，并且讲了自己的想法。
五、学习技巧，登台演讲
1.讲解演讲技巧，出示要点。
演讲技巧：语气、语调适当，姿态大方。
演讲时利用停顿重复或辅以动作强调，增强表现力。
2. 根据自己的演讲内容，想一想场上应该怎样发挥。
3. 教师指导并板书：
班级内组织演讲 比赛，每位同学都上台演讲。（合理安
排演讲的时间，可以利用每次上课前的十分钟。）

板书设计
演讲
编写讲稿：观点鲜明 选材合适 感染力强
登台演讲：停顿 重复 手势动作


教学反思









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课题 语文园地 课时
2
日期

1. 了解场面描写的方法，并把这种写法运用到习作中去。
目标预设
2. 了解“说”的几种不同表达方式，并尝试运用。
3. 学会按照正确的格式创作书法作品。
4.读懂积累一些古代的爱国名言。
教学重点
词句段运用（相同句式 “说”的不同表达方式）。

教学难点
理解并积累一组爱国名言。
课前准备

第一课时
教学设计














教

学

过

程




二次备课

交流平台
1.读下面两段文字，说说描写的内容有什么共同特点。
出示：【课件2、3】
文段 1：为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击
追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山 。
他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打
下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让 敌人走近了，才
下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好
像细小的枪口喷不完他的 满腔怒火。战士宋学义扔手榴
弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和
胡福才这两 个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准
敌人射击。敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，
横七竖八地躺着许多敌人的尸体。
文段2：开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋
一个颜 色的蓝制服。接着是步兵一个师，以连为单位，
列成方阵，齐步行进。接着是炮兵一个师，野炮、山炮、
榴弹炮、火箭炮，各式各样的炮，都排成一字形的横列
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前进。接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或
三辆一 排，整整齐齐地前进；战士们挺着胸膛站在战车
上，像钢铁巨人一样。接着是一个骑兵师，“红马连”一
色红马、“白马连”一色白马，五马并行，马腿的动作完
全一致。以上这些部队，全都以相等的 距离和相同的速
度经过主席台前。当战车部队经过的时候，人民空军的
飞机也一队队排成人字形 ，飞过天空。毛主席首先向空
中招手。群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和
别的东西抛 上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。
2. 学生交流。
3. 教师总结评价，点拨指导：
（1）这两段文字都是场面描写。（板书：场面描写）
（2）文段1和文段2既有详细叙述又 有概括叙述描写，
这样的写作方法叫点面结合。点，指的是对个别人或物
的细致刻画；面，指的 是全场情景的总的描绘（面）。
（板书：点面结合）
4.练习，认识“点”与“面”。
（1）请同学们把两个文段中“面”的描写部分用“ ”
画出来，“点”的描写部分用“ ”画出来。
（2）学生反馈练习情况，教师评价指导。
4. 小练笔《拔河比赛片段》。
请同学们按一定顺序，点面结合来写一写拔河比赛的片
段，注意细节的刻画。
二、词句段运用
（一）相同句式
1.读句子，注意加点的部分，说说这样写的好处。
出示：
起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜
．．．．．．
飘拂的声音。
2. 学生小组讨论，说一说。
3. 教师小结，指导：

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这两个句子 都运用了相同的句式。第一个句子中的
两个“只听见”说明了会场的肃静，除了“炮声和许多
旗 帜飘拂的声音”，再也没有其他声音。
第二个句子中的两个“是那么”突出了那里空气的
清鲜、天空的明朗，别处的都比不上。
4. 练习用相同的句式写句子。
（二）“说”的多种表达方式
1. 读句子，注意“说”的表达方式。
 清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背
后传来一声赞叹：“多好啊！”
 “我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我婉
言谢绝了伙伴的邀请。
 “既然这样，你以后再也不要来找我玩了！”话一出
口，我就后悔了。
 妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛
怎么肿了？”
2. 指名学生说一说，每个句子里“说”的表达方式是
什么？
3. 教师总结：如果对话都用“说 ”来表示，那就显得
单调、枯燥。这几个句子中分别用“赞叹、婉言谢绝”
代替了“说”。还有 的时候，先把语言写出来，然后再交
代说话者。还可以直接不用与“说”有关的词语也能表
示。
（板书：“说”的表达方式）
写几个人物说话的句子，分别用上四种不同的对话表
达方式。






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第二课时
教学设计
一、书写提示
1.谈话导入：我们要举行一次书法作品展览，把你优秀的





















教

学

过

程




书法作品展示给大家看。大家愿意参加吗？（板书：创作
书法作品）
2.优秀作品欣赏。出示
优秀书法作品图片
3. 学生评价，说一说从作品图片中你有什么发现或收获。
（竖幅的作品从右往左写，署名在左下角；横幅的作品从
上往下，署名在右下）
4.教师温馨提示：
（1）行款整齐，布局合理。
（2）书写正确，字体规范。
（3）自我检视，不断提高。
4.创作自己的书法作品，写一首自己积累的唐诗。可以先在草纸上练习几遍，然后在书法纸上书写。
5.班内作品展示。
二、日积月累
1.出示名言警句，学生尝试读一读。
出示：
鞠躬尽瘁，死而后已。——【三国】诸葛亮
捐躯赴国难，视死忽如归。——【三国】曹植
祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。——【宋】李纲
位卑未敢忘忧国。——【宋】陆游
2.说一说自己读懂了什么？
3.教师讲解：
（板书：积累爱国名言）
（1）“鞠躬尽瘁，死而后已”，出自诸葛亮的《后出师表》，
意思为指勤勤恳恳，竭尽心力，到死为 止。多用来形容人

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二次备课

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的伟大。
三国时期，蜀主刘备死后，后主刘禅继位，把国内的
军政大权交给诸葛亮处理。诸葛亮一面联吴 伐魏，南征孟
获，积极准备两次北伐，在最后一次北伐前夕给刘禅写《后
出师表》表示自己为国 鞠躬尽瘁、死而后已。
（2）“捐躯赴国难，视死忽如归。”出自三国时期曹植
的《白马篇》 ，意思是为了解除国难献身，把死亡看作回
家一样。突出表现了一种爱国情感。
（3）“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。”这句话
出自《宋史 李纲列传上》，意思是祖宗留下来的土地，我
们无论如何也要守住，一寸土地也不能让给别人。 （4）“位卑未敢忘忧国。”出自宋代陆游的《病起书
怀》。意思是虽然自己地位低微，但是从没忘 掉忧国忧民
的责任。
4. 再来读一读这些名句，相互交流，看谁读得最好。
5. 自己练习背一背，再抄写一遍，积累下来。

一、场面描写，点面结合
板书设计
二、相同句式，“说”的表达方式
三、创作书法作品
四、积累爱国名言




教学反思








56

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课题 9竹节人 课时

日期

1.正确认读书写“豁、凛”等15个生字，理解“威风凛凛、别出心裁”等词语。
目标预设
2.有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂“我”
因为玩竹节 人与老师之间发生的故事。
3.学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
教学重点
通过朗读，了解课文内容，梳理文章结构，归纳文段的大意。

教学难点
学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法。
课前准备

第一课时
教学设计

















教

学

过

程

二次备课

一、谈玩具导入新课
1.想一想自己最喜欢的玩具是什么？向你的同桌介绍一
下你的玩具是什么材料的，什么构造的？怎么玩？
（学生说，教师巡视，参与学生活动） < br>2.看来同学们的玩具真不少，也都挺会玩的，有的同学
能把一件玩具玩出很多的花样，真是动脑 筋的孩子。
3.今天我们就来认识一件玩具，（板书:竹节人）请同
学们大声读出来，什么玩 具呀？（学生大声读课题）
你见过这种玩具吗？玩过这样的玩具吗?今天我们就
来认识一下这种 玩具。
二、读课文整体感知
1.读课文，画出生字词语，用自己喜欢的方式识记生字，
理解词语。
（1）学生自主学习，交流。
（2）教师检查自学情况，指导：
出示：
生字：豁 凛 疙 瘩 棍 悟 裁 筹 橡 雕
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跺 颓 沮 趴 屉
①谁能说一说自己识记生字字音字形的好方法？
②教师评价，重点指导：
凛：左面两点水，右面是“禀”，不要把“禀”写得太
长。
疙瘩：都是“疒”旁，这两个字组成一个连绵词。
裁：读cái，注意与“栽”区分开。
筹：上下结构，上面是竹字头，下面一个“寿”字。
出示：
威风凛凛 别出心裁 技高一筹 鏖战 沮丧 悻悻
①交流，说一说自己是怎样理解词语的，结合课文说
出词语的意思。
②教师指名说词语的意思。
③评价，指导：
出示：
威风凛凛：形容声势或气派使人敬畏、恐惧。
别出心裁：独创一格，与众不同。
技高一筹：技艺比别人高出一截。
鏖战：激烈的战斗。
沮丧：灰心，失望。
悻悻：形容怨恨愤怒失落的样子。
2.整体感知课文内容，明确课文围绕竹节人写了哪些内
容？
（1）根据课文，完成屏幕上的练习题。
出示：
1.根据下列划分标准，写出各部分的主要内容（用小
标题表示）
① — ④ ⑤—
○
19
20—
○
29
○
2.课文中哪一部分内容给你的印象最深，为什么？
（2）学生汇报完成情况，教师指导：

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A.课文主要叙述了三部分内容
①—④制作竹节人
⑤—
○
19斗竹节人
20—
○
29老师也喜欢斗竹节人
○
B.学生可能因为自己的兴 趣点不一样，所以印象最
深的部分也会不一样。有的同学对制作竹节人这一部分
印象最深，可能 他们也想着自己动手做这种玩具呢！有
的同学对斗竹节人部分印象最深，因为他们体会到了传
统 玩具给人们带来的乐趣。还有的对老师玩竹节人这种
玩具一部分印象最深，他们喜欢这个故事，把故事的 起
因、经过、结果都能激情呢!
3.快速读课文，自己喜欢的部分多读几遍。
三、读词语书写生字
1.认真读一读自己画出的词语，同位相互说一说词语的
意思。
2.在田字格纸上练习书写生字，写完后同位评点。




















59

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第二课时
教学设计
一、答问题做好衔接
1. 提问：《竹节人》一课从记叙的内容上看，可以分成三





















教

学

过

程




个部分。这三部分的主要内容是什么？
（制作竹节人 斗竹节人 老师也喜欢玩竹节人）
2. 说一说，自己对哪一部分最感兴趣，你记住了些什么
细节？
（学生自由说一说）
二、分小组探究学习
（一）按照学生的兴趣，将全班同学分成三组。各组的学
习任务如下：
出示：
一组：写出竹节人制作指南，教别人玩这种玩具。
二组：体会竹节人给人们带来的快乐，说给大家听。
三组：讲一个有关老师和竹节人的故事。
（二）小组探究，完成本小组的任务。
1.每小组集中在一块儿，同学们找出与自己小组探究问
题相关的段落认真读一读，然后交流、合作。
2.每小组推荐一名代表，上讲台汇报。
3.师生共同评价，教师指导。
第一组：
竹节人制作指南：
（1）把毛笔杆（细竹竿）锯成约一寸长的一截，作为竹节
人的脑袋和身躯。
（2）在这一截上端留出脑袋，接下来的地方钻一对小眼，
预备装手臂。
（3）锯出八截短的，作为竹节人的四肢。
（4）把这些截按人体的形状摆好，然后用一根结实的线绳
依次穿起来。

60
二次备课

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（板书：制作：一截长的 八截短的）
玩法：将线绳一松一紧，竹节人的身子摆动，手挥舞。
在竹节人的手上可以系上或安上东西当武器。
两个竹节人放在一起可以玩对打的游戏。
第二组：
竹节人给人们带来的乐趣：
（1）利用破课桌玩竹节人，破课桌变成了古战场。
（2）玩出种种花样：一个竹节人独自表 演；两个在一起搏
斗；线被卡住，竹节人变成呆子；制作成孙悟空；装扮成
窦尔敦；佩戴偃月刀 ，手持蛇矛枪的武士。
（3）课下玩，课上也玩。
（4）老师也会玩得津津有味。
第三组
老师与竹节人的故事
（1）起因：“我”课上玩竹节人。
（2）经过：老师发现后，没收了竹节人。同学们在老师办
公室窗外寻找老师扔掉的竹节人。
（3）结果：我们意外发现老师在全神贯注地玩竹节人。
（板书：故事：没收 全神贯注 ）
三、抓重点感悟语言
1. 出示：
“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛
笔的老头则生意特别好。”
学生讨论：
（1）“我”真把毛笔弄丢了吗？我为什么说毛笔丢了？
（2）卖毛笔的为什么生意特别好？
（3）“丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？
（4）你认为这句话有什么特点？（含蓄而幽默）
2. 出示：
下课时，教室里摆 开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着
观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进

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来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。
学生独立思考：
（1）“一圈”“跺脚拍手，咋咋呼呼”说明了什么？
（玩竹节人真有趣，竹节人给我们带来了无穷的乐趣。）
（2）这句话并没有直接写竹节人搏 斗得多么激烈，但我们
可以从围观者的表现看出来，这是什么写法？（侧面描写）
3.出示：
只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹
节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词 ，全神贯注，
忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。
学生独立思考：
（1）这段话的主要意思是什么？从哪几个词语可以看出
来？
（老师也很喜欢玩竹节人，从“念念有词、全神贯注、忘
乎所以”等词语可以看出来）
（2）从全文的中心意思来看，这段话有什么作用？
四、 谈收获课外拓展
1. 学生说一说学习了这篇课文有什么收获？
2. 教师总结：这节课我们认识了一种传统玩具——竹节< br>人，知道了它的制作方法、玩法以及在当年曾经给人们带
来的无穷乐趣。

竹节人
板书设计
制作：一截长的 八截短的
玩法（乐趣）：破课桌——古战场 下课时——上课时
故事：没收 全神贯注

教学反思





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课题
10宇宙生命之谜
1.认识掌握生字新词。
课时
1
日期

目标预设
2.通过课文的学习了解生命存在的条件和人类探索宇宙生命的过程。
3.培养学生的自读能力，合作意识及运用处理信息的能力以及培养学生热爱科
学的兴趣和科学 探索的精神。
教学重点
结合课文科学严谨的叙述与分析，了解人类探索宇宙生命之谜的过程。
读懂课文，了解课文围绕“地球 之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，
培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
课前准备

教学设计

















教

学

过

程




教学难点
二次备课

一、揭示课题
1.你了解地球之外离我们比较近的星体吗？你知道关于
火星的情况吗？
2.在地球之外，还有生命存在吗？
二、初读感知
1.自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。
2.默读课文，看到每个自然段分别讲了什么？
三、深入阅读
1.用自己喜欢 的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球
之外有没有生命存在”讲了些什么？（找抓住每个自然
段的意思讲。）
2.讨论交流明确：
（1）宇宙是无限的。
（2）哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具
备什么条件呢？
（3）科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了
分析。
（4）太阳系中唯一可能存在生命的星球是火星。
（5）通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。
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（6）地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。
3.你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？
（1）朗读相关的课文并说明理由。
预设：
读课文第三自然段。
理由：从分析天体存在生命的条件上说，肯定 在茫
茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，
二是有水分及生命物质，三是有适 当的大气成分。四是
有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须
条件，而宇宙之大， 还有我们不可知的星球，所以一定
会有保证这四个条件的星球。
读课文第四、五自然段。
理由。
（2）总结
四、探究扩展
1.交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载
人航天技术等资料。
2.教师展示相关图片、录像资料。
10 宇宙生命之谜
火星
板书设计
与地球相似点很多——干燥、土壤无有机分子、表面无微生物
黑色线条（运河）——环形山、斑点
表面颜色随季节变化（植物颜色）——风吹尘土


教学反思








64

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课题 11故宫博物院 课时
1
日期

1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。
目标预设
2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。
3.学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。
4.增强学生的民族自豪感，进一步激发他们民族创造精神。

教学重点
1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。
2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。
教学难点
学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。
课前准备

第一课时
教学设计















教

学

过

程



二次备课

一、出示图片，导入新课
(多媒体呈现教材中的故宫图片：1.平面图 2.平面
示意图)
同学们，我们刚刚 看到的就是明清两朝帝王所居住的皇城─
─故宫，美国的奥巴马总统访华时就游览过故宫。故宫至今已有近六百年的历史。如果你有去参观，肯定会情不自禁地
赞叹它规模的宏大、建筑的精美、布局的 统一。特别是那些
珍藏着的无数稀世珍宝，更和其建筑艺术一样闻名于世，每
个参观者从中深刻 地了解到封建帝王生活的奢华靡费，并为
古代广大劳动人民的聪明才智惊叹不已。
二、整体感知，明确任务
1.朗读课文，了解课文为介绍故宫为我们提供的四份材
料。
2.根据不同的任务，确定使用不同的阅读方法。
出示：
任务一：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观
路线图。
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任务二：选择一两个景点，游故宫的时候为家人做
讲解。
三、温馨提示，指导方法
1.画图提示：画出有关的方位词，理清游览路线，画好
故宫博物院路线图。
（板书：故宫博物馆参观路线图）
⑴ 交代行踪的词：“从……往里……，沿着……穿
过……到……”
“走进……”“进了……就到……”“从……出……
就到……”
⑵ 方位词语：“北面”“中心”“中轴线上”“后
面”“往北”……
2. 景点讲解：（板书：景点介绍）
（1）根据课文和图片分组介绍一两处景物。（外观、内
景、位置、用途等。）
（2）按照一定的说明顺序来介绍；语言优美，说明准确，
有自己的创意。
四、汇报评价，点拨指导。
（一）检查指导任务
一、参观路线图
1.指名说一说参观路线图怎么画？（参观路线是怎样
的？）
2.师生评价，教师指导：
（1）只看参观的路线，我们的着眼点就放在文章中的某
些方位词或表示行踪的词语上，可以用笔圈画出各处景
点，再通过说明语言确定出具体方位，就可以绘制 出参
观路线图了。
（2）阅读《材料三》 明确参观时按由南向北的空间顺
序。（板书：由南向北）
出示：
天安门→端门→午门→汉白玉桥→太和门→三大殿

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(太和殿、 中和殿、保和殿)→小广场→前朝（三大殿、
文华殿、武英殿）→内廷(乾清宫、交泰殿、坤宁宫、东< br>六宫、西六宫)→御花园→顺贞门→神武门→景山
（二）检查指导任务
二、介绍一两处景物
1.检查提问：你想选取哪两处景物来介绍呢？你想从哪
些方面来介绍呢？
2.课文重点介绍了哪个宫殿?（太和殿）作者介绍了太和
殿哪些方面的情况?
(学生小组讨论，指名汇报，教师指导)
出示：
A.台基──修建得很高(三层台 基高七米)，设施奇
巧(排水管道是一千多个圆雕龙头)，暗示和渲染了三大
殿地位之尊崇;
B.外观气势雄伟(是故宫最大的殿堂)，色彩壮丽;内
部装饰庄严富丽;
C.位置和功用(皇帝举行重大典礼的地方)，借雄伟
的建筑显示威严。
D.重建
（讲解时，适时板书：太和殿 台基 外观 内装 位
置和功用 重建）
3.作者为什么要把太和殿作为解说的重点?
太和殿是“前朝”以致整个故宫的重点建筑物， 是
封建皇帝行使统治权力和举行重大典礼的场所，因此，
它的地位非常重要;另外，它在整个建 筑群中最具代表
性。
4.请大家阅读《材料二》，这也是一段与太和殿有关的
材料， 阅读后，提取相关信息补充到解说材料中去。
5.你知道该按照怎样的顺序，从哪些方面来介绍太和殿
呢？（学生自由说，可以从台基——外观、内部——位
置和功用的顺序，也可以是其他顺序。）

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五、合作探究，课堂小结。
（一）分组合作，探究以下问题。汇报，评价，指导。
1.本文说明的对象是什么? （故宫博物院）
2.作者抓住故宫博物院的哪些特征来写?请迅速从课文
中找出有关语句证明。
A.规模宏大壮丽：
B.建筑精美：
C.布局统一：
紫禁城(东西南北各)有四座城门;
城墙的四角上，各有一座玲珑奇巧的角楼;
三大殿建筑都处在紫禁城的中轴线上。
紫禁城前后两大建筑群“基本一样”。
（二）课堂总结



故宫博物院
故宫博物院参观路线图：由南向北
板书设计
景点介绍： （1）台基
太和殿 （2）外观 内装
（3）位置和功用
（4）重建



教学反思








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课题 语文园地 课时
1
日期

1. 学习根据阅读目的，有针对性地选择适合的阅读方法。
目标预设
2. 学习细节描写方法，写出人入迷时的情景；学习说明理由时，用逐条列举的
表达方式。
3.
积累古诗词《春日》。

教学重点
积累朱熹的诗《春日》。

教学难点
学习细节描写的方法和逐项说理的表达方式。
课前准备

第一课时
教学设计

















教

学

过

程

二次备课

出示：（板书课题：语文园地）
交流平台
1. 请同学们回忆一下，我们刚刚学过的课文《故宫博
物院》这篇课文的前面为我们布置了两 个任务，一个是
要我们设计故宫博物院参观路线图；一个是要我们详细
介绍一处景点。你是怎样 完成这两项任务的？
2. 学生自由说。
3. 教师小结：我们要为家人计划故宫一日游， 就没有
必要把四份材料仔仔细细读一遍，而是重点阅读材料一、
材料三和材料四就可以了。如果 我们要做的任务是介绍
太和殿这一处景点，则需要仔细阅读材料一、材料二和
材料四。
4. 同学们再想一下，我们在学习《竹节人》时，如果
你的阅读任务是“写玩具制作指南，教 别人玩这种玩具”
这一任务，你在阅读时应仔细阅读哪些部分呢？
5.教师再次小结：我们 要仔细阅读的是与制作和操作这
种玩具相关的部分，对有关玩竹节人的有趣经历这一部
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分，就可以粗略地浏览一下。所以我们应该这样做，出
示：
读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合
的阅读方法。
（板书：阅读目的——阅读方法）
词句段运用
（一）看例子，仿写人物入迷的情景。
1. 请同学们分别阅读情景描写的三段文字，谈谈自己
的体会与感悟。
2. 指名同学对自己喜欢的段落谈谈认识，说说这段文
字描写了什么情景，为什么给你留下了深刻的印象？
3. 教师对学生的发言分别点评，点拨指导。
（1）第一段文字描写的是一群同学围观竹节 人搏斗的
情景。这段先写了地点，然后从围观者人数之多、动作、
声音、注意力等方面，写出了 围观者围观时的情景，从
侧面写出了竹节人搏斗的诱惑，或者说玩竹节人给大家
带来的无穷的乐 趣。
（2）第二段文字描写的是座位后面同学看前面同学玩
竹节人的情景，主要运用了动作描 写，“伸长脖子，恨不
能从我们肩膀上探过来。”是细节描写，我们可以想象出
玩竹节人是多么 有乐趣的事情。
（3）第三段文字写的是罗丹忘我工作的情景。这段话中
有对罗丹的动作描写 、神态描写，还运用了想象和夸张。
大量的细节描写使我们看到了一个全身心投入工作的罗
丹。
4. 教师总结：写人物入迷的情景，要写出人物的表情、
动作、语言等，还可以用上夸张、想象。
（板书：入迷——表情、动作、语言……）
5.出示：试着写一写人物入迷时的情景。
（1）爸爸看电视或者看书入迷了……
（2）两位老爷爷在大树下下棋入迷了……

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（3）美术老师画画入迷了……
……
5. 学生交换阅读，互相提提建议。
（二）学习用序数词逐项说明理由的表达方法。
1. 学生读《词句段运用》的第二部分一段话，注意加
点的部分，想一想这样表达的好处。
2. 分组交流讨论：你从这段话中发现了什么？你认为
用这种方式表达有什么好处？
3. 教师检查，指导：
（1）这段话讲的是人们认为的天体上的生命存在必须
具备的几个条件。作 者用“一是……二是……三是……
四是……”（板书）的方式，把四个条件一一列举出来了。
（2）用这样的方式说明理由会使听众或读者觉得条理
清晰，理由充分，说理性强，说服力大。（板书： 说理）
4.请同学们从下面两个选题中自选一个，用自己刚刚学
到的方式讲出自己的理由。
5.学生汇报，师生评价，主要评价依据：①是否用上了
刚学到的方式；②理由是否充分，并且 相互独立，与其
他各项没有交叉或相容关系。
日积月累
一、指导预习
1.自读古诗。
要求读准字音,读通诗句。
2.检查预习。
(1)指名朗读《春日》。
(2)简介作者。（板书：朱熹）(朱熹,南宋哲学家、
教育家。)
3.（板书：《春日》）解诗题。(“春日”的意思是在
春天里。)
二、逐句学习,理解诗意
1.出示：“胜日寻芳泗水滨”。

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胜日:好日子。 寻芳:游览、赏玩美好的风景。
泗水:河流名,在山东省中部。 滨:水边。
全句的意思:在风和日丽的一天,诗人到泗水流域去
观赏风景。
2.出示：“无边光景一时新”。
光景:风光景物。 一时:一个时辰,这里形容时间很
短。
全句的意思:那里风光无限,刹那间许多新鲜奇丽的
景色映入眼帘。
3.出示：“等闲识得东风面”。
等闲:随意。 识得:认识到。
东风面:春天的面貌。我国夏季多为东南风,故称春
风为东风。
全句的意思:哪里都可以领略到春风的气息。
4.出示：“万紫千红总是春”。
万紫千红:形容百花争奇斗艳的景色。 总是:都是。
全句的意思:百花盛开,姹紫嫣红,到处都是春天的
景象。
三、欣赏诗句,体会意境
1.诗中哪一句描写了作者看到的景色?(“万紫千红
总是春。”)
你能想象出作者当时看到的景致吗?(在春风的吹拂
下,百花盛开,万紫千红。)
2.作 者是怎样描写春天的景色的?(作者采用虚实结
合的手法来描绘春天的景色。虚实结合,寓哲理于感性形
象之中,不仅把春天描绘得生机勃勃,而且蕴含了深刻的
道理。)
四、感情朗读，练习背诵
1.有感情地朗读全诗。出示：
胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。
等闲识得东风面,万紫千红总是春。

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2. 练习背诵。自由背,同桌背。





语文园地
板书设计
阅读目的——阅读方法
入迷：表情、动作、语言……
说理：一是……二是……三是……四是……
《春日》 朱熹





教学反思




















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课题 12桥 课时
2
日期

1．认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新字词，了解课文内容。
2.有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
目标预设
3.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟
环境描写的衬托 作用。
4.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

1. 抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支
教学重点
书的性格特点和高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。

教学难点
理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
课前准备

第一课时
教学设计










教

学

过

程





二次备课
一、初读了解梗概
描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座< br>窄窄的木桥（板书课题：桥），【课件1、2：出示课题】
它和村子里的一百多号人一起经历了一 场可怕的灾难。
究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注
意读准生字词，读通句子 ，难读的地方多读几遍。
二、检查预习，导入新课
（一）检测生字词预习和对课文的感知情况。
1．出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻
吟、祭奠”等。
2. 课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。
（深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，
不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和
儿子却被洪水卷走了。）
（二）谈话导入
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1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本
课中是谁祭奠谁？
2．老汉是个怎样的人？
三、初步理解课文
1．默读课文。
2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什
么。
3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；
祭奠英灵24～27。
四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：
1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句
子多读几遍。
2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询
问：你会感到害怕？）
点拨语（可随机改变）：
（1）第一句：像泼，像倒，应该用怎样的语气来读？
（2）第二句：把描写洪水凶猛的句子读出来。
3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？
五、拓展延伸
想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折
回来，会是怎样的表现？
人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。










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第二课时
教学设计
一、复习听写，回顾前文
1.听写词语：





















教

学

过

程




咆哮 流淌 呻吟 揪出 沙哑 废弃
3. 用上以上词语复述课文内容，并说说老汉是个怎样的
人。
二、感受危情，引生入境
1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？
2.交流：
（1）出示句子进行对比：

◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着 ，
像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔
而来，势不可当。
哪句话写得好？为什么？
狂奔而来，势不可当。
哪句话写得好？为什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？
理解“势不可当”的意思。
（板书：山洪——咆哮而来 势不可当）
（3）指导学生读出洪水的凶猛。
（4 ）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一
说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）
3.过渡：
当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚
踏在水里。惊慌失措 的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？
他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）
这座桥现在重要吗？重要！因为在当时这不是一座普

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二次备课

统编教材2019最新人教版小学六年级上册语文表格式全套教案 通的桥，它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个
村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌 撞撞地向那木
桥拥去……
（板书：人们——你拥我挤 跌跌撞撞）
4.出示
讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄
的木桥，会是怎样的结果？
（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。）
三、解决重点，体会精神
1 .危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他
面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做？怎么 说的呢？
请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。
（1）先村民到木桥前，便于指挥。
（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。
（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。
（4）舍己为人，壮烈牺牲。
2.教师指导：
（1）在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？
①学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一个接一
个的，非常有序。
②引导学生排一下过桥的顺序：村民──党员──老汉。
3.你觉得这是一名怎么样的老汉？
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生
命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的
高尚品质。他是真正的共产党员！
四、重回题目，解决难点
1. 出示：
探究：课文为什么以“桥”为题目？你认为这座桥把什么
与什么连接起来了？
2. 学生汇报。
3. 师生评价，教师指导：

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题目中的“ 桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。这位深
爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人的老汉用
他的生命架起了一座桥，一座救了群众的生命桥呀！这座
桥连接的是什么？
（板书：桥）
五、领悟写法，体会效果
1．学生读课文第7～22自然段，找到关于老汉的描写，看
看哪处描写最能打动你。
2．生相互交流。
3．引导学生汇报自己最受感动的描写。
（1）抓住老汉的语言描写。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排
在后边！”
同学们观察这几 句语言描写有什么特点？引导学生理
解体会形势危急，而老汉的喊话像大山一样坚定，是一个
临 危不乱的人。
学生有感情地朗读这句语言描写。
（2）老汉面临的“危”是什么？
① 到文中描述环境的恶劣的相关语句，学生谈体会。
②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？
③指导朗读。
师：在凶猛无情地洪水面前，死亡一步步逼近，老汉镇定
地喊话……生接读。
师：在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而又坚定地
喊道……生接读。
④小结：环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老汉
的临危不乱。
（3）文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一读。
（4）对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪些方
面？
（5）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。

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4. 师小 结：我们读书，就要课文的前后内容连贯起来理
解。老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，但在前面已< br>经让人感觉关系不一般。前面巧设了悬念，与结尾相照
应起来。使得这一结尾让人感觉意料之外又 是情理之中。
六、课后练笔，延续感情
1.学生朗读：五天以后，洪水退了。一个老太太， 被人搀
扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
2.师：同学们，听，风在 呜咽着；看，云也低垂着。满面
泪痕的老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民们都来了，
站在 残桥前大家思绪万千、轻轻低语。假如你是获救的村
民，你会低语些什么？
（学生写一段话）
3.同学们，我看到你们的泪，也听到了村民们对村支书
的怀念。 在这场突如其来的洪水中，是老支书──这位
清瘦的老汉，一个普通的共产党员，用他的生命架起了一座桥呀！木桥虽然塌了，但相信老支书这座救了群众
的生命桥，已经从那一刻起永远矗立在我们每 一个人的
心中。
桥
板书设计
山洪——咆哮而来 势不可当
人们——你拥我挤 跌跌撞撞
老汉——忠于职守 舍己为人



教学反思







79

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课题 13穷人 课时
2
日期

1．正确读写“舒适、搁板 、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严
肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受 、缝缝补补”等词语。抄
目标预设
写描写环境的句子。
2．默读课文，理解课文 内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他
们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3．学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学重点
引导学生 品读文本，学习作者运用环境和人物对话、心理的描写来表现桑娜和
渔夫的勤劳、淳朴和善良美德写法， 深刻感受作品人物的内心的情感世界。
教学难点
发挥想象，展开合理续写。
课前准备

第一课时
教学设计

















教

学


二次备课
一、简介作者激发学生学习的兴趣，引入课题后学生读
题。提出问题：课文中的穷人是指谁？并说说谁是文章
的主要人物。
二，学生初读课 文，在学生读通课文的基础上，教师引
导学生初步把握文章的主要内容，理清文章的脉络。
1、学生自由朗读课文，教师板书下列词语，
舒适 搁板 勉强 抱怨 倾
听 掀起、
蜷缩 魁梧 撕破 倒霉 严
肃 忧虑、
湿淋淋 寒风呼啸 汹涌澎
湃 心惊肉跳、
自言自语 忐忑不安 自作自受 缝
缝补补、
2、学生熟读上面的词语，在文章中圈出这些词语，再把
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过

程








这些句子读一读。
3、学生默读课文，读完后按课文的写作顺序说说：“课
文为我们写了些什么？”
4、根据学生所说，引导学生按事情发展的顺序给课文分
段。
三、学生默读课文，引导学生捕捉文章的中心。
T：作者所写的这件事表现了主要人物的什么品质？
四、引导学生读课文1、2自然段，体会作者运用环境描
写表现人物品质的写作方法。
1、引导学关注1、2自然段，学生1、2自然段。
T：课文中的故事是从第三自然段开始，那作者写1、2
自然段又有何意呢？
2、指 导学生“联系文章的中心品读文本”，让学生结合
课文的中心说说自己读完1、2自然段的想法。
3、教师根据学生回答总结“环境描写”的写作意义。
五、学生读文巩固
六、作业：
1、课外再读课文三遍。
2、完成这篇文章的生字词书写训练。
3、读课文，在文章中找出下列词语的近义词。
舒服（ ） 打理（ ） 心神不宁
（ ）
保护（ ） 埋怨（ ） 自食其果
（ ）











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第二课时
教学设计





















教

学

过

程





二次备课
一、回顾上课时所学，铺垫情感基础。
师：上节课我们学习了文章的1、2自然段，渔夫未回来之
前，作者向我们介绍了桑娜一家的生 活环境，我们通过学
习深刻地感受了这一家的困窘，也感受到他们美好的心灵。
二、品读文章 各部分，进一步感受感受桑娜和渔夫的勤劳、
淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，
相机学习作者运用人物心理描写等表现人物品质的方法，
1、学习第二部分（3——7自然段）部分。
1学习第一层。
T：桑娜本是去望丈夫，怎么会到桑娜家呢？
重点句：海面上什么也看不见。风掀起她的围巾 ，卷着被
刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。（引导学生体会这个
句子在内容转换中巧妙过渡 地作用）
2学习第二层。
桑娜看到了什么？大家读第7自然段。边读边想象，说说
你看到了一副怎样的场面？
2、学习第三部分（8——11自然段）。指导学生联系上下
文品味作者对人物心理描写的句子，试着触 摸作品人物的
内心，学习用心理描写来表达人物品质语言表达形式。
1抓住重点句段品读。
重点句子：桑娜的脸色苍白，神情激动。他忐忑不
安地想：“他会说什么呢？这是……揍我一顿也好！”
2学生试品读本部分中其它心理描写的句段。
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3、学习文章第四部分（12——结尾）
T：桑娜与丈夫的对话中，两次出现“沉默”，他们因什么
而沉默呢？
三、学生默读 全文，引导学生在体会人物美好心灵中提升
主题，感悟做人的道理——再穷也要做个有爱心的人。
四、读文巩固。
五、作业
1、有感情朗读课文。
2、完成本课练习册



穷人

板书设计
勉强填饱肚子
穷
揍我一顿也好 抱回家
总会熬过去的




教学反思












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课题
目标预设
14在柏林 课时
1
日期

1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点
品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。

教学难点
学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
课前准备

教学设计

















教

学


二次备课
一、导入话题 创设情境
1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民
生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争 的诗词、
文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带
来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文
章或影视新闻作品。
二、探究标题 想象畅谈
1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏
林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想 象的空间。
（板书：在柏林）【出示课件1：出示课题】
其实，这篇小说是关于战争的。 < br>2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争
的影片，可能对战争中人们的生活有各种 想象，请大家
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过

程








自由发言，所涉及的内容方方面面均可。
3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧
残，而后展开对文章的阅读。
三、深入文本 层层剖析
（一）分组探究下列问题。

1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”
说明了什么？
2.老兵所说 的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往
疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？ 3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，
随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢 里一片寂静，
静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？
（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。
1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。
（板书：车厢里尽是妇女和孩子 老妇人 后备役老兵）
2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，
用“他们的 母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端
痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子 送妻子进疯人院）
3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。
全文结尾处的“静”是慑入人心的震 惊和痛，是内心的
流血。
四、再探文题，品味主旨
1.分组讨论：

文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题
目取为《在柏林》有何深意呢？
2.学生汇报，师生共同评价。
3.教师指导：
首先，柏林是这场战争的策源地。 作者将文章的背
景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残

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酷战争摧残 的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇
人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃
妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家
庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的 缩影。
五、着眼结尾，感受技法
1.出示问题：
小说的结尾给人以 强烈的震撼效果，正是有了前面
的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。
请你找 找前面有哪些铺垫呢？
2.提问，评点。
3.指导：
例如一开始老妇人让人 不能捉摸的数数“一、二、三”，
一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而
变疯的疯 老太，而“一、二、三”正是她失去的三个
儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵
说出真相后车厢里的一片寂静。
六、课外拓展，布置作业
以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电
影，写一篇小小的读（观）后感。


在柏林
板书设计
车厢：妇女和孩子
老妇人：失去三个儿子
后备役老兵：送妻子进疯人院



教学反思




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课题
目标预设
口语交际：请你支持我 课时
1
日期

1.小组内的同学分角色扮演，模拟与老师交流的过程。
2.和同学交流：面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？

教学重点
交流时，把具体的理由讲清楚。

教学难点
交流中，能设想对方可能的反应，恰当应对。
课前准备

教学设计


















二次备课

一、谈话导入
1.同学们，我们经常有一些自己觉得很好的想法，但是
苦于得不到别人的支持，于是很着急，很失落。你遇到
过这样的情况吗？同桌相互说一说。
2.今天我们就来学习口语交际：请你支持我（板书：请
你支持我）【出示课件1：出示课题】
二、模拟交流
1.同学们要办一份报纸，要明确以下问题：
（1）办报纸的目的是什么？
（活跃班级文化生活，提高同学们的写作能力和阅读能
力。）
（2）有哪些事情需要老师的帮助？
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教

学

过

程








（在课外活动时分配出一定的时间；请老师把关报纸的
质量；提供纸张和印刷）
（3）老师可能会提出些什么问题？你想怎样回答？
（大家议论一下，可以换位思考：如果我是老师，我会
怎样想，怎样说？）
（板书：说想法，讲目的 做预案，备应对）
2.模拟交流过程，评价同学表现。
（1）小组讨论，设想一下交流过程。
（2）
 礼貌诚恳地说明来意。
 讲清楚办报的设想，说明目的。
 设想到老师可能的担心，想办法打消老师的顾虑。
（3）点拨指导：
师：找到老师，你怎样诚恳说明自己的来意呢？
生：老师，我想和您说件事。
师：还有谁说得更礼貌一些呢？
生：老师，请问您有时间吗？我想和您说件事。
师：这样说就更容易让老师接受了。我想老师 肯定会请
这位同学坐下，听他来讲。接下来，这位同学要向老师
说明办报的设想，他该怎么说呢 ？
生：我们想办一份报纸。
师：老师会怎么说？我想老师一定会问：你们怎么想到
这件事？对不对？
生：对，我 们就说一说。因为经常在订阅的报纸上看到
好多学生们办报的消息，于是就有了这样的想法。
生：我还觉得要向老师说一说办报的好处。我觉得可以
锻炼和提高我们的写作能力。
师：自己办的报纸同学们一定最喜欢读，那样就可以提
高大家的阅读能力。
生：在报纸上，我们还可以发表一些建议，比如建议大
家保护环境、尊老爱幼等。

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师：设想真不错。老师还可能会担心什么呢？
生：谁来当主编？多长时间出版一期，时间够用吗？……
师：想的真够全面，比我想到的还多呢。真不错。这些
问题你们都想过该怎么回答吗？
生：我们小组都想过了。
（4）各小组依次模拟表演，其他小组评价。
（5）教师评价。
三、口语练习
1.
 说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。
 说服同学，在班里成立“生物角”。
 说服校长，在学校组织一次义卖活动。
3. 分小组领任务，每小组选择一个任务，小组内同学
扮演不同角色来交流。
四、课堂总结 1.要说服别人，支持我们做一件事情，要学会正确的口
语交际。态度诚恳礼貌；讲明设想，说清目 的；做好预
案，从容回答。
2.面对不同的人，解决不同的问题，需要注意：
 先说想法，再把具体的理由讲清楚。
设想对方可能的反应，恰当应对。



板书设计
请你支持我
说想法，讲目的
做预案，备应对


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教学反思












课题 语文园地 课时
1
日期

1.了解理解人物形象的三种方法。
2.理解情节描写对突出人物形象的作用。
目标预设
3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。
4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
5.积累古诗《回乡偶书》。

教学重点
1.理解情节描写对突出人物形象的作用。
2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。

教学难点
课前准备
1.了解理解人物形象的三种方法。
2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。

教学设计










二次备课

交流平台
一、回忆课文，说形象
1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的
主要人物是谁？
出示：
《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
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教

学

过

程








《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。
主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。
2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物
形象？
（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人
的桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。）
二、理解形象，学方法
1.分组讨论：怎样理解小说的人物形象？
2.出示：
（1）留意人物的语言、动作、心理活动。
（2）通过小说的情节感受人物形象。
（3）注意环境描写，分析人物形象。
教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件
内容。（板书：多个层面理解人物形象）
词句段运用
一、情节对突出人物形象的作用
1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。
2.教师指导朗读并适当解释。
3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强
的大英雄）
4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。
（板书：情节突出人物形象）
5. 再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样
的形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表 情、
语言等方面说一说。）
6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？
二、句子中的重点词语包含感情色彩
1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。
2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。
3.教师指导：

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第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出了
对洪水愤恨的感情。
第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无助
和面临的危险。
第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年
幼无知，充满了对她们的厌烦感。
4.学生带上情感再次读句子。
5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因
为词语有感情色彩。
（板书：词语包含感情色彩）
三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动
1.出示：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他
会说什么呢？这是闹着 玩的吗？自己的五个孩子已经够
他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么
把他们抱 过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作
自受……嗯，揍我一顿也好！”
2.学生自读课 件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的
复杂的心理活动：不安、害怕、担心……
（板书：复杂的心理活动）
3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？
（板书：五个省略号 两个感叹号 ）
4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐
忑不安或犹豫不决的心情。
5.写完后小组内交流，评价。
日积月累
一、朗读感悟
1.教师范读《回乡偶书》

2.自由读诗，要求读正确、读通顺。

3.指名读，强调读音：鬓 衰

4.结合注释理解古诗大意

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出示：
我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我说
话的口音虽未改变，但两鬓 却早已斑白。儿童们看见我，
没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的
呀？
5.学生交流。

6.指导诵读、表演。

二、情感升华

1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒
跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻 ，听着熟悉的乡
音，这位86岁的老人心潮澎湃，写下了一首《回乡偶书》
2.

指名试读，自由读，齐读。
（板书：回乡偶书——游子思乡）

三、拓展延伸

1. 故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章
的 心里，亮在许许多多文人墨客的心里，也亮在无数游
子的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许 许
多多不朽的诗篇。
2. 齐诵《回乡偶书》。


多层面理解人物形象
情节突出人物形象
板书设计
词语包含感情色彩
复杂心理活动——五个省略号 两个感叹号
回乡偶书——游子思乡


教学反思




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课题
目标预设

教学重点

快乐读书吧 课时
1
日期

教学难点

课前准备

第一课时
教学设计







二次备课

一、借助名言，激发情感
1.引发交流：同学们，你们喜欢读书吗？最近读了什么
书 ？书中有哪些有趣的故事？快来给老师讲一讲。
2.小结过渡：从你们洋溢着快乐的脸上可以看出，读书
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教

学

过

程








真的给你们带来了许多快乐！正如高尔基所说的 “读一
本好书是一种巨大的享乐”。所以，我们要多阅读课本以
外的书籍，这样才能看到更广阔 的、神奇的世界。让课
外阅读带给我们更多的快乐！【出示课件1：课题】(板
书：笑与泪，经 历与成长 )
二、自由发言，畅谈体会
1.相互说一说，你最近读了什么书？把它介绍一下吧。
2.有谁读过关于成长的故事，介绍给大家听一听。
3.教师谈话：同学们从出生开始就一直 在成长，都经历
过成长的苦恼和困惑，当然更有成长的快乐和收获。在
这过程中，有许多记叙成 长经历的书籍伴随我们成长。
今天，老师就像你们推荐成长的故事。
4.老师最近正在读书， 书名是《我想受欢迎》。这本书可
以帮助大家从故事中汲取智慧，在阅读中获得成长。我
给大家 出示其中的一个故事，大家自由读一读，看看是
不是很有意思呀。
把梳子推销给和尚 ——积极做每件事
三、借助名著，积累经验
仔细阅读课本“你读过这本书吗”这一部分文字。
1.讨论：读成长故事的好处
2.讨论：怎样读懂故事，记住人物
3.讨论：怎样学到作者的写作方法
经常性地阅读，自己的写作经验和写作技法就会越
来越多，写作水平在不知不觉中会提高。
四、推荐名著，鼓励阅读
1.“相信你可以读更多”向我们推荐了那两部关于成长
故 事的作品？（《小英雄雨来》和《爱的教育》）
2.《小英雄雨来》主要写的是谁的成长故事？他是怎样
成长的？
（雨来，在抗日战争中，雨来不断成长，完成了多项重
要任务，最终如愿参加了游击队。）

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3.《爱的教育》写了谁的成长故事？
（一个四年级小男孩）
4.希望同学们一定挤时间多读书，如果你爱上了读书，
今生将受益无穷。
笑与泪，经历与成长
板书设计
提升做人品味
读懂故事内容
学习写作方法



教学反思





课题 15夏天里的成长 课时
2
日期

1.学习并掌握“棚、苔、藓”等8个生字，理解由生字组成的词语。
目标预设
2.朗读课文，了解每段话的主要意思。
3.了解课文是怎样围绕中心意思来写的。

教学重点
了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。

教学难点
了解课文是怎样围绕中心意思来写的。
课前准备

第一课时
教学设计




二次备课

一、谈话导入，揭示文题。
1.同学们，你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天
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教

学

过

程








吗?
2.我们的课题是“夏天里的成长”，想象一下谁会在夏
天里成长呢?板书课题，齐读课题。
3.今天，我们一起走进夏天，来共同体会“在夏天里成
长。”
二、初读课文，学习字词。
(一)初读课文
1.教师配乐范读课文，请同学们仔细听，看看你听懂了
什么?
2.谁听懂了?(只 要求举手，不要求回答)没听懂没关系，
老师给你们时间自己读懂，但是遇到了不认识的字怎么
办呢?
(圈出来，借助生字表中的拼音学会查字典、问同学、
问老师……)
3.现 在就用你喜欢的方式来读课文吧，要读准字音，读
通句子。读不懂的字、词或句子做上记号，多读几遍。
读完后汇报：你读懂了什么?
4.引导学生汇报交流
在学生汇报的过程中，教师相 机做好引导和必要的
点拨，以学生的发言为主。学生的发言和读书，可以是
学生自己的感受，也 可以是课文内容的复述。汇报结束
后，对出现的错误，应引导学生展开评价，在评价中进
一步读 准字音，读通课文。
5.同桌的同学互相听读全文，检查字音并正音。
6.出示生字卡片， 内容为课文中出现的生字。组织学生
在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞
赛， 看哪个小组自主学会的生字最多。
7.让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时引导学
生扩词、造句，并理解字词的意思。
威力：使人敬畏的气魄和力量。
菜畦：指菜地,有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的

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田。
活生生：有生命力,充满生机。
8.重点指导写好“藓”“蔗”“谚”“瀑”五个字，掌
握“蔗”字的笔顺。
三、再读课文，理清脉络
1.再读课文，你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长
吗?指明文章的中心句。
2.细读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐
述夏天是万物迅速生长的季节? 3.一边读一边画，在细
读的过程中，有哪些不理解的地方把它画出来，留待下
节课再学习。
四、品读课文，设计作业。
1.品读课文，了解夏天里万物成长的特点。
2.你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗?
3.书写生字、词语。

第二课时
教学设计



















二次备课

一、欣赏图片，激趣导入
1. 出示秋天庄稼成熟，果园里硕果累累的图片。
2.秋天是收获的季节，但是秋天的 硕果累累是需要在夏
天里用力的生长得来的，没有夏天的生长就不会有秋日
的丰收，今天我们共 同体会“在夏天里成长”。
二、通读全文，找中心句
1．老师找4名同学逐段读课文。其他同学认真听读，用心
感受。
2．这几位同学读得 多流利呀，而且老师发现大家听得也
非常认真。你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？
大屏幕出示：夏天是万物迅速生长的季节。大家齐读这句
话。（板书：夏天是万物迅速生长的季节）
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教

学

过

程




3．这句话是文章的中心句，也是课文的 第一自然段，全
文都是围绕这句话写的。那么，围绕这个中心句， 作者从
哪几个方面来讲述的呢？谁愿意说说。
三、抓住中心，深入学习。
（一） 下面同学们自由读课文的第二自然段，边读边思考：
（1）这段主要写了哪几样生物？（2）作者是如何 来写的
呢？（3）它们都有什么变化？
用笔在文中画一画，然后和你的同桌交流一下。
教师指导学习第二自然段。
1. 这些生物在夏天里成长有什么共同的特点呢？哪句话
能说明这个特点？
2．大屏幕出示：
“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快
的长，跳 跃的长，活生生的看得见的长。”
“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的” 说明生物
生长的速度怎么样呢？（快 很快 迅速）
3．因此，在朗读 “飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”
这几个词语的时候，要读出节奏感，稍快。谁愿意来试试。
4.瓜藤，竹子，高粱，鲜花，苔藓，草坪，菜畦，小猫，
小狗，小鸡，小鸭都在长大，那么还 有谁在夏天里成长呢？
（板书：瓜藤 竹林 高粱 苞蕾 苔藓 有生命）
（二）谁愿意把第三自然段读给大家听。
1．根据学生回答板书 ：山 地 河 铁轨 马路 无生命
2．大屏幕出示：你能用“因为……所以……”这样的句
式把这五种事物成长的特点说出来。
如：因为草长树木长，所以山是一天天变丰满。
（因为秧苗长甘蔗长，所以地是一天一天地高 起来；因
为水长瀑布长，所以河是一天一天地变深变大；因为铁轨
长，所以缝隙是一天天地变小 ；因为柏油路长，所以路是
一天一天地高起来。）（解释：物体遇热膨胀所以缝隙变小，
路面高 起来。）

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3.夏天还 有哪些事物生长迅速，你能仿照课文中的句子说
一说吗？（你可以把你想到的先说给同桌听）
（三）同学们看（指板书），有生命的植物、 动物（相机板
书：有生命）乃至不具生命的山水、 铁轨 甚至马路（相机
板书：无生命）在夏 天里都在长大，（指板书）说明了夏天
的确是万物长大的时期，那么人也是一样的，也是在一天
天的长大，人在夏天里的成长有什么特点呢？谁愿意把第
四自然段读给大家听。
（四）（指读第四自然段）那么人在夏天成长有什么特点
呢？
1.（指生答）身体的成长、年龄的增长。小学——中学 中
学——大学 或快或慢（总是要长）
2.理解谚语
大屏幕出示谚语
指生读，解释：
“六月六，看谷秀”：农历六月初六，就到处可见齐腰深，
秀出穗的谷子了，谷穗吐金后谷苗 让农民们欣喜不已。
“处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑节气在每年八月二十三
或二十四日 ，意味着炎热的夏天即将过去，此时的谷子如
果还不出穗，就没收成的希望了，就像无用的荒草一样，< br>只能割掉喂牛吃了。
1.师小结：这两条谚语说的是农民在夏天里总是能抓住植
物生 长的最佳时机，所以植物的生长状态很好
2.在这一段中，哪句话使你受到的启发最大？（指生答。）
3.大屏幕出示最后一句
说说你是怎么理解的？
（1）农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成的希望。
（2）道理：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力
量地长。（板书：人赶时候 赶热天 尽量）
（3）读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？
（4）热天：不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长

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