路边鼓掌的人-广西国家税务局

19 棉花姑娘

［教学目标］
知识与技能
1.会认“棉、娘、治”等生字，会写“病、医、别”等生字，识记部首“大、瓜、石”。
2.分角色朗读课文，读好请求的语气。
3.认识一些对人类无害的鸟类和益虫。
情感态度与价值观
引导学生了解一些科学常识，激发学生热爱科学的兴趣。
［教学重难点］
重点：识字、写字。读好文中的对话。
难点：懂得不同的动物能捉不同害虫的知识。
［教学课时］
2课时
第一课时
教学过程
一、谈话导入
1.猜谜导入：“说它是花不是花，冷 天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”（谜
底：棉花）
2．棉花用处那么大， 又长得那么可爱，你想怎样称呼它?我们可以称它为——棉花姑娘。(出
示课题，齐读)1.说一说棉花 可以用来做什么。
二、学习第1自然段
1.课件出示：棉花姑娘天生那么可爱，可图上的棉花姑娘怎么啦?（生病了）
2．棉花姑娘身上长满了蚜虫，她觉得怎样?这时她会怎么想呢?
出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊!
指导朗读：指名读、评议——自由读——齐读。
3.填空。
我知道棉花是一种，课文中我们叫它。
三、整体感知课文
1.棉花姑娘希望有人给她治病，大自然的医生可多了，棉花姑娘遇到了哪些医生呢？
2．自由读课文，互相交流。
燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫
3.这些医生能为棉花姑娘治病吗？为什么？（师简要介绍这些小动物）
燕子—捉飞虫啄木鸟—捉树虫
青蛙—捉田间害虫七星瓢虫—捉蚜虫3.我知道，这篇课文一共 有个自然段。棉花姑娘一共遇
到了位医生。
四、朗读理解
1．学习第2自然段。
(1)出示第一幅图。棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了?
(2)他们之间说了什么呢?用“——”画出棉花姑娘说的话，用“”画出燕子说的话。
(3)指导朗读。分角色朗读，男女生读，同桌互读。
2．学习第3～5自然段。
(1)第3~5自然段分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫来了。他们和棉花姑娘又说了些什么话呢?
选择自 己喜欢的学习方式进行学习，如分角色朗读。

(2)小组汇报交流，指导朗读。
3．讨论总结。
（1）学习了第2~5自然段，你们知道“燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫” 都是捉哪里的害
虫的吗？
（2）它们之中，你最喜欢哪一个？为什么？
4.学习第6自然段。
(1)棉花姑娘的病治好了，你知道是谁治好了她的病吗？（七星瓢 虫）为什么七星瓢虫能治
好棉花姑娘的病呢？（同桌互相讨论）
（2）棉花姑娘的病治好了， 她的心情又如何呢?自读第6自然段，用“——”画出体现她心
情的句子。
(3)这段中有你喜欢的词语吗?画出来，读一读。 (如：碧绿碧绿、雪白雪白)4.根据课文内容
连一连。燕子捉田里的害虫啄木鸟捉空中的害虫青蛙捉树干里的害虫七星瓢虫捉棉花叶子上
的蚜 虫5.照样子，说一说。
例：碧绿碧绿的叶子
碧绿碧绿的
例：雪白雪白的棉花
雪白雪白的
第二课时
教学过程
一、复习旧知
1．学生自由朗读全文。
2．棉花姑娘打不起精神来，这是为什么呀？
3．最后，谁治好了棉花姑娘的病？
4.棉花姑娘因为，所以打不起精神，后来治好了她。
二、识记生字
1．出示“我会认”中的生字。自读生字，边读边记。
2.小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这些字的。
3.玩“摘果子”游戏，看谁记得最多、最准。
4.给下列生字注音。
（）娘（）治（）然
（）瓢（）吐（）碧
三、指导写字
1．出示“我会写”中的生字，指名认读、领读。
2．教师范写，重点指导。
a.病、医：半包围结构。“病”先写“疒”，再写“丙”；“医”的最后一笔是“”。
b.星、奇：上下结构，上小下大。
c.别：左右结构，左宽右窄。
d.干：独体字。
8.看拼音，写词语。
bìｎｇｒéｎ（ ）ｙīｓｈēｎｇ（ ）
Ｆēｎｂｉé（ ）ｊīｎｇｑí（ ）
四、总结
1．学了课文，你有什么感受?
2．不同的动物会捉不同的害虫，所以我们要保护这些小动物。

3.学习了这篇课文，你知道了什么？


［教学板书］

［教学反思］
教学过程中，我采用了很多形式，如出示图片、猜谜语、让学生分角 色朗读等，极大地激发
了学生学习的兴趣。 欢乐的课堂氛围唤起了学生学习的欲望，既提高了学生的语 言能力，
又使他们学会了倾听、评价、欣赏，尝到了成功的喜悦。在本课中，学生对“棉花、蚜虫、七星瓢虫”比较陌生，如果运用多媒体向学生介绍棉花的用处和蚜虫、七星瓢虫的知识的话，
不仅拓 宽了学生的视野，也为学生理解课文打下了基础。



20 咕咚

［教学目标］
知识与技能
1.会认“咕、咚、熟”等生字，会写“吓、怕、跟”等生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。能把故事讲给别人听。
情感态度与价值观
通过课文学习，教育学生听到任何事都要多动脑筋想一想，不要盲目跟从。
［教学重难点］
重点：识字、写字，了解故事内容。
难点：了解课文内容，体会“听到任何事情，要动脑思考 或亲自去看看，才能了解事情真相”
的含义。
［教学课时］
2课时
第一课时
教学过程
一、情境导入，揭示课题
（教师把一块石头扔进 事先准备好的水桶中）听，这是什么声音？（咕咚、咕咚）（板书：
咕咚）对，就是这个声音曾经吓跑过 好多动物呢！想知道这是怎么回事吗？那就和老师一起
去森林王国看看吧。
1.读一读下面的拟声词。
咕咚叮咚哗啦
汪汪咩咩喵喵
二、自主读文，培养自主学习能力
1.出示自读要求，学生根据要求自读课文：在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音。
2.不会读的字词借助拼音读准确。
3.在描红本上练习书写。同桌互相口头做组词练习。
4.教师检查自学情况。
（1）齐读，指名读，开火车认读。
（2）教师巡视检查学生写字情况，相机指导难写的字。
（3）课文中共有几个小动物？主要讲了一件什么事？2.给下列汉字注音。

熟（）掉（）
吓（）领（）
3.加一加，学生字。
口+下＝
忄+白＝
+艮＝
者+阝＝
三、借助插图，学习第1~4自然段
1.出示课文插图一：
（1）小兔子怎么了？课文哪个自然段告诉我们了？（第2自然段）
（2）谁听见了小兔子的喊声？（小猴子）它又是怎么做的？
出示：他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”
（3）“咕咚”是什么？
（4）听到他们的喊声，还有谁也跟着跑起来了？
出示：狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。
2.出示课文插图二：
（1）根据这些动物们的表情，猜猜他们会说些什么？（学生大胆想象）
（2）引导学生朗读第1~4自然段，体会小动物们的害怕心情。
3.有哪些动物听说“咕咚”来了，就都跑了？
4.小动物们一边跑一边叫是因为。
第二课时
教学过程
一、复习导入
上节课我们学习了《咕咚》一文，谁知 道“咕咚”是什么？小动物们听到“咕咚”都是什么
反应？（学生举手回答问题）
二、借助插图，学习第5~7自然段
1.出示第三幅插图，学习第5自然段。
（1 ）小动物们知道“咕咚”来了，全都吓得逃跑了，只有野牛没有跑，他把大伙儿拦住了，
我们看看野牛是 怎么说的。自己读读第5自然段。
（2）出示第5自然段，找找这些话分别是谁说的。用不同颜色的笔 标示出来。指名分角色
朗读课文。
“‘咕咚’在哪里，你看见了？”
“没看见，大伙都说‘咕咚’来了。”
“是我听见的，‘咕咚’就在那边的湖里。”
（3）自由读第5自然段，把小动物们的对话读清楚。
2.出示第四幅插图，学习第6~7自然段。
（1）听了野牛的话，兔子领着大家来到了湖边 。他们看到了什么呢？我们赶快读读第6自
然段。
（2）读了第6自然段，谁来说说大家看到了什么。你们知道“咕咚”是什么了吗？
（3）读 第7自然段，想一想：为什么大伙都笑了？如果这时你就是在湖边的一个小动物，
亲眼见到什么是“咕咚 ”后，你也笑了，你心里会想什么呢？（引导学生知道虽然都是笑，
但每个动物想的不一样，笑的内容也 不一样）6.谁没有跑？（）
A.老虎
B.野牛

C.狐狸
7.小朋友，你知道“咕咚”是什么吗？
三、复述课文，发展语言
1.分角色朗读 全文，思考：你读后有什么感受？（学生可能说兔子和小动物们自己吓自己；
也可能说兔子不该没弄清楚 是怎么回事就乱说……）
2.你喜欢这篇童话吗？能试着用你自己的话说一说吗？自己练一练。指名复述。
3.用自己的话说一说这篇课文讲了什么。
四、课堂小结，布置作业
这节课我们一 起来到了森林王国，认识了很多新朋友。我们以后做事要向野牛学习，听别人
说的话也要动动自己的脑子 ，想一想别人说的是对还是错。回去以后我们把这个故事讲给爸
爸妈妈听吧。9.读了这篇课文，你懂得 了什么道理？



［教学板书］
咕咚
兔子
小猴子、狐狸
听见咕咚
山羊、小鹿、大象
野牛（爱动脑筋）跑叫
跑大叫
跟着跑、叫
拦住、问看
［教学反思］
学生第一次接触 这么长的课文，因此要充分保证学生自由朗读的时间，针对低年级的学生注
意力易转移的特点，可运用形 象有趣的教学手段，提高学生自主阅读的意识。在阅读的过程
中，我结合插图，让学生观察动物们的不同 表情，从而体会出动物们在遇事时的不同表现，
进一步受到思想教育。

21 小壁虎借尾巴

［教学目标］
知识与技能
1.会认“壁、墙、蚊”等生字，会写“捉、条、爬”等生字。识记部首“户”“”。
2.有感情地朗读课文，读好对话的不同语气。
3.理解课文内容。情感态度与价值观
初步了解一些动物尾巴的作用。
［教学重难点］
重点：识字、写字。
难点：了解动物尾巴的作用。
［教学课时］
2课时
第一课时
教学过程

一、激趣导入，读题质疑
1.同学们，今天老师给大家带来了一个谜语，你们猜猜是什么动物？
身体扁平，四肢短，模样丑陋本领大。
脚有吸盘墙上爬，专吃蚊子人人夸。（壁虎）
今天我们就来学习一个有关小壁虎的故事。
2.揭题读题。
3.读了课题，你有什么要问吗？（为什么借尾巴？向谁借？）1.我会用“借”字造句。
二、初读课文，学习生字
1.读通课文。
（1）借助拼音自读课文。要求读准字音，读通句子。
（2）读课文，标出自然段序号。
（3）指名分自然段朗读课文，纠正读音。
2.学习生字。
（1）在课文中勾画出生字，读一读，并用喜欢的方法识记。
（2）说说你是用什么方法识记这些生字的。
a.加一加：虫+文→蚊虫+它→蛇亲+斤→新女+且→姐
b.利用形旁识记：“壁”“墙”部首都是“土”，墙壁是用土做的。2.读一读，连一连。
蚊ｙǎｏ
咬ｂō
拨ｓｈｕǎｉ
甩ｗéｎ
傻ｚｈｕǎｎ
转ｓｈǎ
三、读文感知
1.范读课文，让学生仔细听。
2.自读课文，思考课文讲了什么。
3.读了课文后，你知道了什么？
4.说说小壁虎先后向谁借尾巴，后来怎么有尾巴了。
5.这篇课文讲的是（谁）去（做什么）的故事。四、学习课文第1、2自然段
讨论回答下面的问题：
1.哪段是写小壁虎为什么要借尾巴？（读第1自然段）
2 .结合插图，用自己的话说说小壁虎借尾巴的原因。（捉蚊子时，蛇咬住了他的尾巴，一挣，
尾巴断了）
3.理解“挣”（用力摆脱），做做动作。
4.小壁虎的尾巴断了，心情怎样？他想怎么办呢？（齐读第2自然段）
5.带着小壁虎难过、伤心的情绪再练习朗读第1、2自然段。4.小壁虎为什么要去借尾巴？

第二课时
教学过程
一、复习导入
1.抽读生字卡片。
2.指名读课文。
3.今天我们继续学习课文《小壁虎借尾巴》。
4.规范书写下列汉字。

捉 爬
您 房
二、继续理解课文
1.学习第3~5自然段。
（1）自由读。思考：小壁虎向谁借尾巴？怎么借的？借到了没有？为什么？
（2）小组讨论、交流。
（3）班内交流。
①小壁虎向谁借尾巴？
学生看图回答。（板书：小鱼老牛燕子）
②小壁虎是怎么借的？（读书上的句子）
指导朗读。要用很有礼貌的语气读。
③为什么没有借到？说说他们不借的理由。（板书：拨水赶蝇子掌握方向）
找到三个表示他们动作的词（摇、甩、摆），做做动作。
（4）指导朗读。注意读出不同的语气。
三个自然段中都出现了“爬呀爬”，说明了什么？（ 小壁虎爬得很慢，很艰难）小壁虎失去
尾巴多着急呀！可他为什么不快点爬，去借尾巴，反而这么慢？（ 讨论）
2.学习第6、7自然段。
（1）自由读。思考：小壁虎为什么难过？后来怎么又高兴起来了？
（2）指导朗读。用高兴的心情去体会小壁虎的话。
（3）介绍小壁虎尾巴的特点。6.照样子，写一写。
例：飞来飞去
（）来（）去
（）来（）去
（）来（）去
（）来（）去7.我能理清课文脉络。
小壁 虎的尾巴()，他分别向()、()、()借尾巴，可是他们因为各自的尾巴都()，不能把尾巴借给
小 壁虎，最后小壁虎()新尾巴。
三、拓展延伸，总结全文
1.同学们还知道哪些动物尾巴的作用？
2.它们的尾巴有什么用？（课件出示：老虎、松鼠 、袋鼠等动物用尾巴做事的情景，教师讲
解它们的尾巴的作用。）
3.小壁虎没有尾巴，于是就跑去向其他动物借。你想象一下小壁虎会怎样借？
4.指导学生分角色朗读全文。
5.说说学了这篇课文，你有什么收获。8.我也会说。
小壁虎爬呀爬，爬到。他看见，。小壁虎说：“，？”说：“不行啊，我要用尾巴。”

［教学板书］
小壁虎借尾巴［教学反思］
在教学过程中，我用示意图来表示小壁虎 借尾巴的过程，让学生尝试用自己的话来描述。利
用示意图可以帮助学生记忆课文的内容，也可以让学生 充分发挥想象力，锻炼口语交际的能
力。在指导朗读方面，我以让学生假想一下自己就是那只小壁虎，当 自己高兴时是怎样的语
气，当自己悲伤时又该是怎样的语气。这样学生会感同身受，读的效果会更好一些 。
语文园地八指导方案

教学目标

1.在看图读 词语的过程中，准确识记“卫、巾、擦、刷、皂、澡、梳、盆”等字。
(重点)

2. 在看图识字的过程中，发现生字部首与其意思的联系，初步树立归类识字的意
识。(难点)

3.理解“高兴、生气、害怕、难过”的意思，会用它们说话、写话。

4.和大人一 起朗读故事，明白主要描述的是什么内容，知道哪只白鹤找到了鱼，
懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因， 启发学生凡事要善于动脑筋，注意事物的变
化，这样做才能符合实际，把事情做好，达到预期目的。
5.感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极主动识字的兴趣和习惯。

课前准备

1.制作多媒体课件、字卡。(教师)

2.字卡。(学生)

教学过程

一、情境导入，识字加油站

1.导言：同学们，看看我们的好朋友谁来了？(课件播 放喜羊羊起床、穿衣，来
到卫生间的动画。出示：喜羊羊早早起，来到卫生间要考考你。)
< br>2.课件依次出示图片，引导学生说出相应的词语：卫生间、毛巾、牙刷、香皂、
梳子、脸盆。< br>
3.引导学生利用字卡，同桌之间自由交流识字：卫、巾、刷、皂、梳、盆。

(1)读准字音：刷shuā、皂 zào、梳shū。

“刷”和“梳”是翘舌音，“皂”是平舌音。

(2)认清结构：“卫”和“巾”是独 体字，“刷”和“梳”是左右结构的字，“皂”
和“盆”是上下结构的字。

(3)交流识字方法。

(4)同桌互相考一考：抢读生字，看谁读得准确。

4. 以小组为单位，开火车认读生字。

5.导学：喜羊羊为大家鼓掌，大家真棒！ 听一听，他又说了什么：“毛巾、牙刷、
香皂、梳子、脸盆这五种物品分别是干什么用的呢？”(课件出 示。)

6.引导学生说出五种物品的用处，并一一课件出示：毛巾——擦手、牙刷——刷牙、香皂——洗澡、梳子——梳头、脸盆——洗脸。

7.引导学生利用形声字的特点识记生字：“擦”和“澡”。

8. 指导学生男女生读、小组读、齐读词语。

设计意图：借助学生们喜欢的情景动画导入，引领学 生在趣味中认识词语。在此
基础上的认字都是以“自主交流、活动探究”的形式完成的，既提升了识字实 效，
更尊重了学生自主发展的需要。

二、认真观察，我的发现