上海财政局-双十一活动策划

第八组教材 教学设计
文本简析：
本单元围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3 篇课文，
其中 《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个民间故事。课文融科学知识
和生活常识于故 事情节中，既有教育性，又富有童趣。《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能
消灭不同的害虫;《咕咚》以 木瓜掉湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步
懂得遇事要学会思考，不盲目跟从;《小壁 虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，
壁虎尾巴有再生功能。
本单元的学习重点是借 助图画阅读课文。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文阅读以
后，又一次出现的没有全文注音的连环画 课文的阅读。教学时要在一上借助图画猜字、认字、
读懂课文的基础上，继续发展学生的独立识字和阅读 能力。《咕咚》一课的教学要巩固、运
用《小蜗牛》的学习方法开展识字、阅读，并运用形声字特点、联 系上下文猜字、认字;《小
壁虎借尾巴》要在此基础上能借助偏旁表义的特点了解字义，并通过交流“是 怎么猜出来的”
提炼猜读的几种方法。两篇课文都可以根据图文一一对应的特点理解内容，有能力的学生 还
可以借助图画复述课文或进行角色表演。这样，训练层层递进，要求逐步提高，让学生在实
践 中掌握“借助图画阅读”的方法。
读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话是本单元教学的另一重 点。《棉花姑娘》
中，棉花姑娘对燕子、啄木鸟、青蛙说的话“请你帮我捉害虫吧”是祈使句，要加强指 导，
教学时可以创设情境引导学生进行体验，体会棉花姑娘的急切之情，指导学生尝试读出求、
盼望的语气。读好角色的对话在3 篇课文中都有要求，可以根据课文的故事情境，体会不
同角色的心情 ，读好不同角色说的话语，特别是《棉花姑娘》和《小壁虎借尾巴》中主人公
说的话，这些话虽然基本相 同，但随着故事的发展，说话的心情和语气也随之变化，在教学
中需要进行引导。
本单元要继 续训练根据信息作简单推断这项阅读能力。教学形式上可以更放手，让学生
带着问题看图读文，找到相关 信息交流，互相补充。
教学目标：
1、认识 27个生字和 4 个偏旁，会写 28 个字。
2、正确、流利地朗读课文；
3、继续了解形声字的构字规律，并学习运用这一规律自主识字。
4、从不同角度描绘出夏天 的特点，让我们感受到夏天的美好。景物的变化，保持探索
自然的好奇心。
教学重点： 借助图画阅读课文。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文阅读以后，又一次出现的没

有全文注音的连环画课文的阅读。教学时要在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，
继续发展学生的独立识字和阅读能力。
教学难点：
重点关注对话，进行分角色朗读，能读 好问和答的语气。要继续训练根据信息作简单推
断这项阅读能力。教学形式上可以更放手，让学生带着问 题看图读文，找到相关信息交流，
互相补充。
教学准备：相关课件等。
课时安排：
19 棉花姑娘...................................... .........2课时
20 咕咚........................... ........................2课时
21 小壁虎借尾巴........ ...................................2课时
语文园地八.. ...............................................2课时
教学过程：
19 棉花姑娘 教学设计
文本简析：
《棉花姑娘》 是一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘请求小动物给
自己治病的故事，介绍了燕子、 啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。
全文共6个自然段，配有五幅插图，通过图 文结合的形式帮助学生理解课文。第一自然
段交代了故事的起因；第二至五自然段是故事的经过，介绍棉 花姑娘请求燕子、啄木鸟、青
蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病；第六自然段是故事的 结果。课文角色
丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。
采用对话的形式推进故事的发展是本 课的表达特色，对话内容口语化，句式不断复现，
符合一年级儿童的阅读心理。如第二至四自然段，棉花 姑娘的话采用相同的句式：“请你帮
我捉害虫吧！”这是一个祈使句，教师应该指导学生读出请求的语气 ，体会棉花姑娘的急切
心情。燕子、啄木鸟、青蛙的回答运用了“„„只会„„还是„„”的句式，教学 时建议在
学生读懂长句子的基础上，故事燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。
此外，课文第 六自然段出现了“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语，教学中可
有意识地引导学生积累、拓展。
设计说明:
阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》中明确 指出
的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读
中培养语感，在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：
棉花姑娘身上 长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后是七星

瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了
解科学知识有 较强的启发作用。根据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力
求实现“自主、合作、探究 ”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让
学生根据经验，把语文和其他学科联系起 来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。
教学目标：
1、认识“棉、娘”等13个生字和大字头一个偏旁；会写“病、医”等7个字。
2、能正确、流利地朗读课文；读出祈使句的语气，读好文中角色的对话。
3、通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。
4、了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学重难点：
读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学
常识。
教学准备：相关课件等。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，做好铺垫
同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁？【课件出 示：棉花姑娘图片】
你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸夸她？
同学们，棉花姑娘长得白 白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫叫
她的名字吧！【课件出示课题：19 棉花姑娘】
【课件圈出：“棉”和“娘】同学们，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特
点？ < br>设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直
观，能吸引 学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘
的美丽，为下面写棉花姑 娘生病、治病做好铺垫。
二、激趣学文，整体感知
【课件出示：棉花姑娘伤心和开心的图片 】同学们，请仔细看看这两幅图，看看棉花姑
娘的表情有什么变化？【课件出示：伤心→开心】
同学们，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心，第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花
姑娘从伤心到开 心，这到底发生了什么事？请到课文中去找找答案吧。
同学们，你知道了什么？
【课件出示 词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、
碧绿、吐出、笑啦。】同学们 ，认识它们吗？自己打打招呼。

同学们，谁来当小老师带领大家读读？
同学们，现在我们来分组PK，看看哪组读得更精彩？
同学们，一起来读读吧。
同 学们，词语你们读得很精彩，那这些词语中的生字宝宝你们交上朋友了吗？老师来考
考你们：【课件出示 带音节生字：棉、娘、治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦】
同学们，认识它们吗？自己拼读拼读。
同学们，谁来当小老师带领大家拼读拼读？
同学们，现在我们来小组PK，考考哪组拼读得更精彩？
同学们，一起来拼读拼读。
同学们，现在这些生字宝宝的帽子飞走了，你们还认识它们吗？自己打打招呼。
同学们，谁来当小老师带领大家读读？
同学们，把我们的小火车开起来吧。
同学们，一起来读读吧。
同学们，你是怎样识记这些生字宝宝的？小组交流交流。
同学们，谁来把你的识记好方法与大家分享分享？
预设：
形声字识记：娘、吐、啦。换一换：颗——棵；瓢——飘。
图片识记：棉。
组词识记：然、奇、碧。
同学们，“奇”字还给我们带来了一个新偏旁朋友【课件出示：大字头】，它叫大字头。
同学们，字词关我们顺利闯过了，现在读起课文来一定更顺畅了，自己试试。
设计意图：阅读 理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图片和问题入手，帮助
学生了解课文的重点部分。在整体 感知课文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相
机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理 解有机地结合起来。
三、读通课文，研读难句
同学们，要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？
预设：
遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿„„
同学们，刚才你们在读课文的时候有没有遇到什么困难？
同学们，第一自然段有几句话？你们能读好吗？一起读读吧。
同学们，还有难读的句子吗？
预设：
【课件出示：我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。】
同学们，谁来试试？

同学们，一起来读读吧。
同学们，课文中还有许多重点句子，你们会读吗？【课件出示：
1、请你帮我捉害虫吧！
2、对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！】
同学们，谁来试试？
同学们，一起来读读吧。
同学们，你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了 ，把课文连起来读
有问题吗？老师相信你们会读得更好！
同学们，现在我们来轮读课文，有自告奋勇的同学吗？其他同学评议。
设计意图：本环节的设 计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文
读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最 重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合
在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。
四、多种方法，巩固生字
同学们，今天我们要认识的生字中有两个字特别难【课件出示：燕、 瓢】，你们有什么
好办法记住它们吗？小组交流交流。
同学们，谁来把你们小组的交流成果与大家分享分享？
同学们，生字宝宝看见你们都认识它们 了，心里特别高兴，把它们的好朋友带来和你们
一起玩，你们喜欢吗？【课件出示词语：棉花、姑娘、治 病、燕子、别人、树干、忽然、惊
奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦】
同学们，认识它们吗？自己打打招呼。
同学们，把我们的小火车开起来吧。
同学们，一起来打打招呼吧。
设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学 生识字兴趣，让学生在
玩中学，学中玩。
五、仔细观察，认真写字
同学们，快乐写 字的时间又到了，你们能写出很美很美的字吗？【课件出示：病、医、
别、干、奇、星、七】
同学们，请仔细观察这些生字宝宝每一笔在田字格中什么位置？书写时需要注意些什
么？
预设：
病：病字旁横较短，撇要长，点、提紧挨撇。
医：半包围结构，第一笔横略短，最后一笔竖折的横画较长。
奇：上收下放，上短下长。上面大字头的最后一笔捺变为点，下面的“可”横画较长。
同学们，现在老师来范写这些生字宝宝，你们书空跟写。【课件依次播放笔顺动态】

同学们，请在书上先描红后临写，写完后同桌互相看看，看看谁写得跟书上的例字是一
样的。
同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？其他同学评议。
同学们，你能给这几个字组组词、造造句吗？
设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视 的内容。针对低年级学生年龄小的特点，
每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又 将课外作业在课内完成，减
轻了学生的课业负担。
第二课时
一、认读生字，复习导入
同学们，上节课我们初步学习了《棉花姑娘》这篇课文，这节课棉花 姑娘又来看望我们
了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！【课件出示课题：19 棉花姑娘】 < br>同学们，棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！【课件出示：带有棉花图案的生字】她要
考考你们。 谁能把生字读准确并给它找个朋友，老师就把棉花宝宝奖给他。
【课件出示词语：棉花、姑娘、治病、 燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、
碧绿碧绿、吐出、笑啦】同学们，还记得它们吗？自己打 打招呼。
同学们，谁来当小老师带领大家读读这些词语？
同学们，能用你喜欢的词语说一句话吗？与大家分享分享。
同学们，一起来正确、流利地读读课文。
设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好办 法，可以使学生及时进行知识反馈，
加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡片，进行扩词 复习，抽同学读全文等
教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生们的学习热情， 为下面的
学习打好基础。
二、创设情境，激趣引入
同学们，你们真能干！棉花姑娘 看到这么能干的你们，可高兴了。你们看，棉花姑娘笑
得多开心啊！【课件出示：笑脸棉花图片】 同学们，过了几天，不幸的事情发生了。【课件出示：生病的棉花图片】这棉花姑娘怎
么啦？棉花姑 娘变成这样是谁造成的？【课件出示：蚜虫图文】
同学们，别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是许多农作物 的敌人，它专吸植物的汁液。如果
你就是可怜的棉花姑娘，现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？ 提示：可用“生病、
可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说，能用几个就用几个。
同学们， 你们真了不起！你们把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。【课件出示课文第一
自然段】我们一起来读读吧 。
设计意图：人们都说兴趣是最好的老师。这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话
的方 式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生继续

学习的欲望。
三、以读为本，理解感悟
1、问题入手，整体感知。
【课件出示：第一幅插图】同学们，多可怜的棉花姑娘啊！
同学们，你们平时也生过病吧，请 联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多
的蚜虫，她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑 娘现在的心情，它是哪个词语？【课件
出示：盼望】谁能读出棉花姑娘此时的心情？【课件出示：课件出 示课文第一自然段】
同学们，她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？
预设：她多么盼望有医生来给她治病啊！
同学们，她现在最希望看见的是谁？
同学们，在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？
同学们，你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话？
2、图文结合，角色朗读。
同学们，这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界的
名医，请 自读第二至五自然段，用“ ”画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病？最后是
谁帮她治好了病呢？
同学们，哪些医生来给棉花姑娘治病了？
同学们，你能试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助 自己捉蚜虫”吗？【课件出示提示：
棉花姑娘请________、________、_______ _来给她治病。】
同学们，你们了解燕子、啄木鸟和青蛙吗？【课件出示：资料袋】
同学们，我们来看看棉花姑娘和燕子的对话吧！【课件出示：棉花姑娘和燕子的对话】
同学们，我们来分角色读读吧。
【课件出示：棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话】同学们，请小组合作分角色读读它们的
对话。
同学们，棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想：终于有医生来
给我治病 了，我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说——【课件出示：棉花姑娘和燕子
的话】。哪两个同学来 读读？
同学们，燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等来了一个医生，却
没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。也许他有办
法治我的病， 我去问问他吧——【课件出示：棉花姑娘和啄木鸟的对话】。哪两个同学来读
读？
同学们，啄 木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在
拼命地吸我的汁液，我感觉自 己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，也许他是我的希望，
我高兴极了，连忙叫住他——【课件出示 ：棉花姑娘和青蛙的对话。】哪两个同学来读读？

同学们，燕子走了，啄木 鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看
来我的病是治不好了——【课件出示：棉花 姑娘和七星瓢虫的对话。】哪两个同学来读读？
同学们，棉花姑娘的病治好了吗？她的心情怎么样？一起来读读最后一个自然段。
设计意图： 阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，根
据所给的词语，引导学生展开 联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解
棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子 、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以
读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
四、课堂总结，合作表演
同学们，请以小组为单位推选朗读好的同学进行角色表演。
同学们，哪个小组来把你们的精彩表演与大家分享分享？
小结：
同学们，其实在我 们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的
组成部分，是我们人类的好朋友，我 们要好好地爱护它们！
设计意图：轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过 表演，
促进了学生对所学内容的巩固。
附板书设计：

20 咕 咚 教学设计
文本简析：
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔 偶然听见“咕咚”
一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白： “咕
咚”原来是成熟的木瓜掉到水里发出的声音。这个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动
脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。
全文共有7个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅插 图。本文是一篇没有全文
注音的课文，只给部分难读的字注了音，旨在引导学生掌握“借助读物中是图画 阅读”这种
阅读方法，并在借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字特点，联系上下文来< br>猜字、认字。
课文第二至四自然段结构相似，都是先写了小动物怎么做，再写小动物怎么说，， 有利

于学生读懂故事和讲述故事。在本文的学习过程中，还要引导学生带着课 后问题边读边思考，
找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”。
设计说明:
《 语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培
养学生自主学习的意 识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生
的兴趣出发，主要采用情境教学法 ，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。引导学生
采用多种方法识字，如部件组合法、字理识字法 、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组讨
论、交流自主识字。同时采用指导观察法，充分利用插图，以 图带文，加深对课文的理解。
整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积 极的人生态度。
教学目标：
1、认识“咕、咚”等12个生字；会写“吓、怕”等7个字。
2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确，读流利。
3、借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4、初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
教学重难点：
借助图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。
教学准备：相关课件等。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，故事导入
同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的朋友【课件出示：一 只小兔子图片】，
你们看小兔子的表情，能用一个什么词语形容形容吗？(吃惊、害怕等)听，他在说什 么？【课
件出示：小朋友们，“咕咚”来了，大家快跑呀！】
同学们，小兔子为什么害怕“咕 咚”？“咕咚”又是什么？我们一起去森林里看看，到
底是怎么回事？【课件出示课题：20 咕咚】请齐读课题。
同学们，请认真观察“咕、咚”这两个字的特点，看看你有什么发现？(都是口字 旁的
字)能说出几个这样的词语吗？
设计意图：好的开端是一堂课成功的关键。因此，运用直 观、形象的画面创设愉悦、有
趣的课堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴 趣。
二、游戏闯关，认识生字
同学们，现在老师来范读课文，你们边听边圈出本课要求认识的生字，自己拼读，读准
字音。
同学们，任务完成了吗？老师来考考你们。【课件出示生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、

逃、命、象、野、拦、领】
同学们，认识它们吗？自己读读。
同学们，谁来当小老师带领大家读读？
同学们，现在我们来小组PK，考考哪组读得更精彩？
同学们，一起来读读。
同学们，你是怎样识记这些生字宝宝的？小组交流交流。
同学们，谁来把你的识记好方法与大家分享分享？
预设：
形声字识记：咕、咚、吓、拦、领。
熟字比较识记：逃——桃；熟——热；命——伞。
联系上下文和生活经验识记：掉、拦、逃。
组词识记：野、命。
设计意图：运用小 组交流的形式，激发学生学习生字的兴趣，能极大吸引学生的注意力，
活跃课堂气氛，提高学生的识字效 果。同时，形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛
围。
三、初读课文，了解内容 同学们，请自读课文，把课文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复；知道“咕
咚”是什么 ，故事中讲了几种小动物，分别是谁。
同学们，请小组内互读课文，认真倾听，互相评价。
同学们，你们能正确、流利地读课文吗？谁来选择一个自然段读给大家听听？
同学们，“咕咚”是什么？故事中讲了几种小动物，分别是谁？
预设：
【课件出示：
咕咚：是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。
故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。】
设计意图：在顺利闯关 生字关的基础上，回归到读文。既让孩子们享受到了成功的喜悦，
又激发了读文的兴趣。把课文读正确、 通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容做准备。
四、方法识记，指导书写
同学们，快 乐写字的时间又到了，你们能写出很美很美的字吗？【课件出示：吓、怕、
跟、家、羊、象、都】
同学们，请仔细观察这些生字宝宝每一笔在田字格中什么位置？书写时需要注意些什
么？
预设：
跟：右边是“艮”。

象：“象”中“口”里的撇是一笔写下来的。
羊：“羊”三个横之间的距离是一样的。
都：右部横撇弯钩起笔略高于第三笔横，最后一笔竖收笔低于左边。
同学们，现在老师来范写这些生字宝宝，你们书空跟写。【课件依次播放笔顺动态】
同学们，请在书上先描红后临写，写完后同桌互相看看，看看谁写得跟书上的例字是一
样的。
同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？其他同学评议。
同学们，你能给这几个字组组词、造造句吗？
设计意图：低年级写字教学是一个重要的环节， 是关系到学生终身发展的基本功。教学
中，在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指导学生写 字，从而达到学生写出规
范、整洁的汉字的目的。
五、课堂总结，拓展延伸
同学们 ，这节课我们的收获可真不少：既认识了12个生字，又能把生字写得漂亮、端
正，你们真棒！那课文中 ，小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要跑？
野牛又是怎么做的？故事的结果怎样 呢？你们想知道这些问题的答案吗？下节课，我们继续
和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。
设 计意图：对本节课进行总结，引领学生回忆本节课的学习内容，同时又引出下节课要
学习的内容，激发学 生的学习兴趣，为下节课的教学进行良好的铺垫。
第二课时
一、复习导入，巩固字词 【课件出示生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领】同学们，还记
得它们吗？自 己打打招呼。
同学们，谁来当小老师带领大家读读？
同学们，把我们的小火车开起来吧。
同学们，一起来读读吧。
同学们，通过上节课的学习，你们知道什么是“咕咚”吗？小兔子听 到“咕咚”声为什
么拔腿就跑？其他动物为什么也要跑？野牛又是怎么做的？这篇课文又告诉我们一个什 么
道理？这节课我们继续探秘之旅。【课件出示课题：12 咕咚】
设计意图：回顾上节课 的生字、新词，以及课文的整体内容，既是对整篇课文学习的整
体把握，又激发了学生的学习兴趣。
二、深入感知，指导朗读
1、阅读课文第一、二自然段。
【课件出示插图一】同学们，谁来说说这幅图上的内容？
预设：小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。

同学们，谁来读读第一、二自然段？其他同学思考：从哪些词可以体会小兔子的害怕心
理？
预设：
【课件出示：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫】同学们，你们理解这些词语吗？提
示：可以结合图片理解，也可以通过表演动作来理解。
同学们，小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？
预设：
【课件出示：对小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！】”
同学们，这里的“咕咚”是指什么？（一种东西的名称。)
【课件出示： “不好啦，‘咕咚’可怕极了！”】同学们，一起来读读这句话，注意
停顿、重音和语气。
2、阅读课文第三、四自然段。
【课件出示插图二】同学们，谁来说说图上的内容？
预设：
【课件出示：听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。】
同学们，谁来读读课文第三自然段？注意抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害
怕的心理。 < br>【课件出示：不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！】同学们，读这个句子要
注意语气、 停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一
点。
同学们，小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！老师范读第四自
然段。
同学们，这一自然段中 “大伙”都有谁?他们是如何做的?
预设：
【课件出示：
有狐狸、山羊、小鹿。
他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”】
【课件出示“鹿”的字理演变图：
】

同学们，你们都知道哪些鹿？
预设：

【课件出示：梅花鹿、驯鹿等鹿的图片】
同学们，动物们为什么跟着兔子一起跑？小组交流交流。
【课件出示：“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话】同学们，它们讲的话相同吗？不同
在哪里？
预设：
小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为< br>“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。
同学们，现在我们来分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
同学们，就这样，很平 常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，
吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟 着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起
来。
3、阅读课文第五自然段。
【课件出示插图三】同学们，猜猜看，图中的小动物们在干什么？谁来读读第五自然段？
预设：
野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。
同学们，你能用“先问„„再问„„最后问„„”的句式表答野牛的问话吗？谁来试
试？
同学们，野牛问话的语气是怎样的？
预设：野牛说的话的语气应不慌不忙。
同学们，现在我们来分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
4、阅读课文第六、七自然段。
【课件出示插图四】同学们，小动物们在干什么？
预设：
大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。
同学们，请齐读课文第六、七自然段。
同学们，知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出
的声音 ，大家都笑了，为什么都笑了？
预设：
他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄 清了事情的真相后，觉得自己刚才
的行为十分可笑，所以笑了。
同学们，一起来读读这两个自然段，注意读出可笑的语气。
同学们，小动物们都会想些什么？
预设：
小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。

设计意图：在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步上升。通过各种形 式的朗读，
联系实际想象说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。
三、整体回顾，拓展延伸
同学们，请再次看图，回顾整篇文章，思考你从中有什么收获？【课件出示课文插图】
同学们 ，现在我们来和文中的小动物进行对话，并模仿表演。有毛遂自荐的同学吗？其
他同学听评。
同学们，以后遇到事情应怎么办？
预设：遇事先问个为什么，弄清事情真相。
设计 意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，
拓展了学生的语文学习 空间。
四课堂总结，领悟道理
同学们，这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希望 你们以后听到或遇到任何
事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这 样的事情了。
设计意图：通过本节课的学习，领悟其中的道理，使课堂与学生的生活和情感体验有效
地结合。
附板书设计：
咕 咚
害怕、逃跑——笑了
遇事要动脑筋，弄清事情真相
21 小壁虎借尾巴 教学设计
文本简析：
《小壁虎借尾巴》是一篇知识性 童话。主要讲述了小壁虎被蛇咬住了尾巴，为了逃命而
挣断了尾巴。小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子去借 尾巴，但是它们的尾巴都很有用，不能借
给小壁虎。正在小壁虎为难时，突然发现自己已经长出了新尾巴 。全文以生动通俗的语言，
介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。 < br>本文是继《咕咚》之后的第二篇没有全文注音的课文，除了运用学生已有的识字和阅读
经验，还要 在此基础上能借助形声字偏旁表意的特点和联系上下文了解字义，并通过交流提
炼猜读的几种方法。 < br>课文结构清晰，其中第三至五自然段情节反复，可作为学生仿说仿写的范例。正确、丰
富的词语运 用是本文的一个语言特色，如，“小鱼摇着尾巴”“老牛甩着尾巴”“燕子摆着尾
巴”，“摇、甩、摆” 等词语，形象地写出了不同尾巴的特点，读起来生动有趣，富有变化。
本文配有六幅插图，教学中可以 利用连环画课文的特点，让学生带着课文问题“小壁虎
都找谁借尾巴，结果怎么样”看图读文，找到相关 信息，并连起来说说故事的主要情节。根

据课文的特点，可以鼓励学生分角色表演。
设计说明:
经过前面课文的学习，学生已经掌握了一些读文的方法。因此，本课教学主要体现在以
下两点：
1、灵活采用看图、看实物、朗读、做动作、结合上下文、联系生活实际等方法了解课
文中重点 词句的意思，激发学生的学习兴趣。
2、坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在 读中有所感悟，在读
中培养语感。针对本文对话多﹑感情色彩浓的特点，加强朗读的指导与训练，使学生 品味文
中不同角色的不同语气、语调，并让学生参与实践活动——“演”，来培养学生自主学习、
合作学习的兴趣。
教学目标：
1、认识“壁、墙”等12个生字和户字头、车子旁2个偏旁；正确书写“捉、条”等7
个生字。
2、通过多种方法猜生字字音、字义，把课文读正确，读流利。
3、借助连环画课文特点，读懂故事内容，说说故事的主要情节。
4、了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。
教学重难点：
借助图画 、形声字表意的特点、联系上下文等方法猜字、了解字义；借助连环画课文特
点读懂故事内容，说说故事 的主要情节。
教学准备：相关课件等。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、揭示题目，启发质疑
【课件出示：小壁虎图片】同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？”【课件出示：
壁虎】
同学们，小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎却要去借尾巴，这是怎么回事
呢？让我 们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧！【课件出示课题：21 小壁虎借尾
巴】请齐读课题。
【课件圈出：“壁”】同学们，你是怎样识记它的？把你的好方法与大家分享分享。
同学们，读了这个课题，你想知道些什么？
预设：
【课件出示：小壁虎为什么借尾巴？他向谁借尾巴？结果怎样？】
设计意图：质疑问难，有利 于帮助学生养成思考的习惯，能激发起学生强烈的好奇心，

使学生主动地去学习课文。
二、初读课文，学习生字
同学们，现在老师来范读课文，你们边听边思考：【课件出示：
(1)课文主要讲的是谁干什么的故事？
(2)小壁虎分别向谁借尾巴？
(3)小壁虎借到尾巴了吗？为什么？】
同学们，打开课本，你们有什么发现？ (课文没有注音。)课文没有注音，那我们怎样
才能读懂这个故事呢？可以联系以前的经验自己想办法。
预设：看图、查生字表、猜读或请教别人。
同学们，请借助图画独立读课文，同学之间互相提醒字的读音，注意平翘舌音。
同学们，请在小组内互助读书，把课文读通顺。
同学们，你们小组新认识了哪些字？是怎么认识的？
【课件出示带音节词语：小壁虎 墙壁 蚊子 咬断 拨水 甩尾巴 赶走 傻孩子
转身】
同学们，认识它们吗？自己拼读拼读。
同学们，谁来当小老师带领大家拼读拼读？
同学们，现在我们来分组PK，看看哪组拼读更精彩？
同学们，一起来拼读拼读吧。
同学们，现在这些词语宝宝的帽子飞走了，你们还认识它们吗？自己打打招呼。
同学们，谁来当小老师带领大家读读？
同学们，把我们的小火车开起来吧。
同学们，一起来读读吧。
同学们，字词关你们顺利闯过了，现在读课文一定更顺畅了吧！自己试试。
同学们，刚才提出的几个问题你们找到答案了吗？谁来与大家分享分享？
设计意图：学生是有 差异的，对不同的学生要求也应不一样，因此，在听说训练中要有
一定的层次性。如：听完课文录音后的 第一次交流是针对全班学生的，答案连起来就是整篇
故事的大概内容，这个说话练习对大部分孩子来说都 有一定的难度，所以，只要请班上几个
口头表达能力较强的孩子回答即可。
三、再读课文，读中感悟
同学们，小壁虎的尾巴断了很难看时，他心情怎样？(伤心、难过。 )请带着难过的心情
读读第二自然段，比比看，谁读得更好。
同学们，小壁虎先向谁借了尾巴？请自读第3自然段。
同学们，现在我们来分组读读小壁虎说 的话，比比谁读得更好？【课件出示：小鱼姐姐，
您的尾巴借给我行吗？】

同学们，从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌？为什么小鱼不把尾巴借给他呢？【课件出
示：小鱼 的尾巴要用来拨水。】
同学们，小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。
小结：
同学们，如果小鱼的尾巴没了，小鱼就不能在水里游泳了，所以小鱼不能把尾巴借给小
壁虎。
同学们，现在我们来分角色读读小壁虎与小鱼的对话。【课件出示：
小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？
不行啊，我要用尾巴拨水呢。】
设计意图：以读 为主，让学生在读中体会，在读中理解，在读中感悟，是新课标对语文
教学的要求。因此在教学中，贯穿 以读为主的思想，感受清新活泼的文字，通过图片想象当
时的场景，语言会在不知不觉中积累，情感会在 潜移默化中生成。
四、指导写字
同学们，快乐写字的时间又到了，你们能写出很美很美的字 吗？【课件出示：捉、条、
爬、姐、您、草、房】
同学们，请仔细观察这些生字宝宝每一笔在田字格中什么位置？书写时需要注意些什
么？
同学们，现在老师来范写这些生字宝宝，你们书空跟写。【课件依次播放笔顺动态】
同学们，请在书上先描红后临写，写完后同桌互相看看，看看谁写得跟书上的例字是一
样的。
同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？其他同学评议。
同学们，你能给这几个字组组词、造造句吗？
设计意图：学生观察探究，老师用最直观的手段 向学生展示写字的过程。学生从中领悟
写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议生字。学生在自主、 轻松、活泼的氛围中写好
生字。
第二课时
一、复习旧知
【课件出示带生字词语：小壁虎 墙壁 蚊子 咬断 拨水 甩尾巴 赶走 傻孩子
转身】同学们，还记得它们吗？自己打打招呼。
同学们，谁来当小老师带领大家读读？
同学们，一起来读读吧。
【课件出示第二至四幅插图】同学们，请看图说说小壁虎分别向谁借尾巴？结果怎样？
设计意图：复习生字，回顾课文内容，为接下来品读课文，深入理解课文做好铺垫。
二、继续学文，感悟理解

同学们，小壁虎是怎样借尾巴的？请自读课文第三至五自然段，用“ ”画出小壁虎
说的话，用“ ”画出其他小动物说的话。
同学们，谁来把你的读书成果与大家分享分享？
预设：
【课件出示对话】
同学们，假如你是小壁虎，看见小鱼、老牛、燕子，你心里会怎么想？那些动物帮不了
小壁虎，他们的 心情又怎样？请再读读他们说的话。
同学们，从小壁虎和动物们的对话中你明白了什么？
预设：
【课件出示：小鱼用尾巴拨水，老牛用尾巴赶蝇子，燕子用尾巴掌握方向。】
同学们，小壁虎借不到尾巴多伤心呀！他还会去向谁借？他们会怎么说？请仿照课文小
组内续说。
同学们，小壁虎借不到尾巴心里很难过，他该怎么办呢？请自读第六自然段。
同学们，结果怎样？为什么？
同学们，现在老师来范读课文，你们认真听，注意听清字音。
同学们，你们想读读？开始吧。
同学们，现在我们来分组轮读课文，看看哪组读得更精彩？
设计意图：本环节通过想象说话，实现了语言的迁移。教师应给学生充分的时间做准备，
交流时 要有一定的弹性，学生能说几句就说几句，主要关注他们说话时的语气、态度，表达
是否清楚。教师评价 要及时，鼓励学生大胆发言。
三、课堂演练，加深理解
同学们，请小组内分角色演读全文。。
同学们，哪个小组来把你们的精彩演读向大家展示展示？其他同学听评。
设计意图：分角色表 演朗读能激发学生们的朗读兴趣，通过进入角色，他们能把心中的
情与文中的人和事融为一体，读出不同 人物的心情。读者绘声绘色，听者如临其境。分角色
表演朗读还能让学生借助人物动作、对话感悟理解课 文内容。
四、课堂总结，课后延伸
同学们，回家后与家人分角色演读演读全文。
同学们，小壁虎长出了一条新尾巴，他高兴极了，他会把这个好消息告诉谁？他的朋友
们又会说些什么？ 请讲给家长听听，并把编的故事写下来。
设计意图：这一延伸的练习设计抓住时机培养学生的思维能力 ，既是读写结合的一次小
练笔，又极大地激发了学生丰富的想象力和强烈的创造欲望，培养了学生的口头 和书面表达
能力。
附板书设计：

语文园地八 教学设计
文本简析：
语文园地八安排了五个板块内容。
“识字加油站”围绕着“ 卫生间”这一特定的生活场所编排了十个常用词语，分成五组，
认识8个生字。每组词语的组合富有规律 ，前一个词语表示日常生活用品，后一个词语则表
示其用途。这些词语充满生活气息，借以培养学生在生 活中主动识字的意识。
“我的发现”中三组动物分别是兽类、鸟禽内和昆虫类，学生可以结合插图，观 察比较，
运用“偏旁归类”的方法进行识字，了解汉字中偏旁表意的作用。
“字词句运用”采 用图文对照的形式呈现表示心情的词语，要引导学生联系自身体验，
理解词语，进行说话和写话的练习。
“日积月累”编排的是古诗《画鸡》，图文并茂，形象生动，便于学生朗诵、积累。
“和大人 一起读”的内容是《三只白鹤》，要鼓励学生主动邀请家长、老师一起阅读，
了解故事包含的道理，养成 边读边思考的习惯。
教学目标:
1、在看图读词语的过程中，准确识记“卫、巾、擦、刷、皂、澡、梳、盆”等字。
2、在看图识字的过程中，发现生字部首与其意思的联系，初步树立归类识字的意识。
3、理解“高兴、生气、害怕、难过”的意思，会用它们说话、写话。
4、和大人一起朗读故 事，明白主要描述的是什么内容，知道哪只白鹤找到了鱼，懂得
另外两只白鹤找不到鱼的原因，启发学生 凡事要善于动脑筋，注意事物的变化，这样做才能
符合实际，把事情做好，达到预期目的。
5、感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极主动识字的兴趣和习惯。
教学重点：
1、识记“卫、巾、擦、刷、皂、澡、梳、盆”等字。
2、理解“高兴、生气、害怕、难过”的意思，会用它们说话、写话。
教学难点：在看图识字的过程中，发现生字部首与其意思的联系，初步树立归类识字的意识。

教学准备：相关课件等。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、情境导入，识字加油站
同学们，看看我们的好 朋友谁来了？【课件播放喜羊羊起床、穿衣，来到卫生间的动画。】
【课件出示：喜羊羊早早起，来到卫 生间要考考你。】
同学们，你们能根据图片说出相应的词语吗？【课件依次出示：卫生间、毛巾、牙刷 、
香皂、梳子、脸盆等图文】
【课件出示带音节生字：卫、巾、刷、擦、皂、梳、澡、盆】同 学们，认识它们吗？自
己拼读拼读。
同学们，谁来当小老师带领大家拼读拼读？
提示：
“刷”和“梳”是翘舌音，“皂”是平舌音。
同学们，现在我们来分组PK，看看哪组拼读得更精彩？
同学们，一起来拼读拼读吧。
同学们，现在这些生字宝宝的帽子飞走了，你们还认识它们吗？自己打打招呼。
同学们，谁来当小老师带领大家读读？
同学们，把我们的小火车开起来吧。
同学们，一起来读读吧。
同学们，你们是怎样识记这些生字宝宝的？小组交流交流。
同学们，谁来把你们小组的交流成果与大家分享分享？
预设：
形声字识记：擦、澡。
同学们，喜羊羊为你们鼓掌，你们真棒！听，他又在问我们什么？【课 件出示：毛巾、
牙刷、香皂、梳子、脸盆这五种物品分别是干什么用的？】小组交流交流。
同学们，谁来把你们小组的交流成果与大家分享分享？
预设：
【课件出示：
毛巾——擦手、牙刷——刷牙、香皂——洗澡、梳子——梳头、脸盆——洗脸。】
同学们，现在我们来分组PK，看看哪组读得更精彩？
同学们，一起来读读吧。
设 计意图：借助学生们喜欢的情景动画导入，引领学生在趣味中认识词语。在此基础上
的认字都是以“自主 交流、活动探究”的形式完成的，既提升了识字实效，更尊重了学生自

主发展的需要。
二、认真观察，我的发现
同学们，由于你们表现非常棒，现在喜羊 羊带你们去动物王国逛逛。一年一度的动物王
国运动会的开幕仪式就要开始了，让我们随着喜羊羊一起看 看都有哪些队伍参加？
【课件出示“小狗队”： 猫、猴、狮】同学们，请齐读生字并仔细观察这三个字有什么
共同点？【课件出示：犭 】
同学们，“反犬旁”的字大都和什么有关？
同学们，这支队伍想扩充，哪些动物还可以参加？
预设：
【课件出示：狗、狼、猪、狐狸等图文】
【课件出示“小鸟队”：

鸡、鸭、鸦】同学们，请仔细观察生字，看看你又发现了什么？
【课件出示“鸟字旁” 】
同学们，“鸟字旁”的字又和什么有关？举几个例子。
预设：
【课件出示：鹅、鸽、鹤等图文】
同学们，最后一支队伍比较特殊，看看都有谁。【课件出示“蜘蛛队”： 蝴蝶、蜻蜓、
蚂蚁】
同学们，请仔细观察这一组字，看看又有什么相同点？【课件出示“虫字旁” 】
同学们，“虫子旁”的字多数和虫子有关，你们能举举例吗？
预设：
【课件出示：螳螂、蟑螂等图文】
设计意图：借助有趣的情境，引导学生观察思考，在自主发 现中了解汉字造字规律，初
步树立归类识字的意识。
三、情感体验，字词句运用
同 学们，虽然这三支队伍相差悬殊，但是在第一场比赛中，蜘蛛队在蜘蛛队长的领导下
取得了胜利。
同学们，请观察他们的表情，你想到了哪个词语？
预设：
【课件出示：高兴】
同学们，你们理解“高兴”的意思吗？
同学们，你们平时生活学习中有令自己高兴的事吗？小组交流交流。
同学们，谁来把你们高兴的事与大家分享分享？
同学们，其他队伍是什么表情？【课件出示：难过】
同学们，你们知道难过的事情有哪些吗？

【课件出示：狮子生气的图片】同学们，狮子是什么心情？【课件出示：生气 】你看见
过谁在什么情况下生气吗？
【课件出示：蝴蝶受惊的画面】同学们，你们能用一个词 描述蝴蝶此时的心情吗？【课
件出示：害怕】你在什么情况下害怕过？
【课件出示：高兴、难 过、生气、害怕】同学们，请用这四个词语各写一句话，语句通
顺、内容完整、书写工整。
同学们，谁来把你写的话与大家分享分享？
小结：
同学们，“高兴、难过、生气、 害怕”这四个词语描述的是心情，是内心情感的一种表
现。你们还知道哪些情感表现？
预设：
【课件出示：愤怒、伤心、兴奋等图文】
设计意图：通过一个有趣的比赛动画，理解并体会高 兴、难过、生气、害怕四种情感，
并且会用这四个词语说话。
第二课时
一、诵读古诗，日积月累
同学们，运动会各项比赛进行得热火朝天，这时喜羊羊发现这次运动 会要求运动员们读
出古诗后，才能起跑。【课件播放《画鸡》动漫朗读视频】会读的同学可以跟着视频一 起诵
读。
同学们，请自由练读古诗，要读准字音，不认识的字可以请教老师或同学。
同学们，请同桌互相纠正字音，反复练读。
同学们，现在老师来范读古诗，你们模仿老师的节奏和语调练习诵读。
【课件出示古诗及插图 】同学们，这首古诗是明朝诗人唐寅写的。请一边朗诵古诗，一
边看图，看看大公鸡的样子，想象公鸡打 鸣叫醒千家万户的情景。
同学们，请一边观察公鸡的样子，一边用自己的语言说说诗意。
同学们，一起来诵读诵读吧。
同学们，这么美的古诗要是能背下来就更好了。你们会背吗？自己试试。
同学们，谁来展示展示你超强的记忆力？
同学们，一起来背背吧。
设计意图：一年 级对学习古诗的要求是诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体
验，感受语言的优美。这首诗内容 浅显，参照插图读诗学生就基本能够了解古诗的意思，引
导学生发挥想象，使公鸡的形象活起来，有声有 色，感受到古诗语言的魅力。积累优秀诗文，
提高学生的文学素养。
二、共同阅读，感悟道理

同学们，请看天空中飞来了三只美丽的什么动物？【课件出示：三只白鹤插图 】这三只
白鹤想向我们讲述一个故事，让我们和喜羊羊一起来听听吧。【课件配图播放故事】
同学们，请借助拼音自读课文，把课文读正确、流利。
同学们，哪只白鹤找到了鱼？另外两只 白鹤为什么找不到鱼？通过这个小故事你明白了
什么道理？
预设：
【课件出示：
第三只白鹤找到了鱼。
因为另外两只白鹤没有注意事物的变化，所以找不到鱼。
凡事要善于动脑筋，注意事物的变化，这样做才能符合实际，把事情做好，达到预期目
的。】
同学们，如果今后你遇到这种情况，你会怎么做？小组交流交流。
同学们，谁来把你们小组的交流成果与大家分享分享？
同学们，回家和大人一起朗读这个小故事，并把你学到的知识讲给大人听听。
设计意图：《语 文课程标准》指出：阅读应注重培养学生感受、理解的能力。一年级的
孩子虽有些小，但可以结合自己的 生活经验来交流和表达，教师应充分给予他们思考、表达
与交流的空间。在交流中丰富语言，在交流中感 悟内容，在交流中明白道理。