意趣味性 ，要用学生喜闻乐见的方式来激发学生的交际欲望。三是要创设多个情境，在逐渐深入的互动中，
体现交 际的内容由比较简单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。
第三，要体现双向互动。交际的过 程并不是要学生一个一个挨着说的过程，而是一个互动的过程，要
在互动中使交流逐步深入。教材中多次 出现“商量一下”“和同学分享”“小组交流”“评一评”“讨论”
等提示，第五组“让名著中的人物走 上舞台”提出：“先商量选哪篇课文或课文的哪一部分演课本剧，然
后商量怎么演„„商量好后，就可以 分角色进行排练。最后，在班上表演，互相观摩、评议。”这些提示，
强调了在交流中的双向互动，也提 供了一些在双向互动中使交流逐步深入的方法。老师可以参考这些提示，
设计、安排具体的教学过程。
第四，要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。第三学段口语交际的训练重点是：听人说话能抓住要点。表达能有中心，有条理。讨论中敢于发表自己的意见。这些目标，要在学生进行交际的过程中，加以落实。在口语交际中，发现学生用词不当，出现语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，教师要引导学生评议，纠正。对重要的，带普遍性的问题，教师还应加以强调，以期引起注意。此外，还要加强良好语言习惯的培养。如，认真倾听别人的发言；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象，文明地进行交际。规范学生的口头语言，培养良好的语言习惯，是口语交际教学的重要目标，要认真落实。
（四）习作教学
1．进一步明确小学生作文的性质。
小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。< br>作文并不神秘。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点< br>缀，一种装饰，而是生活的组成部分。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够< br>使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成或急功近利，就不会< br>让学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。
2．作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。
作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。< br>一上来大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师< br>指导学生从中选择最恰当的内容来写。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，< br>在写作中、在交流草稿的过程中指导，指导的内容不外乎习作目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清< br>楚，选词用语是否合适，是否表达了真情实感等几个方面。
习作讲评重在激励。讲评的时候，要 概括全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和
进步。使每个学生通过讲评看到成绩与进 步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下
一次习作的渴望。讲评一般的程序是：总 评，充分肯定成绩，同时指出带有共性的问题；交流、欣赏佳作，
交流写得好的句、段，教师相机点评写 法，学生相机谈出习作体会──讲评也是指导，是以学生习作为例
的实实在在的指导，对日后习作定会产 生影响；用中等的习作或针对班上带有共性的问题编纂的短文，指
导如何修改；最后互改、自改。
3．观察、思维、表达三种能力结合起来培养。

习作首先要有内容，习作素材 的获得，往往来自于作者对生活敏锐的观察及独特的感受，学校生活、
社会生活乃至家庭生活中，有取之 不尽的习作素材，可是由于缺乏敏锐的观察和感受生活的能力，表达的
内容常常是一般化的，缺少个性的 。要鼓励学生在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留
心周围的一切，从生活中发现新事 物，获得新感受。
有了内容，要想写好作文，还要靠合理地安排、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪 些详写，哪些略
写都要想清楚；心里有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。因 此，平时进行作
文教学，观察、思维、表达都不能忽视，三者要结合起来进行训练。
4．加强平时练笔的指导。
一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、 段，续写结尾„„自自然然地体现
从读学写，读写结合。本册教材安排了3次小练笔，一次在《白杨》课 后，仿照课文句式夸夸祖国的建设
者或保卫者；一次在《再见了，亲人》课后，想象志愿军战士为朝鲜人 民所做的事，再写下来；一次在《威
尼斯的小艇》课后，写写家乡的某处景或某个物。教材的安排是有限 的，关键的是老师要形成这样的意识，
特别是在高年级，读写结合的形式应该更加丰富，可以写段、写篇 ，可以缩写、扩写、续写、改写；可以
在典型处仿写、在可变处改写。如，把诗歌改写成记叙文。也可以 进行由简到繁或者由繁到简的语言转换
练习。
另一方面，把练笔延伸到日常生活中。根据生活 需要练笔。作文是用语言文字表达自己的思想，与他
人沟通的一种重要方式，应帮助孩子认识到习作是学 习、生活的需要，是倾诉、表达的需要。在过去的作
文教学中，我们比较强调作文的社会意义，而比较忽 视作文对于学生自己的作用。要鼓励学生表达自己的
所做所见所闻所思所感，写自己感兴趣的内容。总之 ，生活的广阔，为读写提供了广阔的用武之地。教师
要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务 生活的同时，提高读写能力。
（五）综合性学习
综合性学习的基本原则和方法，我们在前几 册教材介绍中已经有所涉及，不再赘述。就阶段特点来说，
高年级的综合性学习，要比较充分地体现其综 合性、实践性、开放性、自主性的特点，注重提高学生策划、
规划自己学习的能力，用多种途径、方式解 决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。
就本册综合性学习活动一“信息传递改变着我们的生活” 来说，目的是使学生了解从古至今信息传递
的方式发生的变化，活动可以从两方面进行：一方面充分利用 阅读材料中的《古人传递信息的故事》《因
特网将世界连成一家》《神奇的电脑魔术师》《网上呼救》等 文章，了解从古代到现代信息传递方式的变
化和不同；另一方面通过自己搜集资料、调查访问、亲身操作 体验等形式，了解不同的信息传播方式，以
及它们对人们生活的影响。
就阅读材料的教学而言 ，《古人传递信息的故事》与《因特网将世界连成一家》《神奇的电脑魔术师》
《网上呼救》三篇文章可 以采用对比阅读的方法，让学生在对比中了解和领悟古代传递信息的形式和特点，
以及现代社会以网络为 主的信息传递方式，体会到信息传输的速度、效果都已日新月异，不可同日而语。
与此同时，可开展一些 相关的阅读实践活动，加深对所了解的知识的体验。比如，绘制信息传递方式的发
展变化表，形象地展现 从古代的驿差长途跋涉到近代依靠交通工具的邮政系统再到现代的电报、电话再到
当代的广播、电视和计 算机网络。再比如，可以结合信息技术课，让学生自己动手操作，如，在电脑上欣
赏照片、音乐、动画， 收发邮件、贺卡，亲身体验多媒体电脑和网络的神奇，感受现代信息传输的方便快

捷。《 网上呼救》这个故事，我们除了看到桑恩的热心和机智外，还应该关注现代信息传递方式对人们生
活的影 响。可以组织学生讨论自己所知道的网络的作用，比如，银行用网络实现在ATM机上存取款，邮局
用网 络快速汇款，医生利用网络给在家中的病人看病，观众在家中通过网络观看演出。《把握自己》是一
篇演 讲稿。教学的重点不是学习《把握自己》这篇演讲稿的行文格式、了解演讲稿与其他文体的区别，而
应该 以此为话题，讨论现代信息传递方式在造福于人类的同时，也会带来负面影响，再从网络问题引出一
系列 如何对待媒体的问题，比如电视对青少年的影响，出版物对青少年的影响，希望学生举一反三，开展
讨论 ，提高认识，正确使用媒体。
综合性学习活动二“利用信息，写简单的研究报告”，重点在于让学生学 会怎样写研究报告，因此活
动的开展定位于解决学生在读写中可能（或应该）遇到的问题。教材提出的4 项活动建议中，暗含了“怎
样写研究报告”的方法：
第一步：确定话题；
第二步：获取资料；
第三步：分析材料，形成观点；
第四步：依照样本，撰写报告。
对于综合性学习活动中的阅读材料，在教学中可以灵活使用。比如：
1．阅读两篇阅读材料， 了解研究报告的基本特点，这两篇研究报告主要研究的是什么问题，在这两
篇研究报告中，问题是怎么解 决的。
2．师生讨论生活中有哪些值得研究的问题，打开学生的思路。而后，确定一些值得研究的主题 ，比
如，本班同学视力保护情况调查和分析；菜场使用塑料包装袋的情况调查；我家节约用水的调查；校 门口
交通情况的调查和建议。
3．分头搜集资料，在组内交流汇总搜集到的资料。
4．阅读《关于李姓的历史和现状的研究报告》，明白搜集到的信息是要按照信息的不同方面分类的；
搜 集到的信息还要进行筛选。
5．对搜集到的资料进行分类和筛选，形成初步观点。
6．研读两篇研究报告，了解撰写研究报告的基本方法。
本册教师教学用书由韩中凌、丛智芳 、白莉苹、吴秀玲、冯发柱、吕国凤、沈大安、洪春幸、刘文芬、
刘春林编写。崔峦二审，徐岩终审。责 任编辑孟令全。
第一组
在祖国西部广袤的土地上，历史上曾经有过鼎盛辉煌，也曾有过闭塞 落后。今天，西部历史
又掀开了崭新的一页，西部大开发的号角已经吹响，那些前赴后继的建设者们，挥 洒着青春
和汗水，为西部的再度辉煌，奉献着智慧和才干。西部又一次成为世人关注的焦点，本组教

材就是围绕“走进西部”这一专题编写的。
选编的4篇课文，从不同角度反映了神 奇的西部，反映了西部的昨天和今天。老舍的《草原》
描绘了内蒙古美丽的自然风光和浓郁的风俗民情， 表达了蒙汉民族间的深情厚谊。《丝绸之
路》再现了发生在两千多年前这条伟大之路上中西方文化交流、 商贸往来生动的一幕，表明
了这条交通要道对东西方经济文化交流和增进各国人民间友谊的重大作用，作 者的民族自豪
感洋溢在字里行间，引起读者对昔日西部繁荣昌盛景象的遐想。《白杨》通过父子两代人的
交谈，托物言志，借物喻人，热情讴歌了一代又一代献身边疆的建设者们。《把铁路修到拉
萨去 》报道了一支最能吃苦、最能打硬仗、攻克了世界第一高原隧道难关的筑路大军，他们
昂扬的斗志和无私 的奉献精神让人肃然起敬。
编排这组课文的目的，一是引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热 爱西部的情感；
二是引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义 深
刻的句子，进一步提高理解语言的能力，
并不断积累语言，增强语感；三是引导学生了解文 章一些比较简单的、适于他们接受的写作
方法，并试着将这些写法运用到自己的习作中。
学生 对西部缺乏了解，教学本组教材，既要引导学生把具体的景、人、事与作者所要表达的
情感结合起来，还 要尽可能地为学生多作一点有关西部的背景材料的介绍，以加深对西部自
然风光、历史文化、风土人情和 建设者的认识。
在本组的导语中，提出了“走进西部”。因此，在学习过程中，要注意引导学生搜集有 关资
料，通过网络、影视、报刊等资源更多地了解西部，认识西部大开发的重要意义。可将搜集
到的有关西部自然风光、历史文化、边疆开发、西部建设等方面的内容，在课文教学中作相
应安排。为在 “口语交际·习作”和“回顾·拓展”中的学习、交流做好准备。教师在教学
时要注意各部分的内在联系 ，使本组教学形成一个有机的整体。
教学本组教材可用11—13课时。其中，精读课文4—5课时， 略读课文2—3课时，口语交
际1课时，习作3课时，“交流平台”“日积月累”“趣味语文”1—2课 时。
1 草原
一、教材解读
1．课文简说。
这篇散文，字里行间浸 润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联
欢、依依话别的动人情景，那纯朴、 热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者
第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感， 并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草
原的美丽风光和民族之间的团结。
本文层次井然，作 者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面
和草原联欢的情形。作者移步换 景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。
全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自 然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人
的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简 练，生动感人。三是情景交融，
无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美 之情。
本文作为“走进西部”的第一篇课文，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点，
并积累 语言；三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对
西部探讨的兴趣。
教学本课的重点是引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受
草原 风光与人情的美好。教学难点一是品味优美的语言，体会表达方法；二是通过学习此文，
引起认识西部， 了解西部的兴趣。
2．词句解析。

（1）对句子的理解。
①在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
“碧”是形容青草很绿。“千里”指草原的范围辽阔无 边。“一”是“全”和“都”的意思。
总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。这句话写出草 原辽阔、碧绿的特点。放
眼望去，目之所及，哪里都是绿的，但不因空旷而显得苍茫。这句话也是这一段 的中心句。
②那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色
欲流，轻轻流入云际。
“渲染”“勾勒”均是绘画用语，“渲染”是指用水墨或淡的水彩涂抹 画面，以取得不同寻常
的艺术效果；“勾勒”是指用线条勾画出轮廓。“翠色欲流”是指青草鲜嫩，颜色 青翠，似在
流动，富有生机。老舍将草原拟为一幅挥毫泼洒的写意画，突出了草原的辽阔碧绿，小丘线< br>条的柔美，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。置身于这充满诗情画意的境界中，
作者自 然会惊叹，并产生舒服之感，因此，既愿久立欣赏，又想吟诵诗篇。
③在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
“回味”，细 细地回忆，品味。这里是骏马和大牛的天然牧场。在作家的眼中，草原的风光
如诗如画，有着无限乐趣， 因此连静立的牛马，都似乎被陶醉了，像人一样在享受和回味。
这种拟人的写法构成了情景交融的艺术境 界，增强了草原风光的感染力。
④忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男 女老少穿着各色的衣
裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
这句话是写蒙古族 老乡身着节日盛装，策马疾驰，远迎来客。鲜艳的服饰，飞驰的骏马，飘
舞的衣襟衣带，作者将这些景物 比作彩虹，不仅形似而且神似。
⑤蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!
这句诗的意思是：蒙 古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别!大家站在夕阳
下无边无际的大草原上，相互倾诉 着惜别之情。涯，边际。天涯，天边，大地与天空相接的
地方。这句话既是全文的中心句，也是作家情感 的集中体现，同时给读者以回味的余地。从
迎客、联欢到话别，处处洋溢着“蒙汉情深”；千里草原，芳 草萋萋，举目皆是诗情画意，
所以才让人流连不已，难分难舍。
(2)对词语的理解。 境界：事物所到达的程度和表现的情况。文中指草原天空明朗，空气清鲜，一碧千里，翠色
欲流的那 种如诗如画的情境。
洒脱：本指言谈举止等自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车时可以随心所 欲，而不
必担心有什么危险。
迂回：回旋，盘绕。文中指河像带子，弯弯曲曲的样子。
拘束：过分约束自己，态度显得不自然。
二、教学目标
1．认识4个生字，会写1 4个生字。正确读写“高歌、绿毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇
丽、回味、洒脱、迂回、疾驰、马蹄、 礼貌、拘束、羞涩、摔跤、天涯、热乎乎、一碧千里、
翠色欲流、襟飘带舞”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。
3．感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情 ，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了
解西部的兴趣。
4．揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
三、教学建议
1．课前可要求学生查阅有关书籍或上网查找资料：①在中国版图上找到内蒙古的位置、范
围， 并初步了解有关草原的自然风光和民族风情，例如，服饰特点、生活特点。②收集古今

文 人描写大草原的诗词、文章。③通过展示图片和请去过草原的同学作介绍，加深对草原的
感性认识。 < br>2．理清作者的写作顺序，从整体上把握课文。文章按事情发展顺序，描绘了：草原风光图、
喜迎 远客图、主客联欢图，通过这些画面，表现了草原的风光美、人情美和民俗美，最后以
凝炼的诗句总结全 文。要引导学生体会这种结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。
3．本文语言优美，富有形象感和画 面感，因此要加强有感情朗读的指导。可引导学生结合
生活体验，边读边想象画面：草原一碧千里而又不 失秀美的风光；马疾驰，车相随，襟飘带
舞，欢声笑语迎远客的场景；敬酒联欢的热闹场面。要让学生通 过自己的朗读将大家带进草
原，并在反复诵读的基础上，背诵第一、二自然段。
4．品读优美 语句，体会表达方法，是本课教学的重点和难点。要引导学生品味课文精美的
语言，培养学生对语言的感 受力与初步的审美能力。作家老舍随着场景的变化、时间的推移，
情感也在变化着。但贯穿全文的是对草 原及草原人民的赞美与留恋之情。这种情感与描绘的
景物紧密交融在一起，要引导学生抓住这样的语句， 通过品读、吟诵、想象画面、课件演示、
角色扮演、抄写等方法，来体会美的意境、美的情感、美的语言 。情景交融是本文的最主要
特点，作家在描写草原风光时，处处流露出感叹赞美之情，大致有这样几个特 点：一是直抒
胸臆，如，“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌
一曲，表示我满心的愉快。”“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐
下 低吟一首奇丽的小诗。”“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”第一次见到草原的惊喜、
赞叹和离开时 的留恋之情，溢于言表，流于笔端，将独特感受表达得淋漓尽致。二是精笔细
描，如，草原如一幅翠色欲 流的中国画；羊群走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花；
群马疾驰的迎客队伍像一条彩虹，这些 描写细致入微，形神兼备，生动鲜活，传达出作者满
心的喜悦与赞叹。三是写实清新质朴，不露雕饰的痕 迹，如，“握手再握手，笑了再笑”，“干
部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再 举杯，我们再回敬。”这种纪
实的描写，更能表达出蒙古族同胞的纯朴热情和民族间的团结互助。 5．在学生充分感受到草原之美后，教师可相机组织学生通过多种渠道了解西部，搜集资料，
访问老 师、家长，与西部地区的小学生建立联系等方式，为口语交际、习作和交流平台做准
备。
6． 生字、生词可以让学生通过自学掌握，教师在检查时要注意一些字的字音字形。如“蒙
古包”中的“蒙” 读作“měng”，“好客”中的“好”读作“ｈàｏ”，“同行”中的“行”读
作“xíng”，“似 乎”中的“似”读作“ｓì”；“毯”的最后一笔为点，“吟”“貌”不要多一
点，“襟”“涩”不要少 一点。
四、教学案例
片段：
品读优美语句
师：找出你认为优美的语句，读一读，并说说自己的体会。
生：我觉得这句写得非常美：“四 面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上
了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的 绿毯绣上了白色的大花。”这里的色彩太美
了，碧绿的草地，洁白的羊群，再加上蓝天白云，真如仙境一 般。
生：作者将草原比作绿毯，可以让我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又软绵绵；而羊毛也
是这样的，所以把羊群比作绿毯上的大花，简直太形象了。
师：同学们再反复读读这个句子，你觉得哪个字作者用得最为巧妙?
生：我发现了，是“绣” !羊群本来是因为吃草而随意地走来走去，可在老舍的笔下它们就
是一些能工巧匠，在精心为草原这块无 边的绿毯绣上白色的大花。这块巨幅地毯上的图案在
不断变换，真是美极了。

师：请同学们看着课件，也向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上还可以比作什么?
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的大海上扬起了点点白帆。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的湖面上飘着朵朵盛开的白莲花。
师：是啊，这样的仙境怎不令人惊叹，令人感到舒服呢?
生：我觉得这句写得也很美，“在这 境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着
草原的无限乐趣。”作为牛马生活在草原，简直就 是进了天堂，它们一定在品味这种幸福的
生活。
师：你体会得真好。如果牛马真的会回味，它们可能在回味什么呢?
生：它们可能在回味这水草丰美的草原，回味青草的甜美，生活得无忧无虑。
生：它们可能在回味这草原明朗的天和清鲜的空气，没有一点污染，真令我们心向往之。
生： 它们可能在回味着眼前的美景：羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花，
真美啊，而我们就 生活在这幅画中!
师：生动的语言可以唤起读者的联想和想象，正是作者这些优美的描写，才给了读者 这样丰
富的联想，让我们和作者一样，深深陶醉于草原的美景，和作者一样惊喜不已，赞叹不已。
请同学们反复读一读自己画出的句子，并抄写下来。
五、相关链接
课文摘选自老舍写的《内蒙风光》。
老舍 (1899—1966)现代著名作家。原名舒庆 春，字舍予，满族人。生于北京一个城市贫民
家庭。1918年师范毕业后，曾任北京十七小学校长、天 津南开中学语文教员。在“五四”
新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方 学院中文讲师，并进行
文学创作。1937年，他的代表作《骆驼祥子》问世，被译成十几种文字，产生 较大的国际
影响。抗战爆发后，他在周恩来的直接关怀和帮助下，从事抗战文学活动。1946年赴美讲
学。1949年回国后，任政务院文教委员会委员、全国人大代表、全国文联副主席、全国作
协 副主席、北京市人民委员会委员、市文联主席等职。由于他的勤奋创作，解放后写了二十
多个剧本，被誉 为文艺队伍中的劳动模范，人民艺术家。1966年去世，终年67岁。
蒙古包 一般为圆形，大多用 条木做成网壁与伞形顶，上盖毛毡，用绳索勒住，顶中央有圆
形天窗，容易拆装，是蒙古族同胞居住的地 方。
奶茶 掺和着牛奶或羊奶的茶，是蒙古族同胞敬客最重要的饮料。
奶豆腐 是用牛奶等制成的凝固食物，盛在盘子里做点心，并不是豆腐。
手抓羊肉 蒙古族同胞习惯把羊肉切成大块，煮熟了吃。吃的时候用刀割，用手抓，叫“手
抓羊肉”。
鄂温克 我国的少数民族之一，分布在内蒙古自治区呼伦贝尔盟和黑龙江讷河县等地。
陈巴尔虎旗在 内蒙古呼伦贝尔盟西部，海拉尔河下游，滨洲铁路经过南境。这里水草丰美，
畜 牧业发达；农产品有小麦、油菜籽、甜菜等。
1 草原
一、教材解读
1．课文简说。
这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上 迎客、把酒联
欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者
第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草
原的 美丽风光和民族之间的团结。
本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再 描写草原迎客场面
和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结 束。

全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻 和拟人
的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，
无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。
本文作为“走进西部 ”的第一篇课文，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风
情，体会作者对草原的热爱和对民 族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点，
并积累语言；三是走进西部，通过这一篇课文 的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对
西部探讨的兴趣。
教学本课的重点是引导学生随 着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受
草原风光与人情的美好。教学难点一是品味 优美的语言，体会表达方法；二是通过学习此文，
引起认识西部，了解西部的兴趣。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 < br>“碧”是形容青草很绿。“千里”指草原的范围辽阔无边。“一”是“全”和“都”的意思。
总起 来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。这句话写出草原辽阔、碧绿的特点。放
眼望去，目之所及 ，哪里都是绿的，但不因空旷而显得苍茫。这句话也是这一段的中心句。
②那些小丘的线条是那么柔美 ，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色
欲流，轻轻流入云际。
“渲染” “勾勒”均是绘画用语，“渲染”是指用水墨或淡的水彩涂抹画面，以取得不同寻常
的艺术效果；“勾勒 ”是指用线条勾画出轮廓。“翠色欲流”是指青草鲜嫩，颜色青翠，似在
流动，富有生机。老舍将草原拟 为一幅挥毫泼洒的写意画，突出了草原的辽阔碧绿，小丘线
条的柔美，整个草原犹如巨幅中国画那样让人 赏心悦目。置身于这充满诗情画意的境界中，
作者自然会惊叹，并产生舒服之感，因此，既愿久立欣赏， 又想吟诵诗篇。
③在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 “回味”，细细地回忆，品味。这里是骏马和大牛的天然牧场。在作家的眼中，草原的风光
如诗如画 ，有着无限乐趣，因此连静立的牛马，都似乎被陶醉了，像人一样在享受和回味。
这种拟人的写法构成了 情景交融的艺术境界，增强了草原风光的感染力。
④忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了 一群马，马上的男女老少穿着各色的衣
裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
这句话是写蒙古族老乡身着节日盛装，策马疾驰，远迎来客。鲜艳的服饰，飞驰的骏马，飘
舞的衣襟衣带 ，作者将这些景物比作彩虹，不仅形似而且神似。
⑤蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!
这 句诗的意思是：蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别!大家站在夕阳
下无边无际的大 草原上，相互倾诉着惜别之情。涯，边际。天涯，天边，大地与天空相接的
地方。这句话既是全文的中心 句，也是作家情感的集中体现，同时给读者以回味的余地。从
迎客、联欢到话别，处处洋溢着“蒙汉情深 ”；千里草原，芳草萋萋，举目皆是诗情画意，
所以才让人流连不已，难分难舍。
(2)对词语的理解。
境界：事物所到达的程度和表现的情况。文中指草原天空明朗，空气清 鲜，一碧千里，翠色
欲流的那种如诗如画的情境。
洒脱：本指言谈举止等自然，不拘束。文中 指草原辽阔平坦，在开车时可以随心所欲，而不
必担心有什么危险。
迂回：回旋，盘绕。文中指河像带子，弯弯曲曲的样子。
拘束：过分约束自己，态度显得不自然。

二、教学目标
1．认识4 个生字，会写14个生字。正确读写“高歌、绿毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇
丽、回味、洒脱、迂回 、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、天涯、热乎乎、一碧千里、
翠色欲流、襟飘带舞”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。
3．感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情 ，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了
解西部的兴趣。
4．揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
三、教学建议
1．课前可要求学生查阅有关书籍或上网查找资料：①在中国版图上找到内蒙古的位置、范
围， 并初步了解有关草原的自然风光和民族风情，例如，服饰特点、生活特点。②收集古今
文人描写大草原的 诗词、文章。③通过展示图片和请去过草原的同学作介绍，加深对草原的
感性认识。
2．理清 作者的写作顺序，从整体上把握课文。文章按事情发展顺序，描绘了：草原风光图、
喜迎远客图、主客联 欢图，通过这些画面，表现了草原的风光美、人情美和民俗美，最后以
凝炼的诗句总结全文。要引导学生 体会这种结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。
3．本文语言优美，富有形象感和画面感，因此要加 强有感情朗读的指导。可引导学生结合
生活体验，边读边想象画面：草原一碧千里而又不失秀美的风光； 马疾驰，车相随，襟飘带
舞，欢声笑语迎远客的场景；敬酒联欢的热闹场面。要让学生通过自己的朗读将 大家带进草
原，并在反复诵读的基础上，背诵第一、二自然段。
4．品读优美语句，体会表达 方法，是本课教学的重点和难点。要引导学生品味课文精美的
语言，培养学生对语言的感受力与初步的审 美能力。作家老舍随着场景的变化、时间的推移，
情感也在变化着。但贯穿全文的是对草原及草原人民的 赞美与留恋之情。这种情感与描绘的
景物紧密交融在一起，要引导学生抓住这样的语句，通过品读、吟诵 、想象画面、课件演示、
角色扮演、抄写等方法，来体会美的意境、美的情感、美的语言。情景交融是本 文的最主要
特点，作家在描写草原风光时，处处流露出感叹赞美之情，大致有这样几个特点：一是直抒< br>胸臆，如，“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌
一曲， 表示我满心的愉快。”“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐
下低吟一首奇丽的 小诗。”“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”第一次见到草原的惊喜、
赞叹和离开时的留恋之情，溢 于言表，流于笔端，将独特感受表达得淋漓尽致。二是精笔细
描，如，草原如一幅翠色欲流的中国画；羊 群走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花；
群马疾驰的迎客队伍像一条彩虹，这些描写细致入微， 形神兼备，生动鲜活，传达出作者满
心的喜悦与赞叹。三是写实清新质朴，不露雕饰的痕迹，如，“握手 再握手，笑了再笑”，“干
部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回 敬。”这种纪
实的描写，更能表达出蒙古族同胞的纯朴热情和民族间的团结互助。
5．在学生 充分感受到草原之美后，教师可相机组织学生通过多种渠道了解西部，搜集资料，
访问老师、家长，与西 部地区的小学生建立联系等方式，为口语交际、习作和交流平台做准
备。
6．生字、生词可以 让学生通过自学掌握，教师在检查时要注意一些字的字音字形。如“蒙
古包”中的“蒙”读作“měng ”，“好客”中的“好”读作“ｈàｏ”，“同行”中的“行”读
作“xíng”，“似乎”中的“似” 读作“ｓì”；“毯”的最后一笔为点，“吟”“貌”不要多一
点，“襟”“涩”不要少一点。
四、教学案例
片段：

品读优美语句
师：找出你认为优美的语句，读一读，并说说自己的体会。
生：我觉得这句写得非常美：“四 面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上
了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的 绿毯绣上了白色的大花。”这里的色彩太美
了，碧绿的草地，洁白的羊群，再加上蓝天白云，真如仙境一 般。
生：作者将草原比作绿毯，可以让我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又软绵绵；而羊毛也
是这样的，所以把羊群比作绿毯上的大花，简直太形象了。
师：同学们再反复读读这个句子，你觉得哪个字作者用得最为巧妙?
生：我发现了，是“绣” !羊群本来是因为吃草而随意地走来走去，可在老舍的笔下它们就
是一些能工巧匠，在精心为草原这块无 边的绿毯绣上白色的大花。这块巨幅地毯上的图案在
不断变换，真是美极了。
师：请同学们看着课件，也向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上还可以比作什么?
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的大海上扬起了点点白帆。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的湖面上飘着朵朵盛开的白莲花。
师：是啊，这样的仙境怎不令人惊叹，令人感到舒服呢?
生：我觉得这句写得也很美，“在这 境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着
草原的无限乐趣。”作为牛马生活在草原，简直就 是进了天堂，它们一定在品味这种幸福的
生活。
师：你体会得真好。如果牛马真的会回味，它们可能在回味什么呢?
生：它们可能在回味这水草丰美的草原，回味青草的甜美，生活得无忧无虑。
生：它们可能在回味这草原明朗的天和清鲜的空气，没有一点污染，真令我们心向往之。
生： 它们可能在回味着眼前的美景：羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花，
真美啊，而我们就 生活在这幅画中!
师：生动的语言可以唤起读者的联想和想象，正是作者这些优美的描写，才给了读者 这样丰
富的联想，让我们和作者一样，深深陶醉于草原的美景，和作者一样惊喜不已，赞叹不已。
请同学们反复读一读自己画出的句子，并抄写下来。
五、相关链接
课文摘选自老舍写的《内蒙风光》。
老舍 (1899—1966)现代著名作家。原名舒庆 春，字舍予，满族人。生于北京一个城市贫民
家庭。1918年师范毕业后，曾任北京十七小学校长、天 津南开中学语文教员。在“五四”
新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方 学院中文讲师，并进行
文学创作。1937年，他的代表作《骆驼祥子》问世，被译成十几种文字，产生 较大的国际
影响。抗战爆发后，他在周恩来的直接关怀和帮助下，从事抗战文学活动。1946年赴美讲
学。1949年回国后，任政务院文教委员会委员、全国人大代表、全国文联副主席、全国作
协 副主席、北京市人民委员会委员、市文联主席等职。由于他的勤奋创作，解放后写了二十
多个剧本，被誉 为文艺队伍中的劳动模范，人民艺术家。1966年去世，终年67岁。
蒙古包 一般为圆形，大多用 条木做成网壁与伞形顶，上盖毛毡，用绳索勒住，顶中央有圆
形天窗，容易拆装，是蒙古族同胞居住的地 方。
奶茶 掺和着牛奶或羊奶的茶，是蒙古族同胞敬客最重要的饮料。
奶豆腐 是用牛奶等制成的凝固食物，盛在盘子里做点心，并不是豆腐。
手抓羊肉 蒙古族同胞习惯把羊肉切成大块，煮熟了吃。吃的时候用刀割，用手抓，叫“手
抓羊肉”。
鄂温克 我国的少数民族之一，分布在内蒙古自治区呼伦贝尔盟和黑龙江讷河县等地。

陈巴尔虎旗在 内蒙古呼伦贝尔盟西部，海拉尔河下游，滨洲铁路经过南境。这里水草丰 美，
畜牧业发达；农产品有小麦、油菜籽、甜菜等。
3 白杨
一、教材解读
1．课文简说。
这是一篇精读课文。文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子， 望着车窗外的
白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边
疆的远大志向和奉献精神。
作家文笔清新流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子关于白 杨的争论开始，引出爸爸
对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边 疆的志向，
并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描写和叙述中，没有直接歌颂这些无私< br>奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。车
窗外的 白杨──于茫茫戈壁站得高大挺秀；父亲眼中的白杨──不择环境，不惧灾害，茁壮
成长；父亲心中的白 杨──就是扎根边疆、无私奉献的边疆建设者的化身。
作者的人物描写非常传神，对父子三人进行了语 言描写和神态刻画，孩子天真烂漫，父亲严
肃而又不失亲切。在心理描写上则非常含蓄，没有过多直接的 叙述，而是以神传情，意境深
远，通过神态的变化来体现感情的波澜。
选编这篇课文，一是让 学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻
的句子；二是体会课文是怎样借物喻 人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。
本课的教学重点是通过白杨树的外在特点感悟 其内在品质；难点是体会写法，感悟树的某些
特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
2．词句解析。
(1)对句子的理解。
①白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就 在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管
遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么 直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
这段话是全文体现借物喻人的典型句子。作者以“哪儿„„哪儿„ „”“不管„„不管„„
总是„„”这样的关联词语，一气呵成地刻画了戈壁上的白杨树。一方面描述了 白杨树外在
的特点，高大挺秀，能顶住任何自然灾害，在任何环境中都能茁壮成长；一方面表现了白杨< br>树的精神：一是忠诚无私，尽职尽责；二是不怕困难，坚强执著。这正是边疆建设者身上特
有的奉 献精神，听从祖国安排，无怨无悔地扎根边疆，无私奉献地建设边疆。这是人与树的
神似处，也是以物喻 人的连接点。
②爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心。
这是一 个设问句。表白，解释说明。一个“也”字，说明爸爸说树即说人。爸爸看到戈壁滩
上高大的白杨树，触 景生情，以白杨自勉，在托物言志。勉励自己要像白杨一样扎根边疆，
建设边疆，不软弱，也不动摇。他 的表白正是无数边疆建设者身上令人肃然起敬的奉献精神。
③突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因 为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白
杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
在 课文的结尾处，作者再一次通过父亲神情的变化，来借物喻人，托物言志。爸爸自己已扎
根边疆，献身边 疆，他希望自己的子女如小树一样经受锻炼，成为建设边疆的栋梁之才。反
映了老一辈的西部开拓者“献 了青春献终身，献了终身献子孙”的博大胸怀。
(2)对词语的理解。
浑黄一体：全都是黄 色，分不出界限。文中指戈壁自然环境恶劣，没山没水没人烟，只有漫
天黄沙，连天和地的界限也无法分 清。
高大挺秀：高大笔直，挺拔秀丽超出一般。文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树，在那样恶劣

的自然环境中，仍能够长得如此高大，令人赞叹。
二、教学目标
1．学会 本课6个生字，正确读写“清晰、插嘴、分辩、抚摸、介绍、新疆、陷入、浑黄一
体”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3．抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4．体会借物喻人的写作特点。
三、教学建议
1．有条件的可让学生在课前了解新 疆建设者，如，屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人
员以及参加建设新疆的其他人员。还可让学生查阅 有关资料、文艺作品，观看有关影视资料、
图片等，了解当时的艰苦生活和劳动环境，感受建设者们开发 西部时的豪情壮志。
2．在阅读时，要引导学生首先从整体上感知课文内容，把握作者的行文线索。可 让学生默
读课文，说说这篇文章写了一件什么事，并画一画文中直接描写和谈论白杨的句子，知道作者以白杨为线索，从开始西行列车上看见窗外的白杨，到讨论白杨的特点和爸爸借白杨言志，
最后画 面又回到窗外的白杨。从而把握课文的主要内容，并初步感知白杨的象征意义。
3．本文的教学重点是 引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子，感受新疆建设者扎根边
疆、无私奉献的精神。可让学生先自 读，画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复
研读；然后在小组和全班交流，体会树的形象与人 的形象是如何合二为一的。
如这些语句：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根 发芽，长出粗壮
的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不 软
弱，也不动摇。”“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心。”“这
儿需要它们，它们就在这儿生根了。”“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火
车前进方 向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”对这些句
子，要联系上下文，前 后贯通地反复研读，理解后抄写下来。在讨论和朗读中，逐步清晰地
认识到，在没有山，没有水，也没有 人烟的茫茫戈壁上，白杨树在此生根，并长得高大挺秀，
成为毫不动摇的“戈壁卫士”；在经济、文化落 后，生活条件艰苦，自然环境恶劣的西部某
些地区，建设者们放弃各方面条件相对优越的家乡，代代扎根 于此，奉献青春，是坚强不屈
的“新疆战士”。他们同样不择环境、不讲条件，'哪里需要哪里安家。树 似人，人如树，二
者的形象叠印在一起，借此体会到文章在表达上的借物喻人、托物言志的特点。 4．本文在人物描写上也很有特色。对兄妹二人通过几句简短的对话，就凸显了不同的性格
特征。而 对爸爸的描写则抓住了神情的变化，来暗写他心理的变化、志向与心愿。第一次是
“出神”和“沉思”， 因看到车窗外高大挺秀的白杨树触景生情，想到环境，想到了自己和
战友，浮想联翩；第二次是“微笑” ，因为听到孩子关于白杨树的争论是那么天真幼稚；第
三次是“严肃”，因为他与孩子们谈白杨特点，尽 管孩子们还不懂，而实质是在借树喻人，
抒怀言志；第四次是“又陷入沉思”，是由树想到了子女，从自 己想到孩子的未来；最后一
次是“浮起一丝微笑”，是想到孩子们也将扎根边疆，为事业后继有人而感到 欣慰。
5．要加强朗读指导和评价，通过朗读进一步体会人物的精神。对重点段落要多读，把体会到的感情读出来。可采取分角色朗读，读时要把人物心理活动揭示出来，如，孩子的天真稚
气，爸爸 神情与心理的变化和严肃亲切中的循循善诱。通过多种形式的朗读，使人物形象鲜
活起来。
对 爸爸谈论白杨树的一段话，指导学生抓住关联词语，体会到对白杨树的赞美和边疆建设者
的豪情壮志。在 多次有感情朗读的基础上背诵下来，然后用这些词说一说其他的树，如，青
松、白桦、银杏树；最后再让 学生用这些词写几句话，夸一夸像课文中的爸爸那样的祖国建
设者或保卫者，如，筑路工人、地质队员、 建筑工人、青年志愿者和军人。

6．在字词教学中要提醒学生注意一些生字的字形。如 ，“疆”字不要丢“土”，与“僵”在
字形字义上进行区别；“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、 横、横。
7．阅读链接的诗歌《帐篷》，是著名诗人艾青的作品。这首诗音韵和谐，琅琅上口，是对课
文学习的拓展。可以让学生边读边思考以帐篷为家的“我们”指的是谁，这些人身上有怎样
的品 质，从而体会到地质队员、建筑工人们与边疆建设者一样，具有服从需要、建设祖国的
奉献精神。要练习 有感情的朗读。
教师还可以给学生推荐阅读篇目，如，茅盾的《白杨礼赞》，杨朔的《荔枝蜜》，陶铸 的《松
树的风格》等文章，让学生在课下阅读，进一步体会借物喻人的写作方法。
四、教学案例
片段：
体会含义深刻的句子
师：请同学们自读课文，说说你对白杨树的了解。
生：我知道白杨树非常直。哪儿需要它，就在哪儿很快生根成长。
师：是从爸爸的介绍中了解 到的吗?(出示句子：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在
哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干 。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，
它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。)大 家都来读读这几个句子。
生：(自由读)
师：请同学默读1—3自然段，画出词句体会一下白杨树的生长环境。
生：(自读后)它生长 在茫茫的大戈壁上，那里没有山，没有水，也没有人烟。几乎没有什么
生命存在。
生：那里天地都是浑黄的，经常飞沙走石，狂风四起。
师：（演示图片或课件）这里常年干旱 ，并经常有沙尘暴出现，风沙一起，遮天蔽日，简直
就是生命的禁区。可就在这大戈壁上，却有一点绿色 ，那就是高大挺秀的白杨。请同学再来
读爸爸的介绍。
生：(再读)
师：(再次出 示句子：白杨树从来就这么直。需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗
壮的枝干。)大家想象一下 ，白杨树还可能生长在哪儿?请试着填进去，读给大家听。
生：白杨树从来就这么直。我们的校园需要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝
干。
生：白杨树从来就这么直。城市绿化街道需要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗壮的
枝干 。
生：白杨树从来就这么直。祖国的边疆需要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝
干。
生：白杨树从来就这么直。沙漠的边缘需要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝
干。
师：的确，不管是城市还是乡村，不管是山区还是戈壁，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生
根发 芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，
那么坚强，不软 弱，也不动摇!
大家对白杨还有哪些认识?
生：它很坚强，不怕任何自然灾害。
师：(为学生引读前半句，学生接读后半句)
遮天蔽日的风沙来了，它还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
滔滔不绝的洪水来了，它还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
持续数月的干旱来了，它还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

拳头大小的冰雹来了，它还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：白杨树的性格是这样坚强，生命力是这样顽强，让我们读一读并试着背诵下来。
生：(齐背)
师：爸爸仅仅是在介绍白杨树吗?不，他还在表白着自己的心。请大家再次读书 ，说说你的
理解。
生：爸爸也想在父母膝前尽孝，可看到白杨树，更加坚定了他扎根边疆的心。
生：他也希望自 己的孩子在发达地区接受良好的教育，可他更希望子女能够像自己一样成为
边疆建设者。
生：爸爸还在呼吁着更多的人，像白杨树一样，哪儿需要，就在哪儿成为栋梁之才。
师：的确 是这样。尽管孩子们还不理解，我们却通过阅读体会到了爸爸那一颗像白杨一样坚
强，不软弱，也不动摇 的心。让我们再次背诵爸爸的话。
生：(齐背)
五、相关链接
袁鹰 1924年 生，江苏省淮安人。当代著名诗人、儿童文学家、散文家。原名田复春，参
加工作后改名田钟洛。194 5年7月加入中国共产党。1947年毕业于之江大学。历任《世界
晨报》《联合晚报》《新民报》记者 、编辑。建国后历任《解放日报》编辑、《人民日报》文
艺部副主任等职。著有中篇小说《年青的时候》 ，儿童文学作品《丁丁游历北京城》《篝火燃
烧的时候》《彩色的幻想》《保卫红领巾》《五封信》《我 也要戴红领巾》等，散文集《红河南
北》《第一个火花》《第十个春天》《风帆》《非洲的火炬》，诗集 《红湖集》《花环》《袁鹰儿
童诗选》等。本文选自《风帆》，有改动。
新疆建设兵团 新中 国成立之后，以毛泽东为首的党中央第一代领导集体，明察新疆的历史、
地理、人文环境和经济状况，着 眼于祖国的安全和统一，新疆各民族的团结进步，高瞻远瞩，
命令新疆人民解放军铸剑为犁，开展大生产 运动。部队官兵就地转业，组建生产建设兵团，
担任中央赋予的屯垦戍边的使命。
兵团以转业 官兵为基础，汇集来自全国各地的大中专毕业生、城乡青壮年，按照“不与民争”
的原则，在天山南北的 水草边缘和与苏联、蒙古接壤的千里边境线一侧艰苦创业，把亘古荒
原改造成机械化、规模化的大农场。 并新建了现代工业、建筑业、交通运输业和商贸流通业，
发展了科技、教育、文化、卫生、体育等社会事 业。
半个多世纪的实践证明，新疆生产建设兵团的存在和发展，有利于维护国家的安全和统一，
有利于加快新疆各族人民的团结进步，这不仅是国家最高利益和中华民族根本利益之所需，
而且是实现 祖国富强和民族复兴的重要保障。
4* 把铁路修到拉萨去
一、教材解读
1．课文简说。
这是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的文章。文章记叙了在高寒缺氧， 自然环境恶劣，
生态环境脆弱，施工条件异常艰苦的情况下，西部建设者们以智慧和力量克服了一个个世 界
级难题，攻克了国际性技术难关，创下了世界铁路建设奇迹，那就是当今世界上海拔最高的
隧 道──风火山隧道贯通的经过。文章条理清楚，数据详实，字里行间包含着对西部建设者
智慧与力量、吃 苦奉献精神的歌颂。
这篇通讯字里行间洋溢着浓郁的抒情色彩。作者主要采用这样几种抒情方法：一是 直抒胸臆，
通过8个感情色彩强烈的感叹句，充分表达了筑路大军的信心与决心以及所遇困难的严峻以< br>及克服困难和取得胜利的喜悦之情。二是运用恰当的比喻，如，“铁龙”“下马威”“逞凶一
时的 冻土”“巨大的拦路虎”，更加突出了建设者的豪情壮志。三是语言直白简洁，有很强的
节奏感，字里行 间充溢着乐观情怀。

这是一篇略读课文，选编这篇课文的意图，一是引导学生把握课文 的主要内容，联系上下文
体会含义深刻的句子，进一步提高阅读能力；二是使学生感受到建设者们身上无 私奉献、乐
观向上和科学创新的精神，在脑海中留下鲜明深刻的印象；三是对西部大开发有更多的了解。
教学本文的重点是把握主要内容，弄清建设者们是如何克服复杂冰冻土层、恶劣天气和极度
缺氧 这些困难的，并从中受到感染。难点是修建风火山隧道中的施工困难及科技攻关的方法。
2．词句解析。
(1)对句子的理解。
①把铁路修到拉萨去!
这句话既 是课文的题目，又在文中一咏三叹，反复出现了四次。这个简短有力的句子，铿锵
有力，掷地有声，既是 筑路大军的誓词，也是作者行文的线索。
要在青藏高原修铁路，让火车开到拉萨，当时国内外都是一片 质疑声。而这句朴素无华的话
语充满着信心与决心，在文中的四次出现均使用了感叹号，充分反映了建设 者们排除万难、
不达目的不罢休的执著精神。这句话在开工前、遇到困难和克服困难时反复出现，在文中 前
呼后应，与尾句“拉萨已经遥遥在望”形成一条穿珠的彩线。
②一条长长的“铁龙”，从柴 达木盆地深处的工业新城格尔木起步，跨过巍峨的昆仑山，将
通过这里，穿越“世界屋脊”青藏高原，到 达雪域圣城──拉萨。这就是西部大开发的标志
性工程青藏铁路，这就是造福广大人民的青藏铁路。 < br>建设青藏铁路是党中央和国务院在新世纪之初作出的战略决策，是西部大开发的标志性工程，
对加 快东西部沟通往来和青藏两省区的经济、社会发展，增进民族团结，造福各族人民具有
重要意义。
③难怪一些西方媒体预言：中国人要在这样不良的地质上打隧道，是根本不可能的事!
“根本不可能”意思是这样的隧道绝无打通的希望。结合全文可以知道在海拔4 905米的风
火山上，冻土层、冰岩都是“世界级”难题，需要先进的科学技术，难怪西方媒体如此预言。
这句话更加 强调了工程艰巨、要求很高、难度很大，衬托出了西部建设者们的勇敢、实干与
创新精神。
④风火山，这座万年冰山露出了狰狞的面目，给筑路大军来了一个下马威!
“狰狞”，面目凶 恶的样子。“下马威”一开始就向对方显示威势。文中指刚开工时，就遇到
控制温度的难题：温度太低， 混凝土无法凝固；增温则洞壁遇热融化，造成洞壁塌滑。这些
困难，都属于世界级难题。
(2)对词语的理解。
银装素裹：素，没有染色的。裹，包，缠。从上到下没有一点彩色，非 常素洁。文中指风火
山被冰雪覆盖的样子。
七零八落：形容零散稀疏的样子。特指原来又多又 整齐的东西现在零散了。文中指保温大棚
被狂风破坏而零乱不堪的场面。
不翼而飞：形容东西突然丢失。文中指风火山上的天气极其恶劣，狂风能将屋顶的铁皮瓦刮
走。
劈头盖脸：从正前方正对着头和脸劈下来、盖下来。文中指气候恶劣，不给人们任何预防和
躲避 时间，一场冰雹就突如其来地袭击了筑路大军。
杯水车薪：比喻无济于事，解决不了问题。文中指风火 山海拔高，氧气含量不到平原的一半，
氧气瓶所提供的氧气满足不了人正常的生理需要。筑路大军的生命 面临严重威胁。
废寝忘食：顾不上吃饭，忘记了睡觉。形容勤奋专心。文中指科技人员夜以继日地实验 、攻
关，为攻克世界级难题勤奋工作。
二、教学目标
1．认识14个生字。有感情地朗读课文。

2．把握主要内容，体会修建青藏 铁路的重要意义，感受建设者无私奉献、乐观向上和科学
创新的精神。继续增加对西部大开发的了解。
3．了解课文的叙述顺序，体会条理清楚的表达特点。
三、教学建议
1．课前可让 学生通过查找资料，认识到青藏铁路在西部大开发中的地位，认识到对沟通东
西部、促进合作发展、造福 西藏地区和人民的重要意义。还可以在地图上找一找全长1 142
千米青藏铁路的线路：从柴达木盆地 深处的工业新城格尔木起步，越过“世界屋脊”青藏高
原，到达雪域圣城──拉萨。了解恶劣的自然环境 和复杂的地形结构。
2．本文为略读课文，教师可指导学生按阅读提示要求：“默读课文，说说青藏铁 路是一条什
么样的铁路，建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的”，自读自悟，
然后交流讨论。
在交流中要使学生认识到开凿风火山隧道主要遇到三点困难：一是冻土层；二 是恶劣天气；
三是极度缺氧。在克服这些困难的过程中，建设者身上有一种顽强的精神。这种精神具体表
现为特别能吃苦，特别能忍耐，特别能战斗；以科学的态度，创新的精神奋战在千里工地。
他们 逢山开路，遇水架桥。在“铁道兵”面前，没有闯不过的火焰山。他们不惧生命危险，
克服了高寒、低压 、缺氧、风雪、雷电、沙暴这样的恶劣气候和自然条件所带来的困难；他
们以科学和创新精神，解决了冻 土层和极度缺氧的世界级难题。
同时还要结合具体词句体会到，在建设者身上，始终斗志高昂，洋溢着 无坚不摧的乐观主义
精神。如，“这一切难不倒我们的筑路大军”“制服了逞凶一时的冻土”“这只巨大 的拦路虎
一次次低下了高傲的头”。
3．作者在表达上感情浓郁，要引导学生细心体会。文中 有许多感叹句，可以让学生说一说
表达了作者或建设者们怎样的情感。
4．还可让学生自读《 詹天佑》，进行比较阅读。如，詹天佑在资本主义国家的阻挠和要挟下，
修建了中国的第一条铁路；今天 中国人修建了世界上海拔最高、线路最长的高原铁路。詹天
佑率领工人们顽强拼搏，以创新设计和吃苦精 神克服了重重困难；西部建设者凭着科技和奉
献精神，攻克了世界级难题。从比较中感受到中国在经济和 科技上的发展，今非昔比的繁荣
昌盛。还可引导学生比较一下两篇文章的写作特点。
5．激发 学生进一步了解青藏铁路和西部大开发的兴趣，鼓励有条件的学生浏览“青藏铁路
网”，关注青藏铁路的 相关情况。
四、教学案例
片段一：
为青藏铁路命名
师：修建青藏铁路 是党中央、国务院的战略决策，是西藏历史上的第一条铁路，具有重要意
义。这条大动脉的贯通大大加强 了东西部的沟通和经济联系，促进了西部发展。世人称之为
“天路”。我们先来听一听这首歌曲(听歌曲 ，并出示歌词：清晨我站在青青的牧场／看到神
鹰披着那霞光／像一片祥云飞过蓝天／为藏家儿女带来吉 祥／那是一条神奇的天路哎„„
／把人间的温暖送到边疆／从此山不再高、路不再漫长／各族儿女欢聚一 堂。黄昏我站在高
高的山冈／看那铁路修到我家乡／一条巨龙翻山越岭／为雪域高原送来安康／那是一条 神
奇的天路哎„„／带我们走进人间天堂／青稞酒酥油茶会更加香甜／幸福的歌声传遍四方
／幸 福的歌声传遍四方。)
歌中唱道“那是一条神奇的天路”，这就是青藏铁路。同学们，请根据你对课文 的理解和搜
集的资料，试着给这条路取个有意义的名字，并说明理由。
生：世纪路。这条铁路始于世纪之初，同时也具有跨世纪的意义。
生：天下第一路。这条路是 青藏历史上的第一条铁路，也是世界上海拔最高的铁路，有世界

第一高隧、世界第一高火 车站。拥有这么多项的第一，所以可以称为“天下第一路”。
生：奉献路。在海拔4 905米的无人 区，高寒缺氧，自然环境恶劣，生态环境脆弱，施工条
件异常艰苦。氧气含量不及平原的一半，是真正的 “生命禁区”。而筑路大军牺牲的不仅是
健康，还随时可能会有生命危险。这条路靠的是他们的奉献精神 。
生：神路。李白曾经慨叹“蜀道难，难于上青天”，而这条路真的是离青天最近的一条路，
工程的艰巨比登天还难，却在建设者的手中建成了。
生：科学路。这条路遇到的所有技术性难题，都是 靠科技人员的攻关解决的，每前进一米都
体现着科学、创新的精神。
生：黄金路。我在报纸上 了解到，青海省西宁市决心使青藏铁路成为一条“世界上最著名的
高原黄金旅游线路”，促进青藏经济的 发展。
师：你们给青藏铁路取的名字真好，赞颂了西部的建设者们，也体现了这条路伟大的战略意义。现在，选一个你最喜欢的名字，写在课本上。
片段二：
为插图写解说词
师：请同学们看文中的这张照片，这就是2002年10月19日，全长1 338米的风火山隧道
胜利贯通时的场景。请大家仔细观察，试着为这张照片写一写解说词。
生：(在照片下书写)
师：谁来读给大家听一听?
生：2002年10月19日，全长1 338米的风火山隧道胜利贯通，世人的目光在这里聚焦。风火山隧道口上高高地树起了“世界第一高隧，风火山隧道”的牌匾。鞭炮声、欢呼声、掌
声，把风 火山变成了欢乐的海洋。筑路大军们挥舞着彩旗，高呼着“胜利”的口号，抑制不
住内心的激动，欢庆他 们的胜利。
五、相关链接
拉萨 西藏自治区首府，一座具有1300年历史的古城，位于雅 鲁藏布江支流拉萨河北岸，
海拔三千六百五十多米。“拉萨”在藏文中为“圣地”或“佛地”之意，长期 以来就是西藏
政治、经济、文化、宗教的中心。金碧辉煌、雄伟壮丽的布达拉宫，是至高无上政教合一政
权的象征。早在公元7世纪，松赞干布兼并邻近部落、统一西藏后，就从雅隆迁都逻姿(即
今拉 萨)，建立吐蕃王朝。1951年5月23日，西藏和平解放，拉萨城进入了新的时代。1960
年，国 务院正式批准拉萨为地级市，1982年又将其定为国家首批公布的24座历史文化名城
之一。
青藏铁路 是世界上海拔最高、线路最长、穿越冻土里程最长的高原铁路。翻越唐古拉山的
铁路最高点海拔5 072米，经过海拔4 000米以上地段960公里，连续多年冻土区550公里
以上。新中国成立不 久，国家有关部门就着手研究进藏铁路问题。在毛泽东、周恩来、邓小
平等老一辈领导人的亲切关怀下， 青藏铁路一期工程西宁至格尔木段1958年开工，1984年
交付营运。但是，限于当时的经济实力和 高原、冻土等筑路技术难题尚未解决，格尔木至拉
萨段停建；二期工程格尔木至拉萨段于2001年6月 29日开工，全长1 142公里，计划投资
262亿元。
建设青藏铁路是党中央、国务院在 新世纪之初作出的战略决策，是西部大开发的标志性工程，
对加快青藏两省区的经济、社会发展，增进民 族团结，造福各族人民，具有重要意义。2006
年7月青藏铁路正式通车运行。
口语交际·习作一
口语交际
这次口语交际的话题是讨论与远方的同龄人建立联系， 加强交流，开展活动，增进彼此的了
解。目的是使学生亲历一次“手拉手”实践活动，提高学生的口语表 达、沟通和交际的能力。

教师可先创设情境，介绍一些遥远地方小学的情况及他们对交 友的渴望，激发学生建立“手
拉手”活动的兴趣；然后使学生明确，此次活动的策划与开展都由学生自己 操作。
本次口语交际的重点是讨论出切实可行的联系方式，策划好要开展的“手拉手”活动。教学中可以参考以下几点：
1．教师要营造气氛，激发起学生参加“手拉手”活动的热情。如，读一封 远方小朋友的来
信；读一则报道，介绍远方的小学；说一说开展“手拉手”活动的重要意义。
2．提出讨论要求，小组讨论后进行策划。教师可以划分小组，学生也可以自由组合。分组
后各小组成员 做好明确分工，如，谁来主持，谁来记录，谁来汇报。
为了使小组讨论结果得到明确的反映，可让学生制作一份表格。
如：
小组讨论记录表
主持人： 记录人： 汇报人：
讨论内容
发言要点
结论
与“手拉手”同学的
联系方式





“手拉手”活动内容





其他



3．全班进行讨论，确定联系方式及活动内容。
4．各小组汇报中要注意评议。要求学生认真 听取各小组汇报，并进行比较，对选定的策略
要说出充分的理由。同时这又是一个交际的场合，对学生语 言是否规范、说得是否清楚，加
以点评。
5．教师要想方设法保证活动持续开展，如有困难， 可选择同一城市(或邻近乡镇)学校开展。
力保让学生经历交往过程，加深彼此了解，进行互助；通过活 动，丰富人生体验。
习作
“习作”是口语交际的延续，是与“手拉手”同学进行交往的开始，是一次应用文的习作练
习。
口语交际之后，可让学生趁热打铁写下来。教学时，教师要帮助学生广开思路，选好角度，
选好 材料，指导学生写出讨论的结果及真实想法。在学生动笔前，要引导学生回想口语交际
课内容，如何给一 个完全陌生的同学写信，信里应写哪些内容；再考虑先写什么，再写什么，

重点写什么， 使学生对习作内容有一个初步的构思与安排。既可以先介绍自己，再说说打算
开展“手拉手”活动的想法 及建议，也可以先写活动想法及建议，最后介绍自己，还可以从
其他角度去写。既可以个人名义写，也可 以小组的名义写。
在动笔前要复习书信的格式，要求按格式书写。写好后，要在小组内读一读、评一评 、改一
改，引导学生互相修改，并恰当运用学过的修改符号。修改好后再寄出去，教师可通过示范
的形式，教给学生写信封的正确方法。
教师要与“手拉手”学校的老师加强联系，让学生之间进行书信来往，并持续开展活动。
回顾·拓展一
交流平台
此次“交流平台”要引导学生交流以下内容：一是对西部的 认识与感受；二是文章的表达方
法及其他方面的收获。
要紧密地结合本组课文展开交流。第一 个交流的内容即本组专题──走进西部，要引导学生
结合四篇课文和课外搜集的资料，交流对祖国西部自 然环境、历史文化、民俗风情、西部大
开发建设等方面的了解和感受。在交流时还可借助图文资料。第二 个交流的内容是两篇精读
课文的表达特点，《草原》的寓情于景，情景交融；《白杨》的借物抒怀，托物 言志。教师应
有意识地在每篇文章的教学过程中，指导学生在把握主要内容、体会含义深刻的句子基础上 ，
发现上述表达方法。在此次交流过程中，要结合具体课文加以体会，并鼓励学生在今后习作
中 尝试运用。
学习中的其他收获，如，有感情的朗读、体会优美语言的表达效果和理解含义深刻句子的意
思、质疑、背诵、搜集资料等方面，只要有所收获，都可与同学交流。
日积月累
“日积月累”安排的是唐代诗人刘禹锡的一首诗，目的是继续增加学生对古典诗词的积累。
浪 淘沙：唐代一种曲子的名称。天涯：天边。这首诗的大意是：万里黄河弯弯曲曲挟带着泥
沙，狂风劲吹， 波涛滚滚，巨大的水势如同来自天涯。现在可以沿着黄河直上银河去，我们
一起去寻访牛郎织女的家。
教学时，可以先让学生自己读通读顺，教师相机指导。对于这首诗的意思，学生只要粗知大
意即 可，不要求串讲，最后再让学生熟读成诵。
趣味语文
1．教学建议。
这是一个传 说故事，表现了写字人才思敏捷，在写《凉州词》漏掉一字的情况下，妙用标点，
化诗为词，使慈禧转怒 为喜，连声称妙，从而保住了身家性命。
教师可让学生讲一讲读了这个故事知道了什么，也就是把握主 要内容。然后重点引导学生体
会这个故事的趣味性，品读故事中的诗和“词”，感受这首临时创编的词， 同样表达了戍边
士兵的思乡之情，同样琅琅上口；不同的是原诗读起来苍凉慷慨，悲而不失其壮，这首“ 词”
多了一些委婉曲折之意。最后可向课外拓展，激发学生的积累兴趣。并让学生将原诗背诵下
来。
2．相关链接。
（1）《凉州词》简析
凉州词：为当时流行的一种曲子(《 凉州词》)配的唱词。黄河远上：远望黄河的源头。孤城：
指孤零零的戍边的城堡。仞：古代的长度单位 ，一仞相当于七八尺。羌笛：羌族的一种乐器。
杨柳：指一种叫《折杨柳》的歌曲。唐朝有折柳赠别的风 俗。度：越过。
王之涣(688—742)，唐代诗人。字季凌，晋阳(今山西太原)人，后迁居绛州 (今山西绛县)。他
写的这首诗表达了戍边士兵的怀乡情。写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽极力渲染戍 卒不得
还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人的广阔胸怀。

诗意：辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的一般。一座
地 处边塞的孤城巍然屹立。在这种环境中忽然听到了羌笛声，所吹的曲调恰好是《折杨柳》，
这就不能不勾 起戍卒的离愁。玉门关外本来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折!说“何
须怨”，并不是没有怨，也 不是劝戍卒不要怨，而是说怨也没用。用了“何须怨”三字，使
诗意更加含蓄，更有深意。
（2）诗与词的比较
诗可以分为古体诗和格律诗。古体诗只要求大体押韵，句式可齐可不齐， 句数不限。格律诗
在句数、字数、声律等方面都有严格的规定，律诗八句，绝句四句。又根据每句字数的 不同，
分为五律、七律、五绝、七绝等。律诗的二、四、六、八句押韵，两联必须对仗。词是我国
诗歌中的一种特殊文学体裁，是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，又称“曲
子词”“ 长短句”“诗余”等，盛行于宋代。特点是每首词有词牌。词牌与内容没有必然的联
系，所以有些在词牌 下另有标题或小序，表明主题或写作缘由。在音韵上，词和音乐密切结
合。词不是面的展开，而是点的深 入，抓住一点，描之绘之，渲之染之，步步深入，细入微
芒。
第二组
童年，是充满 纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。本组教材就是以童年为
专题来编排教学内容的。《 古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生
动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬 淡、闲散与惬意的生活；《舟过安仁》以新奇的角
度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼 的情景；《清平乐·村居》则写了农
村孩子童年的无忧无虑。《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分 别写了骆驼队和祖父的园
子给童年带来的快乐。这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些 侧面。《童
年的发现》写童年时有趣的发现。《儿童诗两首》则写了当代儿童的丰富的想象和美丽的憧< br>憬，展示了当代儿童的生活乐趣。童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。
透过一 篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会
久久地萦绕在我们心 头。
编排这组教材的目的，一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的
美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对
比阅读，领 悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。
围绕本组专题，“口语交际·习作”安排了交流“难忘
童年”和写童年趣事等内容，“回顾· 拓展”中的“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等
栏目，安排了引导学生交流如何体会作者思想感情 的方法，积累激励少年立志的名句，课外
去阅读关于童年的故事等项内容。教师应从整体上观照本组的教 学内容和编排特点，把理解
内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合 起来，以实现
教学效果的最优化。
教学本组教材，可用12—14课时。其中，精读课文6— 7课时，略读课文2—3课时，口语
交际1课时，习作3课时，交流平台、日积月累和课外书屋1课时。
5 古诗词三首
一、教材解读
《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗 词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了
孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词，顿觉清新的 乡土气息扑面而来，浓郁的生
活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的 生活场景，感觉
那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动 、
鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。
选编这三首诗词 ，目的有三：一是通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真和美好；

二是通过背 诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；三是进一步激发学生热爱中华传统文化
的感情。
教学重点是理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。
牧童
1．课文简说。
《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草 如茵；晚风吹
拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续
时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露
天地 里休息了。诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们
的视野里的。
2．词句解析。
(1)“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”诗句给我们以视觉和听觉上的 感受，放眼望去，
原野上草色葱茏；侧耳倾听，晚风中牧笛声声。一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人 的那
种平缓舒服的感觉，表现出来了；一个“弄”字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时
续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。草场的宽阔无垠为牧童的出场铺垫了一
个场景，笛声 的悠扬悦耳，使我们想象到晚归牧童劳作一天后的轻松闲适的心境。未见牧童，
先闻其声，给人无限美好 的想象空间。当然，这里的“六七里”和“三四声”不是确指的数
字，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍 晚的静寂。
(2)“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”诗人笔锋一转，开始写吃饱饭的牧童休息的 情景。
把以地为床，以天为帐，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的牧童形象刻画得活灵
活现。没有家人聚集的场景，没有伙伴嬉戏的情景，吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺
在月夜里的 草地上。是累了，想躺下来好好地舒展一下身子?是喜欢月夜的景色，想好好地
欣赏一下?仰望明亮的月 儿，牧童心里会想些什么?或者什么都没想，就睡着了„„诗人似乎
只把他之所见如实地写了下来，却让 我们不禁浮想联翩。
草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。《牧童 》一诗，
不仅让我们感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生
活。当然 ，透过诗，我们也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状
态的一种向往。
舟过安仁
1．课文简说。
此诗写诗人乘舟路过安仁时，所见到的情景。
这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出
的只有孩童才 有的奇思妙想。这里有作者的所见：一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起
了竹篙，停下了船桨。也有 作者的所悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为
了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！
2．词句解析。
(1)“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”这可能是诗人闲来一瞥发现的 情景，当然，两个
小孩很快引起了他的注意，为什么呢?因为他们虽坐在船上，却没有划船，竹篙收起来 了，
船桨也停在那里，这不是很奇怪吗?由此可见，此时作者的心情是闲适的，也是比较愉快的，
所以才注意到两个孩童的所作所为。
(2)“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”这里省略了诗人 看到的两个孩子撑伞的事，省略
了作者心中由此产生的疑问，而直接把疑窦顿解的愉悦写了出来。怎么解 开的呢?可能是诗
人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果当然是恍然大悟：哦，怪不 得没

下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！也可能 是直接
就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。不管怎样，知道了原因，作者一定是哑然失笑，为
小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。
杨万里写田园诗 ，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。他的《宿新市徐公店》(篱
落疏疏一径深，树头花落未 成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。）《闲居初夏午睡起二
绝句》（①梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿 与窗纱。日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。②松阴
一架半弓苔，偶欲看书又懒开。戏掬清泉洒蕉叶，儿 童误认雨声来。）可以参阅。不同的是，
《舟过安仁》是直接把目光聚焦到儿童身上，全诗都是写儿童的 稚气行为。杨万里对儿童的
喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。当然，从 中也可以看出
诗人的童心不泯。
清平乐·村居
1．课文简说。
辛弃疾现 存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格
也随着内容的变化而变 化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清
新、宁馨的风格。
诗人首 先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有人
操着柔媚的吴方言口 音带着醉意在互相说话取笑，是谁呢?原来是一对白发夫妻；再看看茅
草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的 东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，调皮可爱的
小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让 人喜欢。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美
的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情 之美和生活之趣。
2．词句解析。
(1)茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?
诗人开篇用素描手法，勾出 “茅檐”“溪上”“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村
的特色，为人物的出现安排了特定的背 景。接着讲老公公和老婆婆，他们讲话的声音带着醉
意，愈加显得温柔、有趣，可以看出老年人生活的安 详，从“媚好”，可以看出他们精神的
愉快。读来觉得有无限温情充溢胸中。
(2)大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
这几句集中写这一农户 。诗人眼前的画面在继续扩展：整劳力在溪东的豆地里锄草，半大的
孩子在编织鸡笼，最小的孩子在溪边 趴着剥莲蓬玩耍。诗人着力于“小儿”的描绘，“溪头
卧剥莲蓬”形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的 神态。“最喜”表达了他对小儿的喜爱之
情，这喜爱之情缘于小儿的可掬憨态：在溪头趴着，悠闲地剥着 莲蓬，何等的调皮，何等的
自在啊！当然，这里也不乏诗人看到这样安详的农家生活状态后心里产生的愉 悦之感。
可以说，这是诗人偶然捕捉到的一个生活镜头，同时在不经意间，流露了诗人那极富生活情< br>趣、极富人情味的内心世界。听到那低绕婉转的南方口音，看到这样一幅一家老小其乐融融
的乡村 生活场景，诗人内心一定充满了无限的柔情和温暖。这个普通的农家，他们也许是清
贫的，却又是多么地 幸福和快乐啊！老夫妻和和气气，孩子们尽自己所能地进行劳动，心态
是那么的平和，最小的孩子无忧无 虑地玩耍，享受着童年美好的时光，这一切，是多么让人
心生感慨啊！当然，诗人并没有将内心的这种感 受直接诉诸笔端，可从他那看似客观的描述
中，感受到宁静的乡村生活给他带来的精神上的享受。
二、教学目标
1．认识4个生字，会写7个生字。能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。默写《牧童》。
3．通过看注释，边读边想象诗中情景的 方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的
意思。

4．通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
三、教学建议
1．对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，
却又不一样 。可以说，读着它们的时候，就是穿越千年时空，去揭开尘封的古老故事。探究
千年以前的儿童是怎样生 活的，这个话题本身对学生就有足够的吸引力，他们会怀着浓浓的
兴趣投入到学习中去。所以，教学中可 以利用儿童的阅读期待，调动起他们学习古诗词的兴
趣。
2．三首古诗词在内容上是有联系的 ，都是写童年生活的。在学习课文时，既可以把三首诗
词放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体 会其内容上的相似之处，感悟童年生活因
环境的各异，感受童年生活的情趣和快乐；又可以重点学一首， 放手让学生自学其他两首。
对于五年级的学生来说，他们已经有了一定的自学能力，所以两种教学设计都 是着眼于学生
的自主学习。
3．教学中，可以引导学生结合拼音把每首诗词读正确，读流利， 在此基础上，从整体上对
诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方 式，理解每
句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，有感情地朗读诗词，背诵< br>诗词。
引导学生理解词语，应尽量避免就词解词的做法，要体现从整体入手的原则。比如《牧童 》
一诗，对“六七里”和“三四声”，就不能单纯地从字面上来理解，而要结合前面的“草铺
横 野”“笛弄晚风”来体会实际的意思，想象诗句展现在眼前的意境，感受这样表达的语言
美和音律美。
比如《舟过安仁》，“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的恍然，也
包 含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。“怪生”一词看似平常，作
者体味到的趣和 童子行为的趣就在其中了。
再比如《清平乐·村居》，“喜”字不单解作“喜欢”，它可以说是词的点 睛之笔。小儿的顽
皮和淘气，为这幅乡村图增添了更为祥和更为温馨的气氛，使它霎时有了生机，有了光 彩。
所以说小儿是最招人喜欢的，不仅喜欢他的天真烂漫，喜欢他的无忧无虑，更喜欢有了他，
这个普通的农家给人的那种美好的感觉。
4．加强朗读和背诵。典范诗文的积累，是一种重要的积累， 它不仅是语言积累，而且是文
化积淀。要采用多种方式训练学生诵读，应避免单纯的朗读技巧的指导和机 械的朗读腔调的
模仿。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读 出
自己的感受。应该说，三首诗都是叙事诗，有的融景于事，情感是淡婉的，不是激昂的，所
以 在读的时候突出故事的特点，突出事情的趣味。在熟读的基础上，让学生把古诗词正确地
背诵下来。 < br>5．在学生对诗意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，引导学生深入读悟，结合自己
的感悟 和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。学
生的感悟可能是不同 的，但只要他有所体会，是发自内心的感受，就要给予鼓励。在感受到
趣的时候，鼓励学生选择自己最感 兴趣的，改编成一个小故事写下来。要充分调动起学生的
经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心 理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表
达人物的思想感情。
6．课外，可让学生搜集、诵 读、积累有关写童年趣事的诗词，有条件的可以组织一次主题
语文活动，把学生搜集和积累的古诗词进行 交流，激发学生读背、积累古诗词的兴趣。
7．教学本课生字，可引导学生利用掌握的学习方法记忆字 形，通过形近字对比或结合形声
字的特点，扎实地写好生字。本课出现的多音字“剥”读bāｏ。要在初 读时帮助学生读准
字音，熟读时体会它们的意思。

四、教学案例
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年， 你们正经历着人生的美好季节，一切都是新
鲜的，一切都是美好的。童年的你们，正赶上了科技飞速发展 的时代，生活是丰富多彩的，
甚至是新奇有趣的。可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎 样的吗?有许多
喜爱儿童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清 晰
地看到千年以前的孩子的生活情景。让我们乘上诗词的飞船，穿越时光的隧道，去分享古代
儿 童生活的乐趣吧！
二、自读自悟，感知诗词大意
1．自由读三首古诗词，借助拼音读准诗句。
2．认读生字。
3．边读边想，从整体上感知诗词的大意。可按以下提示的思考题来思考：
(1)每首诗词分别写了几个孩子?是哪句提到的?
(2)诗词中的孩子分别在干什么?你从哪句知道的?
三、交流自学情况
1．指读三首古诗词，相机指导读正确。提示“乐”“亡”“剥”的读音。
对比读一读，并对 学生对字音的质疑做出简要的解释。“亡”是古汉语中的读法，同今“无”。
比较下列多音字的读音：
快乐──清平乐剥落──剥皮剥莲蓬亡羊补牢──亡赖
2．交流对上面问题的思考。
3．抄写生字，注意“蓑”字的写法。
四、理解诗句，回答问题
练习把古诗词读流利，结合注释理解每句诗的意思，并进行深入思考：
诗中描述的儿童的童年 生活怎么样?你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的?你还有什么疑问
想提出来和大家交流?
第二课时
一、练习用自己的话讲讲每首诗词的意思
1．在自学的基础上，小组交流三首诗词的意思。
2．在小组交流后，针对理解的难点，在全班交流，相机指导。
学生可能提出如下的问题：
(1)“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗?
(2)“怪生”是什么意思呢?
(3)“醉里”是说谁醉?是作者还是老夫妻?
„„
对学生提出的问题，结合诗句 ，引导学生联系上下文思考，对第一个问题可以引导学生体会
“弄”字给人的情趣感。
3．练习用自己的话讲讲每首诗词的意思。
二、交流感受，练习朗读
以“诗中描述 的儿童的童年生活怎么样?你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”为话题，引
导学生读书感悟，进行有感 情的朗读。
1．全班交流。允许有自己的感受。对学生不正确的认识要恰当地进行引导。结合时代背景 ，
既要体会到儿童生活的悠闲和有趣，又能体会到作者对这一切的审美情趣。当然也可以从当
代 儿童的角度提出自己的想法，教师既要尊重他们的独特体验，也要给予适当的点拨和引导。

2．结合自己的感悟，练习有感情地朗读古诗词。
朗读提示：
《牧 童》重在读出牧童生活的无拘无束，自由自在。前两行要读出视觉上的宽阔和听觉感觉
上的美好。后两行 要读出牧童吃饱后躺在月下的惬意。
《舟过安仁》重点要读出两个小童子行为的有趣。
《清 平乐·村居》要读出和平宁静、朴素安适的乡村生活及人们的平静的心态、最小的孩子
的无忧无虑。
3．背诵三首古诗词。
4．默写《牧童》。
第三课时
一、选择一首自己喜欢的诗或词，改写成短文
1．激发写的兴趣。
同学们，透过诗 人的笔触，我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是，不无遗憾的
是，我们看到的只是一个小小 的镜头，只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点，电影里
的人物动起来，这部电影有了声音，有了色 彩，那该多好啊！很多反映历史的电视电影，其
实是几句话就能写完的事，可经过现代人的想象复原，就 成了充满生活气息的有声有色的故
事。能不能尝试着把你感兴趣的一首诗或词改写成一个故事，让诗中的 人物更加生活化，离
我们更近?
2．根据自己的想象，自由写故事。
3．选择相同的为一组，分别交流、评议，教师相机指导修改。
二、结合学生的积累，拓展阅读
1．交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2．拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，并选一首自己喜欢的背诵下
来。
稚子弄冰
稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
桑茶坑道中
晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。
童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。
闲居初夏午睡起
梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。
日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。
五、相关链接
杨万里 (1127—1206)字廷秀，号诚斋，吉州吉水(今属江西)人。 诗以善写田园著称，南宋
四大家之一。有《诚斋集》。
吕岩 字洞宾，唐代京兆人。咸通举进士，曾两为县令。值黄巢起义，携家入终南山学道，
不知所终。
辛弃疾 (1140—1207)南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。有《稼轩长短句》。
6 冬阳·童年·骆驼队
一、教材解读
1．课文简说。
本文是小说《城南旧事》 的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把
我们带到一个特定的环境，去看一个孩 子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆

驼队是留在作者童年里鲜明的记忆， 它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种
淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂 牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于 骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样
想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看 似小小的却很有
童趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者 充
满了童真的童年生活是那样的美好，它可能有一点单调，但是有了骆驼队，有了清脆的铃铛
声 ，有了对骆驼队的思念，一切又变得妙不可言。
选编这篇文章，目的是使学生在读中体会作者的思想感 情，领悟这种感情是怎样表达出来的，
并积累语言。
教学本课的重点是引导学生把握课文内容 ，体会人物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆驼
队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
2．词句解析。
(1)对句子的理解。
①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态 度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨
去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了， 自己的牙齿也动起来。
今天生活在城里的孩子，能看到骆驼是不大容易的事，在旧北京却经常可以看到 冬天里拉煤
的骆驼队。因为爸爸买煤，使“我”有机会细细地看这样一种大个动物。“我”看得多细呀，
看它们的脸，看它们的牙，看它们咀嚼的动作，看它们的大鼻孔，看它们的胡须；看得多入
神啊 ，看着看着，自己的牙齿都动起来。看着看着，就喜欢上了它们，虽说觉得长得丑，却
并没有厌恶的意思 ，这是一个孩子真实的想法。孩子好奇的表情跃然纸上，孩子天真的神态
也展露无遗。
②夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天它们到哪里去?”
这句话显然问得没头 没脑，所以妈妈才问：“谁?”正是这看似没头没脑的话，才把小小的“我”
内心对骆驼队的思念表现出 来了。因为思念骆驼，头脑里满是骆驼的事情，所以情不自禁地
把心里想的问题问了出来。
③夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
暑去寒来，骆驼队 来了又走了，走了又来了，童年也在这岁月的流逝中远去了。童年的幼稚
不再，童年的故事不再。这句话 清晰地传达出作者对童年的眷恋，我们仿佛能听见她轻轻的
叹息，对时光流逝、物是人非的感叹。 ④我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年
重临于我 的心头。
作者童年那段日子显然永远留在她的记忆中，让她怀念不已，让她回味不已。在回忆中，发< br>现童年的一切，并没有走远，骆驼队仿佛就在眼前，驼铃声仿佛也响在耳边，童年的一切，
又在心 头出现。
(2)对词语的理解。
反穿大羊皮：过去人们穿的羊毛朝外的一种皮袄。
重临：重新到来。
二、教学目标
1．认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡 帽、卸煤、咀嚼、交错、幼稚、沙漠、寂
寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想 感情，并揣摩这种感情是怎样表达出
来的。
4．背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

三、教学建议
1．本文教学的重点之一是让学生入情入境地读，唯有充分调动 学生的读书兴趣，才能体会
童年的美好，感受作者的情感，领略语言的特点。因此，可采用以下思路展开 教学：
第一，激发兴趣，唤起学生读书的欲望。
从课题入手，让学生说说读了这个课题有什 么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到，
他们会有一些新的想法，比如，觉得这个课题很特别、很 有意思；联想到冬天的太阳、缓缓
行进的骆驼队；联想到诗，感受到节奏感和语言的美好等等。在学生对 课文有了强烈的阅读
期待的时候，阅读兴趣就会被激发起来。
第二，充分自读，读熟课文，了解内容。
激发起学生读书的欲望，就让他们自主充分地读书， 把课文读正确、读流利。然后思考：围
绕着童年生活，作者写了哪几个片段。充分自学后，小组同学互相 当老师，检查读文，交流
读书所得，理清文章脉络，从而体会到，文章看起来写的事很多，却都是围绕着 骆驼队来写
的。
第三，品赏朗读，感悟语言，体会真情。
在学生熟读课文、对课文 内容有所把握后，说说骆驼给“我”留下了怎样的印象，请学生选
择重点部分进行朗读，并读出自己独特 的感受。在与同学交流的时候，可以先说说哪一部分
为重点部分，然后把这一部分朗读给同学听，同学们 进行自由评价。在评价中相机引导学生
体会语言的特点，体会作者的感情。
2．本课语言纯朴 ，作者的感情多融在这纯朴的语言中。指导学生反复朗读，才能更好地从
这纯朴的语言中体会课文的思想 感情。前面回忆部分，要注意读好“我”和爸爸、妈妈对话
的部分，读出小小的“我”天真和幼稚的想法 ，以及对骆驼的思念；后面两段写了我写《城
南旧事》的原因，直接抒发了“我”对童年的留恋，要通过 朗读，准确地表达作者这种感情。
3．教师要提醒学生注意文中一些字的字音和字形。“咀嚼”的“嚼 ”读ｊｕã，“慢慢地嚼”
的“嚼”读ｊｉáｏ。“卸”9画，第7笔是“提”，“傻”的右上部分里面 不是“夕”。
4．可以结合课文中的“就这样，我写了一本《城南旧事》”这句话和课后的资料袋，推 荐学
生读《城南旧事》，也可以集体阅读《城南旧事》的片段，以激发学生阅读整本书的兴趣。
四、教学案例
片段：
激发学生课外阅读的兴趣
师：在课文的结尾处，作 者说：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”走
在冬阳下的骆驼队，在别人看来，也 许是普通的，却给童年的作者带来了无尽的乐趣。我读
过作者的《城南旧事》，她所想念的人物里面，有 一个和她年龄相仿的女孩，名叫妞儿。妞
儿的童年就没有作者那样美好，她没有自己的父母，养父母也不 疼爱她。和作者的一段交往，
也许是妞儿童年最美好的日子了，可惜她只有悲惨的童年，没机会长大。想 读读关于妞儿的
故事吗?
五、相关链接
城南旧事(节选)
林海音 忽然一连几天，横胡同里见不到妞儿了，我是多么的失望，站在那里等了又等。我慢慢走向
井窝子去 ，希望碰见她，可是没有用。下午的井窝子没那么热闹了，因为送水的车子都是上
午来，这时只有附近人 家自己推了装着铅桶的小车子来买水。
我看见长班老王也推了小车子来，他一趟一趟来好几趟了，见我 一直站在那里，奇怪地问我：
“小英子，你在这儿发什么傻?”
我没有说什么，我自己心里的事，自己知道。我说：

“秀贞呢?”我想如果等 不到妞儿，就去找秀贞，跨院里收拾得好干净了。但是老王没理我，
他装满了两桶水，就推走了。 我正在犹豫着怎么办的时候，忽然从西草厂口上，转过来一个熟悉的影子，那正是妞儿，我
多高兴！ 我跑着迎上去，喊道：“妞儿!妞儿！”她竟不理我，就像不认识我，也像没听见有
人叫她。我很奇怪， 跟在她身边走，但她用手轻轻赶开我，皱着眉头眨眼，意思叫我走开。
我不知道是怎么回事，但是她身后 几步远有一个高大的男人，穿着蓝布大褂，手提着一个脏
了的长布口袋，袋口上露出来我看见是胡琴。我 想这一定是妞儿的爸爸。妞儿常说“我怕我
爹打”“我怕我爹骂”的话，我现在看那样子就知道我不能跟 妞儿再说话了，便转身走回家，
心里好难受。我口袋里有一块画石，可以在砖上写出白字来，我掏出来， 就不由得顺着人家
的墙上一直画下去，画到我家的墙上。心里想着如果没有妞儿一起玩，是多么没有意思 呢！
我刚要叫门，忽然听见横胡同里咚咚咚有人跑步声，原来是妞儿气喘着跑来了，她匆匆忙忙
神色不安地说：“我明儿再来找你。”没等我回答，她就又跑回横胡同了。
第二天早晨，妞儿来找我 ，我们在西厢房里，蹲下来看小油鸡。掀开藤箱盖子，我们俩都把
手伸进去摸小鸡的羽毛，这样摸着摸着 ，谁也没说话。我本是要说话的，但是没有出声，只
是心里在问她：“妞儿，为什么好多天没来找我?” “妞儿，是你爸爸很厉害不许你来吗?”“妞
儿，昨天为什么不许我跟你说话?”“妞儿，你一定有什么 难受的事吧?”真奇怪，这些话都
是我心里想的，并没有说出口，可是她怎么知道的，竟用眼泪来回答我 ?她不说话，也不用
袖子去抹眼，就让眼泪滴答滴答落在藤箱里，都被小油鸡和着小米吃下去了！我不知 怎么办
好了，从侧面正看见她的耳朵，耳垂上扎了洞用一根红线穿过去，妞儿的耳朵没有洗干净，
边沿上有一道黑泥。我再顺着她的肩膀向下看，手腕上有一条青色的伤痕，我伸手去撩起她
的袖口看， 她这才惊醒了，吓得一躲闪，随着就转过头来向我难过地笑笑。早晨的太阳，正
照到西厢房里，照到她的 不太干净的脸上，又湿又长的睫毛，一闪动，眼泪就流过泪坑淌到
嘴边了。
忽然，她站起来，撩开袖口，撩起裤角，轻轻地说：
“看我爸爸打的！”
我是蹲着 的，伸出手正好摸到她的腿上那一条条肿起的伤痕。我轻轻地摸，倒惹得她哭出声
音来了。她因为不敢放 声，嘤嘤地小声哭，真是可怜。我说：“你爸爸干吗打你?”
她当时说不出话来，哭了好一会儿才说：
“他不许我出来玩。”
“是因为在我家呆太久了?”
妞儿点点头。
因为在我家玩久了，害得她挨打，我又难过，又害怕，想到那个高大的男人，我不由得说：
“那么你快回去吧!”她站着不动，说：
“他一早出去还没回来。”
“那么你妈呢?”
“我妈也拧我，她倒不管我出来的事。爸爸也打她。打了她，她就拧我，说 是我害的。”妞
儿哭了一阵子好些了，又跟我说这说那的，我说我从来没见过她的妈妈，妞儿说她的妈妈 有
点跛，一天到晚就是坐在炕头上给人缝补衣服赚钱。
我告诉妞儿，我们从前不住在北京，是从一个很远的岛上来的，她也说：
“我们从前也不住在这儿，我们住在齐化门那边。”
“齐化门?”我点点头说，“我知道那地方。”
“你怎么会也知道齐化门呢?”妞儿奇怪地问我。
我想不出我是怎么知道的，但我的确知道， 好像有什么人大清早曾带我去过那里，而且我也
像看见了那里的样子似的，不，不，不是，我所看见的很 模糊，也许那是一个梦吧?因此我

就回答妞儿说：“我梦见过那个地方，有没有城墙?有 一天，有一个女人抱着一个包袱，大清
早上，偷偷地向城墙走去„„”
“你是讲故事吧?”
“也许是故事，”我斜着头又深深地想了想，“反正我知道齐化门就是了。”
妞儿笑了笑，手 伸过来搂着我的脖子，我的手也伸过去搂住她的。但当我捏住她的肩头，她
轻轻喊了一声“痛!痛！”
我的手连忙松开，她又皱着眉说：“连这儿都给抽肿了!”
“什么抽的?”
“掸子。”停了一下她又说：“我爸，还有我妈，他们„„”但她顿住不说了。
“他们怎么样?”
“不说了，下回再跟你说。”
“我知道，你爸爸教你唱戏，要你 赚钱给他们花。”这是我听宋妈跟妈妈讲过的，所以一下
子就给说出来了。“要你赚钱还打你，凭什么！ ”我说到后来气愤起来了。
“喝喝，你瞧你什么都知道，我不是要跟你说唱戏的事，你哪儿知道我要跟你说什么呀！”
“到底要说什么呢?说嘛！”
“你这么着急，我就不说了。你要是跟我好，我有好些话要跟你 说，就是不许你跟别人说，
也别告诉你妈。”
“我不会，我们小声地说。”
妞儿犹豫了一会儿，伏在我的耳旁小声而急快地说：“我不是我妈生的，我爸爸也不是亲的。”
她说得那样快，好像一个闪电过去那么快，跟着就像一声雷打进了我的心，使我的心跳了一
大跳。她说 完后，把附在我耳旁的手挪开，睁着大眼睛看我，好像在等着看我听了她的话，
会怎么个样子。我呢，也 只是和她对瞪着眼，一句话也说不出。
我虽然答应妞儿不讲出她的秘密，可是妞儿走了以后，我心里一 直在想着这件事，我越想越
不放心，忽然跑到妈妈面前，愣愣地问：
“妈，我是不是你生的?”
“什么?”妈奇怪地看了我一眼，“怎么想起问这话?”
“你说是不是就好了。”
“是呀，怎么会不是呢?”停一下妈又说，“要不是亲生的，我能这 么疼你吗?像你这样闹，
早打扁了你了。”
我点点头，妈妈的话的确很对，想想妞儿吧!“那么你怎么生的我?”这件事，我早就想问的。
“怎么生的呀，嗯„„”妈想了想笑了，胳膊抬起来，指着胳肢窝说：
“从这里掉出来的。”
说完，她就和宋妈大笑起来。
7* 祖父的园子
一、教学解读
1．课文简说。
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的 漂亮的富有童
话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、
有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，
就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。
这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气 息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫
子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥 漫着自由，童年的作者也是自由的，
这自由是她童年快乐的源泉。
课文重点写了作者在园中自 由自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲

地、浇水，当然这都是童 年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻
蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的 游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者
感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖 父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩
子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性 ，在他暖融融的爱的包围
下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以 在她孩童的
眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
孩子气十足的腔调，春 天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的
突出特点。
选编本课的目 的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体
会作者对童年生活的留恋， 领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
2．词句解析。
(1)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴 蝶有白蝴蝶、黄
蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是 绿
的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停
在 上面一动不动了。
“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足 和得意
的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这
是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色
彩──“白 、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，
丰富的色彩感和形象感 ，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。
(2)花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，
活力四 射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎，圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，
说天空，是“蓝悠 悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事
物的满心喜爱。
(3 )这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，
榆树的叶子就发 光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。
(4)花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似
的。一切都 活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
这些富有孩子气的语言，同样富有诗 情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的
心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都 是做得了自己的主的，是自由快乐的，不
受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉， 太阳也不过问。这样的感受，
当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物， 才会如此无拘无
束！
二、教学目标
1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌 壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”
等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
三、教学建议
1．课 始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼
兰河传》，激发学 生读书的兴趣。

2．因为是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读 文，在读中体会情感，
在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的 ，是从哪
些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
3．可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落，积累语言。
4．可以引导学生读《呼兰河传》的另 一个关于园子的片段，进一步感受童年的快乐，感悟
作者的表达方式(见“相关链接”)。
5 ．本课要求会认的字，“倭”容易读错，要提醒学生结合语境“倭瓜”识记，还可以联系课
外阅读中出现 的“倭寇”来读准；“蚌”也要提醒学生读准字音；“瓢”可结合熟字“飘、漂”
来认读。
四、教学案例
片段一：
激发兴趣，导入新课
师：有人说，萧红是一朵开 在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来
不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越 开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪
30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院里的花 儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣
辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有 多少逃亡与饥饿，无论
她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。
萧红 的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间
消失了，只有31 岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的
读者，世世代代的读者。在《呼 兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点
描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自 己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？
这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美 好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父
的园子。
片段二：
体会作者的情感
师：为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗?
生：我认为，园子给了她自由。她 在园子里，自由地玩耍，无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜，
想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想 捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上，多自
由啊！
生：对，她是自由的，甚至瞎闹也不会受到 责备。她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起
干活，其实呢，就是玩，是觉得好玩才跟祖父做的。并且 ，她还捣乱，把菜种踢飞了，把野
草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉，说是浇菜，把水往天空扬，简直就 是淘气包。可是，爷
爷一点也不批评她，反而笑着问她，耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她 啊！
师：还从哪里看出“我”是自由的?请默读“花开了，就像睡醒了似的。„„”一段，这一
段写了什么，你又能感受到什么呢?
生：这一段写园子里的一切都是自由的，没有谁去管它们的事。
师：谁来读一读这一段，让我们感受到它们的自由。
生：(读)
师：愿意怎样就怎样，多自由啊!在“我”的眼里，为什么觉得它们是自由的呢?
生：我明白了，因为她自己是自由的，所以觉得一切都是自由的。
师：是啊，只有自由的心灵 ，才能有这样自由的想象啊!从这里，我们也能感受到“我”在
园子里的自由，从身体到心灵的自由！除 了自由，还有别的原因吗?
生：有，园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩，“明晃晃的，红的红， 绿的绿，新鲜漂

亮”，有她喜欢的昆虫，有她喜欢的花和鸟，她可以追蜻蜓，捉蚂蚱，摘 花，这是多么快乐
的事啊！
生：这里的一切在她眼里都是有生命的，榆树会呼叫，拍一下手， 仿佛大树都会发出声响，
叫一两声，好像对面的土墙都会回答，花像睡醒了似的，鸟像在天上闲逛似的， 像童话世界
似的，这正是一个孩子喜欢的环境，在这样的环境中，谁不快乐呢?
师：是啊，这 里是她童年的乐园，难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢！有人说，
一个人快乐，是藏不住的 ，一张口，从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述
中感受到这一点了吗?
生： 能感受到，她的叙述那么的孩子气，并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉浸在快
乐的回忆中的，仿 佛又回到了童年时代。
师：你能通过读书，让我们感受到这种感情吗？请任选一段来读。
生：(读第一自然段)。
师：请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！
生：我从 “胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”这些词中，能感受到她满心的快乐。
我给大家读一读带有 这些词语的句子，看看是不是这样！
师：你们真会感受!园子是她童年的乐园，给了她自由，给了她快 乐，所以这个园子在她心
中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自 由快乐，还
来源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子是祖父的园子！
五、相关链接
萧红 (1911—1942)中国现代著名女作家。黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。1935年在上 海
出版成名作《生死场》时，开始用萧红作笔名，蜚声文坛。在萧红不到10年的创作生涯中，
为祖国文学宝库留下了近百万字的作品，深受广大读者的喜爱，具有广泛而深远的影响。
萧红作品：
呼兰河传(节选)
我拉着祖父就到后园里去了，一到了后园里，立刻就另是一个世界了。决不 是那房子里的狭
窄的世界，而是宽广的，人和天地在一起，天地是多么大，多么远，用手摸不到天空。
而土地上所长的又是那么繁华，一眼看上去，是看不完的，只觉得眼前鲜绿的一片。
一到后园 里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在
那儿等着我似的。其实 我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好
像我的腿也非跳不可了。若不是把全 身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可
能的，反而他越招呼，我越不听话。
等 到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个
黄瓜来，吃了也 就好了。
休息好了又是跑。
樱桃树，明是没有结樱桃，就偏跑到树上去找樱桃。李子树是半 死的样子了，本不结李子的，
就偏去找李子。一边在找，还一边大声地喊，在问着祖父：
“爷爷，樱桃树为什么不结樱桃?”
祖父老远地回答着：
“因为没有开花，就不结樱桃。”
再问：
“为什么樱桃树不开花?”
祖父说：
“因为你嘴馋，它就不开花。”
我一听了这话，明明是嘲笑我的话，于是 就飞奔着跑到祖父那里，似乎是很生气的样子。等

祖父把眼睛一抬，他用了完全没有恶意 的眼睛一看我，我立刻就笑了。而且是笑了半天的工
夫才能够止住，不知哪里来了那许多的高兴。把后园 一时都让我搅乱了，我笑的声音不知有
多大，自己都感到震耳了。
后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。
花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛， 满树都是，因为花香，招来了很多的蜂子，嗡嗡地在玫
瑰树那儿闹着。
别的一切都玩厌了的时 候，我就想起来去摘玫瑰花，摘了一大堆把草帽脱下来用帽兜子盛着。
在摘那花的时候，有两种恐惧，一 种是怕蜂子的勾刺人，另一种是怕玫瑰的刺刺手。好不容
易摘了一大堆，摘完了可又不知道做什么了。忽 然异想天开，这花若给祖父戴起来该多好看。
祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉 弄他的帽子，而不知道我到底是在
干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边 插着一边笑，当我听
到祖父说：
“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻 得到的。”就把我笑得哆嗦起
来。我几乎没有支持的能力再插上去。
等我插完了，祖父还是安 然的不晓得。他还照样地拔着垄上的草。我跑得很远的站着，我不
敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我 借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖
父也进屋来了。
那满头红通通的花朵，一 进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲
也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在 炕上打着滚笑。
祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花 就顶
在他的头上。
他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。
祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：
“爷爷„„今年春天雨水大呀„„”
一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。
就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。
刮了风，下了雨，祖父 不知怎样，在我却是非常寂寞的了。去没有去处，玩没有玩的，觉得
这一天不知有多少日子那么长。
8 童年的发现

一、教材解读
1．课文简说。
本课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。
课文先概述 了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后
老师讲课时得到证实。
课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的
阶段 ：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老
师的解释引出了人 究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童
年发现。
作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。
选编本课的目的，是通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神
和大胆的想象 ，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感；激发学生探究的兴趣，培
养想象能力。
教 学本课的重点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作

者的思想感情。
2．词句解析。
(1)对句子的理解。
①我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。
进化论是英国 生物学家达尔文所创立的关于物种起源和发展变化规律的学说。按照进化论的
观点，母腹中的胎儿再现了 从简单生命进化成人的过程。我们不能不注意作者的有意强调：
“九岁”“完全”“独立”等词，这些词 语无不在显示着“我”这个发现的不同凡响，和对这
个发现抑制不住的自豪!所以在读这句话时，要注意 引导学生体会其中的情感。
②听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会 给你招来祸患。
我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟 使
我当众受到了惩罚。
作者这种想法不是没有来由的，因为这样重大的科学问题，九岁的孩童 ，通过自己独立的思
考就能发现，在常人眼里简直是天方夜谭，所以作者说“听完这句话，你大概忍不住 会哈哈
大笑”；而后面的句子，恐怕才是作者真正要说的意思，作者的语言不乏幽默，后面也有类
似的句子(幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了进化论，
还不笑塌房 顶!)，但我们明显地感觉到童年这段故事让他在自豪之余，也有着丝丝的愤懑。
这种复杂的感情，要反 复地朗读课文才能体会到。
另外，这样的开头，巧妙地利用了读者的阅读期待，制造了悬念，足以激发 起读者的读书欲
望，这是作者写故事的高明之处。
③老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。
当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命 进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发
现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑 出了声音。本来，我已经为自己
的发现而格外高兴了，现在知道这发现果然是了不起的事情，简直是心花 怒放，情不自禁就
在情理之中了，这是再正常不过的反应，丝毫没有恶意。
那么，为什么老师 会以为“我”不怀好意呢?从课文中看，这位老师是一位“年轻的女教师”，
讲的又是“人的发育和进化 ”，很容易让人联想到婚姻和性，可能这位老师对这类问题非常
敏感，所以讲课时是“一本正经板着面孔 ”。“一本正经板着面孔”，显然是要用这种表情控
制学生不许胡思乱想，事实上也达到了这个目的，“ 教室里安静得出奇”“大家都默不作声”。
可就在这时，“我”笑出了声音，所以老师认为我“不怀好意 ”。
④我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
这句 话一语双关。其一，它讲出了科学事业发展过程中的某些真实情况，哥白尼等科学家都
有过这样的遭遇； 其二，是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，
谁让我有这样重大的发现呢?被 轰出教室也就不足为奇了。作者把自己跟世界上有重大发明
与发现的人列在一起，这是真正能让自己得到 安慰的理由。这句话可以作为作者对童年发现
一事的评说吧。当然，话里不乏愤慨的成分。
(2)对词语的理解。
澄澈：水清见底。
随心所欲：指随着自己的心意，想怎样就怎样。
天赋：自然具备，生来就有。
进化：生物由简单到复杂，由低级到高级，逐渐发展演变。
绞尽脑汁：形容费尽心思。
眉目：事情的头绪。
困窘：形容为难；感到难办。本课指我面对老师的误解和同学的嘲笑，不知道怎么办好。
二、教学目标

1．会写14个生字，会认7个生字。能正确读写“胚胎、祸患 、滑翔、双臂、天赋、淘气、
妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、迫害、随心所欲、运转自如 、绞尽脑汁”等
词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟 作者童年时求知若渴、寻根究底和大
胆想象的精神。
三、教学建议
1．课前，可布置学生收集有关科学家发明、发现的故事读一读。
2．本课的重点是讲作者童 年的发现。教师引导的着眼点不要放在发现本身，而应该放在发
现的过程上。也就是说，应该让学生知道 “我”童年时为什么会有这个发现。要让学生自主
读书，充分地读书，了解作者是怎么发现的。通过读议 ，让学生明白，作者童年时之所以会
有这个发现，跟他的敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的，从 而受到潜移默化的熏陶
感染。
3．要鼓励学生在读书中提出自己不理解的问题，反复读书尝试 理解，解决不了的问题提出
来跟大家交流讨论。学生可能提出“做梦飞行真的是在长身体吗?”“老师为 什么误解我?”
“作者最后一句话是什么意思?”等等问题。对于涉及到的生物学的知识，可告诉学生以 后
上中学时会学到，有兴趣的同学可课外查阅资料解决；跟理解课文有关的问题，可引导学生
深 入读书，展开讨论来解决。
4．要重视有感情的朗读，有感情的朗读，有助于更深入地体会作者好学探 究的精神和大胆
的想象及作者的情感。要注意指导对发现过程的朗读。关于描述梦的一段，通过“只要„ „
就„„”“甚至”“那样„„那样„„”“似乎”等词语，要读出梦的神奇和梦中飞行的美妙；
关于请教老师有关梦的问题部分，要读出好奇的心理和迫切探究的心情。
5．对于选做题，可根据学生实际，让学生说一说。重点说说发现的过程。
6．关于写字的教 学，应引导学生把字写正确、写端正、写匀称，笔画简单的“汁、亏”两
字，不能写得过于单薄；并且注 意联系已有知识，总结书写规律，如“胚、臂”两字，部首
同是月字，但因为所处的位置不同，“月”的 写法也不同。结合这两个字，引导学生回忆学
过的其他月字部的字，掌握书写规律。
四、教学案例
片段一：
读悟结合，体会人物的特点
师：你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子?
生：我认为他是一个很天真单纯的孩子。
师：能具体说说你从课文的什么地方体会到的吗?
生：他对做的梦很感兴趣，梦中的情景记得 那样清楚。从梦中的情景看，就能感受到他是天
真可爱的，所以梦才是那样的富有幻想色彩。
生：做这样的梦，就以为自己有飞行的天赋，很为自己而自豪，也足以说明他的天真了。同
时，他还把梦 讲给同学听。
师：你怎么知道他把自己的梦讲给同学听呢?
生：因为课文中写着，“可是， 有一天我终于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴们也都会在
梦中飞腾。”“终于”和“弄明白”说明他一 定跟伙伴们说过自己的梦了。
师：你说得还真有道理!有时候，不起眼的一个字，一个词，就能给我们 传递出一些信息，
只有仔细品味语言的人才能感悟到，你的语感很好，我们就应该这样感悟语言!
生：我觉得他后来关于胎儿发育的想象，也是很天真的，只有孩子才会这样想。
师：恐怕从这 里我们不光能感受到他的天真，谁来读一读这一段，看看我们还能感受到什么

呢?
生：(读)
生：我觉得他还是个爱探究的孩子。你们看，他想弄清楚人究竟是怎样来的，都想 痴迷了，
看到一条鱼，都会翻来覆去地看个仔细。
生：我觉得他是个善于想象的孩子。他从地 图联想到了人的变化过程，并且，都把每个阶段
分了时间，正好折合成九个月。
师：那么还从哪儿看出他爱探究呢?
生：从问老师关于为什么会飞翔这件事中也能看出作者爱探究。
师：请大家练习读一读这个部分，看能不能把“我”的特点读出来。(指名读后，请同学评
议)
生：我觉得读出了“我”和小伙伴爱探究的特点，尤其是问老师的话，读出了追问的语气，
使我 们好像看到了“我”和小伙伴的好奇的表情。
生：我有个小小的建议，因为是追问，是不是问话读得急 迫一点，这样就更能体现他们的特
点了。
师：我也有这样的感受!我们分角色再读一读吧!
师：通过我们读书，感悟，交流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想
象的 孩子，难怪他有那样令人难以置信的发现了!
片段二：
理解句子的意思
师：你们 能谈谈“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的
风险”这句话的意思吗 ?
生：我能举个例子来说吗?
师：可以。
生：就说哥白尼吧，在古代，人们由于 眼界狭小，认为地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，
太阳、月亮和众星都围绕地球运行。16世纪，波兰 杰出的天文学家哥白尼，根据30年的天
文观察和推算，认为地球和其他行星一样，在每时每刻地环绕太 阳运转。但那时欧洲的封建
教会不支持这样的观点，谁提出这个观点，就会遭到教会审判异端教徒的法庭 的迫害。所以，
哥白尼直到临死前，才把自己关于“太阳中心说”的著作发表。
生：我也想到 了这样一个例子。意大利的科学家布鲁诺，他是哥白尼的推崇者，而且发展了
哥白尼的学说。他指出宇宙 中有许许多多像太阳系一样的星系，而太阳只是太阳系的中心。
由于热情传播这一新天文学说，他被教会 推到审判异端的宗教法庭，在监禁7年后被活活烧
死。
生：伽利略也有这样的遭遇。17世纪 ，意大利的天文学家伽利略，非常赞同哥白尼的观点，
他寻找方法，给这种观点以科学的证实。但是他还 是遭到了教会的谴责。宗教法庭把他传去，
不断地审讯他，折磨他，让他跪下宣誓放弃自己的观点。但是 当伽利略站起来后，他不禁喃
喃自语道：“可是，地球仍然在转动呀!”后来，伽利略被监禁在家中，不 许外出。
师：“太阳中心说”，一个多么重大而有意义的科学发现，尽管它是进步的，但由于人们当时
认识有限，眼界狭小，科学家们为此付出了怎样的代价啊!看来，作者的说法不无道理。那
么， 作者为什么这样想?这跟他有什么关系?
生：这是因为他现在面临着同样的问题。他发现了胎儿发育的 规律，却被老师误解，轰出了
教室。这对于一个学生来说，也是一种迫害啊!
生：对，让他丢了面子，还受到身体上的惩罚。
师：虽然这种“风险”远没有刚才我们说的几 位科学家那么严重，但这种“驱逐”，无论在
身体上和心理上，对一个孩子来说都是难以承受的。它会让 一个孩子的自尊心受到伤害，也

使这段让“我”颇引以为自豪的、本来应该留下美好回忆 的童年往事，多了些许不愉快的记
忆。这是让人非常遗憾的事情。从这句话中，你体会到了作者怎样的感 情?
生：他对老师这种做法很不满。
生：他有点气愤。
生：他只能这样安慰自己了。因为没有人理解他，老师认为他是个坏孩子，同学们嘲笑他。
师 ：是啊，无论如何，这个结果还是让人不愉快的。如果，这个老师不误解他的笑声，而是
了解他笑的原因 ，对他的发现给予大力的赞扬，那结果该多么美好啊!
五、相关链接
草履虫原生动物门，纤 毛虫纲。体圆筒形，前端较圆，中后部较宽，后端较尖；从背上看，
形状像倒置的草鞋底。全身布满大致 同长同细的纤毛，纵行排列，用以行动。身体的一侧有
一条自前端斜向腰部的凹入小沟，称“口沟”。口 沟底有口，口沟内有较为长密的纤毛，可
鼓起水涡而摄取水中的细菌和其他有机物作为食料。
进化论英国生物学家达尔文所创立的关于物种起源和发展变化规律的学说。
9* 儿童诗两首
一、教材解读
1．课文简说。
本课由《我想》和《童年的水墨画》这 两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想，一首正
如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活 的剪影。
《我想》，写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根< br>上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求
和向往 。
这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口；用词也非常讲究，“安、接、
装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些
表示动作的 词的使用，既准确又形象。
《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的快乐：
《街头》─ ─读《水浒传》的孩子，那样的专注，尽管马路街头是那样的喧闹，却丝毫不能
影响他，对时间的推移也 浑然不觉。无边的喧闹和一隅的安静，形成了鲜明的对比。
《溪边》──钓鱼的孩子，那样的快乐，静 静的溪水映着爱美的柳树，映着钓鱼孩子的倒影，
静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，我们仿佛觉得空气都停止 了流动，似乎大家都怕鱼受惊，而鱼
上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人 欢，寥寥几句，勾勒出
一个现代垂钓儿童的形象。
《江上》──戏水的孩子，那样的调皮，一 群孩子像鸭群一样跳入水中，在水里互相你泼我
溅地嬉戏，就在这嬉戏中，一个孩子钻入水中，不见了， 突然一阵水花，他出现了，调皮地
笑着，露出两对小虎牙。一群孩子的嬉戏和一个孩子的特写，给人以鲜 明的形象感。
与本组古诗中的孩子们不同，这首诗里洋溢着的浓浓的现代气息，现代儿童生活得更加幸 福，
或静静地读书，或呼朋唤友去钓鱼、游泳，时时享受着童年生活的快乐。读着它，那孩子嘴
边的笑意，那阵阵快乐的笑声，仿佛就在眼前闪烁着，就在耳边充盈着。
两首儿童诗的语言优美明快， 前一首孩子气十足，动词用得很准确；后一首用了打比方的方
法，富有形象感。
选编本课的目 的，一是通过朗读儿童诗，体会童年生活的美好；一是进行语言的积累，激发
学生读儿童诗和写儿童诗的 兴趣。
教学本课的重点，是引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，< br>激发学生读儿童诗的兴趣。
2．词句解析。

(1)对句子的理解。
①不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量„„
这是《我想》诗中的最后一节，从诗意 上看，与第四节诗是紧密相关的。乍看起来，似乎有
画蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了现实，与 前面的诗句有些不和谐，甚至格格不入。
实际上，正是这句话，形象地表现了“我”是怎样地沉迷在想象 之中，以至于把想象当成了
现实，一想到要飞向遥远的地方，自己是快乐了，爸爸妈妈是不是放心呢?所 以得和他们商
量商量。这更增加了诗的情趣。
②书页在膝盖上轻轻地翻动，嘴角漾着丝丝抹不 掉的笑。阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看
“黑旋风”水战“浪里白条”。
前一句描写了读书 的神态，孩子是坐在街头读书，书就放在膝盖上，他(她)似乎很懂得爱护
书，翻页时动作是轻轻的。肯 定是书中的故事有趣，所以他(她)情不自禁地微笑着。后一句
点明了他看的是《水浒传》，但主要说他 看书看得入迷了，只想看“黑旋风”水战“浪里白
条”的事，对时间的悄然流逝一点也没有注意到。
(2)对词语的理解。
汲取：吸取。
喧闹：喧哗热闹。
水葫芦：多年生 水生草本植物，叶直立，卵形或圆形，叶柄中部以下膨大，花呈漏斗状，蓝
紫色。诗中的水葫芦加上了引 号，不是指真正的水葫芦，而是指水性极好的孩子，与我们通
常说的“旱鸭子”是相对的。
二、教学目标
1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹 、梳妆、水墨
画”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。
三、教学建议
1．本文是略读课文，所以要引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读 流利，读出
感情。要充分注意到课文的体裁特点，读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。 < br>2．在学生读通课文的基础上，引导学生交流自己的感受，尽量在学生交流中拓展学生的思
路，可 以就语言进行交流，可以就感受到的童年生活的快乐进行交流。教师相机指导，如“读
《我想》，你觉得 作者的想法美在哪里?”“读《童年的水墨画》这首诗，你看到了怎样的画
面?这个画面给你怎样的感觉 ?”等，结合学生的感悟，引导学生充分地朗读课文，读出感情，
读出自己的感悟。
对《我想 》一诗的朗读，要读出幻想的意味，边读边想象，才能入境；对《童年的水墨画》
一诗，要读出诗的意境 。朗读时，要注意引导学生评读，互相取长补短。
3．要重视语言的积累。对于这样语言清新、意境优 美的儿童诗，可鼓励学生在熟读的基础
上，把自己喜欢的内容背诵下来；还可以结合《我想》，让学生模 仿写出自己美妙的想象。
4．如果学生对儿童诗感兴趣，可以举办儿童诗朗诵会、办儿童诗主题手抄报 ，也可以向学
生推荐几首儿童诗，拓展阅读，以丰富他们的语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。
四、教学案例
片段：
体会诗的意境，入情入境地朗读
师：读了《童年的水墨画》，你有什么感觉?
生：我感觉作者写的真是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。
师：如果溪边是一幅画的话，不知你在画上都看到了什么?

生：我看到了澄澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓鱼孩子的影子。
生：我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。
生：我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影 、树影，以及在草地上蹦跳的鱼和
手忙脚乱的孩子。
师：对，就这样边读边想象，你才能真正 地走进诗境。如果溪边是一幅画的话，不知这幅画
给你怎样的感觉?
生：这是一幅有静有动的 画。小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的，因为它们都
在等待水里鱼儿上钩；当鱼儿上钩后， 这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打破了，溪边热闹起来
了。
生：这是一幅色彩艳丽的画。这里有 绿色的柳树，有绿色的溪水，连人影都被这溪水染绿了，
并且有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红 ”，多美的画面啊!
生：这是一幅充满快乐的画。柳树是快乐的，它快乐地照着溪水这面镜子，山溪是 快乐的，
因为它美得像绿色的玉带，蜻蜓是快乐的，因为它觉得钓竿真是有趣的地方，更快乐的是孩子，因为他钓上了活蹦乱跳的鱼。
师：你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会，融 入我们的朗读中，一定会读
得很美很美。
五、相关链接
高洪波 笔名向川，195 1年生，内蒙古开鲁人。有儿童诗集《鹅鹅鹅》《大象法官》《飞龙
与神鸽》《喊泉的秘密》《少女和泡 泡糖》《吃石头的鳄鱼》《种葡萄的狐狸》《我喜欢你，狐
狸》，散文集《波斯猫》《文坛走笔》《人生 趣谈》《司马台的砖》《高洪波散文选》《高洪波军
旅散文选》，评论集《说给缪斯的情话》。诗歌《我 想》获全国第一届儿童文学优秀作品奖，
散文集《悄悄话》获全国第三届儿童文学优秀作品奖。
写儿童生活的几首儿童诗：
山村孩子的画
邱易东
云是画面的主角
让阳光渲染它的模样
暖一抹，冷一抹
在小溪的天空漂浮
树是画面的主角
让风涂抹它的年轮
浓一笔，淡一笔
叶的眼睛在崖畔张望
泥土是画面的主角
让幻想展示它的富有
深一脚，浅一脚
山路上印满秋天的芬芳

童 年
黄国辉
什么时候我还托着腮帮
仰望父亲脸上
岁月碾过的道道车辙

冥想着
时光的华丽马车呼啸而至
满载我一个个天真的梦想
什么时候我还趴在母亲的膝旁
耳边的故事像山泉一样流淌
微风的抚摸是催眠的小曲儿
睡梦里
身子在云端悠悠飘荡
什么时候我还牵着风筝的手
躺倒在绿油油的球场
蚂蚁爬上我的鼻头
跺着脚抱怨我
压塌了它新婚的洞房
什么时候我还盼望着班级的远足
锅碗瓢盆是必备的行装
生一把火期待诱人的饭香
雨点们不期而至结果
只能把它们与欢笑
一起品尝
口语交际·习作二
口语交际
本次口语交际的话题是《难忘童年》，与课文结合得非常紧密。刚读了关于童年的诗和故事，
转而讲自己 童年的故事，既有利于激发学生讲述的兴趣，又把学生的目光从书本引向了生活。
教学建议：
1．从学过的课文或图画入手，创设情境，激发学生表达的兴趣。
2．讲述故事，一是要通过 交流，拓展学生的思路，使他们从不同角度讲述自己童年的故事，
在交流中表现童年生活的丰富多彩；二 是引导学生把故事讲述具体，清楚，并能注意表达方
式，使其能引起听众的兴趣。
3．向生活 中拓展，听父母讲讲他们童年的故事，丰富学生的积累，并把口语交际延伸到生
活中去。
习作
本次习作是看图作文。图中表现的是关于孩子们进行小足球比赛的一个场景。图中只有守门
员和 观众，留给学生很大的想象空间。意在培养学生细致的观察能力和想象能力，从图中感
受童年生活的有趣 和快乐。
教学建议：
可从足球赛入手，让学生讲讲参加足球赛和观看足球赛的感受以及从中 体验到的快乐，然后
引导学生观察图中展现的一次小足球赛的情景，细致观察，推测小足球赛的激烈程度 ，并说
说是从什么地方感受到的。在充分观察和想象的基础上，想想怎样来把自己看到的和想到的
写下来。涉及到的专业术语可以请教懂足球规则的同学。
鼓励学生在习作中用上平时积累的词语，选 择喜欢的表达方式。要重视习作的交流和评议。
学生写完后，要组织学生交流自己的习作，通过师生评议 ，达到进一步指导的目的，并结合
评议，修改自己的习作。评议的重点，是事情写得是否真实具体，语言 是否通顺，是否表达
出了自己的真实情感。
如果学生不想写看图作文，可以结合口语交际或童 年的照片等，激发学生表达的欲望，写自

己的童年趣事。把事情经过写清楚，写具体，写 得有趣，写出自己的真实感受。
看图作文举例：
小足球赛
这块空地真是赛足球的 好地方。放学以后，孩子们又来到这儿。他们分成两拨儿，把书包和
帽子堆起来做球门，就拉开阵势赛起 来。小弟弟小妹妹被吸引来了，路过的大个子叔叔也坐
到场边，欣赏他们这场球赛。
看，那个 留平头的小守门员，他警惕地注视着前方，膝盖磕破了也毫不在意。他戴着皮手套，
分腿弯腰，上身前倾 ，真正的守门员都是这样的。守门员后边站着个腆着肚子的小男孩。他
好像是候补的，一心想着快点儿让 他上场，好显一显身手，扑住几个险球。
守门员和观众都望着远处的场地，可见双方队员正在那儿拼抢 。那个戴红帽子的小女孩生怕
别人挡住她，往外探着身子，眼睛盯着远处。坐在她旁边的红领巾伸直了脖 子。那个扎蝴蝶
结的女孩索性站了起来。搂着小弟弟的红领巾可能来迟了，他坐在最边上，也全神贯注地 注
视着局势的发展。不知谁家的漂亮的白狗跟主人一块儿来了，它对球赛没兴趣，正卧在场边
闭 目养神呢。
那个抱着洋娃娃的小女孩跟别人不大一样，腰挺得直直的，脸上没有什么表情，好像谁胜谁
负都跟她不相干。旁边的那个戴风雪帽的小男孩却显得挺紧张，也许是头一回看到这样激烈
的球 赛。
对这场球赛最感兴趣的要数那位大个子叔叔了。他面带笑容，看得津津有味。孩子们踢得太
精彩了，也许引起了他小时候踢球的美好回忆。
回顾·拓展二
交流平台
“ 交流平台”谈的是怎样入情入境朗读课文的问题。目的是使学生明白，反映了作者真情实
感的文章，只有 入情入境地朗读，才能读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。实际
上是对学生读书的一个引导。
教学时，不仅要把它作为一项教学内容，还要把它作为一个教学过程，在指导学生读每篇文
章的 时候，搭建起这样一个交流平台，让学生在交流中深化对作者情感的理解，在交流中达
到把课文读得有感 情的目的。
日积月累
“日积月累”安排的内容是名言和诗句，通过朗读积累，体会人生的一 些道理，懂得少年应
该立志、好学、惜时、求索等道理。
1．教学建议。
教学时， 着重指导学生练习朗读，在熟读的基础上练习背诵。对句子意思的理解，不做过多
的要求，对学生提出的 疑问，可简要给予解释。
2．相关链接。
“天行健，君子以自强不息。”古代中国人认为天 地最大，它包容万物。对天地的理解是：
天在上，地在下；天为阳，地为阴；天为金，地为土；天性刚， 地性柔。认为天地合而万物
生焉，四时行焉。没有天地便没有一切。天地就是宇宙，宇宙就是天地。这就 是古代中国人
对宇宙的朴素唯物主义看法，也是古代中国人的宇宙观。所以八卦中乾卦为首，坤卦次之；
乾在上，坤在下；乾在北，坤在南；天高行健，地厚载物。然后从对乾坤两卦物象(即天和
地) 的解释属性中进一步引申出人生哲理，即人生要像天那样高大刚毅而自强不息，要像地
那样厚重广阔而厚 德载物。
课外书屋
“课外书屋”向学生推荐的是高尔基的《童年》。目的是引导学生读好书 ，读成本的书，在
读书中积累语言，在读书中体会情感。

1．教学建议。 < br>可以结合课文的教学，相机推荐高尔基的《童年》，让学生体会到，每个人的童年是不同的，
童年 不光有快乐，也有苦难。
当然也可以结合教材中对这本书的介绍，给学生朗读其中一些片段，激发学生读书的兴趣。
2．相关链接。
童年(节选)
高尔基
星期六之前，我也犯了错误。 < br>我对大人们巧妙地给布料染色的技术非常感兴趣，黄布遇到黑水就成了宝石蓝；灰布遇到黄
褐色的 水就成了樱桃红。
太奇妙了，我怎么也弄不明白。
我很想自己动手试一试。
我把这个想法告诉了雅可夫家的萨沙。
萨沙是个乖孩子，他总是围着大人转，跟谁都挺好的，谁叫他干点什么，他都会听命服从。
几 乎所有的人都夸他是个聪明伶俐的好孩子，只有姥爷不以为然，斜着眼瞟一下萨沙说：“就
会卖乖取巧! ”
萨沙又黑又瘦，双目前凸，讲起话来上气不接下气，常被自己给咽住。
他总是东张西望地，好像在窥伺什么时机。
我挺讨厌他的。
相反，我挺喜欢米哈伊 尔家的萨沙，他总是不大爱动的样子，悄没声的，从不引人注目。他
眼睛里的忧郁很像他母亲，性格也温 和。
他的牙长得很有特点，嘴皮子兜不住它们，都露在了外面。他常常用手敲打自己的牙取乐，
如果别人想敲一下也可以。
他总是孤零零的，坐在昏暗的角落里，或是在傍晚的时候坐在窗前。和他 一起坐着很有趣，
常常是一言不发地一坐就是一个小时。
我们肩并肩坐在窗户前，眺望西天的晚霞，看黑色的乌鸦在乌斯可尼耶教堂的金顶上盘旋。
乌 鸦们飞来飞去，一会儿遮住了暗红的天光，一会儿又飞到不知什么地方去了，剩下一片空
旷的天空。看着 这一切，一句话也不想说，一种愉快，一种甜滋滋的惆怅充满了我陶醉的内
心。
雅可夫家的萨 沙讲什么都是头头是道的。他知道我想染布以后，就让我用柜子里过节时才用
的白桌布试试，看能不能把 它染成蓝色的。
他说：“我知道，白的最好染!”
我费了好大的劲儿才把桌布拉到了院子里 ，刚刚把桌布的一角按入放蓝靛的桶里，茨冈就不
知道从哪儿跑来了。
他一把把布夺过去使劲儿地拧着，向一边盯着我工作的萨沙喊道：
“去，把你奶奶叫来!”
他知道事情不妙，对我说：
“完了，你得挨揍了!”
姥姥飞跑而至，大叫一声，几乎哭出声儿来，大骂：
“你这个别尔米人，大耳朵鬼!摔死你!”
可她马上又劝茨冈：
“瓦尼亚，千万别跟老头子说!尽量把这事儿瞒过去吧!”
瓦尼亚，在自己五颜六色的围裙上擦着手，说：
“就怕萨沙保不住密!”

“那，我给他两个戈比!”
姥姥把我领回了屋子里。
星期六。
晚祷之前有人叫我到厨房去一下。
厨房里很黑，外面下着绵绵不断的秋雨。昏暗的影子里，有 一把很高大的椅子，上面坐着脸
色阴沉的茨冈。
姥爷在一边摆弄在水里浸湿了的树条儿，时不时地舞起一条来。嗖嗖地响。
姥姥站在稍远的地方，吸着鼻烟，念念叨叨地说：
“唉，还在装模作样呢，捣蛋鬼!”
雅可夫的萨沙坐在厨房当中的一个小凳上，不断地擦着眼睛，说话声都变了，像个老叫花子：
“行行好，行行好，饶了我吧„„”
旁边站着米哈伊尔舅舅的两个孩子，是我的表哥和表姐， 他们也呆若木鸡，吓傻了。姥爷说
话了。
“好，饶了你，不过，要先揍你一顿!”
“快点快点，脱掉裤子!”
说着抽出一根树条子来。
屋子里静得可怕，尽管有姥爷 的说话声，有萨沙的屁股在凳子上挪动的声音，有姥姥的脚在
地板上的磨擦声，可是，什么声音也打破不 了这昏暗的厨房里让人永远也忘不掉的寂静。
萨沙站了起来，慢慢地脱了裤子，两个手提着，摇摇晃晃地趴到了长凳上。
看着他一系列的动作，我的腿禁不住也颤抖了起来。
萨沙的嚎叫声陡起。
“装蒜，让你叫唤，再尝尝这一下!”
每一下都是一条红红的肿线，表哥杀猪似的叫声震耳欲聋。
姥爷毫不为所动：
“哎，知道了吧，这一下是为了顶针儿!”
我的心随着姥爷的手一上一下。
表哥开始咬我了：
“哎呀，我再也不敢了，我告发了染桌布的事啊!”
姥爷不急不慌地说：
“告密，哈，这下就是为了你的告密!”
姥姥一下子扑过来，抱住了我：
“不行，魔鬼，我不让你打阿列克塞!”
她用脚踢着门，喊我的母亲：
“瓦尔瓦拉!”
姥爷一个箭步冲上来，推倒了姥姥，把我抢了过去。
我拼命地挣扎着，扯着他的红胡子，咬着他的胳膊。
他嗷地一声狂叫，猛地把我往凳子上一摔，摔伤了我的脸。
“把他给我绑起来，打死他!”
母亲脸色刷白，眼睛瞪得出了血：
“爸爸，别打啊!交给我吧!”
姥爷的痛打使我昏了过去。
醒来以后又大病一场，趴在床上，呆了好几天。
我呆的 小屋子里只在墙角上有个小窗户，屋子里有几个装圣像用的玻璃匣子，前头点着一个
长明灯。

这次生病，深深地铭记于我记忆深处。
因为这病倒的几天之中，我突然长大了。
第三组
人们每天都要用语言进行交流。精 练得当的语言，能准确表达思想、情感；机智巧妙的语言，
有时会帮助人们摆脱困境；幽默风趣的语言， 能活跃生活；生动优美的语言，能愉悦身心„„
反之则不然。俗话说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月 寒”，语言就是这样奇妙。凡是精练、
幽默、生动的语言都是被艺术化了的语言，都充满了艺术的魅力。 本组教材就是以语言艺术
为专题来组合课文的。《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩 子那机智巧
妙的对答，令人拍案叫绝；《晏子使楚》写了晏子针对楚王的侮辱，机智应答，维护了祖国< br>的尊严，有力地回击了楚王；剧本《半截蜡烛》写了母亲和两个孩子为了保护半截蜡烛里的
秘密与 德国军官的机智周旋，在不动声色的话语中充满了胆略和智慧；相声《打电话》则通
过夸张的语言，说明 了打电话时，说话要简练，这样不仅节约时间，也是对别人的一种尊重。
编排这组教材的目的，一是让 学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二
是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体 裁文章表达方式；三是引导学生积累优美的语言。
教学本组教材，要引导学生有感情地朗读课文，感受 人物语言的精妙，在语文学习中积累语
言。配合本组专题，“口语交际·习作”安排了以“劝说”为主题 的模拟
表演和写发言稿的内容，“回顾·拓展”也是紧紧围绕有关语言艺术和形式的问题，安排了“交流平台”“日积月累”“展示台”等项教学内容，并引导学生在生活中搜集积累精妙语言。
本 组教材安排了一次综合性学习活动。活动内容是发现、搜集、积累、运用有特色的语言，
体会有艺术魅力 的语言。本次综合性学习是本组教学的重要组成部分，因此要把这次综合性
学习和本组其他各项教学内容 有机地结合起来。教学时，教师要整体观照本组教材编排的特
点，整体安排教学活动，做到教学内容自然 融合，教学活动能够协调进行。
教学本组教材，可用11—13课时。其中，精读课文4—5课时，略 读课文2—3课时，口语
交际1课时，习作2—3课时，交流平台、日积月累l课时，展示台1课时。
10 杨氏之子
一、教材解读
1．课文简说。
《杨氏之子》选自南朝 刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言
谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨 的一家中的九岁男孩的故事。故事大意是这样的：
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子， 他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他
的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子 给孔君平端来了水果，其
中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回 答说：“我可
没听说孔雀是先生您家的鸟。”
故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文
的意思；三 是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点。起到总起全文的作用。
②孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好， 常来常往。所以当得知孩子的父亲不
在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很 熟。

③为设果，果有杨梅。
谁为谁设果?联系上下文自然知道，孩子给孔君 平端来了水果，看起来孩子很有礼貌，很会
招待客人。
④孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
这是故事中的重 点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的
水果。”意思是，你姓杨，它 叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很
有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先 生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上
做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓 想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地
直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔 雀是夫子家禽”，婉转对答，
既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的 果”这个意思，
使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出 孩
子思维的敏捷，语言的机智幽默。
句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。
(2)对词语的理解。
氏：姓氏，表示家族的字。
夫子：旧时对学者或老师的尊称。
设：摆放，摆设。
二、教学目标
1．会写6个生字，会认3个生字。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。
3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
三、教学建议
1．这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确。特别要注意
停顿 的恰当。举例如下：
梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／ 设果，果
／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家< br>／禽。”
2．本文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。建议采取以 下步
骤帮助学生理解短文的意思：
(1)学生尝试读文，根据学生读文情况教师示范读文，帮 助学生在把短文读正确的基础上读
流畅。
(2)在读通课文后，请学生根据注释、插图和联系 上下文，理解每一句话的意思。教师加以
点拨，如：“为设果”是说谁为谁摆放水果?“家禽”是现在说 的“家禽”吗?使学生能贯通
上下文。
3．在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读课 文，背诵课文。在读中体会九岁孩子
的回答妙在什么地方，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生 对比：“孔雀是夫子家
禽”“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不一样，体会这个孩子回答的委婉和机智。
4．拓展阅读：《世说新语》中的其他关于言语表达的小故事。
5．课文中要求写的字有三个 比较容易出错，要格外注意，根据书写的实际情况提醒学生注
意：“曰”不能写成“日”，“惠”和“禽 ”不仅要把结构写匀称，还要注意把笔画写正确；
有两个多音字要指导学生读准，一是“为设果”中的“ 为”读“wâi”，二是“应声”的“应”
读“yìng”。
6．关于“综合性学习” 本课课后编排了综合性学习的提示，目的是提示教师此次综合性学习应从本课教学开始，把

< br>综合性学习贯穿全组学习的始终。本次综合性学习的目的是引导学生在课外去发现、搜集精
妙的语 言，通过多种形式的语文活动，积累并学习运用有艺术性、有魅力的语言，感受祖国
语言的丰富美好!
组织这次综合性学习，首先要调动每个学生参与的积极性，引导学生明确任务与方法，落实
小组 分工与活动安排等。可以根据学习提示，自主确定某一活动方式：如，搜集熟语、短文；
搜集提示语和广 告词，写广告词；搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，并演一演等。其次，
活动过程中，教师要及时掌 握信息，适时调控指导。可以通过与学生日常交流、召集小组长
汇报活动进程，与课文学习有机结合，适 时小结等方法，使学生保持积极的活动心态。并且
要真正给学生一个展示学习成果的舞台，与“回顾·拓 展”中的“展示台”相配合，结合语
文课、语文活动积极创造展示的机会，增强学生学习的成功感。
四、教学案例
一、谈话导入
要是我问你，你会说话吗?一定有许多同学不以为然， 认为这是一个不需回答的问题。如果
我再进一步问，你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一 回事。在本单元的学习中，
我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的 艺术，感悟语
言表达中透出的智慧。我们先去认识谁呢?
板书课题，解释课题，理解“氏”“ 之”的意思。对“氏”的解释可能发生分歧，学生可能
认为“杨氏”是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏 的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意
思。可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。
二、读通课文
1．试读课文，借助拼音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。
2．指名读课文，集体纠正读错的字音，通过教师的范读，纠正读破的句子。
3．练习读课文，把课文读正确。
三、熟读课文，读懂故事
1．自由读课文，整体感知故事的内容。可出示这样的思考提示：
你对杨氏之子了解了多少? 故事中除了杨氏之子，还有谁?他们谈了些什么?你从哪句中知道
的?
学生能感知多少，就感 知多少，先不强求正确，这只是初步的感知，主要是培养学生整体感
知的能力。
2．结合注释 ，逐句理解课文。教师相机在学生不理解的地方点拨。结合课文的理解，说说
课题怎样理解更为准确。
四、有感情地朗读课文，体会语言的妙处
1．练习有感情地朗读课文。结合“未闻孔雀是夫子 家禽”一句体会孩子语言的妙处，从而
读出孩子的聪慧和机智。
2．设想孔君平听了孩子的话会是什么反应，通过想象表达，进一步突出孩子所答言语的妙
处。
3．有感情地朗读课文，背诵课文。
五、拓展阅读
鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在哪里。
五、相关链接
《世说新语》中小故事两则：
(一)
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪 骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿
曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。 ”公大笑乐。

这则故事的大意是：在一个下雪的冬日里，谢太傅召集孩子们谈论有关做 文章的事。一会儿，
雪下大了，谢太傅很高兴，就问孩子们：“纷纷飘落的白雪像什么?”他哥哥的儿子 说：“用
空中撒盐勉强可以比方。”他哥哥的女儿说：“不如用柳絮因风飞舞来比方。”谢太傅大笑，< br>非常高兴。
(二)
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪 ?”徐曰：“不然。譬如人
眼中有瞳子，无此必不明。”
这则故事的大意是：徐家有个小孩， 年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若
是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮 呀?”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人
眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。”11 晏子使楚
一、教材解读
1．课文简说。
《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫 晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的
威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。
楚王三次侮辱晏子，前两次针对晏子身材上的缺陷，“在城门旁边开了一个五尺来高的洞„„
让 晏子从这个洞进去。”“难道齐国没有人了吗?”“既然有这么多人，为什么打发你来呢?”
言语中充满 了挑衅和嘲弄，对齐国的大夫直呼“你”，已是无理之极；后一次直指齐国，“齐
国人怎么这样没出息， 干这种事?”嘲笑之语更是肆无忌惮。面对这样盛气凌人的侮辱，晏
子正气凛然，沉着应对，机智反击， 结果楚王一败再败，不得不赔礼认输。
故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
课文人物对话比较 多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。文章按事情的
发展顺序来写，开头写楚王想侮 辱晏子，这是故事的起因；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子
机智对答，这是事情的经过；结尾写楚王不敢 不尊重晏子了，这是故事的结果。首尾照应，
思路清晰，行文紧凑，结构严谨。
选编这篇课文 的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语
言中透出的大义凛然和爱国 精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者
通过人物对话来刻画人物特点的表达方式 。
本课的教学重点和难点是通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特
点。
2．词句解析。
(1)对句子的理解。
①这是个狗洞，不是城门。只有访问“狗国 ”，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先
去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?
这 是晏子和楚王第一次斗智。楚王抓住晏子身材矮小的特点，关闭城门，挖五尺高的洞让晏
子入城，来侮辱 晏子，进而达到侮辱齐国的目的。晏子不卑不亢、将计就计，以楚王之法反
击楚王。他的话妙在哪儿呢， 妙在他让楚王没有任何选择地打开城门，为什么?他的话很明
白，楚王要承认自己的国家是狗国，那他就 钻狗洞。楚王要说自己的国家不是狗国，就应打
开城门。楚王怎么敢让晏子走这个洞呢，所以只好打开城 门。这一次，晏子未见楚王，就给
了楚王一次迎头痛击。
②晏子装着很为难的样子，说：“您 这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王
的罪；说实话吧，又怕大王生气。”楚王说：“实 话实说，我不生气。”晏子拱了拱手，说：
“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等 的国家，就派下等人去。我最
不中用，所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。 < br>这是晏子和楚王第二次斗智。楚王借口齐国无人，讽刺晏子无能，讽刺齐国无人才。面对楚

王又一次对自己和祖国的侮辱，晏子大义凛然，再次回敬楚国：齐国人多得快要装不下了，
怎能 无人呢?然后又一本正经地先贬低自己，再贬低楚国：我无能，我是下等人，我有资格
访问的只是你们楚 国这样的下等国家!这段对话非常精彩，不仅是晏子的语言精彩，因为他
将计就计，来了个顺水推舟，按 照楚王的逻辑说下来，结果却是有力地贬损了楚国，而且晏
子的表情也极其有趣，他的“装着很为难的样 子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是为自己
的无能难为情，实际上正是在这不动声色的装模作样中，回 击了楚国，让楚王哑巴吃黄连，
有苦说不出。晏子的这句话极具讽刺意味，比正颜厉色更有力量。 在这里我们留意一下楚王的笑。课文中有三次写到楚王的笑，第一次是初见晏子，“楚王瞅
了他一眼 ，冷笑一声”，这一笑极尽轻蔑之能事，表示楚王根本没有把晏子放在眼里；第二
次是面对晏子不动声色 中的滴水不漏的回击，他无言以对，“楚王只好陪着笑”，他其实是装
作听不出晏子话里的话，以笑来掩 饰自己的尴尬；第三次“楚王笑嘻嘻地对晏子说”，嘲笑
齐国的人做贼没出息。表面上态度并不尖锐，实 际上是笑里藏刀。他不甘心就此认输，又想
出了新花样，这种笑，居心更加险恶。
③哪知晏子 面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树
一种到淮北，就只能结 又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国
能安居乐业，好好地劳动，一到楚国 ，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”
这里的“淮”，指的是淮河。淮河发源于河南，流经 安徽、江苏，经洪泽湖分流注入长江、
黄海。晏子举了个楚国上下都熟知的现象，说明淮南的柑橘到了淮 北就变成了枳，没有什么
奇怪的，是两地水土不同的缘故；同样的道理，齐国的人到楚国当窃贼，也没有 什么奇怪的，
是两国水土不同的缘故。
晏子的回答妙在哪里呢?他的话不但形象生动地点明了 齐国人在楚国为盗的原因，而且也回
敬楚王：楚王治国无方，造成楚国社会风气不好，致使好人变成盗贼 。楚王不仅没有达到侮
辱齐国的目的，反而搬起石头砸了自己的脚。面对晏子不卑不亢的态度，彬彬有礼 的回答(他
没有直接说“是两国水土不同”，而是说“也许是两国的水土不同吧”反驳强劲又不失礼节) ，
使楚王在连连败阵中只得认输，对晏子不敢不尊重了。
(2)对词语的理解。
敝国：我国。敝，谦词，用于称有关自己的事物。
面不改色：不改变脸色；形容临危不惧，从容自若。
安居乐业：安定地生活，愉快地工作。
二、教学目标
1．会写14个生字，会认8个生字。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、 为难、规矩、
招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安
居乐业”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。
三、教学建议
1．本课故事性很强，应鼓励学生通过自主阅读，合作探究的方法来学习。首先 ，通过自由
读书，把课文读通顺，知道课文是写谁与谁之间侮辱与反侮辱的故事，写了几个回合的斗智。
有些不大好懂又很关键的词语，可让学生查查字典。接着，启发学生一个部分一个部分地阅
读思 考，提出不懂的问题或自己的看法。结合学生的自学情况，就课后2、3两个思考题组
织学生交流，讨论 ，解决学生阅读中发现的有价值的问题。
2．本课适合分角色朗读。结合学生的交流，引导学生有感情 的朗读。重点朗读晏子和楚王
三次斗智的部分，要读出楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫；要 重点引导读好晏
子的话，晏子的语气或义正词严，或嘲弄戏耍，或诙谐反问，语气虽然变化较多，这些多 变

的语气，却充满了他的机智勇敢和爱国情怀。
3．本文是按照事情发展顺序 来写的，开头写了事情的起因，中间写了事情的过程，结尾写
了事情的结果，教学时要采取适当的教学策 略，使学生体会文章的表达方式。比如，在了解
课文内容时，请学生按着顺序来讲讲课文的主要内容。
4．可引导学生把《晏子使楚》改成课本剧，并在语文活动课上演一演。改编课本剧(节选)：
晏子使楚
第一幕
时间：春秋末期
地点：楚国城门外
人物：晏子接待晏子的人城门卫兵
画外音：春秋末期，齐国和楚国都是大国，齐王派大夫晏子 出使楚国。晏子来到楚国城下，
只见城门关着，在城门旁开了一个小洞──。
晏子：这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国的人，才从狗洞进去。
接待晏子的人：不须多说，快请吧!
晏子：我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?
接待晏子的人： (愤怒地瞪着晏子)你，你，竟敢如此无理!也不看看你自己多高的个子!(后一
句没敢大声说，但充满 了轻蔑的语气)
晏子：唉，谁让我访问狗国呢，只好从狗洞里钻过去了。(说着假装要走进小洞)
接待晏子的人：慢，你等一等，快去禀报大王。(一士兵跑下，一会又跑回来)
士兵：大王有令，城门大开，迎接齐国使臣!
(两个士兵打开大门，晏子大摇大摆走进城门，脸上挂着一抹胜利的微笑)
5．《林海雪原》 中杨子荣面对坐山雕的盘问的回答和《沙家浜》中阿庆嫂跟刁德一斗智的语
言，就颇机智巧妙，表现了人 物过人的胆识和高超的语言艺术，可鼓励学生搜集来读一读。
6．在教学生字时，应提醒学生注意：“ 敝”字左边中间是一竖，不能分成两笔写；“臣”字
中间不能写成“口”。另外，要鼓励学生寻找规律来 书写记忆生字，比如“柑、橘、枳”都
是跟树有关的字，所以是木字旁。
四、教学案例
片段：
循循引导，潜心会文
师：楚王是怎样侮辱晏子的呢?你能画出有关的句子吗?
生：楚王知道晏子身材矮小，就叫人 在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚
王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。 生：楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗?”还说：“既然有这么多人，
为什么 打发你来呢?”
生：楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事?”
师：好，(屏幕出示这几句话)我们就来多读几遍这几句话，说说你体会到了什么。
生：我有一个非常明显的感觉，楚王这个人很霸道、很专横，根本不尊重人。
生：对，不仅如 此，他对晏子可以说是侮辱到了极点。挖狗洞让晏子钻，讽刺他身材的矮小。
意思是说，你这样的小个子 ，一个洞就能过去；说齐国没有人，也是说晏子的无能，意思是
你也配访问我国!这样的侮辱真让人难以 忍受。
生：从他的“瞅”“冷笑”中，我能体会到，楚王根本没把晏子放在眼里。他就是要故意欺负晏子，他以为晏子不敢怎么样，这样他楚国有多威风!
生：我觉得楚王还很狡诈阴险，故意在晏 子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没出息。这都是楚王
设的把戏。

生：就是假的! 怎么就那么巧，在晏子来的时候抓住齐国的盗贼?况且一个小小的盗贼也不用
劳一国之君来审问吧! < br>师：可见，楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风的目的。从中我们
也看到 了他勃勃的野心，跋扈的态度，不可一世的嘴脸!能读出你们的体会吗?
生：有感情地朗读这几句话。
师：那么他的目的达到了吗?请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。
生：读画出来的句子。
(屏幕出示：
楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
楚王只好陪着笑。
楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”)
师：你又体会到了什么?
生：我注意到了，三句话中都有“只好”一词，从这里我知道楚王不得不甘拜下风。
生：我还 体会到，楚王像泄了气的皮球，他输得很惨!不仅陪笑，还赔不是，向晏子道歉，
作为一个国王，这是多 么没有面子的事!真是偷鸡不成反蚀把米。
师：那么晏子是怎样“取笑”楚王的呢?让我们跟随着这个 引人入胜的故事，走近晏子，走
近这个在历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮 铁骨!
五、相关链接
晏子 (?—前500)名婴，字平仲，夷维(今山东高密)人，春秋 时齐国大夫。公元前556年，
开始辅佐齐灵公，后又辅佐庄公、景公。他主张诛不避贵，赏不遗贱，重 视生产，提倡蚕桑，
反对厚赋重刑。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多谋和能言善辩 为世人
所称道。战国时，有人将他的言行编成《晏子春秋》一书。本篇课文选自林汉达编著的《春
秋故事》。
晏子的故事
鸟
齐桓公称霸后国家很强盛。后来到了齐景公做国君的 时候，齐国出现了一个很有才干的相国，
他的名字叫晏婴，又叫晏平仲。他既有丰富的知识，又聪明机敏 。他关心老百姓的疾苦，敢
于批评国君的错误，是齐景公的主要助手。老百姓都尊敬地叫他“晏子”。
齐景公特别喜欢鸟。有一次他得到了一只漂亮的鸟，就派一个叫烛邹的人专门负责养这只鸟。
可 是几天后，那只鸟飞了。齐景公气坏了，要亲手杀死烛邹。晏子站在一旁请求说：“是不
是先让我宣布烛 邹的罪状，然后您再杀了他，让他死得明白。”齐景公答应了。
晏子板着脸，严厉地对被捆绑起来的烛 邹说：“你犯了死罪，罪状有三条：大王叫你养鸟，
你不留心让鸟飞了，这是第一条。使国君为一只鸟就 要杀人，这是第二条。这件事如果让其
他诸侯知道了，都会认为我们的国君只看重鸟而轻视人的性命，从 而看不起我们，这是第三
条。所以现在要杀死你。”说完，晏子回身对齐景公说：“请您动手吧。” < br>听了晏子的一番话，齐景公明白了晏子的意思。他干咳了一声，说：“算了，把他放了吧。”
接着 ，走到晏子面前，拱手说：“若不是您的开导，我险些犯了大错误呀!”
12* 半截蜡烛
一、教材解读
1．课文解说。
本篇课文是一个短小的剧本，反映的是发生在第二次 世界大战期间法国某城市的故事。女主
人伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点，为安全起见，伯 诺德夫人把一份秘密文件
藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的危急关头，为保住蜡 烛里的秘密，
伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争。故事的精彩

之处就体现在他们与敌人的对话中：伯诺德夫人──“太对不起了，先生们，忘了点灯。 瞧，
这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。”(吹熄了蜡烛)杰克──(若无其事地走到桌前，端起烛台)“天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生个火吧。”杰奎琳──(打了个懒懒的哈
欠，走 到少校面前)“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”结果，
杰奎琳的巧妙伪装 出来的可爱和天真、毫无破绽的理由打动了德国少校，终于保住了蜡烛里
的秘密。
选编这篇课 文的目的是让学生通过阅读，体会人物的机智、勇敢和爱国情怀，并初步了解剧
本这种文学形式，领悟其 是怎样通过人物对话来表现人物特点的。
教学重点是引导学生通过朗读，把握剧情，通过人物的对话， 体会人物的机智、勇敢和爱国
情怀。
2．词句解析。
(1)对句子的理解。
①为了有一天能把德国佬赶出去，我们得不惜代价守住它，懂吗?
这是伯诺德夫人对两个孩子 说的话。一个“守”字和“不惜代价”表现了伯诺德夫人一家与
秘密共存亡的决心，也可见保住秘密这一 任务的艰巨。守住蜡烛，守住秘密，就是守住自己
深深眷恋的祖国，从中可以看出法国人民对侵略者的憎 恨，誓死赶走侵略者的决心。正是这
朴素、坚定的话，使两个孩子做好了心理准备，所以在敌人面前，才 表现得那样镇定自若。
②“又把那个快要烧到金属管的蜡烛点燃”“蜡烛越燃越短”“杰奎琳慢慢端着 蜡烛走上楼去。
在踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”
我们不能忽视课文关于蜡烛的描写。 这些描写，突出了当时情况的万分危急。在这种时候，
伯诺德夫人一家人是清清楚楚地看到了危险的存在 ，他们心急如焚。正是这种对危急的描写，
有力地衬托出了他们的沉着、机智和勇敢。看到妈妈没有保住 蜡烛，小杰克想出了去柴房抱
柴的借口，并且“若无其事”地端起蜡烛，伯诺德夫人“不动声色”地帮助 杰克，但依然没
能成功；杰克的计策失败，保住蜡烛的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展 出
她的智慧，动作上是那样漫不经心，“打了个懒懒的哈欠”“慢慢端着蜡烛走上楼去”，一点
慌张的痕迹也没有；表情是那样天真可爱，“她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱”“笑容
像百合花一 样纯洁”；理由是那样的不露破绽，“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉
吗”；她的语言最有特 色，她叫少校为“司令官先生”，极大地满足了德国少校的虚荣心，顺
利地拿到了蜡烛。愚蠢的侵略者做 梦也不会想到，柔弱的妇女，天真烂漫似乎不谙世事的孩
子，在不动声色中，与他们进行了一场多么惊心 动魄的战斗啊!而这战斗，又是以他们的失
败告终!
无疑，伯诺德夫人一家是勇敢的，这种勇 敢来源于对侵略者的恨，对祖国的爱，对和平生活
的爱。这在文中字里行间都能找到答案。
(2)对词语的理解。
小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现在用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
凝视：聚精会神地看。
若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。
不动声色：不说话，不流露感情，形容态度镇静。
二、教学目标
1．读读记记“解释、负责、无奈、小心翼翼、完好无损、不惜代价、了如指掌”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争时的 机智勇敢和热爱祖国的思想感情。初
步了解剧本的语言特点。
三、教学建议

1．本课是略读课文。课前可布置学生了解第二次世界大战的历史背景，以便更好地理解课
文内 容。教学过程可这样安排：
首先，通过自读自悟了解课文大意，知道“半截蜡烛”的重要性。
然后，通过小组讨论和全班交流的方式，理清课文脉络，深入学习课文，可引导围绕“蜡烛
里的秘密是 怎样被完好无损地保留下来的”这一问题进行细读、探究，体会人物语言透出的
机智勇敢。
最 后，引导学生有感情地朗读课文。朗读评价时，要引导学生注意到旁白语言的作用，以便
更好地揣摩人物 的语气，把课文读好。在朗读过程中感受剧本的特点，讨论一下剧本和一般
写人记事的文章有什么不同。
2．读懂课文后，可以组织学生演一演剧本，还可以鼓励学生尝试把前边学过的课文改编成
剧本 。可以是全文，也可以是片段。
3．教师可以推荐学生阅读一些儿童剧剧本，增加对剧本的了解和阅读兴趣。
四、相关链接
片段：
体会人物的机智、勇敢
师：绝密情报终于没有暴露，联络站没有遭到破坏， 他们一家也得救了。同学们，是谁保住
了秘密，保住了联络站，挽救了一家人?
生：(脱口而出)是小女儿杰奎琳。
师：有不同的观点吗?
(学生开始沉思)
生：我认为杰克也有功劳。
生：还有母亲呢。
师：现在出现了两种意见，一种意见 认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克、母亲也功不可
没。同学们，要说服对方，就必须有充分的根据。 想想，根据在哪里?
生：在课文中。
师：还需要全文逐字逐句读吗?(生摇头)学习得讲究 方法。请大家快速读相关的部分，找到
需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。
(学生读书、思考、讨论)
生1：我认为成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的 情形下，如果不是那样“从
容”，不就引起敌人的怀疑吗?
生2：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。
生3：还有，一开始妈妈从厨房取来了一盏油灯，这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡
烛。
生4：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭
了” ，多危险呀!那么是谁赢得了这一点时间呢?是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，
轻轻吹熄了蜡 烛。
师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。
生：两个孩子 都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢?我想，那是在母亲长期的影响下才
能做到的。
生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。
师：同学们都说得非常 有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设
想吗?能不能有一个恰当的说法，既 提到全家人，又突出杰奎琳。
生：全家人都为保住联络站作出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。
生：联络站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。

(江苏省海门市实验小学 周益民)
13* 打电话
一、教材解读
1．课文解说。
相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受群众的喜 爱。《打电话》就是一段惹人发笑、发
人深省的相声，它讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德 的年轻人。一句话就能说
清楚的小事，结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自己的事，又耽 误了别人的
时间。这段相声采用夸张的手法，对那些时间观念不强、说话啰里啰唆、废话连篇、缺乏公< br>共道德的人给予了辛辣绝妙的讽刺。
选编这段相声的目的，是让学生体会相声语言的精妙和幽默 ，了解相声这种特殊的语言表演
艺术。在读中感悟到，打电话与人交流要言简意赅，这样不仅节省时间， 也是对别人的尊重。
本文的教学重点是通过分角色朗读课文，理解主要内容，体会相声语言的精妙与幽默。
2．词句解析。
(1)对句子的理解。
呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰唆。
给人物起名叫啰唆，是编创者有意安排的，暗示此人说话絮絮叨叨，重复烦琐。姓氏上根本
没有 姓啰的，以“啰唆”命名，增强语言的幽默感，名实相符，突出了对文中打电话人的讽
刺意味。
(2)对词语的理解。
四害：原指老鼠(耗子)、麻雀、苍蝇、蚊子。麻雀是益鸟，但是由于 当时认识有误，人们认
为麻雀糟蹋粮食，所以把它列为四害之一。
二、教学目标
1．正确、有感情地朗读课文。学习浏览的阅读方法。
2．体会相声语言的艺术特点，认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。
三、教学建议
1．对于相声，学生并不陌生。要充分利用学生的经验积累，调动起学生读相声的兴趣。本
文是 略读课文，首先通过引导学生浏览全文，了解课文的意思，体会人物的特点。然后让学
生充分地进行自主 阅读，体会作者的创作意图，感受人物语言的特点。
2．根据课文的体裁特点，可组织学生进行合作表 演式朗读，因为语言比较通俗，讽刺意味
比较浓，所以朗读的重点是读出人物语言的生活化，读出讽刺意 味。
3．在学生读懂课文后，可以交流一下这个相声对自己有什么启发。
4．有条件的，可以找几段经典相声，让学生来听，来看，来读，体会相声的语言特点。
四、教学案例
片段：
师：课文中打电话的这个人名为啰唆，你觉得这个名字对他来说怎么样?
生：真是名副其实!
师：你从哪儿感受到他的啰唆?请先浏览课文找找依据，说说你的理由。
生：从时间上来说吧 ，就能看出他的啰唆。不到半分钟就说完的事，他准备打四个小时，并
且打完电话，已经是八点半了，要 看的戏都快散了。还不啰唆吗?
生：我从他的语言中知道他很啰唆。说的话跟请人看戏都没有关系，你 看这里──“你贵姓
呀”一直到“开会吗?„„不开会”，说了这么多，还没说到正题上。
生 ：就是跟请人看戏有关的话，也是那么啰唆。直接告诉看什么戏得了，让人家猜，给人家
表演，多啰唆呀 !
师：看来不愧叫啰唆!你想听电话的小王，会有什么感觉?假如你是旁边准备打电话的人，你

会怎么样?
生：我想，听电话的小王，一定烦透了他。从文中我知道，他表演唱，小 王都说没听见，并
且还说没吃饭呢，明显地是不想听他的电话了。
生：我想，小王不会跟他做朋友了!
生：旁边准备打电话的人，一定会骂他的，他太自私了， 不考虑别人的感受。都是有事才打
电话，这多耽误事啊!
师：打电话啰唆真是害人害己。看来 ，打电话抓住要点，简洁明了，不仅节约时间，也是对
别人的一种尊重，是文明行为的表现!
五、相关链接
相声 相声是所有说唱艺术之中最为人们熟悉的品种，起源于北京，流行全国各 地。相声是
语言的艺术，也是幽默的艺术，运用说学逗唱的技巧，组织包袱逗观众哈哈一笑，并有针砭< br>世俗、寓教于乐的功能。包袱又称“哏”，也就是现代人所说的“笑点”。
相声按照演员人数多少，可分为三种：
单口相声 一人演出，类似说书，与说书最大差别在于 说书不一定要有哏，相声则无哏难以
成立。单口相声内容通常具有故事性。如，《连升三级》。
对口相声 二人演出，主述者称为“逗哏”，帮腔者称为“捧哏”。依捧、逗分量不同，又可
分 为“一头沉”和“子母哏”，一头沉以逗哏为主，捧哏为辅。子母哏则二人等量齐观，多
半为争辩的形式 。
群口相声 三人或三人以上演出，演员之间必须有绝佳的默契。
一吐不快
梁艺
甲：别人遇到新鲜空气，总想做做深呼吸。
乙：呼吸呼吸新鲜空气。
甲：我二叔不是这样。
乙：他呢?
甲：喜欢一吐为快。
乙：聊点什么呀?
甲：跟聊天没关系。
乙：那怎么叫一吐为快呢?
甲：把痰吐出来，他就痛快了。
乙：这么个一吐为快呀!
甲：早起上班儿，蹬着自行车儿，他能从家门口儿一直吐到单位的大门口儿。
乙：随地吐痰哪!
甲：你以为呢?
乙：这可太不道德了!
甲：要怎么你 看骑车人都是走直线，唯独在我二叔后边儿骑车的，都跟那蛇行似的──曲里
拐弯的。
乙：怎么回事儿呀?
甲：还用问吗──怕唾沫星子溅到脸上。
乙：这可太不像话了!这一路上，就没人出来管管他吗?
甲：用老北京的话说，叫臊着他；用 上班人的话说，叫没那闲工夫儿搭理他；用环卫工人的
话说，叫素质低下；用执法人员的话说，叫别让我 碰上他。
乙：没说他好的。
甲：也是无巧不成书，那天，还真就碰上了。我二叔正一吐为快 呢，被大喝一声：“你给我

下来!”
乙：这口气可也够难接受的。那你二叔呢?
甲：二话没说，乖乖儿地就从那车上下来了。
乙：也是觉着理亏。
甲：“这一路上，你倒是痛快了，别人受得了吗?”
乙：(扮二叔)“我错了!”
甲：“刚知道啊?你是愿打还是愿罚呀?”
乙：(奇怪地)怎么还带打的呀?(扮二叔)“我认罚。”
甲：“认罚呀，把这个戴上。”说着，递过一个口罩来。
乙：“非典都过去了。”
甲：“我是怕你把病传染给别人。还有，把你吐的痰都给收拾干净喽。”
乙：“我还是认打吧!”
甲：“打，也得等你收拾完了再说。”
乙：连罚带打呀!
甲：“再说了，打，我也不能当着这么多人打你呀──等回了家再说吧!”
乙：还要追家打去呀?谁呀，这么厉害?
甲：你问管我二叔的这个人呀?
乙：啊。
甲：我爷爷呀!
乙：我说的呢!
口语交际·习作三
口语交际 本次口语交际的话题是“劝说”，这里有规劝的意思，劝说别人改掉不良的习惯。安排这次
口语交际 的目的，是让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语
言的特点，体会养成良 好的行为习惯的重要性。
教学建议：
1．劝说是为达到某种目的的语言行为，所以怎样达到 劝说的目的是这次交际的关键。教学
时，要充分创设情境，让学生练习劝说，了解劝说时所使用的语言的 特点，在互相交流中学
会劝说。首先要激发学生说的欲望。例如，可以出示这样一个劝说例子(请学生表 演)，体会
为什么劝说不成功：
爷：(坐在椅子上，抽出一支烟点着)饭后一支烟，胜过活神仙!(吸了一口，咳嗽。)
颖：爷爷，您知道今天是什么日子吗?
爷：什么日子?
颖：5月31日是世界无烟日。这一天，全世界的人都不能吸烟。
爷：谁规定的?谁能管了全世界?
颖：联合国规定的。
爷：联合国能管了咱们中国?
颖：爷爷，抽烟的害处很大，我求您别抽了!
爷：没事!我抽了几十年了，身体不照样好好的?咳，咳„„就是有点小咳嗽。
颖：反正抽烟没一点好处。
爷：颖颖，天不早了，你该上学了；我呢，到公园溜达溜达。 < br>然后围绕这个模拟表演让学生说说为什么颖没有说服爷爷?使学生明白，在劝说别人时，以
理压人 、说软话求人都不大可能奏效，要晓之以理，动之以情，让对方心服口服。另外，劝
说还要注意对象、场 合、方式方法。

2．可以根据一个话题，请学生分组讨论怎样劝说。把每个小组的方法 进行交流，比较，说
说哪种说法更容易奏效，体会劝说的艺术。
3．劝说别人是生活中经常遇 到的事，可以把这个交际话题延伸到生活中，让学生根据家庭
和班级的实际，真正去尝试劝说别人，在语 言实践中，学会劝说。当然，学生也常常遇到被
人劝说的事情，可以请他们留意自己是怎样接受别人意见 的，体会别人劝说的艺术。
习作
本次习作是写常用应用文──发言稿。发言稿是参加会议者 为了在会议上表达自己意见、看
法或汇报思想、工作情况而事先准备好的文稿。
安排此次习作 的目的，一是让学生学会写发言稿，体会发言稿在生活中的作用；二是继续引
导学生练习把自己的意思表 达具体清楚，把句子写通顺。
教学建议：
1．教学伊始，可以给学生读几篇发言稿，如，开 学典礼上校长的发言，新生入队时新生代
表的发言，教师节表彰的先进教师的发言，厂长任职时的任职演 说。以此调动起学生的经验
积累，使学生从感性上了解发言稿，体会到发言稿的作用。
2．可以结合习作提示，使学生明白，发言稿要根据不同的需要，风格和内容要有所区别。
3 ．由于习作时还需想象当时情境，所以教师可以提前布置，创设真实情境，让学生现场来
写发言稿。写完 后，组织学生交流和修改，不必拘泥于字数多少，以符合当时的发言要求为
评价标准，以发言稿内容是否 具体、语言是否通顺为评价重点。
4．要在生活中积极创设写发言稿的机会，让学生能够“学以致用” ，在实际运用中学会写情
真意切、言辞恰当的发言稿。
回顾·拓展三
交流平台
本次交流平台引导学生交流学了本组课文后的收获和感受，引导学生读书后要乐于和善于跟
别人 交流，在交流中达到互相启发、相互学习的目的。交流的具体内容是围绕语言艺术这个
专题，交流在读了 那些具有艺术魅力语言后的感受与体会。比如，语言的精练简洁，语言的
幽默诙谐，语言的生动得体。还 要引导学生交流对剧本和相声这两种艺术形式的认识和了解。
1．教学建议。
教学时，结合 小林和小东的对话，激发学生交流兴趣，让学生畅所欲言。根据学生交流的话
题，教师相机引导，使话题 展开；并就大家都感兴趣的话题，引导学生深入交流。要鼓励学
生把课内和课外的阅读有机地结合起来， 而不是仅仅拘泥于几篇课文。
2．相关链接。
请客
旧时年关，有人在家设宴招待 帮助过他的人，一共请了四位客人。时近中午，还有一人未到。
于是自言自语：“该来的怎么还不来?” 听到这话，其中一位客人心想：“该来的还不来，那
么我是不该来了?”于是起身告辞而去。其人很后悔 自己说错了话，说：“不该走的又走了。”
另一位客人心想：“不该走的走了，看来我是该走的!”也告 辞而去。主人见因自己言语不慎，
把客人气走了，十分懊悔。妻子也埋怨他不会说话，于是辩解道：“我 说的不是他们。”最后
一位客人一听这话，心想：“不是他们!那只有是我了!”于是叹了口气，也走了 。
日积月累
1．教学建议。
“日积月累”安排的内容是积累对联。目的是使学生 积累形式不同的对联，感受中华语言文
字的优美。
教学时，可以让学生自己反复读一读，说说 读“回文联”“数字联”“叠字联”“顶针联”时
的发现。鼓励学生搜集更多的对联。

2．相关链接。
对联，雅称“楹联”，俗称对子。它言简意深，对仗工整，平 仄协调，是汉语语言独特的艺
术形式。对联艺术是中华民族的文化瑰宝。对联的种类大致分为春联、喜联 、寿联、挽联、
装饰联、行业联、交际联和杂联等。对联文字长短不一，短的仅一、两个字；长的可达几 百
字。对联形式多样，有正对、反对、流水对、联球对、集句对等。但不管何类对联，使用何
种 形式，却又必须具备以下特点：一要字数相等，断句一致。除有意空出某字的位置以达到
某种效果外，上 下联字数必须相同，不多不少；二要平仄相合，音调和谐。传统习惯是“仄
起平落”，即上联末句尾字用 仄声，下联末句尾字用平声；三要词性相对，位置相同。一般
称为“虚对虚，实对实”，就是名词对名词 ，动词对动词，形容词对形容词，数量词对数量
词，副词对副词，而且相对的词必须在相同的位置上；四 要内容相关，上下衔接，上下联的
含义必须相互衔接，但又不能重复。
展示台
“展 示台”作为综合性学习的组成部分，是为学生提供展示综合性学习成果的舞台。教材中
从展示方式方面提 供了三个例子：说快板、说相声、写提示语。这些仅仅是例子。教师教学
中要创造更多的机会，让所有学 生都能参与展示活动，同时还要根据综合性学习的实际情况，
除了教材中说的三种形式，还应启发学生采 用其他喜闻乐见的形式展示，比如，朗诵、表演、
办手抄报、办主题板报、讲故事。教师对学生学习的成 果应给予积极的评价，激发学生在生
活中学语文、用语文的兴趣，拓宽学生学习语文的渠道。
第四组
本组教材共有4篇课文，这些课文讲述了一些感人至深的故事。《再见了，亲人》中的 志愿
军战士和朝鲜人民依依惜别的深情令人难以忘怀；《金色的鱼钩》中的老红军战士忠于党、
关心同志胜过自己的高尚情操催人泪下；《桥》中老支部书记在生死关头，不徇私情、舍己
为人的壮举使 人心潮难平；《梦想的力量》中那个年仅六岁的孩子的美好梦想让人感受到善
良与同情心会凝聚和迸发出 巨大的力量。
这4篇课文有散文、有小说，内容生动、人物鲜明，表达了作者丰富美好的情感；课文在 表
达方法上各具特色。比如，《再见了，亲人》将抒情叙事相互交织，感情真挚强烈；《金色的
鱼钩》先倒叙，再按照事情发展的顺序写清楚了鱼钩的来历，并通过具体的事例，赞美了老
班长的高尚品 质，抒发了作者对革命前辈的怀念之情；《桥》在环境的描写上、语言的使用
上（精练、干脆）以及文章 的结尾都极具特色，这其中蕴含着作者丰富、强烈的感情。
编排这组教材的目的，一是引导学生在阅读 这些生动感人的故事的同时，思想受到感染熏陶，
情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高 尚；二是要引导学生懂得在阅读的时
候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作 者的一些表达方法；三
要引
导学生课外搜集一些感人的故事，为口语交际和习作的教学做一些准备。
教学本组教材，要引 导学生潜心读书，感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方
法。另外，入选的4篇课文篇幅较 长，可通过本组教学，继续培养学生的速读能力。
教学本组教材可用11—14课时。其中，精读课文 4—5课时，略读课文2—3课时，口语交
际与习作3—4课时，回顾与拓展2课时。
14 再见了，亲人
一、教材解读
1．课文简说。
本篇课文为叙事抒情散文，描写了1 958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车
站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志 愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，
赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对
前 来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳
求意愿的祈使句 开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达
了志愿军战士与朝鲜人民密不 可分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反
问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将 中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3个自
然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些 令人难忘的往事所组成，把现实的
情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的 方式，抒发了志愿军
战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。
选编这篇课文的意图：一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中，体会中朝人民的伟大
友谊，受到 深刻、生动的国际主义教育；二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。
教学本文的重点和难点应放 在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理
解课文内容的基础上领悟文章表达上的特 点。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①大娘，停住您送别的脚步吧！为了 帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，
能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？ 难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？
不，永远不会。
课文开篇便以志愿军战士这段情 真意切、朴实无华的语言渲染离别的气氛。作者首先以恳求
的语气劝慰：“大娘，停住您送别的脚步吧！ ”一句话把志愿军战士对朝鲜老妈妈深深的敬意
和难以割舍的离别之情直接抒发出来。“为了帮我们洗补 衣服，您已经几夜没合眼了。”这句
话简明扼要地表现出朝鲜老妈妈对志愿军战士慈母般的爱。“您这么 大年纪，能支持得住吗？
快回家休息吧！”一个问句和一个感叹句，表达了志愿军战士对朝鲜老妈妈的关 心体贴，其
间的深情不言而喻。“为什么摇头呢？”作者虽未直接去描写朝鲜老妈妈，但联系前面几句< br>话可以想象到，一定是在志愿军劝她回家休息时，她摇头了，坚持一定要送，表现出朝鲜老
妈妈对 志愿军战士的依依惜别之情。“难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永
远不会。”一个反问 句和一个重复否定句，更充分表达了志愿军战士对朝鲜人民永不忘怀的
深情厚谊。
②是您带着 全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪
中送炭啊！
“ 雪中送炭”是指下雪时送炭给别人取暖，比喻在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。这
里是说在志愿军 战士“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”的危急关头，朝鲜老妈妈
带着全村妇女冒着生命危险给 志愿军战士送来打糕，给予战士们及时的支持和帮助，使这次
战役取得了胜利。这里的“雪中”是指志愿 军战士所面临的困境。这段话表达了朝鲜人民对
志愿军战士的热爱和志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。
③同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定
要报 ！”小金花，你是多么刚强啊！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
这是当妈妈牺 牲的消息传来时，小金花爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的表情，她
把失去亲人的痛苦转化成对 敌人的满腔仇恨。这样一个刚强的孩子，妈妈牺牲时没有哭，与
志愿军分别时却哭了。这种对敌人的“恨 ”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比，表现了
朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。
④您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
“这样高的代价” 是指朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜付出了血的代价──被敌人的炮弹炸断
了腿。这段话用反问的语气强调 肯定了以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士比山高比海深
的情谊。本文多处使用反问句，以形式上的否 定达到内容上更加肯定的目的。无论是在情感

的抒发，还是在语意的加重上，其表达效果 都胜过了陈述句。
⑤再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
登上回国的列车，志愿军战士心 中的万语千言，只能反复地用呼唤方式来表达。“再见了”，
说明“依依惜别”；呼唤“亲人”，表现“ 关系亲密”；呼唤“亲爱的土地”，强调“深深的眷
恋”。这里的呼唤简短而亲切，真挚而感人，表达了 志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的感情。
⑥列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我 们在这曾经洒过鲜血的土地上
再停留片刻。
列车已经开动，志愿军战士请求列车“慢一点儿开 ”，以延长在朝鲜土地上的停留时间，以
推迟与亲人分别的时间。这段话抒发了志愿军战士对朝鲜人民的 热爱之情，也表达了他们对
曾经洒过鲜血的这片土地的眷恋之情，进一步说明了中朝人民的友谊是用鲜血 凝成的。
⑦再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。
课文虽没有直接去写列车已经开动 ，但透过字面，我们仿佛能够看见此时此刻列车正载着志
愿军战士离开了曾经并肩战斗的朝鲜人民。“再 见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”
这是志愿军战士心的呼唤，也同样是朝鲜人民的心声，它告 诉人们：在血与火的考验中，中
朝两国人民结下了亲如家人、牢不可破的深厚情谊。
（2）对词语的理解。
战役：为实现一定的战略目的，按照统一的作战计划，在一定的方向上 和一定的时间内进行
的一系列战斗的总和。
打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。
硝烟：炸药爆炸后产生的烟雾。
阻击战：以防御手段阻止敌人增援、逃跑或进攻的战斗。
噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。
捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。
二、教学目标
1．认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、 噩耗、刚强、
大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
3．理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
4．领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
三、教学建议 1．课前如果有条件，可布置学生搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料，也可以组织学生
观看电影 《上甘岭》《英雄儿女》等，以使学生对抗美援朝有更多的了解，更好地体会中朝
人民的深厚友谊。教学 时，可让学生交流收集的资料，为体会课文表达的思想情感作好铺垫。
2．教师可以参考以下思路展开教学。
（1）抓住“亲人”，理解课文。
上课伊始 ，可从题目入手，请学生谈一谈对“亲人”的理解和认识。然后初读课文，想一想
课文写到了哪些“亲人 ”，为什么要称为“亲人”。细读课文，进一步思考，从哪些事情中可
以感受到他们是“亲人”。 在引导学生理解“朝鲜人民和志愿军战士不是亲人胜似亲人”之时，可让学生先根据课文说
一说朝鲜 人民为志愿军做了哪些事。如，大娘几夜没合眼给志愿军洗补衣服；在一次阻击战
中，冒着炮火，不顾生 命危险给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；在敌机轰炸时，为了救
护在她家里休养的志愿军伤员，失去 了唯一的亲人小孙孙。小金花的妈妈为了救出侦察员老
王，牺牲了自己宝贵的生命。大嫂为了让志愿军吃 到蔬菜，跑到前沿阵地去挖野菜，被敌人
的炮弹炸伤，成了残疾。之后，还要引导学生结合课文和课前搜 集的资料，谈一谈志愿军为

朝鲜人民做了哪些事。例如，大娘冒着炮火送打糕，大嫂到前 沿阵地挖野菜，固然说明朝鲜
人民对志愿军的关心和爱护，同时也说明志愿军在朝鲜战场上浴血奋战条件 是多么艰苦，常
常空着肚子打仗，常常连蔬菜也吃不上。再如，大娘为抢救伤员失去了小孙孙，小金花的 妈
妈在救侦察员时献出了自己的生命，讲的虽然是朝鲜人民为志愿军付出的代价，但从中也可
以 看出，为了帮助朝鲜人民打败美国侵略者，志愿军随时都有流血牺牲的可能。这样做，不
仅有利于引导学 生了解朝鲜人民为志愿军战士付出的代价，体会到朝鲜人民对志愿军战士的
亲情、真情、深情，而且还能 够体会到志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地
上浴血战斗、流血牺牲的崇高的国际主义精 神。
（2）品读课文，读出感情。
入情入境地朗读课文是本课的教学重点。要通过有感情的 朗读把对课文内容的理解，对中朝
人民用鲜血凝成的伟大友谊的感受表达出来。对于学生的朗读指导，教 师可以结合学生的交
流汇报进行。要让学生先谈一谈哪些段落或语句最令自己感动，原因是什么，然后再 读一读
令自己感动的段落或语句，讲一讲为什么要这样读，使学生逐步深入到人物的内心世界，体
会中朝人民的伟大情怀，对用鲜血和生命培育的中朝友谊引起心灵上的震撼。课文最后3
个自然段表达 了志愿军战士与朝鲜人民的难舍难分，也表达了他们对曾经洒过鲜血的土地的
眷恋之情，应让学生反复朗 读体会。必要的时候，教师可示范朗读。
（3）研读课文，体会写法。
在学生准确地理解和 体会到课文表达的内容和感情后，可设问：想一想课文在表达方法上有
哪些突出的特点，你认为这样写有 什么好处。把你的发现告诉小组内的同学们，然后小组派
代表在全班公布“新发现”。
学生汇 报交流时，能说一点说一点，教师要注意引导学生归纳总结。重点是指导学生体会课
文的前3个自然段叙 事与抒情相结合的写法。每段都是以请求的语句开头，以反问的语句结
尾，以回忆的形式进行叙述。祈使 句、反问句这样的术语不必给学生讲，只需让学生在文中
找到这些句、段，将祈使句、反问句转换成陈述 句，引导学生在反复朗读中体会这些句式在
表达情感上有什么不同。还可引导学生注意课文最后3个自然 段直接抒情的写法。
（4）大胆想象，学习表达。
课文通篇都是志愿军说的话。在依依惜别 之时，在志愿军战士追述往事的时候，朝鲜人民一
定也会回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事例，讲述 起志愿军对朝鲜人民那比山还高比海
还深的情意。请同学们大胆想象，然后仿照课文的表达方式，以大娘 、小金花或大嫂的口气
描写送别的场面。
在学生完成仿写练习之后，教师可以让学生把自己所 写的内容穿插在课文中，与相关的段落
连起来读一读，然后组织全班学生进行赏评；还可以从学生描写大 娘、小金花、大嫂与志愿
军话别的内容中分别挑选出一篇较好的，与课文组合起来，分角色再读一读。
3．课文中抒发强烈感情的语句，应引导学生抄一抄，掌握句式。要在熟读的基础上，让学
生选 择自己喜欢的段落背诵，以丰富语言积累。课下还可以安排学生阅读魏巍的《谁是最可
爱的人》。 4．教学生字时，应鼓励学生借助工具书，用适合自己的方法独立识字，教师可对个别生字
的学习进 行指导。本课的生字中，“谊”读ｙì，要注意读准字音。“嫂”字右上半部分是“臼”
中间加一竖，书 写时要注意“竖”要通到下边，与下边的“又”相接。“噩”字笔画较多，
要指导学生按照正确的笔顺书 写，要注意疏密匀称，将字写美观。
四、教学案例
片段：
交流感受，感情朗读，升华认识
师：请同学们仔细读课文，想一想课文的哪一部分或哪一个人 物最令你感动。把最令你感动

的地方画出来，好好读一读，看一看你从中能体会到什么。
（学生自读课文。）
师：哪位同学说一说，哪一部分、哪一个人最令你感动？
生： 第1自然段中的大娘最令我感动。在志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜的情况下，大
娘“带着全村妇女 ，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中
送炭啊！”
师：什么是“雪中送炭”？
生：“雪中送炭”就是下雪时送炭给别人取暖。
师：对，这是“雪中送炭”的字面意思。还有什么情况下，也可以称为是“雪中送炭”？
生：在别人有困难、需要帮助时给予帮助，就是“雪中送炭”。
师：课文指的什么？
生：在志愿军战士空着肚子，跟敌人拼了三天三夜之时，朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危
险给志愿军 战士送来打糕。
师：同学们理解得非常全面而又深刻。由这件事，你们体会到了什么？
生：我觉得朝鲜人民非常关心、热爱志愿军战士。
生：朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人。
师：所以志愿军战士才会充满感激地说──
（生齐读：“这真是雪中送炭啊！”）
师：再齐读一遍。
（生齐读：“这真是雪中送炭啊！”）
师：大娘身上还有令你感动的地方吗？
生： 大娘丢下自己的小孙孙，却把伤员背进了防空洞，为此她失去了唯一的亲人，这一部分
特别令我感动。
师：你知道什么叫“唯一”吗？
生：“唯一”就是只有一个。
师：请你来读一读这部分，读出你的感情。
（生读。）
师：同学们，唯一的小孙孙失去了，大娘心里会怎样？
生：一定非常痛苦。
师：对，请你再“痛苦”地读读这部分。
（生再读。）
师：我注意到你把“唯一的 ”和“怎么能忘怀呢”强调了出来。请你把感受到的痛苦心情读
出来。再来读一读。
（生读。）
师：你为什么能读得这么好？
生：因为我一想到大娘失去了自己“唯一的亲人”，就忍不住要流眼泪。
师：对！只有设身处地、入情入境地朗读，才能将课文读好！大娘身上还有令你感动的地方
吗？
生：为了帮志愿军战士洗补衣服，大娘已经几夜没合眼了。
师：从这里你体会到了什么？ < br>生：志愿军战士就要回国了，大娘为他们缝补衣服几天几夜没睡觉，这让我想起了一首古诗：
“慈 母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”
师：你真了不起！能借用古诗谈出自己的感受。 是呀，大娘对志愿军战士的爱犹如母爱一般。
所以说朝鲜人民和志愿军战士“不是亲人，胜似亲人”！让 我们把最后一句话齐读一遍。

生齐读：“您说，这比山还高„„我们怎么能忘怀？”
师：你们说，这比山还高比海还深的情谊，能不能忘怀？
生：不能忘怀！
师：让我们再来读读最后这句话──
生齐读：“您说，这比山还高„„我们怎么能忘怀？”
师：大娘让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己的亲人。志愿军战士也把她当成了自
己的 亲人。现在，让我们一起来到那难忘的告别场面。假如你就是志愿军战士，把你心底想
说的话告诉给大娘 。
生有感情地朗读第1段。
15* 金色的鱼钩
一、教材解读
1．课文简说。
这是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记 部队指导员的
嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军
战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”
记录 着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神
永垂不朽。 这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出
人物崇高 的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了
对老班长的深切怀念。
选编这篇课文的意图，一是为了使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育，二是为
了进 一步训练学生快速阅读，提高阅读能力。
教学本课的重点是体会文章中蕴含的思想感情，教学的难点是 理解“在这个长满了红锈的鱼
钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。
当“我”知道鱼的来之不易，以 及老班长把仅有的一点儿东西都给三个病号吃，自己却硬咽
草根、用鱼骨充饥时，“我”的内心极为沉重 。“我”实在不忍心喝下这少之又少的鱼汤，实
在不愿意看着老班长忍饥挨饿，也实在不希望看到老班长 的身体一天天衰弱下去，所以觉得
手中的搪瓷碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。
②擦干了眼泪 ，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。我想，等革命胜
利以后，一定要把它送到革 命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了
红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒 ！
这是课文的最后一段话，揭示了课文的主题。“我”把鱼钩小心地包起来，不仅表达了“我”
永远向老班长学习的决心，也是为了留下这个让子孙后代瞻仰革命前辈的遗物，学习他们为
了革命事业 的成功、为了战友的生命而不惜牺牲自己的高贵品质。鱼钩虽然长满了红锈，但
它记录着老班长可歌可泣 的英雄事迹，闪烁着老班长金子般的思想光辉，昭示着老班长关心
同志、舍己为人、忠于革命的精神永垂 不朽。
（2）对词语的理解。
支吾：说话含混躲闪；用含混的话语搪塞。
弥漫：（烟尘、雾气、水等）充满；布满。
鱼饵：钓鱼用的鱼食。
收敛：（笑容、光线等）减弱或消失，本课是指老班长的笑容消失。

宿营地：军队在行军或战斗后住宿的地方。
无边无涯：没有边际。
奄奄一息：形容气息微弱。
二、教学目标
1．认识12个生字，读读记记“颧骨、 两鬓、斑白、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、
红锈、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无 边无涯、昏迷不醒、奄奄一息”等词语。
2．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。
3．学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
4．练习快速阅读，简要地复述故事。
三、教学建议
1．本文描写的是红军长征途 中发生的一件感人至深的故事。教学本课，可提前让学生查阅
历史资料，了解故事背景，为理解老班长的 高尚品质奠定基础。也可以让学生联系学习过的
毛泽东写的《长征》诗，根据自己的了解讲一讲长征的时 间、经过的省份和一些重要的战斗
等，使学生对长征有进一步的认识。
2．这篇文章篇幅较长 ，故事性强，应有意识地进行快速阅读的训练。初读课文时，要求学
生入眼看得快，入脑想得快，边读边 想：课文写了一件什么事？课文的题目是“金色的鱼钩”，
这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在 这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色
的光芒”？
3．在初步理解课文内容之后，再让 学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心
中的感受写在旁边。之后，组织学生进行交流，把 感受最深的部分读给大家听，并说说自己
为什么受到感动。教师应适时给予朗读上的指导，可通过范读拨 动孩子的心弦，开启学生的
心智，使师生与作者产生情感上的共鸣。
4．这篇课文作者抓住人 物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇
高的精神境界。教学中要有意识地为学 生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课
文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语 句读一读，思考这几次描写老班长的神
态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领会神态描写对 反映人物精神品质的作用。
5．教学最后，教师可以虚拟一个参观革命烈士纪念馆的场景，请学生以讲 解员的身份，向
前来参观的人讲解“金色的鱼钩”的故事。讲解时应注意以下几点：（1）叙述的条理要 清楚，
可采用倒叙方法进行叙述。如，“朋友，这是一个长满了红锈的鱼钩，也是一个不平凡的鱼
钩，就是这个看上去普普通通的鱼钩，曾挽救了三位年轻的红军战士的生命；就是这个长满
红锈的鱼钩 ，包含着一个十分动人的故事„„”（2）注意把课文感人的场面表达出来，渲染
出故事的情境，从而使 听众在情感上产生共鸣。
6．学完本课，学生一定会被老红军崇高的革命精神深深地感动。教师可以顺 势再介绍一些
红军长征途中的感人故事，激发学生的阅读兴趣，并请学生课下继续搜集长征故事，组织一
次长征故事会，使学生对这段历史铭记在心。
四、相关链接
草地课文中的草地指的 是松潘草地，位于青藏高原和四川盆地连接段的川西北草原，纵横
300余公里，海拔在3 500米以 上。由于排水不良，形成大片的沼泽。水草盘根错节，结成
片片草甸，覆盖于沼泽之上。草地气候极为恶 劣，年平均气温在零度以下，雨雪风雹来去无
常。过草地是红军长征中最艰难的行军。行军时，稍不小心 ，就会陷入泥潭，遭受灭顶之灾。
红军战士凭着对革命必胜的信念和钢铁般坚强的意志，战胜千难万险， 走出了人迹罕至的茫
茫草地。
青稞也叫元麦，大麦的一种。成熟时麦粒易从壳内脱出。粒大皮 薄，麦麸少。我国西藏、青
海等地称作青稞，是当地人的主要粮食，也可酿酒。

16 桥
一、教材解读
1．课文简说。
本文作者满怀 深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以
自己的威信和沉稳、高风亮 节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希
望让给别人，把死的危险留给自己，用自 己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是
我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的 “桥”，这正是课文以“桥”作题目
的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简 练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的
特点：
（1）构思新颖别致，设置悬念，前后 照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，
让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老 汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥
塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太 来祭奠两个人，一个是她
的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知 道了“老汉”
和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情
理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。
（2）本文多用简短的句、段，来渲 染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然
大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两 句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现
出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文 最后写“她来祭奠两个人。”
“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故 事的悲壮色彩，
让人不禁为之动容。
（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如 ，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，
从山谷里狂奔而来，势不可当。”“他像一座山。”“老汉凶得像 只豹子。”这几句话都运用了
比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近 一米高的洪水已
经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人 们的腰。”
这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
选编这 篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者
表达的思想感情；二 是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方 ，感受老共产党员无私无畏、不徇私
情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题 目所蕴含的深意。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
这里把老汉比喻成 “一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”
“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱 哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地
位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠 山”。
②木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出 了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即
将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。
（2）对词语的理解。
咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。课文是指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。
狂奔：迅猛地奔跑。本课是形容洪水奔流而下、势不可当。
狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。
拥戴：拥护推戴。

放肆：（言行）轻率任意，毫无顾忌。
呻吟：指人因痛苦而发出声音。本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。
祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。
势不可当：来势迅猛，不可阻挡。
跌跌撞撞：形容走路不稳。
二、教学目标
1．认识6个生字，会写14个生字。能 正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、
放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势 不可当、跌跌撞撞”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会文章的思想感情。
4．领悟课文在表达上的特点。
三、教学建议
1．教学本课，可以由课题入手，激发学生阅读的欲望。教师上课伊始，可先板 书课题，然
后回忆以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些，并简要说一说分别写的是什么内容。如，< br>《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美
观；《 跨越海峡的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人
故事。这篇课文仅用 一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？
可以让学生展开想象，大胆地预测 文意，然后再去读课文。这样做，既能够通过阅读期待激
发学生的阅读兴趣，又有助于培养学生根据题目 揣测课文内容的能力。
2．要让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然 后围绕“课
文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之< br>后与同学交流自己对老汉的认识。
课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟 老共产党员无私无畏、不徇私
情、英勇献身的崇高精神。因而，在学生对老汉有了一定的认识后，要让学 生画出课文中令
自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老 汉
的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉
的 沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出
自己的感受，从 而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
3．理解题目的深刻含义，是教学本课的难点。教师可以让 学生在理解课文之后再次就题目
展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴 含的深意。之后，
再让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，如，“老支书，你是村民们 跨越
死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你
用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。
4．在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注 意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和
评价。教师可以借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价 ，让学生再次深入到文本，看
一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处。教师要注意指导 学生从课文结构
的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
5．本课要求会认的字有6个，会写的字有14个，应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”
的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。
要求会写 的字，可以让学生先观察、后分析、再仿写。教学中，教师可以针对学生中存在的
普遍问题进行重点指导 ，引导学生把字读正确、写美观。
四、教学案例
第一课时
1．导入新课，揭示课题。

（1）请看老师板书课题。齐读课题。
（2）以前我们学过的有关“桥”的课文，都有哪几篇？简要地说一说这几篇课文分别写的
是什么内容。
（3）今天要学习的这篇课文又会写些什么内容呢？请同学们大胆地猜测一下。
2．初读课文，验证猜测。
（1）快速读课文，看一看你刚才的想法与作者所写的内容有没有吻合或者相似之处？
（2）说一说这篇课文主要写的是什么。
（3）我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯， 看见题目后先想一想这篇文章可能会写
些什么，如果让我来写，我会怎样写。如果能够坚持这样做，阅读 能力和作文能力会提高得
更快。
（4）再次读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。遇见不 理解的词语可以通过查字典和
联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。
（5）检查生字认读和课文朗读情况，对存在问题予以指导。
3．细读课文，探究人物。
（1）想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注。
（2）与小组同学进行交流，互相补充完善。
（3）组织全班交流。你认为老汉是一个怎样的 人，为什么。请同学们说出自己的真实想法。
教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法， 让学生的思维产生碰撞。
（4）课文在写“木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了”时，“老汉似乎 要喊什么”，想
一想：老汉要喊什么呢？
4．布置作业：抄写生字词。
第二课时
1．听写词语。
2．感情读文，升华感受。
（1）课文哪些地方最令你感动？画出 有关语句，并在旁边写上你感动的原因。试着把你的
感动通过朗读表现出来。
（2）小组内交流。
（3）全班交流。先说自己在哪些地方深受感动，为什么感动，再来有感 情地朗读这一部分，
并说一说自己为什么这样读。组织学生共同评议。
（4）指名有感情朗读全文。
3．研读课文，学习写法。
（1）这篇课文感人至深 ，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具
匠心。请同学们再来认真读读课文，看 一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。
（2）小组合作探究，比一比哪一小组的发现多。
（3）各小组推荐代表汇报本组“新发现” ，教师可以围绕以下问题引导学生探究发现、归纳
总结。
探究问题1作者为什么要到结尾才点 明“老汉”和“小伙子”的关系？你认为这样安排结构
有什么好处？
探究问题2文中多处描写了大雨和洪水，把这些语句找出来，想一想作者为什么要这样写。
探究问题3这篇课文很多句子很有特点，你发现了什么，这样写给人一种怎样的感觉？
4．交流收获，总结提高。
学习课文之后，你有哪些收获？可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。
5．布置作业。
写一篇读后感。