人教版语文六年级下册第四单元教材简析
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人教版语文六年级下册第四单元教材简
析
这是一篇关于人教版小学
语文六年级下册第四单元教材分析,六年级语文上册第四单元学情分析,人教版语
文六年级上册disi
danyuanjiaocaijiedu的文章。本单元主题是“外国名篇名著”，认真选择国外文质兼
美、富有文化内涵和时代精
本单元主题是“外国名篇名著”，认真选择国外文质兼美、富有文化内涵
和时代精神的文章作课文，使学
生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启
迪和教育。本单元的设计，与以
往所有单元都不同，不仅强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体
现了小学向初中教材的过渡。这
组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编
排方式与其他精读课文相同。然
后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，
这里采取了一种全新的设计，即
“梗概＋精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精
彩段落的品读与赏析，激发了学
生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法，如学会浏览等
。这与人教版初中教材“名著导
读”的安排是比较切近的。其中《语文园地四》“日积月累”外国作家的
名言警句，也紧扣单元主题，收
集了关于意志品质及做事方面的内容；口语交际《学会生存》提出遇到灾
难或危险该怎样去应对的话题；
习作中让学生写自己亲身经历或从报纸杂志等媒体了解的关于“自我保护
”的事，可见，整个单元都是紧
扣单元主题的。这样的安排，为我们整体了解多元文化，进行更多更广阅
读外国名著提供了视野，还可以
使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生阅读、欣赏优秀作品的
意识和能力。
1．关于略读课文的教学。略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要
低于精读课文，一
般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理
解不作为重点。二
是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课
文读懂。略读课文
教学的大体步骤是:先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会
内容；然后抓住一两
个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句
学习上，可不必多作
要求。本单元中有两篇形式独特的略读课文，是两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》
和《汤姆·索亚历险
记》。在教学这两课的时候，不要将梗概或精彩片段当作精读课文来教，可以让学生
自读连接语，明确学
习要求，教学的重点要放在“浏览”上，通过两个精彩片段的阅读，教给学生浏览的
方法，使学生学会在
阅读长篇作品时，通过浏览抓住精髓，边摘录精彩句段，边写写心得体会。通过这两
课的教学，还要让学
生感受到阅读经典作品的乐趣，激发学生阅读整本书的兴趣。2．精读课文的教学。
指导有感情地朗读。在
学习《卖火柴的小女孩》和《凡卡》两课时，课文内容通俗易懂，在读中理解内容
把握主要内容，体会思
想感情，领悟表达方法，增强语感。教师要注意调动学生的情感积累和知识积累，
在如何教学生有感情地
朗读上下工夫。3．理解课文内容、体会思想感情。抓住重点句段来理解课文内容
，入情入境地读课文，把
自己的情感投入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体
会课文表达的思想感情。
教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理
好尊重学生的独特体验和
正确导向的关系。教师要注意引导、点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。
本单元以“外国名篇名著”为主题，从教学内容看，它可以分为四个板块:短篇小说精读模块，主要让学
生
体会人物命运悲惨，体会人物思想感情，关注人物命运。其二是长篇小说模块，主要让学生了解面对灾
难
和挫折该怎样应对。《语言园地四》主要整合了本单元主题，对“学会生存”进行探讨，积累有关名言
警
句，让学生课外阅读更多的外国文学作品，根据教学类型可以再分为口语交际习作和整合探究两个模块
。
于是，本单元教学分为四个模块来设计。
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一篇文章到整本书的阅读
随着年级升高，为了扩大学生的阅读范围，拓展视
野，教材编写者在第四单元特意安排了四篇《外国名篇
名著》，其中短篇:《卖火柴的小女孩》、《凡卡
》长篇:《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》以（故
事梗概
精彩片段）方式呈现，这在小学语文教科书中确实是前所未有的。
也正因为与众不同，“作品梗概＋精彩片段”，成了教学难点。更重要的是 “梗概” “精彩片段”捆
绑
式出现，教学时该怎样准确定位？如何处理好“梗概”、“精彩片段”和整本书之间的关系？如何让学
生
掌握一点实用的阅读技能呢？这些都是我们需要思考的！
恰巧前些天发现蒋军晶老师在博客上撰文阐述观点和做法，仔细拜读，值得借鉴。
（一）、确定教学目标，激发阅读欲望。
教学这类课文最核心的教学目标应该是激发学生读整
本书的兴趣，也就是借助于“梗概”与“精彩片段”
作一个高效的“名著导读”。为达成这一目标，可以
借鉴“读书会”、“聊书会”的一些方式方法，创设
宽松、愉悦的教学氛围，课堂教学的定位不再是传统
意义上的阅读课，正如蒋老师认为:把教与学的过程更
多地处理成，探索与发现的过程。多给学生提问的
机会，多让学生说说自己的发现，教师多听少说，多组
织，引导，多观察。如果学生没有读过这本书，可
以鼓励学生根据梗概猜测具体的故事情节，或到精彩片
段中找答案，或提出自己的疑问:比如，鲁宾孙来
到荒岛是怎么过着寂寞生活？他又是如何克服寂寞、孤独
的？种出了粮食，他怎样做成食物？野人野蛮的
宴会是什么样的？鲁宾孙是怎样教化“星期五”的？鲁宾
孙和“星期五”是怎样救船长的？如果有学生读
过这本书，可以让他们回答其他同学的疑问，也可以请他
们讲讲书中其他的精彩片断。教师也可以给学生
讲述自己读原著的体会。这些环节的安排，都能在一定程
度上激发学生对整本书的阅读欲望。
（二）、“梗概”、“精彩片段”有机整合。
《鲁滨孙漂流记》的“精彩片段”，篇幅很长，
并且细“碎”，没有前因后果，阅读时如果没有“梗概”，
理解上会出现情节空白以至无法连贯，是真正
意义上的“片段”。因此，在教学过程中可以尝试把两者结
合起来。
可以让学生浏览“精彩片
段”，想想这个片段大致在小说中的哪个部分呢？判断的过程实际就是把握整体
与局部关系的过程。
（三）、运用语言材料，培养语文能力
上课时可以让学生根据“梗概”试着用更简洁的话概括
故事，尝试之后，学生发现，鲁滨孙在荒岛为生存
所做的种种努力，不外乎解决食物、住所、安全和孤独
这四个最基本的问题。这既是对学生概括能力的训
练，也是对故事重点的把握过程。上“精彩片段”时，
可以更多从“作品赏析”的角度提出一些问题让大
家讨论。例如“1、野人为何取名“星期五”，从片段
中找出能够印证时间的语句，谈谈时间描写对整个故
事的发展起着什么作用？2、在这个故事中，有时一
件很简单的事，作者却会用很长篇幅不厌其烦地写，找
出这样的例子并说说这样写的理由。3、结合精彩
片段，评价鲁宾孙是怎样一个人？4、摘录片段中描写作
者对生活感悟的经典语段，并作分析。5、如果
这个故事用第三人称来写，会怎样？
【三年级下册语文计划】
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