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三年级数学下册全册教学反思

《买文具》
巩固练习时我发现有不少学生对于“贰圓、贰角、壹角、壹分、贰分”小
面额的人民币不认识，其原因：一是因为学生对汉字的“壹、贰、叁……”不
认识，二是因为有些小面额 的人民币目前已经很少见了，有的已经不流通了，
学生不认识。发现问题后，我及时把“壹、贰、伍、拾 ”这几个汉字写在黑板
上，并在字上注上了拼音，让学生读一读，这样学生在完成第三页“练一练”第一题：用小数写出具体的几张钱币为几点几元时错误就少多了。我还要求学
生这样表述：“几个几 元几个几角几个几分合起来是几元几角几分，写成几点几
元。”这样不但训练了学生的语言表达能力，而 且用“合起来”的回答方式可以
帮助他们今后理解小数加法的算理。

《货比三家》
——元角分与小数教学反思

这是一节新授课，学生了解了问题后，引导学生自己想 办法进行比较，学
生把自己的想法与小组的学生交流，然后进行了汇报。
但是在小组交流的过 程中，我发现，他们并不是积极的，汇报交流的方法
也不是很好，只有少数几个学生在说。后来我让学生 进行汇报，然后，学生说
出了几种方法，有把4.9元变成4元9角，把5.1元变成了5元3角，然后 来
比较，就可以看出来，4元9角小于5元3角。学生还说出了用4.9元和5.1元
中间的数 就是5元，4.9元比5元少，5.1元比5元多，这样就可以知道结果了。
后来，我也向学生推荐了一 种方法，就是当两个小数比较的时候，以小数点为
界线，先比较小数点前面的数，哪个大，那个小数就大 ，如果小数点前面的数
一样，再比较小数点后面的数，这样一位一位的比较，就可以比较出来。
在整个教学过程中，学生们在解决问题的过程中，能够比较积极的看待问题，

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但是，我发现学生的坚持性还不够好，到后来的听课状态也不是特别理想， 所
以，教师要有各种方法来引导学生，激发他们学习的积极性，而且努力的使他
们的注意力都集 中到听课上。
对于方法的寻找，学生找的比较多，但是在叙述的时候，学生的语言表达
比较吃 力，有的学生听别人说完了一遍后，还是不能自己独立说出方法，对于
学生的语言表达能力，也应该想办 法帮助提高。三年级的学生，语言发展应该
更加重视，对于计算的方法，和计算的道理的叙述应该加强， 特别对学生的听
说能力，仔细倾听的习惯也要着重培养。

《买书》
本节课中，我重点体现以下两个特点：
1、生活化。
新课标指出，数学的学习过程 应联系学生的生活实践，在学生生活体验的
基础上建构。为此，“买书”的生活情境就能很好地让学生自 己提出问题，解决
问题，同时感受到数学就在身边，并在探究的基础上掌握了小数的知识。
2、主体性。
让学生自己提出问题，解决问题，交流总结，这是本节课的一个基本思路。在学习本课之前，学生已能够熟练计算整数加减法，并对相同数位上的数相加
减已经有了较深刻的认 识，所以对本课的学习，学生是可以自主探究解决的，
教学实践也证明了这一点。
总之，把课堂的主动权留给学生，将带给老师和学生们更多的惊喜！

《寄书》教学反思
《寄书》一节的内容是学习有进位的小数加法和有退位的小数减法，是在< br>学习了没有进位和退位的小数加减法的基础上进行的，学生对小数加减法已经

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有了初步的了解，所以学习起来比较轻松，能自己总结在进行小数加减运算时
必须注意的问题。但在做练习时，有一道5－0.3的题目，部分学生给出的得数
是3.3，究 其原因，应该还是孩子们对整数减小数的运算方法存在一定的困扰，
也说明他们对两个数的小数部分位数 不同的加减运算的方法存在困难，我引导
学生先将整数转化为小数形式，把小数部分位数不同的两个小数 转化为位数相
同的形式再进行计算，情况有了很大的改观。

《森林旅游》反思 < br>本节课内容是北师大版数学三年级（下册）第一单元学完〈元、角、分与
小数〉后的复习课，在设 计本课时，我主要有以下几点想法： 一、利用情
景进入本课的学习，这样学习内容和生活相接轨，能 深入挖掘孩子的生活经验
和知识储备，创设去野外旅游，借此来激发学生学习的主动性，主动提出问题、
解决问题，这样体现了新课标提出的“数学学习内容是现实的……”理念。
二、计算内容的实用性： 在计算的过程中出现的内容都是与现实生活密切
联系的，学生学习 的内容注重让学生在生活中应用与现实问题的解决。 三、
学生学习的自主与合作在小组合作的过程中 学生各抒己见，把自己的问题呈现
上来，学生在把问题放在一起，互相讨论，这样起到优秀学生带学困生 的作用，
并且学生的联系题避免了单调统一，学生联系的题量也很多，即符合自己的选
择也丰富 了课堂。上完课后，学生基本达到了教学的要求，完成了教学的任务。
但我深感觉还有很多的不足，学生 在提出问题的时候，最大一个突出弊病就是，
问题超出教材学的范围，有的甚至是小数计算的内容，虽然 提出问题者和一部
分学生能解决问题，但是还有一部分学生不能把问题很好的理解。因此在今后
的教学中，我一定把握学生提出问题的可行性，培养孩子不但善于发现问题，
还要学会提出与本节课知识 有关的问题，培养学生更好的提出问题的能力。

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《轴对称图形》教学反思
新课程标准指出：学生是学习的主体，要让学生成为真正 的主人，就必须在
数学活动中学习数学，也就是在创造数学中学习数学。本课从具体的学生感兴
趣的物体中，让学生自己发现问题、提出问题，体验探索成功的快乐；通过动
手操作，小组讨论来解决自 己提出的问题；通过有层次的练习，提高学生解决
问题的能力，巩固所学知识。
教学时首先让 学生感知“对称”，出示例题中的图片后我安排了一个“你知
道吗？”及欣赏古今中外建筑的对称美，让 学生充分地感受这些美丽的轴对称
图形带来的视觉上的冲击，感受其美，欣赏其美。然后将对称物体抽象 成图形，
让学生通过仔细观察，并且自己动手折一折，来发现这些物体是对称的，揭示
出“完全 重合”这样一个概念，使学生初步感知到平面图形的对称性，随后,让
学生继续动手折纸，进一步揭示出 轴对称图形的概念，以及让学生初步了解
对称轴。 接着给出一些学生知道的几何图形和其他图形， 即课本中的“试一试”，
同样采用小组合作，共同探讨的学习方法，来解决问题。这样设计，能充分调< br>动学生的各种感官参与学习，既发挥了学生的解决问题的主动性，又培养了学
生的发散思维，同时 一定难度的图形判断，让学生在跳一跳的前提下才摘到他
要的果实，激发学生爱动脑筋,勇于探索。
学生学习完了“试一试”，此时学生对轴对称图形已经有了不少的认
识。这时，就 需要一些习题和游戏来巩固前面所学的知识，我安排了“找一找”，
“猜一猜”，“做一做”这几个环节 ，“找一找”就是课本中的“想想做做”
第一题、第五题和第六题，主要是让学生来判断哪些图形是轴对 称图形，这两
道题主要是为了让学生进一步的巩固对轴对称图形的认识，能准确地判断出一
个图 形是不是轴对称图形。“猜一猜”是在给出轴对称图形的一半的基础上，

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让学生猜出这个图形的形状，能画出另一半。“做一做”就是让学生自己动手
来制作 出轴对称图形，给了学生自我表现，自我创造的空间，有利于培养学生
积极的学习态度和学数学的亲切感 ，也有利于培养学生对美的感受能力。这样
由简到难，层层递进，这既能调动学生的积极性，又能使学生 进一步加深对轴
对称图形以及对称轴的认识。
本节课主要特点：
1.突出动手实践是学生学习数学的重要方式。
本课教学的关键就是使学生理解图形对折后“ 完全重合”的含义。在教学中，
先让学生折一折天安门、奖杯、飞机图形，初步认识到“完全重合”就是 左右
两边“大小、形状完全一样”。“试一试”的教学，通过观察、实践、思考、
交流等活动， 让学生进一步加深对“完全重合”含义的理解，同时体会到有些
轴对称图形的对称轴不止一条。 2.练习设计循序渐进，形式多样。
在练习这一环节我设计了找一找、猜一猜、做一做三个有趣的活动 ，层层递
进，帮助学生及时巩固、运用所学知识。特别是在“做一做”这一环节中，让
学生利用 手边的材料，充分发挥想象力、创造力，动手“做”出一些轴对称图
形。在这一过程中，学生手脑并用， 以“动”促“思”，轴对称图形的特征被
深深地印在脑海里，空间想象能力得到加强，创新意识得到培养 ，并且体验到
成功的快乐。
3.借助于多媒体有效提高教学效率。
利用多媒体课 件图、文、声、像并茂的特点，向学生展示了生活中的对称现
象。美妙的图形深深地吸引了学生，学生的 思绪因插上想象的翅膀而飞扬，真
切地感受到对称的美。以多媒体展示学习资料，帮助学生辨析轴对称图 形，效
果佳，效率高。

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本节课最大感 受是由于课前准备充分，所有的练习和操作活动较为自然的串
联在一起，课堂结构紧凑，学生兴趣浓烈， 让学生用不同的方式、以不同的角
度体会轴对称图形的特征。

《镜子里的数学》
一课结合实例和具体活动，感知镜面对称现象，经历探索镜面对称现象的
一些特征的过程，发展 学生空间观念。课上，我利用教具、学生利用学具——镜
子，展开一系列观察活动：这些活动为课堂增添 了不少氛围，学生兴致较高，
发言积极，收到良好的效果。学生在学习的同时，深刻感受到了数学就在自 己
的身边，增添了学习数学的兴趣和信心。

《平移和旋转》教后记
一、教学目标定位准确
平移和旋转，是培养学生空间观念的一个重要内容，从儿童空间知觉 的认
知发展来说，则是从静态的前后，左右的空间知觉进入感悟平移和旋转这一动
态的空间知觉 。《课程标准》只要求让学生从生活实际出发，有一个初步的感
受。因此，我把本课的教学目标确定在通 过学生对生活中平移和旋转现象的再
现和在教学中的活动分类，让学生感受平移和旋转，在此基础上，促 使学生正
确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。本节课重点难点内容，就是让学
生会判断 图形平移的方向和距离，从而发现生活中物体运动的变化规律，发展
空间观念。

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二、创设生活情境，让学生初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于
生活。
首 先，我让学生观察课件中物体的运动方式，让学生初步了解什么是平移
和旋转的运动；让学生根据这些物 体的运动方式进行分类，使学生进一步体验
平移和旋转的运动特征。在解决判断物体的平移和旋转时，我 从生活入手，呈
现出常见的生活现象，如：教室门的开与关、电风扇的转动、拉抽屉、闹钟指
针 的运动等，使学生进一步感受到数学就在身边，学习数学的兴趣便更加浓
厚。
三、运用多种感官，促进学生空间观念的发展
“重视学生的动手实践活动，使学生从数学现 实出发”是课改中的一个新
理念。平移和旋转的现象在生活虽随处可见，但平移和旋转的特点要让学生用
语言表述很难。于是，我用动作的准确性（用手势比划、肢体演示）
弥补语言表达的不足。 让学生在比划演示中感知平移和旋转的运动方式，充分
调动学生手、脑、眼、口等多种感官参与学习活动 ，使学生在活动化的情景中
学习，不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾，
使学生主动参与、积极探究，对平移和旋转现象有了深刻的理解。
四、重视培养解决问题的策略意识
学习知识的最佳途径是让学生自己去发现。本节课的重点 是判断图形平移
的方向和距离，判断图形平移的距离又是本课的难点。为了突破本节课的重点
难 点内容，首先，我对学生进行点平移的教学，让学生观察一个点的平移动态
过程，并让学生说出这个点向 什么方向平移了几格，使学生学会找一个点平移

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以后的对应点。接着，对学生进行线段平移的教学。在这一环节，首先出示一
列小房子的平移过程，让学 生找出小房子的平移后对应的部分。用课件显示小
房子移动的对应点。这样，由具体到抽象使学生能自己 说出小房子的移动方向
及移动几格。在整个教学中，学生是学习的主体，发现问题，小组合作，协同研究，都让学生自主完成，老师是以参与探索的身份出现，与学生一起研究，
这样，师生间建立的是 平等、和谐、伙伴的关系。
五、注重应用
新课标指出：“要让学生体会，数学与自然及 人类社会的密切关系，了解
数学的价值”，数学来源于生活，更应该服务于生活。在本课中，我让学生根
据所学的知识设计几道练习题。加深学生对平移的理解。
在实施课程标准的实践中，我们不 应停留在理念的学习上，还应把内化了
的理念通过课堂教学的实践活动外化出来，但在实践中，我还有很 多不足之处，
比如：我在评价学生的发言时，有些单调，有时不够确切，激励性的语言不够
丰富 ，教学语言还不是很精练、准确，突发事情上，教学机智还不够等，我会
在以后的教学中努力学习，注意 提高。
本节课的教学存在许多不足的地方，比如因为自己时间上把握不够好，导
致课后的小结 草草收兵；课堂教学调控能力有待进一步提高；在处理突发事情
上，教学机智还不够；许多教学环节设计 的比较好，但是没有更好的落实。导
致学生在做练习过程中，出现了较多的失误。同时，教学中如果再增 加一些不
同颜色的图形，让学生通过平移和旋转来组成有趣的图形，则会更有童趣。

《欣赏与设计》教学反思

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这节课学生 通过欣赏、交流后，我让学生之间进行合作，运用平移、旋转
和轴对称在方格纸上设计自己喜欢的图案， 并进行自评、他评以及互评，选出
最适用、最美观的图案。这样学生经历了由一个简单图形经过对称、平 移、旋
转或几者之间的结合，制作出复杂图形的过程，并且能有条理地表达出图形的
平移或旋转 的变换过程，这个环节不但发展了学生的空间观念；而且培养了他
们共性的审美观点和个性的审美观点； 让他们在学会欣赏和学习别人的作品的
同时，大家的创作能力也达到提高。不足的是如果能在学生设计之 前加强对他
们设计方法的指导，相信学生设计出来的作品将会更加的漂亮、实用。

《找规律》教后反思
这节课，我充分考虑到学生认知的规律与过程，由浅入深，由点到面，体
现了数学知识“转化”的理念。整节课的设计安排由乘10→乘几十→乘几百，
使学生在认知过 程中先掌握基本算理，并提倡计算多样化，再探索、发现规律，
而不是直接让学生去寻找，发现规律。同 时也可以看出，我在这节课中付出了
很大的耐心去等待，一步一步地去引导学生去发现，而且重视细节问 题，避免
了一些可能会出现的错误。从学生的作业检测中，计算准确率达到90％以上。

《电影院》教学反思
本节课在练习时出现了一些问题：
1、某一位上加错得数。
2、两数相乘时结果算错，记错乘法口诀。
3、忘记加进位的“1”。
4、抄错数。
针对以上学生存在的问题，我想下节课应进行一些一位数加一位数、一位

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数加一位数再加、表内乘法的口算练习。学生把这些口 算能算得准确熟练，竖
式计算就不会再出现上述错误了。

《面积的初步认识》教学反思
《面积的初步认识》教学反思这部分内容是学生已经掌握了长方 形和正方
形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。小学生从学习长度
单位到学 习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。学好本单元的内容，不
仅有利于发展学生的空间观念，提高 解决简单实际问题的能力，而且还能为以
后学习其它平面图形的面积计算打下基础。因此，在教学中我抓 住了以下几点。
一、结合实例使学生认识面积的含义。
面积的概念在本单元是一个重要起始 概念，在教学中，我先让学生通过看
一看，看图片的大小，人身高的大小；摸一摸、摸自己的手掌、和桌 面的大小，
数学书的封面等；比一比、比手的大小和桌面的大小，黑板和数学书的封面大
小比较 等方法，最后形成概念。使学生通过观察和重叠多种比较活动，获得感
性的认识，抽象出面积的概念。
二、体会统一面积单位的必要性。
在前面的基础上，通过实际的操作来认识统一面积单位的必 要性。出示各
种形状的玩具和两张卡片，让学生比较这些图形的面积大小，从而引出统一面
积单 位的必要性。使学生通过实际操作和汇报讨论，体会到生活中处处有数学，
数学与生活的密切相关并养成 严谨的学习态度。
在本节课中由于学生实际操作占用的时间较多，所以在面积单位的确立中
过 的不够扎实，需后面加强指导。

《面积单位》教学反思

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下课了，我的心情难以平静。我还沉浸在孩子们兴奋、快乐的活动中，课
堂上他们高 举小手、活跃激动的表情让我难忘。我在思考如何上好数学课，尤
其是怎样体现“做数学”、如何尽可能 使每个活动更充分、有效。这些都值得自
己要好好的思考。
我想，每一位教师都应在充分了解 学生的学习起点的基础上，结合新课标，
课堂上，多给学生一些思考的时间，多给学生一些自主活动的空 间，多给学生
一些表现自己的机会，让学生增添更多探索成功的喜悦！这样的教学才是扎实
有效 的教学！

《摆一摆》教学反思
通过创设：怎样测量教室的面积呢？让学生在这一 现实的情景中，提出疑
问：有没有比较简便的方法可以直接求出一个长方形的面积呢？从而，进一步思考：一个长方形的面积和它的什么有关呢？这样，让学生在现实的生活中产
生数学问题，使学生产 生主动解决问题的兴趣和欲望。学生通过量一量、摆一
摆、观察、找规律的方法，初步得出长方形的面积 与它长和宽有关的重要发现，
即得出长方形的长×宽＝面积的初步结论。是不是所有的长方形面积都可用 它
的长乘以宽来计算呢？让我们来验证一下好不好？让学生，拿出事先准备好的
任意长方形，操 作、探讨、验证。这一部分放手让学生自己动手操作，让他们
独立去探索、去发现，验证、推导出长方形 的面积计算方法。这样既加强了学
生基础知识的教学，同时又培养了学生创造性思维能力，充分体现出学 生在学
习中的主体作用。

在学生通过探究得出的结论后，利用这一结论来解决生活中 的问题。从而
加深对长方形的面积=长×宽的理解。

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从学生的反馈来看，这节课的教学目标按教参要求完成了，只是在一些细
节地方还存 在不足，在今后的教学中需要不断汲取经验，不断改进！

《铺地面》教学反思（一） 本节课我不直接告知进率，也不直接引导学生进行虚拟的想象，而让活动
占据课堂的主要时间，根据 小学生易于接受直观性强的事物而抽象能力又比较
差的年龄特点来安排。脱离活动的想象或者是计算都是 抽象的、不直观的，其
感知是模糊的、浅显的。要建立比较具体的数学概念------ 面积概念，就一定少不
了活动，学生在活动中体验生活，在活动中感知才是最深刻的。

《铺地面》教学反思（二）
平方米、平方分米、平方厘米之间的进率，公顷的认识作为活动内 容都是
可操作的，只有在像“平方千米”这种难以实际操作的教学中，才退而引导学
生选择“想 象”的接受方式。因为建立这种大面积单位的表象比较困难，所以
也要以学生熟悉的场所范围为依托类比 ，在教学中结合学生熟悉的周围环境作
具体的描述：如学校大约是多少公顷等。这样，学习面积单位之间 的换算才体
会出它的意义和作用，学生也因切实体会到是在学习“生活中的数学”而感受
深刻。

《分一分》教学反思
这节课是在认识了整数和小数后，学生第一次接触分数，对分 数的意义不
易理解，因此，我在设计时运用具体的事物，形象生动地展现平均分，说明分
数产生 的原因；并通过举例，使学生进一步加深对12的理解；之后通过操作活
动，使学生把分数表示出来。在 认识12的基础上，通过操作，再认识其他分数，

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教学中，以“放”为主，让学生主动活动、集中展示、汇报交流，收集学生的
不同折法，展开对14本 质意义的探讨，培养学生的能力。对于分数的读、写法，
采取学生直接介绍、教师补充的方式，充分调动 学生的积极性。最后，拓展练
习的设计给学有余力的学生以充分的拓展空间，同时渗透后继知识的学习。 因
此，学习时需要创设具体生动的问题情境，激活已有的生活经验，利用实验操
作、观察、判断 等直观手段，逐步使学生理解分数的意义。《分一分（一）》这
节课，就是从学生的生活经验出发——“ 分苹果”游戏，引出分数，在活动交流
中初步了解分数的意义，逐步懂得分数的读法、写法以及分数各部 分的名称。
在本节课的教学实践过程中，我体现了以下几个方面：
１、在活动中渗透新知识。 本节课的教学活动中，我以数学游戏活动—拍
手表示结果引入二分之一，不仅激发了学生的兴趣，而且为 学生在分数是建立
在平均分基础上这一方面作了铺垫。在认识分数这一环节中学生通过折一折（折
不同形状的纸），涂一涂（涂自己想表示的分数），说一说，进一步感受分数的
意义，掌握了分数的读 写。在组花瓣的游戏中，学生充分的活动进一步感悟分
数，理解分数，应用分数。在活动之中，让学生体 验到知识的建构。教学内容
的呈现以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模型展开。 < br>２、面向全体学生，让孩子成为学生活动的主人。这节课是面向全体学生
的教学活动，学生在全员 参与中通过观察、思考、领悟、理解逐步来认识分数。
本节课的引入，数学游戏是全体学生参与，在认识 12这一环节中，每一位学生
都动手折一折，涂一涂，感悟12，在认识分数这一环节中，全体学生又一 次通
过折一折涂一涂创造出新的分数，了解24，34，44的意义。在活动中进一步感
悟分数 。从始至终，全班每一个孩子充分参与动手实践，最大限度的满足每一
个学生的数学需要，最大限度的发 展每一个学生的智慧潜能，实现了让学生成
为主人这样的教学意图。在教学活动中，教师真正成为学生活 动的组织者，合

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作者，在学生遇到困惑的时候及时引导和点拨。
３、在学习活动过程中注重培养学生的创新思 维。数学教学是学生思维被
激活的一个活动，让学生自己独立去发现，科学上已经被发现的东西，是由学
生的生活世界走向数学王国的活动过程。在教学中也不止一次的闪现学生创新
思维的火花，例如 ，导课时的数学游戏让学生用掌声表示半个，一些同学用手
势表示切的动作，有些同学表示掰的动作，这 是学生创新的第一次显现；在探
究“半个”的表示方法中，学生用12来表示。这进一步实现了注重学生 创新思
维的设计意图，在之后的折一折12，折一折表示自己喜欢的分数中，学生各式
各样的折 法和涂色方法都是学生创新思维的体现。
４强化了数学与生活的联系。本节课我注意从学生熟悉的生活 情境出发，
孩子们都爱做游戏，因此我用学生们喜闻乐见的游戏引入，以激发学生学习数
学的兴 趣与动机，吸引他们开展学习活动。
不足之处，学生用描述性语言叙述分数的意义时，语言还要再规范 一些，
在明白理论的同时加强实践能力。新授时间再紧凑一些。如果在探究用什么方
式表示一半 时，学生说出用12表示一半就不要引导其他表示方法了。给练习的
说理再留有一定的空间，会把教学内 容达到更好的效果。

《比大小》教学反思
学生在整堂课中反应积极，有强烈的求 知欲望，对用图形直观验证猜想的
方法十分感兴趣，效果也不错。针对学生情况，我适度地拓展知识的广 度，如：
交流“分母不同、分子相同但不是1”及“分子、分母都不同”的分数比大小，
出现学 生自发地运用图形探讨结果的场面，也为以后的知识系统性打下基础。
但还应更关注群体教学环境下的个 别学生，克服这些学生为活动而活动、随波
逐流的倾向。

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《吃西瓜》教学反思
本课以“小熊吃西瓜”的有趣情境为主线，学习同 分母分数的加减法，这
是在学生认识分数和理解其意义的基础上学习的。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能
够直接进行同分母分数 加减法的运算。让学生体会到学习的愉悦和成功。本课
学习的重点是探索同分母分数加减法的运算，其中 探索用“1”减去一个分数的
运算是学习的难点。突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动 参
与的积极性，使学生在知识的产生和发展的过程中，探索、感悟出同分母分数
加减法的运算规 律。
在教学中学生首先拿出圆形纸，先独立探索然后同桌互相讨论，寻求答案。然
后教师课件 演示，这时要求学生带着自己的想法，仔细观察课件演示过程。最
后老师耐心的引导学生说出同分母分数 加减法的算理，并进一步让学生解释算
理。被减数是“1”的减法算式是本节课的难点之一，教学时通过 引导学生理解
“1”表示的意义后，就能够很顺利地进行运算了。
在本课的教学中使我感受到 只有结合教学的实际，灵活地把握教材，充分
的关注学生的学习掌握情况，这样才能达到本节课的教学目 标，完成本节课的
教学任务。

《猜一猜》教学反思
反思1：在游戏活动中感受事件发生的可能性的大小
试验的过程也是进行数学游戏的过程，游 戏中学生的思维最活跃，为此在
教学过程中教师充分利用学生的这一心理，紧紧地抓住生活问题与数学问 题的
结合点，为学生提供猜测与试验的机会，突出试验数据作为猜测的依据，将学

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生对可能性问题的思考引向深入。
反思2：
让学生经历猜测-----验证-----推理的过程，在研究简单事件发生的可能性大
小问题 时，学生通过生活经验就能得出正确结论，而对于复杂事件发生的可能
性的大小，缺乏依据的大胆猜测无 法得出正确结论，只有通过大量的试验得到
试验数据，并将数据作为推理的依据，通过对推理的结论进行 分析，才能得出
产生这样结论的原因。让学生经历科学探究的过程，丰富研究数学问题的经验，
培养探究意识，这样也让学生经历搜集数据、整理数据、分析数据的过程，发
展学生的统计观念，感受到 统计对决策的作用