关于祖国的名言-网站策划案

4.四个太阳
课题 四个太阳 课型 新授课
设
计说
明
本课设计充分利用课文图画，创设课文情境，引导学生学习。让学生在优美的画面的引 领下，进入
课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内 容。
学前准备
课时安排
学习目标
2.能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。
学习重点
学前准备
2.自学字词，熟读课文。（学生）
教学环节 导案 学案 达标检测
会写会认本课生字，了解课文内容。
1.制作字词卡片、多媒体课件。（教师）
一、猜谜导入。
（用时：5分
钟）
二、初读课文，
3.指名分段读课文，相机纠正
集中识字。（用
读音。
时：15分钟）
4.出示学习要求，组织学生进
行小组合作，学习生字。
音。
4.（1）依据各组学习能
2.给下列生字分类。
伙 伴 尝 甜 温 忙
前鼻音：_______________
3.分段读课文，读准字香 温 甜
注意生字读音。 （ ）（ ）（ ）

制作字词卡片、多媒体课件。（教师）
2课时
教学过程
第一课时
1.认识“太、阳、道、送”等13个生字，会写“太、阳、片”等7个生字。
1.出示谜语 ：一个球，热烘烘。
1.猜谜语：太阳。2.针
落在西，出在东。2.板书课题。引
对 课题质疑。
导针对课题质疑。

1.引导学生自由读课文，借助
拼音，读准字音。
2.教师示范读文。
1.自由读课文，借助拼
音，读准字音。
2.认真听教师读课文，
1. 给下列生字注音。
（ ）（ ）（ ）
道 送 尝
5.全班汇报交流识字方法。 力情况，用自己喜欢的方式

（1）请学生汇报学习收获。 读生字。
（2）检查小组合作学习情况。
（3）组织学生交流生字识记情
况。
（2）交流会认的字，按
照先音、形特点，再组词的
顺序进行介绍。
（3）小组内学习评价。
5.全班汇报。
（1）各组先说一说学习
收获。
（2）认读字卡，汇报学
习情况。
（3）交流生字、识记情
况：
①“甜”甘可以想到甘
蔗。用舌头尝一尝 甘蔗的味
道——甜。“温”皿里装着水，
放在太阳下晒一晒，再用手
摸一摸——温。
②“尝”做动作识记。
1.自由读课文，标清自
1.引导学生自由读课文，标清
然段序号。
三、再读课文，自然段序号。
2.分段读课文，归纳每
理清脉络。（用2.指名分段读课文，引导学生
段内容。
时：10分钟） 思考每段写了什么。
3.齐读课文。注意读得
3.引导学生齐读课文。
通顺、流利、准确。
1 .出示要求会写的生字，引导
学生观察：这几个字有什么特点？
四、指导写字。
写的时 候应该注意什么？
（用时：10分
2.教师边范写边强调书写要
钟）
点。
3.组织学生描红、临写。
跟着书写。
3.描红、临写。
2.仔细观察教师范写，
题。
1.认真观察要求会写的
生字，交流书写要注意的问
后鼻音：_______________
三拼音节：_______________
3.春天来了，若你画太阳，你想
画成什么样？
__________________________
__________________________
__________________________
4.按笔顺写下列生字。
太：________________________
阳：________________________
片：________________________
金：________________________
秋：________________________

4.组织全班展示。 4.全班展示。 因：________________________
为：________________________
本节课，我把识字的主动权交给学 生，通过自学、小组合作、
全班交流等多种形式丰富识字经验。在学生进行识字学习的过程
教学 反思
中，我首先以自学要求规范学生的学习行为，其次在交流中引导
学生把生字分类，对学生 识记生字的方法进行更为理性的指导。

第二课时
1.背诵课文，感悟作者通过画太阳想要表达的美好心愿，体会作者的想象之美。
学习目标
2.培养学生善于思考、善于表达的能力，提高学生的审美情趣。
学习重点
学前准备
教学环节
背诵课文，感悟作者通过画太阳想要表达的美好心愿，体会作者的想象之美。
制作字词卡片、多媒体课件。（教师）
导案 学案 达标检测
1.出示生字卡片，指名认
一、复习导入。
读，组词。
（用时：5分
2.引导齐读课文，说说课
钟）
文讲了什么内容？
要内容。 温（ ） 颜（ ）
2.齐读课文，回顾课文的主阳（ ） 甜（ ）
1.认读生字，并组词。 5.我会认，并组词。
1.学习第1自然段。
（1）引导学生读第1自
二、品读课文。然段，说一说第1自然段有几
（用时：25分
钟）
句话。
（2）学习第一句。引导学
生理解叠词，感受叠词给人可
爱、活泼的感觉。
1.（1）学生仔细阅读课文第
1自然段，找一找第1自然段有几
句话。
（2）学生列举叠词。
（3）认真听教师的讲解，试
着用“到处”造句。
（4）小组内讨论，结合生活
6.照样子，写词语。
绿绿的 _______
_______ _______
7.填上适当的标点符号。
学校里的树真多 有白玉
兰 榕树 松树 木棉树 银杏
树等

（3）学习第二句。引导学
生用“到处”来表示太阳带来
的清凉。
（4）引导学生小组讨论：
小男孩把绿色的太阳挂在夏
天合适吗？
（5）教师指导学生用抓住
关键字的方法进行背诵课文。
2.学习第2自然段。
（1）播放第2自然段课文
朗读视频。
实际，以童话的方式想象，夏天
里高山、田野、街道、校园，会
对绿色的太阳说些什么。
（5）练习背诵课文。
2.（1）认真倾听，按句子的
顺序说一说自己听懂了什么。
（2）欣赏课件。
8.按课文内容填空。
我画了个（ ），挂在
（ ）。高山、（ ）、（ ）、
（ ），到处（ ）。
9.说一说秋天的景色有什么特
点。
秋天的田野：___________
（3）小组合作编排情景剧。 秋天的果园：___________
（4）依据图片的提示背诵课
文。
3.（1）用“小男孩画了一个
10.照样子，说一说。
例：大苹果像一个个红灯笼挂
在树上。
____________________________
____________________________
11.说一说描写四季的成语。
春天：___________________
夏天：___________________
秋天：___________________
冬天：___________________
（2）课件展示秋天的美景。什么送给谁”来概括第3自然段。
从高山到田野，再到果园。 （2）结合生活实际列举“冻
（3）进行情境表演活动。 僵”出现的状况。
（4）利用看图法背诵课文。 （3）在教师的引导下完成朗
3.学习课文第3自然段。 读训练。
（1）引导学生说一说读懂
了什么。
（2）引导学生找到课文中
的一组反义词，结合冬天的实
4.自己带着问题读一读第4
自然段。
小组讨论：①春 天是彩色的，
你能列举春天里的景物，介绍与
际情况说一说“冻僵”的感受。 它们相关的颜色吗？②你想到了
（3）指导朗读。
4.学习课文第4自然段。
引导学 生想一想小男孩遇到
了什么问题，要怎么解决这个
问题。
引导学生小组讨论：送给
春天彩色的太阳合适吗？
三、拓展延伸，
总结全文 。（用
1.引导学生按照四幅图
画的提示，进行全文背诵。
1.根据图画的提示进行全文
背诵。
12.试着画第五个太阳，模仿书
上的 段落给画配上一段文字，不会写
哪些赞美春天的词语？

时：10分钟） 2.引导学生思考：学了这
篇课文，你想对小男孩说些什
么。 3.启发学生画第五个太
阳。自己试着画一画，并模仿
书上的段落为你的画配上一
段文字。
2.自由地把自己的想法说给
小男孩听。
3.先想一想你要画个太阳送< br>给谁。要画一个什么颜色的太阳。
说说把太阳画成这种颜色的原
因。写完之后读一读，不 会写的
字可以用拼音代替。
的字可以用拼音代替。
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____________________________
____________________________

板
书
设
计

教
学
反
思
初读课文，整体感知
师：想看看这四个太阳的 不同吗？让我们一起读读课文吧。读完了课文，你知道课文中说的是哪四个太阳吗？
生1：绿绿的太阳挂在——夏天。
生2：金黄的太阳送给——秋天。
生3：红红的太阳送给——冬天。
生4：彩色的太阳送给——春天。
（师板书：夏、秋、冬、春）
师：啊，多有趣呀，你想自己也读一读课文吗？唉！别着急，读课文时有不会读的字词怎么办呢？
生1：读拼音。



《四个太阳》课堂教学片段
本节课，我以情感为纽带，以朗读实践贯穿始终，在新课程
标准的引领下，力求为学生创设愉悦、轻松 、自主、开放的学习
空间和语文实践环境，充分体现以学生为主体，以教师为主导的

理念。学生的好学精神得到更加有效的培养，促使他们在爱学、
乐学中逐渐懂得了爱，懂得了热爱崇高、 追求美好，以达到丰富
知识，增长能力，提高语文素养，获得身心健康和谐发展的目标。

生2：请同桌、老师帮忙。
师：把书打开自己读读课文吧！
（生自由读课文，师巡视，个别指导。细心观察，作评价准备。）
师：小朋友们在读课 文的时候，老师在观察你们，我发现这位小朋友读得很投入，脸上还有表情。今天，老师把四
个太阳带来 了（师出示四个太阳），我想请四个小朋友把它们分别贴到黑板上，送给这四个季节。想贴吗？
（生纷纷举手）
赏析：本片段教学充分调动了学生的主动性，在老师的引导下，学生积极朗读 课文，认识生字，还让学生自己动手，
激发了学生学习热情的同时，使学生对将要学习的内容产生了共鸣 。