人教版一年级语文下册教案 5 小公鸡和小鸭子

巡山小妖精
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2020年10月03日 22:10
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2020年10月3日发(作者:廉受文)


第三单元
5 小公鸡和小鸭子

教案设计

设计说明

本课是一篇童话,课文饶有趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性,以及他 们团
结友爱、互相帮助的美德。这篇童话语言简明易懂,学生借助图画读几遍就能了
解大致内容 ,在教学中要引导学生走入课文所描述的情境中,尊重学生的主体地
位,以读为主,理解课文内容,知道 小鸭子嘴巴扁、会游泳,小公鸡嘴巴尖、不
会游泳,并从中受到要团结友爱、互相帮助的教育。

课前准备

1.(1)课文朗读动漫。(2)小鸡、小鸭的相关知识。(3)教学辅助课件。(教师)

2.了解小鸡、小鸭。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、图片引入,激发兴趣

1.谈话导入:小朋友,今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物,你们认识吗?
(出示小鸡和小鸭的图 片。)喊喊他们的名字,和他们打打招呼吧!

板书:小公鸡 小鸭子

2. 结合图片,说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴:小公鸡尖嘴,小
鸭子扁嘴。脚:小公鸡脚趾 分开,小鸭子脚趾间有蹼相连。)

3.继续板书“和”,揭示课题。

4. 齐读课题。“和”在题目中是什么意思?(“和”表示事情发生在小公鸡和小
鸭子之间。那么,小公鸡是 怎样对待小鸭子的?小鸭子又是怎样对待小公鸡的?)

设计意图:课堂伊始,以介绍新朋友的 方式导入,揭示课题,学生顺势借助图片
说出小公鸡和小鸭子的不同点。这样充分调动了学生的积极性, 为学生营造出轻
松愉悦的学习氛围。


二、识记生字,初读课文

1.自由读课文。

(1 )借助拼音,把课文读一读,遇到不熟悉的字画出来,多读几遍。(生自由读课
文,师巡视。)

(2)用自己喜欢的方法识记生字。

2.检查生字。师:小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友,你们能读准它们吗?

出示生字词:

kuàir zhuō jí zhí yān sǐ tōu tōu de hū shēn

一块儿 捉不到 急得直哭 淹 死 偷 偷 地 忽然 身边

(1)指导朗读,注意读准儿化音“一块儿”;“偷偷地”中“地”读轻声;“身
边”的“身”读前鼻音。

(2)指名当小老师,带领同学读。

(3)开火车朗读。

(4)齐读。

3.趣味识字。

(1)用转转盘的方法识字:也—他—地。

①转盘游戏读生字。

②指导书写:“也”是独体字。跟着老师书空笔顺:横折钩、竖、竖弯钩。出示
生字“他”“地”,与“ 也”字进行比较,找出变化。(这两个字左窄右宽,“也”
字的起笔要收,要有避让。)

认识部首“”。注意第三笔是提,不是横。

③教师范写,学生描红,教师提醒写字姿势。

④反馈、评价。

⑤组词。

(2)说说自己识记其他字有什么好办法。


[如:“河”,左右结构,用部件组合法记字形,左边三点水,右边“灯”字去
掉火字旁 (丁),在横下加个“口”字,(可)。书写要点:①整体位置,左窄右宽。
②部件位置:三点水,第一 笔靠右,二、三笔对齐。“哥”,巧记:两个“可”
字放一起,注意第一个“可”的钩去掉。书写要点: 上下两个“口”字右边压竖
中线。]

(3)教师范写,学生仿写。

(4)听后评议,相机正音。

设计意图:在第一学段的阅读教学中,识字是重难点。 为激发学生识字的乐趣和
自主性,采用“圈一圈、比一比、玩转盘”等各种方式认识、熟悉生字。这样能
较好地使学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。

三、再读课文,了解大意

1.带着生字词再读课文,要求:字音读准,句子读通顺。

2.指名分段读课文,其他学生边听边思考:小公鸡和小鸭子之间发生了什么事?

3.出示填空。

(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩,小公鸡在草地上______ ____,小鸭子
__________。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。

(2)小鸭 子到河里____________,小公鸡也到河里,差点儿____________,
_____ _______救了他。

设计意图:小学第一学段的阅读教学,尤其要重视培养学生良好的阅 读习惯。训
练学生带问题听读课文,不仅可以在整体上感知全文,还能让学生学会思考,提
高思 维能力。

四、布置作业

1.书写生字“也、他、地、河、哥”。

2.朗读课文。

第二课时

一、复习旧知

1.开火车读课文词语。

2.指名朗读课文。


设计意图:温故而知新。通过复习词语与朗读课文,巩固了对课文的了解,为下
面的学习打好基 础。

二、图文结合,了解内容

1.老师范读第1自然段,学生跟读,指导读好儿化音“一块儿”。

2.结合插图,学习第2自然段。

(1)指名读课文,大家思考问题。

①小公鸡和小鸭子来到什么地方?

②他们一块儿做什么?怎么样?

③谁帮助谁干什么?

(2)说说小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子,心情怎样?(高兴极了。)

(3)指导朗读,读好句子“小公鸡找到了许多虫子,吃得很欢”。读出高兴的心
情。

(4)小鸭子为什么捉不到虫子?(小鸭子的嘴是扁扁的,脚有蹼连着,不容易捉到
虫子。)< br>
(5)想象:小鸭子捉不到虫子,会有怎样的心情?指导朗读句子“小鸭子捉不到
虫子 ,急得直哭”。读出着急的语气。

(6)想象对话:小公鸡捉虫子给小鸭子吃,小鸭子会说些什么呢?

(7)有感情地朗读第2自然段。

(8)填空:这是一只( )的小公鸡。

3.学习第3自然段。

(1)指名朗读第3自然段,交流: 小公鸡和小鸭子又来到哪里?小鸭子为小公鸡
做了什么?

(2)小鸭子对小公鸡说了 几句话?都是什么意思?(两句话。两个意思:①小鸭子
要到河里为小公鸡捉鱼吃。②小鸭子不让小公鸡 下水。)

(3)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡?读出劝说的语气。

( 4)小公鸡为什么捉不到鱼?(小公鸡的爪子是细尖的,无法拨水。小公鸡不会游
泳,也就捉不到鱼。)


(5)出示句子:

句1:小公鸡不信,跟在小鸭子后面,也下了水。

句2:小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。

①读一读,有什么发现?

②加了“偷偷地”,你仿佛看到了什么?从中读出了什么? (小公鸡是悄悄跟着
的,小鸭子不知道小公鸡下了水。)

③有感情地朗读有加点字的句子。

4.学习第4自然段。

(1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了,结果怎样?为什么会这样?

(2)小鸭子 是怎样做的?从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡?(忽然、听
见、飞快)

(3)比较句子。读一读,比一比。

句1:小鸭子游到小公鸡身边。

句2:小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

①这两句读完后,你的感受一样吗?你从加点字中读到了什么?

(小鸭子奋力地游,速度很快,他很着急。)

②有感情地朗读有加点字的句子。

③小鸭子捉鱼给小公鸡吃,小公鸡遇到危险时,小 鸭子赶快去救。你觉得这是一
只怎样的小鸭子?

5.观察插图,想象对话。

小公鸡被小鸭子救了以后,心里会怎么想?他会对小鸭子说什么?小鸭子又会对
小公鸡说什么?

填空:小公鸡________地对小鸭子说:“鸭子哥哥,谢谢你。”小鸭子______ __
说:“__________。”

6.小组合作表演这个故事。


设计意图:《语文课程标准》指出:要指导第一学段的学生能通过阅读,向往 美
好的情境,关心自然和生命。在这个环节中,通过图文对照,想象画面;词句比
较,体会情感 ;角色体会,感受内涵。从而让学生获得教益。

三、总结全文

1.分角色 朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话,大家齐读叙述
部分。要求有感情地朗读课文,能把 图画中的意思读出来。

2.小朋友,读了这个故事,你懂得了什么?(①小公鸡和小鸭子的不 同习性;②
我们要像他们一样互相帮助。)

设计意图:读后要有所收获,因此在这一 环节主要是引导学生从故事中获得启示,
获得初步的情感体验。

四、布置作业

1.演一演。和同学一起把这个故事演一演。

2.讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

设计意图:通过演一演、讲一讲,使学生再一次巩固知识,并且得到内化。

板书设计


教学反思

《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易 懂的童话故事,内容很符合一年级学生的年龄
特点,孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中,我觉 得有两点做得比较好。

1.多种方式指导学生识写生字。

《语文课程标准 》指出:识字教学要注意儿童心理特点,要运用多种识字教学方
法和形象直观的教学手段来指导学生识写 生字。我设计了转转盘的游戏,用部件
组合法等进行教学,还让学生用自己喜欢的方式来识记,学生有的 编顺口溜,有


的编儿歌,形式活泼多样,让学生记忆深刻。我还注重范写,用 直观的方法有效
地进行指导。

2.创设情境,角色体验。

“儿童 是天生的学习者”,在教学过程中我创设体验情境,引导学生积极、主动
地参与课堂学习。我让学生扮演 小公鸡和小鸭子,想象当时的场景,想象他们之
间会有怎样的对话,当时他们的心情。课堂气氛活跃了, 学生对事物的认识也更
深了,语言表达能力也强了,学习的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了< br>结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。


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