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第三单元
【教材分析】
1.单元主题：
本单元课文主 要是围绕“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这个专题进行编排的。
主要由《竹节人》、《宇 宙生命之谜》、《故宫博物院》三篇课文组成。《竹节人》主要讲
述的是“我”小时候用毛笔杆制作竹节 人，与同学在课桌上搏斗引得大家围观，课上偷玩被
老师收走后，发现老师也和我们一样爱玩竹节人。表 现了作者快乐无忧的童年生活以及爱师
尊师的师生情谊。 《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索 地球之外是否有生命存在
的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜 。 学习科
学家追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。《故宫博物< br>院》这篇课文大体按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及
其布局 和功用。读者既从中获得了对故宫的一般性了解，又对祖国的传统建筑艺术产生自豪
感。 习作《 让生活更美好》要求能正确选择材料来写作文，通过文字表达情感。《语文
园地》学习根据任务选择合适 的材料，有目的地选择合适的阅读方法阅读；积累并练习写人
入迷的情景，学会逐项说明理由；理解积累 古诗《春日》。
2.单元重点：
（1）根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法。本单 元的三篇课文都有意安排了这
一训练点。《竹节人》阅读要求中安排了三个任务，即（1）写玩具制作指 南，教别人玩这
种玩具。（2）体会传统玩具给人们带来的快乐。（3）讲一个有关老师的故事。课文要 求按
照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法。《宇宙生命之谜》在课后提出了问题：
如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？（1）科学家是怎么判断其他星球没有
生命的？（2 ）人类能否移居火星？这样设置的目的也是为了让学生根据读书目的采用合适
的阅读方法。《故宫博物院 》一课的两个任务是（1）为家人设计故宫参观路线。（2）为家
人介绍景点。要求学生自己根据学到的 方法来有侧重点地阅读。
（2）试着在写事物时，融入感情，表达看法。《竹节人》一课，作者在描写 玩竹节人
和老师也在玩竹节人两段内容时，就融入了自己的感情，表达出了自己对美好生活的无限眷恋和对传统玩具的喜爱。《宇宙生命之谜》一课表达了作者对宇宙生命之谜的好奇心和科学
家顽强不 屈的探索精神。我们也要学习这种写法，写事物时融入感情：①通过生活再现表现
情感；②通过融入美好 的意象表现情感；③选择典型细节来表现情感；④妙用浓烈的氛围表
现情感。
【学情分析】
六年级学生已经具备了自主学习的能力，能够课前自主预习，已经养成摘抄、积累语
言的习惯。 但是，对文章内容的理解，还仅仅停留在语言文字的表面，不能多角度品读语言，

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感受文章的内涵，因此，基于本单元课例的特点，以及《课标 》中对于高段阅读的要求，本
单元的训练要求是根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，阅读一篇文 章，因阅读的目
的不同，关注的内容、采用的阅读方法就有所不同。如《竹节人》主要写了“制作竹节人 ”
“竹节人玩趣” “老师玩玩具” 三件事，“制作竹节人”可以采用扫描式阅读法， “竹
节人玩趣” “老师的故事”可以采用研读法。
【教法建议】
1. 在阅读教 学中，注意精讲多练，让学生充分自主地展开阅读，在课堂情境中习得阅
读方法，注重文本解读和课程资 源的开发，增强问题意识，从揣摩写法与创作意图出发设计
阅读教学，精心选择优质信息进行有效补充和 拓展，以读促读，提高阅读教学质量。
2.把握好略读课文的教学要求。略读课文和精读课文不同，重 在培养学生迁移运用从精
读课文中学到的方法，以及粗略地读课文的能力。教学中要以学生的自主学习和 交流为主，
教师做适当点拨。
3.激发学生的习作乐趣。六年级是在习作方面有一定的基础， 教师在教学中仍要从激趣
入手，多种方式让学生产生习作的愿望。
4.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。
【课时安排】
分类

课文
9.竹节人
10.宇宙生命之谜
11.故宫博物院
习作
语文园地
合计

9竹节人(精读课文)
【教学目标】
1.会认会写本课15个生字，理解生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文。
3.学习根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
4 .学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法，体会传统玩具给入们带来的乐趣，感受作
者对老师的尊 敬之情。
【教学重点】
学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法，体会传统玩具给入们 带来的乐趣，感受作者
对老师的尊敬之情。
让生活更美好
交流平台 词句段运用 日积月累

内容 课时
2
2
2
2
2
10

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【教学难点】
学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.学习生字词语。
2.整体感知，理解课文大意。
【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用小学课件）
【教学过程】
内 容 课件页
码
一、 导入新课
1．导入新课
同学们，你最喜欢的玩具是什么？把你的玩具介绍介绍吧（可以从 名称、材
质、用途等方面介绍）。
2. 你有动手制作玩具的经验吗？想一想，你从中得到了怎样的乐趣？与同
学们分享。
二、介绍作者
范锡林，笔名雪凌，江苏靖江人。近年来主要致力于少年传奇小说和童话作品的创作，并有“范锡林少年大传奇系列”（五卷本）出版。
主要作品：《她和她的爸爸》《你不是灰姑娘》《睁开吧，长长睫毛的眼睛》
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方
多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练 读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。



（1）




（2）





（3）

（4）

（5）
豁开 威风凛凛 疙瘩 冰棍 孙悟空 别出心裁 技高一筹 橡皮擦 雕刻

跺脚 颓然 沮丧 趴下 抽屉

（重点指导生字“凛、棍”为前鼻音，“裁”为平舌音，“筹”为翘舌音等。）

（2）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
（7）

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（2）学习多音字：哄（hònghōnghǒng）
练①读句子，找发现。
今天爸爸在家看小弟弟，弟弟号啕大哭，他一点儿也不会哄。
（8）


②读一读：他那像哄（hǒng）小孩似的话，引得人们哄（hōng）堂大笑，
围观的人群一哄（hòng）而散。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
风靡 紧紧地埋入。课文中指鞋线紧紧地拉进桌上的裂缝里。
嵌入 形容事物很风行，像风吹倒草木一样。
威风凛凛 表示与众不同的新观念或办法。
别出心裁 形容声势或气派使人敬畏、恐惧。
技高一筹 激烈的战斗。
鏖战 技艺比别人高出一截。
沮丧 形容怨恨失落的样子。
悻悻 灰心，失望，伤心，灰心丧气。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

四、学习“会写字”
加彩字需重点指导。建议用课件
的“笔顺演示”完成教学。
（17-29
）
（9-12）





（13）


（14）








豁 凛 疙 瘩 棍 悟 裁 筹 橡 雕 跺 沮 趴 屉
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组
词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“凛、棍、悟、磕、跺、沮、、趴”，左右结构，左窄右宽。 “疙、瘩”（15）
半包围结构。 “嵌、筹”上下结构，上小下大。）
（2）老师范写,重点指导“嵌、凛、裁、筹、蹲”，学生练写。
豁：左右结构，左边是“害”，右边是“谷”，上面是“八”，捺变点，下
面是“人”。
凛：左面两点水，右面是“禀”，右下部“示”第一横短，第二横稍长。
裁：读cái，左下部是“衣”，注意与“栽”区分开。
筹：上下结构，上面是竹字头，下面一个“寿”字。


（16）



（17-29
练学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。）
和课本对照，及时改正。

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五、整体感知，理解课文大意。
1.阅读课文，说说本文可以分为哪几个部分，简要概括各部分的主要内容。
第一部分（1—4自然段）：回忆小时候制作竹节人。
第二部分（5—18自然段）：竹节人令我们痴迷。
第三部分（19—29自然段）：老师没收了竹节人，却也偷偷在玩竹节人的
趣事。
六、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完课文，让我们知
道了，文中的孩子们 玩竹节人非常开心。
七、当堂检测
（建议使用课件中的“当堂检测”做训练。）
八、课后作业
（请课后完成《》本课的“基础练习”板块的习题。）

第二课时
【课时目标】
1.学习根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。 < br>2.学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法，体会传统玩具给入们带来的乐趣，感受作
者对 老师的尊敬之情。
【教具准备】 课件。
【教学过程】
内 容 课件页
码
一、复习巩固，听写生词。
1.出示生字：豁开 威风凛凛 疙瘩 冰棍 孙悟空 别出心裁 技高一筹
橡皮擦 雕刻 跺脚 颓然 沮丧 趴下 抽屉
2. 上节课我们初步学习了《竹节人》，我们知道这篇课文分为三个部分，
你还记得这三部分的主要内容是什 么吗？
（制作竹节人 斗竹节人 老师也喜欢玩竹节人）
3.说一说，自己对哪一部分最感兴趣，你记住了些什么细节？
二、品读释疑。


（3）






（4）
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（一）自由读课文，请将你感兴趣的内容画下来，说说你的感受。
1. “把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上
面钻一对小眼，供 装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把
它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心， 弄不好一个个崩裂，前功尽弃。”
思考：
（1） 制作竹节人是按什么顺序写的？
（按照竹节人的制作顺序描写）
（2） 从这段话中体会到了什么？
（从“寸把长 的一截”“一对”“八截”“一根”等数量词中就可以看出作者制
作竹节人时候非常用心，写出了作者对 竹节人的珍惜。）
2.“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意
特别火。”
思考：
（1）“我”真的把毛笔弄丢了吗？
（我们将毛笔拿来做竹节人了。）
（2）童年的“我”是个怎样的孩子？
（淘气顽皮）


（5）







（6）






3.“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，
咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。”
思考： < br>（1）这句话并没有直接写竹节人搏斗得多么激烈，但我们可以从围观者的表现
看出来，这是什么 写法？（侧面描写）
（2）课文是写竹节人的，为什么要写围观的小伙伴们？
（因为从围观的小伙伴们的动作“攒着”“跺脚拍手”“一哄作鸟兽散”等可以





看出每一个孩子都非常喜爱竹节人，每一次的“搏斗”都不放过，所以要写围观。）
4.“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的竹节人。双手在抽屉里（7）
扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。”
思考：
（1）你觉得这是一位怎么的老师？你从哪里看出来的？
（老师玩竹节人的动作、神态的描写 ，生动刻画了一个课堂上严肃认真，课下童
心不改的“老顽童”式的老师形象。）
（2）从全文的中心意思来看，这段话有什么作用？
（老师竟然也玩得那么入迷，说明竹节人 确实给人们带来了无限的乐趣，不只是
孩子们才喜欢。）





（8）


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三、拓展延伸
1.读了本文，我对童年趣事和爱师尊师有了很深的认识，我要找到相关的文
学作品读一读。
2.推荐阅读：《爸爸的鸽子》（林清玄）《月迹》（贾平凹）《小桔灯》冰
心 《三味书屋》鲁迅 《和时间赛跑》（林清玄）《童年》（高尔基）
3.在网上搜一搜，传统玩具还有哪些？你最喜欢什么传统玩具，将它介绍
给大家听。
四、总结
这节课我们认识了一种传统玩具——竹节人，讲述的是“我”小时候用毛笔
杆制作竹节人，与同学在课桌上搏斗引得大家围观，课上偷玩被老师收走后，发
现老师也和我们一样爱玩 竹节人。表现了作者快乐无忧的童年生活以及爱师尊师
的师生情谊。
五、学习写作方法：
1.学一法：融情于事
要想让阅读者对作文中叙述的事情留下 深刻印象，就必须努力用“放大镜”
放大细节，选取鲜活、典型、感人的细节去表现文章的中心。这篇课 文通过记叙
竹节人的制作和玩耍的事来抒发对童年的怀念和尊师爱师的情感，把自己的感情
融化 在事件的描述中，让读者在不知不觉中受到感染、感动。这样的真情实感，
是作者将自己的情感倾注于描 写的对象之中，渗透于文章的字里行间。
2.举一例：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布 大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，
慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台 ，就不容易了。他
用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这
时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
朱自清的《背影》，写父亲给儿子道别时买橘子的那一 段叙述文字，语句不
多，但饱含深情，因为只有在这个时候，在这父子即将远别的特定情境下，父亲那熟悉的穿戴，才那样引起作者的注目；他那劳碌奔波的背影，才那样感人至深，
给作者留下难以磨 灭的印象，把慈父的爱子之情和儿子对父亲的感激之情表达得
淋漓尽致。
3.练一练：
你印象最深的是哪件事？按照融情于事的写作方法写一写。
示例：
伞下的爱
每个人都认为母爱是伟大，但我认为母爱的伟大更体现在她爱的无私。

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（9）









（10）

那是一个炎炎夏日，我上完课坐在自行车后面快乐的唱着。正如俗语所说：
“夏天的天气娃娃的脸”，突 然狂风大作，乌云密布，电闪雷鸣，“哗哗哗”豆
大的雨点从天空上倾泻而下，妈妈急忙停下车从包里拿 出了唯一的雨伞，对我说
“宁宁，快撑起伞。”我毛手毛脚地撑起伞放在了妈妈的头上，结果一阵风大风 ，
伞吹反了，单薄的我也差一点被风吹得飞了起来。妈妈用命令的语气说“郑淮宁，
自己打。” 我无奈的把伞移开了，只见雨水顺着妈妈的头了和脸颊流了下来。
雨，不知不觉地停了，这时我发现妈 妈的全身湿透了。回到家，妈妈一个喷
嚏接着一个喷嚏。第二天，她就发高烧了，在这发烧的期间，妈妈 不知吃了多少
的苦药。一看到药，我就很难受，若不是妈妈把伞给我，也就不会生病了。
啊，原来母爱是时刻不在，无处都在的，母爱将会陪伴我们一身！
六、推荐阅读：
本课推荐阅读《我们最伟大的节日》《激动人心的时刻》。
七、当堂检测（选做）
建议使用课件中的“当堂检测”做训练。
八、课后作业（选做）
请完成本课《》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
板书设计

制作竹节人
样子——壮士
搏斗
竹
变身——“齐天小圣”“金钩大王”
之乐
妙趣横生
节
伙伴围观
爱师尊师
人
偷玩被收
老师

也爱
老师在玩


第9课
冰 灯
在我们乡下，孩子们过年有提着灯笼走街串巷的习俗，那是过年最大的乐趣
和享受。
这一年的腊月二十五，我去东山坡的大军家，大军拿出他的过年灯笼给我看。
灯笼真漂亮，灯罩是菱形的 ，用玻璃拼成，上面还画了些细碎的小花。灯笼是大

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军的父亲从遥远的县城买回来的。
回家我就找父亲要灯笼。我说， 不要纸糊的，要透亮的。我知道，父亲没有
钱买高级的玻璃灯笼，我希望他能够给我做一个。
父亲答应了。
大年三十的早上，我被一阵沙沙、沙沙的声音吵醒了，睁开眼睛，看见父亲在一边忙着什么。等适应了屋子里很暗的光线后，我才看清楚，父亲正在离炕很
远的地方打磨一块冰 。冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把
手放在棉衣里暖一会儿。
我问：“爹，你在干啥？”
父亲把头扭过来，说：“没有找到合适的废玻璃，我昨天冻了一块 冰，正给
你做冰灯呢。天还早，你再睡一会儿吧。”说完，父亲回过头去，继续用力磨了
起来。
我再也睡不着了。当我看见父亲又一次把手放进棉袄时，我急忙喊他：“爹，
你到我这里来暖暖 手吧。”一边说，一边掀开了自己盖的被子。
父亲看见了，赶快来到我的身边，把我撩起的棉被一把按 下，连声说道：“我
不冷，不冷。小心冻着，要过年了。”
父亲的手碰着了我的手，他的手真 凉啊！我的鼻子发酸，心里直后悔，真不
该找父亲要一盏透亮的灯笼。
这一年春节，我的灯笼 是最特别的。小伙伴们都称赞我的冰灯，连大军也有
点羡慕我。过了几天，冰灯融化了，变成了一片水。 但是，它从此留在了我心里。

根据文章内容填空：这篇文章以（ ）为线索，是按
照 、 、 顺序来
写的，表达了作者 之情。
参考答案：冰灯 “我”想要一只玻璃灯笼 父亲给“我”制作冰灯 “我”
提着冰灯过年 对父爱的赞美和感激

小橘灯
这是十几年以前的事了。

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在一个春节前一天的下午，我到重庆郊外去看一位朋友。她住在那个乡村的
乡公所楼上。走上一 段阴暗的仄（zè）仄的楼梯，进到一间有一张方桌和几张竹
凳、墙上装着一架电话的屋子，再进去就是 我的朋友的房间，和外间只隔一幅布
帘。她不在家，窗前桌上留着一张条子，说是她临时有事出去，叫我 等着她。
我在她桌前坐下，随手拿起一张报纸来看，忽然听见外屋板门吱地一声开了。
过了一 会儿，又听见有人在挪动竹凳子。我掀开帘子，看见一个小姑娘，只有八
九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻 得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，
光脚穿一双草鞋，正登上竹凳想去摘墙上的听话器，看 见我似乎吃了一惊，把手
缩了回来。我问她：“你要打电话吗？”她一面爬下竹凳，一面点头说：“我要
××医院，找胡大夫，我妈妈刚才吐了许多血！”我问：“你知道××医院的电
话号码吗？”她 摇了摇头说：“我正想问电话局……”我赶紧从机旁的电话本子
里找到医院的号码，就又问她：“找到了 大夫，我请他到谁家去呢？”她说：“你
只要说王春林家里病了，她就会来的。”
我把电话打 通了，她感激地谢了我，回头就走。我拉住她问：“你的家远吗？”
她指着窗外说：“就在山窝那棵大黄 果树下面，一下子就走到的。”说着就噔噔
噔地下楼去了。
我又回到屋里去，把报纸前前后后 都看完了，又拿起一本《唐诗三百首》来，
看了一半，天色越发阴沉了，我的朋友还不回来。我无聊地站 了起来，望着窗外
浓雾里迷茫的山景，看到那棵黄果树下面的小屋，忽然想去探望那个小姑娘和她
生病的妈妈。我下楼在门口买了几个大红橘子，塞在手提袋里，顺着歪斜不平的
石板路，走到那小屋的 门口。
我轻轻地扣着板门，刚才那个小姑娘出来开了门，抬头看了我，先愣了一下，
后来就微 笑了，招手叫我进去。这屋子很小很黑，靠墙的板铺上，她的妈妈闭着
眼平躺着，大约是睡着了，被头上 有斑斑的血痕，她的脸向里侧着，只看见她脸
上的乱发和脑后的一个大髻（jì）。门边一个小炭炉，上 面放着一个小沙锅，微
微地冒着热气。这小姑娘把炉前的小凳子让我坐了，她自己就蹲在我旁边，不住< br>地打量我。我轻轻地问：“大夫来过了吗？”她说：“来过了，给妈妈打了一针……
她现在很好。 ”她又像安慰我似地说：“你放心，大夫明早还要来的。”我问：
“她吃过东西吗？这锅里是什么？”她 笑说：“红薯稀饭——我们的年夜饭。”

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我想起了我带来的橘子，就拿出来放在床边的小矮桌上。她没有做声，只伸手 拿
过一个最大的橘子来，用小刀削去上面的一段皮，又用两只手把底下的一大半轻
轻地揉捏着。
我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面
去了……”她没有说 下去，只慢慢地从橘皮里掏出一瓤一瓤的橘瓣来，放在她妈
妈的枕头边。
炉火的微光，渐渐地 暗了下去，外面更黑了。我站起来要走，她拉住我，一
面极其敏捷地拿过穿着麻线的大针，把那小橘碗四 周相对地穿起来，像一个小筐
似的，用一根小竹棍挑着，又从窗台上拿了一段短短的洋蜡头，放在里面点 起来，
递给我说：“天黑了，路滑，这盏小橘灯照你上山吧！”
我赞赏地接过，谢了她，她送 我出到门外，我不知道说什么好，她又像安慰
我似地说：“不久，我爸爸一定会回来的。那时我妈妈就会 好了。”她用小手在
面前画一个圆圈，最后按到我的手上：“我们大家也都好了！”显然地，这“大家”也包括我在内。
我提着这灵巧的小橘灯，慢慢地在黑暗潮湿的山路上走着。这朦胧的橘红的< br>光，实在照不了多远，但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎
觉得眼前有无限光 明！
我的朋友已经回来了，看见我提着小橘灯，便问我从哪里来。我说：“从……
从王春林家 来。”她惊异地说：“王春林，那个木匠，你怎么认得他？去年山下
医学院里，有几个学生，被当做共产 党抓走了，以后王春林也失踪了，据说他常
替那些学生送信……”
当夜，我就离开那山村，再也没有听见那小姑娘和她妈妈的消息。
但是从那时起，每逢春节，我就想起那盏小橘灯。
十二年过去了，那小姑娘的爸爸一定早回来 了。她妈妈也一定好了吧？因为
我们“大家”都“好”了！

作者以“小橘灯”为文题和线索的原因是什么？
参考答案：小橘灯象征着小姑娘的精神品质，所以作者把“小橘灯”作为文
题和线索。


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