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青岛版小学数学四年级下册《小数加减法》教学设计

【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）四年级下册第六
单元信息窗一。
【教材简析】
这部分内容是学生在学习了小数的意义、性质以及简单的小数加减法
的 基础上进行学习的。这部分内容在生产和生活中有着广泛的应用，
掌握这部分知识对今后学习和解决实际 问题具有重要的意义。教学重
点是理解加减法的算理，学会小数加减法的计算方法。
【教材目标】
1.结合具体情境，理解小数加减法的算理，掌握小数加减法的计算方
法，并能正确地进行计算。
2.经历小数加减法的计算方法的探索过程，沟通小数加减法与整数加减法之间的联系，体会转化的数学思想。
3.在解决问题的过程中，感受数学与科技知识的联系、数学与生活的
联系，体会计算的价值。
【教学重难点】
教学重点：理解小数加减法的算理，学习计算方法。`
教学难点：探究小数加减法的算理。
【教学过程】
一、创设情境，自主探索

（一）课前谈话
同学们，课前老师让大家搜集一些关于“克隆”的资料，谁想跟大家
分享一下。
学生汇报交流。
教师相继出示世界上最早的克隆羊- 多莉，世界上最早的克隆牛和山
东莱阳农学院出生的两头克隆牛的图片。（多媒体出示相关图片）
导入：我国的克隆技术也很发达，今天我们就来了解一下“健健”
和“壮壮”的相关情况。
（二）根据信息，提出问题，探索算理
1.多媒体出示情境图一，引导学生获取信息.
师问：你发现了哪些数学信息？能提出什么数学问题？
学生可能提出“壮壮”出生时的身高比“健健”高多少？
师追问：这个问题谁能列式？
学生回答，老师板书：0.79-0.76
引出课题：今天我们就来学习小数的加减法。（板书课题）
2.探索小数加减法的算理
谈话：0.79-0.76怎么算？为什么这样算？
下面请大家以小组为单位，利用学习材料，去深入探究一下吧。
小组交流，教师巡视。
学生可能出现的方法：
（1）方法一：

（2）方法二：

（3）方法三：
生说：我是用竖式做的。

（4）方法四：
0.79

0.76

0.03

【 设计意图：通过谈话加深了学生对“克隆技术”的理解，激发学生
的学习兴趣，借助于与克隆牛的有关信 息，引导学生提出问题，将生
活问题及时转化成数学问题，通过学生利用手中材料独立思考、自主
探索出从具体到抽象等多种方法，使学生感受到探究的快乐】
二、算法交流，分析比较
（一)谈话: 谁来说说你用的什么方法？
方法一：
指生讲解算理。
师追问：为什么格跟格相减、条跟条相减？
生可能回答格都表示0.01， 条都表示0.1

明确: 也就是相同数位上的数相减。
方法二：
指生讲算理
明确：从百分位上去掉6个，从十分位上去掉7个，还是要相同数位
上的数相减。
方法三：
生可能回答：通过整数的加减法来计算小数加减法的。
师评价：把不会计 算的小数加减法转化为会计算的整数加减法，这就
是数学上常用的“转化”思想。
追问：同学们，这三种不同方法有什么相同的地方呢？
生可能回答：就是相同数位上的数相减。
追问：为什么相同数位上的数才能相减？
明确：因为计数单位相同。
(二) 谈话：刚才大家用多种方法探究出0.79减0.76，等于0.03，结
果对吗？怎样验算？
学生验算，指生板演
师追问：你是怎样算的？
生可能回答3个0.01和6个0. 01，是9个0.01。7个0.1加0还是7
个0.1。合起来是0.79。
明确：小数加减法都是相同数位上的数才能相加减。
【设计意图：多种方法呈现后，通过老师的分析比较，使学生明确了
小数加减法的算理】

三、沟通优化，促进发展
（一）解决第二幅情境图。
谈话：刚才我们了解了健健和壮壮的身高，下面我们解决他们的胸围
问题。（出示情境图）
壮壮胸围是0.8米，健健比壮壮少了0.03米，健健胸围是多少？
1.学生读完题后，列竖式，同学们自己解决。
2．找算法正确的学生上黑板板演，教师找一名错例实物投影
先让做对的学生讲解算理。

师追问：这是谁做的？你是怎么想的？
质疑8后面可以添0吗？（引导学生回顾小数的性质）
老师明确：添上0以后，不仅一眼就看出数位对齐了，而且也使我们
明白题是怎样计算出来的。
师指错误范例，师问：为什么这道题错了。
生可能回答相同数位没有对齐。
师追问：列竖式时怎样才能保证相同数位对齐呢？
师指错误范例，小数点没有对齐，数位就对不齐。

师明确：通过我们研究发现，只 有把小数点对齐，相同数位才能对齐，
相同的计数单位的个数才能加减。
（二）通过学生验算，讲解小数末尾有0的情况。
1.学生口算 0.77

＋0.03
0.80
2.师追问：验算的结果是0.80，0.80和0.8相等吗？为什么？
明确：为了简便计算结果，小数末尾有0可以去掉。
（三）类比沟通，总结算法：
想一想，小数加减法怎样计算？全班交流。
相信大家有了这些认识，一定能正确而灵活地解决各种新问题。
（四）巩固练习，形成技能
1.多媒体出示：
（1）小牛车，请你来喊停。

A 6.64+0.36=
B 5.73-0.6=
C 12+0.43=
（2）猜猜小牛车上拉着的是几位小数

根据小牛车所对的数位，让学生依次猜出一位小数、两位小数、整数
2.刚才的小牛车问题大家解决得不错，下面的更有挑战性，没有竖式，
请你直接计算结果。
多媒体出示：
6.66+0.03
6.66+0.3

6.66+3
（1）口答
（2）质疑：第一个加数都是6.66，第二个加数都有3，为什么结果
不一样？


（3）明确：因为“3”所在的数位不同，所以计算结果不同。计算时
要把相同计数 单位的数相加减。
【设计意图：通过比较0.8－0.03两个不同结果的竖式的答案，不但
进一步明确了算理，而且使学生理解了小数点对齐这一算法，通过后
面生动的练习和比较，使学生进一步 强化掌握了算法】
四、联系实际，灵活运用
（一）解决实际问题
师：科学家们， 为了让健健和壮壮茁壮成长，打算在两面都是墙的空
地上，用长20米的栅栏围起一块活动场地。
1.一条栅栏长5.1米，另一条长多少?如果一条长4.95米，另一条呢?
学生计算。
2.你还能怎么设计？
3.师：这样的设计有无数个，但是那些又细又窄的场地是不合理的，
你的设计合理吗？
（二）回顾梳理
你学会了什么知识？你学会了什么方法？你有什么独特的收获？本