开斋节-德能勤绩

《加、减法的意义和各部分间的关系》说课稿
尊敬的各位评委老师你们好！我要说课的 内容是义务教育教科书
人教版小学数学四年级下册第一单元第2-3页的内容《加、减法的意
义 和各部分间的关系》。下面我谈谈本节课的教学设想，不妥之处，
恳请各位教师指正。
一．我对教材的理解（教材分析）——参考教学参考书
内容的地位和作用: 《加、减法的意 义和各部分间的关系》是在
学生已学过简单整数加减法的基础上，通过实际情景问题的分析解决，
进一步提升加减法意义及其各部分名称与关系的认识，使学生四则混
合运算的知识与能力趋于完善，初 步形成和提高计算和分析解决相关
实际问题的能力，也为以后进一步学习小数、分数加、减法的意义和< br>关系奠定基础。
二．学情分析（根据考评要求，可不说）
因为年龄特征决定了四年级 学生活泼好奇好动，虽具一定的抽象
思维能力，但仍然以形象思维为主；就知识层面上，已经学习了简单
整数加减法，对加减法意义及各部分名称有初步的感性认知，初步具
备了理性认知学习的基础； 同时又存在个体差异，多数学生思维活跃，
数学兴趣浓厚，表现欲望强烈，少数学生缺乏积极性，学习被 动。
三．教学目标
根据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水平，我将教

学目标定位如下：
1．知识与技能：使学生通过具体的情境与问题，探索认知理解加、减法的意义，掌握加、减法中各部分名称及的关系，培养学生运
用加减法各部分间的关系解决相 关简单实际问题能力，发展学生分析
思维与推理能力。
2. 过程与方法：引导组织学生自主 观察、合作交流、分析概括
认知加、减法意义、关系，经历探索过程，体会加减、法间的互逆关
系，培养观察、比较、分析、表达、归纳、概括等思维能力与团结协
作能力。
3．情感态度： 使学生在探索新知过程中，体会数学与生活的联
系，获得成功的体验，增强数学兴趣与学习自信心（培养 团结协作精
神）。
四．教学重难点
依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和
难点
教学重点是：加、减法意义及各部分名称与关系的认知理解；
教学难点是：加、减法意义理解，体会加、减法间的互逆关系。
五．教学策略方法
让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同

的发展。”及“教学活动 是师生积极参与、交往互动、共同发展的过
程”是数学课程的两大基本核心理念，同时教有法而无定法， 贵在得
法。因此，为把握重点，突破难点，力求实效，达成目标，依据教材
与现代建构主义学习 论，结合学生学情，我拟将主要采用教学策略方
法是：
1.注重和发挥情景作用。充分利用教 材主题图与多媒体技术创设
展示教学情景问题，激发兴趣动力；
2. 运用教具学具与多媒体 课件，直观呈现演示情景案例和问题，
引导观察比较，丰富感知，促进意义构建与新知生长；
3.处理好师生角色地位的“两主一中心”关系，以教师为主导，
以学生为主体和中心，教师恰当设问引 路，引导学生自主观察分析案
例，合作交流、比较分析、质疑解惑、归纳概括，实现新旧知识、能
力的转化迁移和实践应用，巩固深化，掌握新知，形成技能。
六．教学过程
为了体现以学 生为中心，发挥学生为主体和教师为主导作用，依
据教学内容与目标要求，结合学生学情，拟从以下六个 环节组织开展
本课教学活动：

（一）充分利用教材主题图和现代教育技术，通过课 件创设呈现
引入现实情景与示例1（1），通过读题语言描述引导，学生直观感受

西宁至拉萨包含西宁到格尔木与格尔木到拉萨两段路程，并进一步引
导学生发现问题，调动激发学生兴 趣动力。
（二）引导实践探索认知加法意义及各部分名称。
1.通过引导学生观察路线线段图和列式：814+1142=?并独自计算
解决问题； < br>2.教师可设问：“为什么要用加法计算？”引导学生思考：“加法
是什么样的运算？”、“两个 加数分别叫什么？”等，引导小结加法的
意义和各部分名称：“把两数合并成一个数的运算叫做加法”； “相加
的两个数叫加数”，“加得的数叫和”。

（三）减法意义与各部分名称的探索认知
1.运用多媒体课件呈现展示或阅读例1（2），结 合线段图引导学
生分析问题中已知什么与要求的问题是什么？以及数量关系，并列式
计算；

2 .学生自主探索，独自完成例1（3）

3.设问引导，对比观察思 考讨论：“与例1（1）相比，例1（2）、
例1（3）题分别是已知什么数？要求什么数？、怎样算？ 减法是一

种什么样的运算？（引导学生认知：例1（1）题是已知西宁至拉萨
的 两段铁路：西宁到格尔木、格尔木到拉萨的长，求全长，用加法；
例1（2）、例1（3）题是已知全长 和其中的一段铁路长，求另一段铁
路长，都用减法计算。）
归纳概括小结：减法意义及各部分 名称（已知两个数的和与其中
的一个加数，求另一个加数的运算叫减法。在减法中，已知的和叫做
被减数，减号后面的数叫减数，等号后面的结果数叫差。减法是加法
的逆运算或加法和减法互为逆运算 。）

（四）加、减法各部分关系探索认知
通过引导观察、比较例1（1）、例1 （2）、例1（3）题算式数量
关系，思考：“如何求和？”、“怎样求加数？”、“怎样求差、减数、
被减数？”等问题，归纳概括，深化提升认知加、减法各部分关系，
实现由案例感性认知到理性 认知的飞跃，理解认知构建新知识，并促
进学生思维能力发展。
（五）实践应用，深化巩固
依据教学重难点知识，有针对性地设计“做一做”、“算一算”、
“连一连”、“说一说”、“ 判断正误”（具体案例）等分层变式，拓展
练习、实践应用，学生独立操作，实现从理论到实践的飞跃， 深化理
解，掌握新知，形成技能。

（六）反思感悟，总结评价。

通过设问：“今天我们学习了什么内容？”、„„“你有哪些收获？”
回顾、反馈和梳理所学知 识，同时培养学生表达能力。

七．板书设计
加减法的意义和各部分间的关系
加法各部分之间的关系 减法各部分之间的关系

和＝加数＋加数 差＝被减数－减数
加数＝和－另一个加数 被减数＝差＋减数
减数＝被减数－差
板书是教学知识点的浓缩再现，梳理整合。本节课我拟通过以下
简 洁的板书突出重点，促进增强学生对重点知识的理解识记。

八．说教学反思
本节 教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于
他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利 用必要的信息等等，通

过意义的建构而获得的。”教师是学习活动的组织者、意义建构的 引
导者、帮助者、促进者。”即“教师为主导，学生为主体”及“学生
是信息加工的主体、是意 义的主动建构者”等现代建构主义学习论，
教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“ 协作学习”
对意义建构的重要关键作用。以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各
位评委教师批评 指正。