新疆财经大学地址-心理健康教育心得体会

8 《匆匆》教学设计
学习内容：8 《匆匆》
学习目标：
1.学会本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达
方法，积累词句。
3.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间的宝贵，树立珍惜时
间的意识。
学习重难点：
重点：抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间的宝贵，树立珍
惜时间的意识。
难点：感受语言的优美和作者的表达方式。
课时安排：2课时
第一课时
学习目标：
1.学会本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。
2.了解主要内容，理清课文层次。
学习过程：
自主学习
一、导入定向：
1. 在我国现代文学史上有这样一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，
给我们留下了190万字的作品；他晚年重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。
你们知道他是 谁吗？
2.今天我们一起来欣赏他的一篇散文《匆匆》。板书课题，读题。

【设计意图】爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所学的知识越接近生活
实际，学生就越感 兴趣。因此，我从学生的生活实际出发，让他们畅谈自己的生
活经验，真实感受时间的稍纵即逝，拉近文 本与学生的距离。

二、自学体验：

1.学生借助字词典和文下注 释，用自己喜欢的方式，自由地读课文，用笔划
出自己不认识的字和不理解的词语；
2.教师巡回指导学生，聆听学生是否读准了字音，是否读通了句子，并及时
地单个指导。
3.教师重在对学生读书习惯地指导（不动笔墨不读书）。
交流展示
三、合作展示：
1.分组交流自学情况（语言叙述）
2.各小组代表把自己不认识的生字和不理解的词语写1-2个在黑板上。
3.小组间互相帮助认识生字，理解词意。
4.学生相互教读生字，组词，相互做自己出的预习题。
5.教师重在对学生自主识字和通过上下文理解词语地指导。
四、归纳提升：
1.学生将生字词带入文中的句子，同学之间互读、互评。
2.学生将生字带入句中，句子带入文中，自由通读课文，要求读得准确，读
地通顺。
3.教师采取点学生读、整体朗读的形式，检查学生读课文情况，并让学生进
行评价。
4.教师重在对学生诵读技巧上地指导。
反馈提高
五、自测反馈：
1.抄写生字和自己觉得好的词语。
2.对生字词语的书写进行重点指导，教师先教写，再让学生写在写字本上。
3.让学生对写字情况进行评价。
4.找出含义深刻的或自己特别喜欢的句子，在书上做上记号。
六、总结反思
第二课时
学习目标：
1.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间
的意识。

2.感受语言的优美和作者的表达方式。
学习过程：
自主学习
一、导入定向
1.导入：一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆。 从《匆匆》一文中，
你体会到怎样的情感？
2.质疑：默读课文，有什么其他问题？
二、自学体验
默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，体会作者的情感并简要批注，不懂的地方也可以提出来和老师、同学交流。
（1）“燕子去了，有再来的时候……再开的时候”
从这些句子中读出了什么？
（2）“在默默里算着……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
A、思考：为什么“头涔涔而泪潸潸”？
“我”算着“八千多日子”从“我”的手中溜走会想些什么？其中隐含着作
者怎样的感情?
B、从“溜”字你体会到什么？
C、把什么比作“针尖上一滴水”？
D、指导朗读。
（3）“于是—洗手的时候……溜走了一日”
A、读句子，说说作者怎样具体描述日子来去匆匆。
B、联系实际说说”日子”是怎样在自己不注意时消逝的。
C、仿写句子。在＿＿＿＿＿时候，时光＿＿＿＿＿溜走了。
（4）“过去的日子……游丝样的痕迹呢？”
A、指名读，谈感受，理解重点词。
B、感情朗读。
C、写话练习。
在逃去如飞的日子里，我能做＿＿＿＿，我能做＿ ＿＿＿，我还能做＿＿＿
＿。过去的日子如＿＿＿＿＿＿，被＿＿＿＿，如＿＿＿＿，被＿＿＿＿。
三、合作展示

1.学生就自己刚才自主学习情况，在小组内交流。
2.派小组代表在全班交流，并让学生相互评价，交流完善。
四、归纳提升：
1.学生自主品读自己喜欢的句子或重点词句，感悟课文内容。
2.学生自主交流所感悟的内容，并相互评价、补充、完善。
分角色朗读
【设计意图 】以读为本，在读中理解，在读中感悟，既加强了对
学生读书的指导，又让学生走进了文本。通过读、找 、圈、议、悟，让学生深入
文本，体会作者表达的情感的同时，又培养了学生“不动笔墨不读书”的阅读 习
惯。


反馈提高
五、自测反馈：
1.照样子写词语。
泪（潸潸）
轻轻（悄悄）
2.背诵课文，把自己喜欢的句子抄下来。
3.把自己感受最深的或者特别喜欢的句子划下来，联系生活实际，谈自己的
理解和感受。
4.作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？仿照课文中写法，再写几句。


六、总结反思：
文章紧扣“匆匆”二字，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，发出伤时、
惜时的深长感喟。通过运用排比的修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表
达了作者对时光 飞逝的无奈和惋惜。在教学中，我主要做到以下两点：
1.注重情感朗读，感受散文之美。
读，是学生与文本进行情感交流的纽带，学生只有真正体会到蕴含在语言文
字中的情感，才能读出感情； 而读的过程正是学生正确理解文本的过程。因此，
我让学生在读中体会作者对于时间流逝的惋惜和无奈， 以及不甘于现状的情感。
这种体验是感同身受的，也是最长久、最深刻的。在教学中，我通过指名读、齐

读、分组读等多种形式的朗读，让学生受到启发，懂得珍惜当下，把握当下，好
好学习的道理。

阅读链接：

和时间赛跑
读小学的时候，我 的外祖母去世了。外祖母生前最疼爱我。我无法排除自己
的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着， 跑得累倒在地上，扑在草坪上痛
哭。
那哀痛的日子持续了很久，爸爸妈妈也不知道如何安慰我 。他们知道与其欺
骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话：外祖母永远不会回来了。
“什么是永远不会回来了呢？”我问。
“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过 去了，它就永远变成
昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所
有时间，也会像外祖 母一样永远不能回来了。”爸爸说。
爸爸等于给我说了一个谜，这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买 寸光阴”
还让我感到可怕，比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的滋味。
以后，我 每天放学回家，在庭院里看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道
一天真的过完了。虽然明天还会有新的 太阳，但永远不会有今天的太阳了。
我看到鸟儿飞到天空，它们飞得多快呀。明天它们再飞过同样的路 线，也永
远不是今天了。或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。
时间过得飞快， 使我的小心眼里不只是着急，还有悲伤。有一天我放学回家，
看到太阳快落山了，就下决心说：“我要比 太阳更快地回家。”我狂奔回去，站在
庭院里喘气的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴地跳起来。那 一天我跑赢了
太阳。以后我常做这样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比赛，有时一个
暑 假的作业，我十天就做完了。那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做。
每一次比赛胜过时间，我就 快乐得不知道怎么形容。
后来的二十年里，我因此受益无穷。虽然我知道人永远跑不过时间，但是可< br>以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用

途 却很大很大。
如果将来我有什么要教给我的孩子，我会告诉他：假若你一直和时间赛跑，
你就可以成功。