语文人教版六年级上册《月光曲》
爱默生-名著读后感500字
《月光曲》教学设计
一、教材分析
《月光曲》这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说,它
告诉我们贝
多芬是一位善良、易感的音乐家,经久不衰的音乐往往来自美好心灵所散发出的真情。本教<
br>学设计重在读和悟上,注重发挥学生的想象能力,领悟人物形象的人格魅力,品味《月光曲》
的艺
术魅力,感受生动文字画面的美丽。
二、设计理念
1.《月光曲》是一篇文质兼美,感情强
烈的文章,因此在目标设置时,从知识、能力、情感
三方面去追求。
2. 新课程倡
导自主、合作、探究的学习方式,因此,要求学生在学习时主动提问,带
着问题进课堂,小组成员互相积
极讨论与交流。
3.教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的范例。教师要了解学生的已有知
识、
能力、情感,通过范例,使学生在原有认知结构上同化或渗化。
三、学习目标
知识与技能:1.认识贝多芬,记住本课的生字新词。
2.了解贝多芬创作《月光曲》的经过。
3.培养学生的语言感悟力、想象力及音乐的鉴赏能力。
过程与方法:1.以朗读法感受了解《月光曲》的来历及文章的内涵。
2.用讨论、探究的方法感受盲姑娘热爱音乐、懂音乐的心,
以及贝多芬那善于倾听、易感的心灵。
情感态度价值观:感受贝多芬善良美好、博大高尚的情怀,体会音乐艺术的魅力。
四、重点与难点
重点:理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。
难点:明白自然环境对贝多芬灵感迸发的作用。
五、解决办法
1.围绕重点段和重点词句,反复读、思、议,穿插教师的点拨。
2.倾听《月光曲》,感受曲子的情绪变化,想象其意境。
六、教学手段
多媒体课件及相关资料。
七、教学过程
【情景导入】
播放二胡名曲《二
泉映月》,引导学生谈感受,点燃学生思维的火花,引领他们步入音乐艺
术的天地。同学们,享誉世界的
音乐名曲历来是一种时代的折射,是作者真情的呼唤,像阿
炳一样,十九世纪德国音乐家贝多芬也曾有过
不寻常的经历。今天就让我们走进这个善良、
高贵而又倔强的灵魂,走进贝多芬,去认识他是怎样创作《
月光曲》的。
媒体显示贝多芬资料:
贝多芬是德国最伟大的音乐家之一,被尊称为“乐圣”
。他出身于一个音乐世家,10岁举行
首次演奏会,12岁开始作曲。他的作品既壮丽宏伟又极朴实鲜明
,集中体现了他那个时代
人民的痛苦和欢乐。30岁时,因病两耳失去听力,但他对艺术的爱和对生活的
爱战胜了他
个人的苦痛和绝望。世界名曲《英雄交响曲》便是在这种背景下创作完成的。
板块一:熟读感知,唤起情感
在多媒体《月光曲》的伴奏下,教师有感情范读课文,完后学生
充满激情朗读两遍。教师作
出如下要求:活动的任务是涵咏品味、激发想象、体悟情感,
也就是也就是反复朗读,沉潜
其中,得到真悟。要求学生在听读中标记重点字词,勾画感受最深的句子,
记下阅读中的困
惑,以备交流。
多媒体显示:
1.须记住的字词。
传说
幽静 断断续续 陌生 水天相连 恬静 陶醉 入场券 粼粼
2.完成句子,表达自己的阅读感受。
①贝多芬是一个_____________________的人。
②《月光曲》是一首_____________________的曲子。
3.用一句话概括本文的内容。
明确:本文主要讲了关于德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲
》的传说,表现了他对穷苦人
的同情和爱。
板块二:自主质疑,品味探讨
1.请学
生展示一下自己刚才在初读课文中的困惑问题,先在小组内合作探究。教师巡视,随
机点拨,并归纳出共
性问题在全班交流解决。
2.多媒体显示预设问题:
①预设问题一:究竟是什么打动了贝多芬的心,要弹琴给盲姑娘兄妹听?
点拨:让学生找根据,反复模拟试读“贝多芬走进茅屋……那该有多好啊。”读出真情。
②
预设问题二:盲姑娘的家境如何,他有什么苦衷?
点拨归纳:盲姑娘家境的贫寒, “微弱的烛光、住
的是茅屋、一架旧钢琴、入场券太贵。”
但她的精神是富有的,他热爱艺术,他的灵魂在高处。
③ 预设问题三:贝多芬为什么弹完一曲,又弹一曲?
点拨归纳:文中语言描写和神态描写刻
画了盲姑娘陶醉于音乐艺术中。她说:“弹得多纯熟
呀!感情多深哪!”这说明盲姑娘爱音乐,懂音乐,
很有音乐素养。贝多芬为在这儿遇到了
知音而激动,因此用“我再给您弹一首”来回答盲姑娘。
④预设问题四:盲姑娘因为什么断定给他弹琴的人是贝多芬?
引导归纳:①贝多芬正在小镇上
演出;②弹得如此纯熟,对乐曲的感情体会得这么深刻,只
有曲子的创作者——贝多芬本人才能做到。
板块三:自主训练,升华感情
多媒体显示探究问题:怎样的情景使贝多芬创作了第二首曲子即世界闻名的《月光曲》)呢?
①师启发情感:“诗文不是无情物”,一首名曲的诞生何尝不是如此呢?古往今来,皎洁浪漫
的月光最容
易催生出脍炙人口的名篇佳作,“清泉濯足,月下焚琴”总被人们斥之谓大煞风
景之举。
②学生活动:师生共读“触景生情、情景交融”段落,感悟交流。
③引导学生运用联想和想象,谈《月光曲》的内容,体会情境,感知文中第9自然段的画面。
点拨归纳:第一幅画面:月光照耀海波粼粼。
第二幅画面:月亮升高风卷巨浪。
第三幅画面:月光照耀波涛汹涌
④这些景象真的在茅屋外面发生了吗?
归纳点拨:这些月光和海面的变化,是贝多芬演奏《月光曲》时所引起的兄妹俩的联想。
⑤如
此美好的乐曲,深深地吸引了我们,那么,贝多芬的创作激情、创作灵感又是从何而来
的呢?
归纳点拨:是出于对穷兄妹俩的同情,是因为盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音,
是当时的环境
使贝多芬触景生情。
多媒体显示:景——莱茵河畔的农家小院、烛光熄灭、月光溶溶、清幽雅静
情——兄妹情深、对音乐艺术的无限向往、贝多芬的创作灵感
贝多芬深为兄妹俩的情而感动,
又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽
静的夜晚,茅屋的一切是那样的动人,月光是
那样的轻柔,这一切的一切,怎能不激起贝多
芬的创作灵感呢?贝多芬就是在这样的情况下,“他飞奔回
客店,花了一夜工夫”,即兴创作
了《月光曲》。“名曲本天成,妙手偶得之”,我们的作文写作亦是如
此,优秀习作的产生是
建立在扎实的积累和深刻的体验之上的。
⑥皮鞋匠眼前出现的景象与贝多芬弹奏的曲子有何联系?
学生领悟出:皮鞋匠眼前出现的景象
正是贝多芬弹奏的曲子所展示的意境;皮鞋匠眼前景色
的变化正是乐曲旋律起伏跌宕的表现。
⑦欣赏:女生拟作盲姑娘闭上眼睛,男生拟作皮鞋匠,静静地倾听天籁之音钢琴曲《月光曲》。
然后学生不看课本,把自己联想和想象的内容写在练习本上,不少于50字,完后读给同座
听,亦可在
全班交流。
板块四:总结思辨,拓展延伸
师启发:贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦
的人民非常同情,他曾经写下过这样的句
子:“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。……做到这一点,我
将是多么的幸福。”
学生自由谈对贝多芬的评价认识。
例:贝多芬给我们留下了宝贵的精神财富;贝多芬的人格是高尚的;贝多芬是属于世界的……
音乐不仅给人以美的享受,还可以陶冶人的性情,激发人们向困难挑战。31岁时,他完全
失去了听力,
但是,他对艺术的爱和对生活的爱战胜了他个人的苦痛和绝望——苦难变成了
他的创作力量的源泉。“我
要扼住命运的喉咙,它决不能让我屈服!”伟大的《命运交响曲》
便应运而生了。现在让我们用心倾听他
的那激越豪迈的乐章。
【结束语】
同学们,贝多芬悄然而来,悄然而去,给穷兄妹俩带来一
片温馨的人间之爱,一次美的艺术
享受,给自己的艺术创作带来了一次意外的收获,给世界人民留下了一
笔宝贵的艺术财富,
也给我们带来了今天这个美丽动人的传说!让我们热爱音乐艺术吧!
【布置作业】
1.课外自主了解贝多芬:查书籍或上网。
2.选一首自己喜欢的曲子,听后把想到的景象写下来。