重庆在职研究生-湖南省委党校

人教版四年级数学下册第五单元《三角形的特性》教学设计
作者：佚名 来源：本站原创 更新：2011-8-17 9:45:50
《三角形的特性》教学设计

教学内容：
人教版四年级数学下册第五单元三角形P80、81页例1、例2，练习十四1、2、3题。
知识目标：
1、认识三角形，知道三角形的特性及三角形的高和底的含义，会给三角形画高。
2、知道三角形的稳定性。
能力目标：
1、知道三角形的稳定性并能将其运用到生活中。
2、培养学生观察、操作能力和应用数学知识解决实际问题的能力。
情感目标：
体验数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重难点：
1、理解三角形的特性。
2、在三角形内画高。
教学准备：
多媒体课件、师生分别准备木条（或硬纸条）钉成的三角形、四边形。
教学过程：
一、联系生活、情境导入：
师：同学们，我们的生活正在发生着日新月异的变化，在我们周 围，一座座新房拔地而起，
其实，这里面有很多地方凝聚了我们数学家的心血。不信？请看！
（出示课本情境图一）
如果把这幅图与数学联系起来，你看到了些什么？（三角形）
想一想：生活中，还有哪些物体上有三角形？（举例）
师：为什么我们的设计师在这些地方 要用到三角形呢？仅仅是因为美观吗？那三角形究竟有
哪些特点，这一节课让我们共同探讨
（师板书课题：三角形的特性）
二、操作感知，理解概念
1.发现三角形的特征。（出示课件：各种三角形的图案）
（1）生画出一个三角形。边画边想：它有几条边？几个角？几个顶点？
（2）投影仪展示学生画的三角形，组织交流：它有什么特点？
（3）给自己画的三角形尝试标出边、角、顶点。
（4）教师根据学生的汇报板书，标出三角形各部分的名称。
2.概括三角形的定义。
师引导：大家对三角形的特征都有所了解,能不能用自己的话概括一下，什么样的图形叫三
角形 ？
学生的回答可能有下面几种情况：
（1）有三条边的图形叫三角形或有三个角的图形叫三角形；
（2）有三条边、三个角的图形叫三角形；
（3）有三条边、三个角、三个顶点的图形叫三角形；
（4）由三条边组成的图形叫三角形；

（5）由三条线段围成的图形叫三角形。
请学生对照上面的说法，议一议：下面的图形是不是三角形？
（出示课件）
讨论：哪种说法更准确？
师生共同与文本交流：课本是怎样概括三角形的定义的？你认为三角形的定义中哪些词最重
要？
组织学生在讨论中理解“三条线段”“围成”，师做重点强调
3．认识三角形的底和高。
出示练习纸：三角形屋顶的房子。
你能测量出三角形房顶的高度吗？
学生在练习纸上操作。反馈：你是怎么测量的？
指出：从三角形的一个顶点到它的对边做一 条垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高，
这条对边叫做三角形的底。
出示教材第8 1页上的三角形。提问：这是三角形的一组底和高吗？在这个三角形中，你还
能画出其他的底和高吗？
学生操作，然后评议交流。
三、实验解疑，探索特性
1.提出问题。 出示教材第81页插图：图中哪儿有三角形？生产、生活中为什么要把这些部分做成三角形
的，它具 有什么特性？
2.实验解疑。
下面，请大家都来做一个实验。
学生拿出预先做好的三角形、四边形学具，分小组实验：拉一拉学具，有什么发现？
实验结果：三角形具有稳定性。
请学生举出生活中应用三角形稳定性的例子。
四、总结评价，质疑问难
这节课我们进一步认识了三角形，了解了三角形的特性。你都学会 了哪些知识？在老师的眼
里，三角形不仅具有稳定性，它还是一种美丽的图形。它和圆、长方形等一起构 成了美丽的
图形世界，可以说数学因为有了美丽的图形而五彩纷呈，生活因为有了美丽的图形而更加丰< br>富多彩。希望每个同学都有一双善于发现美的眼睛。



《三角形的特性》教学反思
一、从生活经验出发，激发学生的学习兴趣。
在这节课的教学中，利用学生的生活经验，创设了一个学生熟悉的情境，让学生有一种
亲切感，激发了学 生的学习兴趣。让学生在情景中发现问题，使数学知识生活化，生活数学
化，使学生感觉到数学就在身边 。在教学三角形的稳定性时让学生用三根小棒围成一个三角
形，然后捏住对角用力拉，再用四根小棒围成 一个四边形，再捏住对角用力拉，通过比较学
生得出三角形的稳定性和四边形的不稳定性，紧接着让学生 举出生活中的实例。这样不但激
发了学生的积极性，而且有较好的掌握了新知识。
二、在操作活动中体验探究。
“动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的学生学习的重 要方式。教师让学生
在充分的活动中体验探究。在上课前让学生每人剪一个任意的锐角三角形、直角三角 形，钝

角三角形，量出每个三角形的三个角的度数，三条边的长度。教师根据学生测量的 数据，进
行板书，让学生分组观察讨论，有什么发现，从而得出三角形三个内角的和是180度和三角< br>形任意两条边的和一定大于第三条边这两个特征，从而使学生在充分的操作活动中感知、体
验，经 历了探索数学知识的全过程，以外在的动，促进了思维内在的动，使认知更为完善，
促使了学生的知识的 主动建构，培养了学生的探索数学问题的能力。
三、让学生在活动中探索新知识。
“自主探索，合作交流，亲身实践”是学习数学的一种重要的学习方式。在教学中，我
改变了重教师“讲 ”知识，轻学生“构知识的教学模式，把教师指导学生动手实践，自主探
索，发现三角形任意两边的和大 于第三边作为这节课的主旋律。使学生的主体地位落到了实
处，使学生真正成为了学习的主人。
本节课培养了学生动手操作、自主探索、合作交流的能力，引导学生多角度思考问题、
解决 问题，学生思维深刻性、广阔性可以得到锻炼