法规模拟考试-中秋节黑板报

第八单元
19 棉花姑娘教案设计

设计说明

阅 读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》中明
确指出的。这种对话首先是 读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读
中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶 。《棉花姑娘》一文向我们
讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青 蛙
都对此“心有余而力不足”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲
的是我们身边 的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作
用。根据课文的特点，基于读的重要性 ，在本课的教学设计中力求实现“自主、
合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程 ，同时，让学生
根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。

课前准备

1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子 、青蛙、
啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。
(教师 )

2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程第一课时

一、谈话导入，做好铺垫

1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是 谁呀？(出示图片)你们
瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，
穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：
棉花姑娘)
2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？

设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，
形象直观，能吸引学生 的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学
生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生 病、治病做好铺垫。

二、激趣学文，整体感知

1.同学们，请看这两幅图 ，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤
心的图片和开心的图片。)

2 .是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。
棉花姑娘从伤心到开心 ，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。

3.交流：你知道了什么？

随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干 、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐
出、笑啦。

(1)学生认读。
(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、
啦”，自主发现最 合适的识字方法。

4.自由读课文。

设计意图：阅读理解对于一年级学生 来说有一定难度，本节课从图片和问题入手，
帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让 学生交流听老师范读
后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。

三、读通课文，识记生字

1.要想把课文读正确、读通顺，我们 应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，
难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……)< br>
2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？

(1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？

第二句：认读词语“治病”，识记“治”。

齐读第1自然段。

(2)还有难读的句子吗？

“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，
齐读)

3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？

出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！”

(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读)

4. 你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读
有问题吗？现在就读一读吧 ，老师相信这一次你们会读得更好！

5.指名按照自然段读课文。

设计意 图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过
把课文读通读顺，大致明白了课 文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具
体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率 。

四、多种方法，巩固生字

1.识记“燕”和“瓢”。

(1)今天我们要认识的生字中有两个字 特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，
说说怎样记住它们？

(2)学生小组内分析。

2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想 和大家一起来玩玩“词
语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低……

词 语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿
碧绿、吐出、笑啦。

设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让
学生在玩中 学，学中玩。

五、仔细观察，认真写字

1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。

2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。

3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。

4.师范写、强调“病”的笔顺。

5.请同学们描一个，写一个。

6.展示学生作品，及时评价鼓励。

设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视 的内容。针对低年级学生年龄小
的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又 将课外
作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。

第二课时

一、认读生字，复习导入

同学们，上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文 。今天棉花姑娘又来
看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！

1.棉花姑 娘还带来了很多棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考
考大家。谁能把生字认出来，我 就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开
火车读一读，并组词。)

2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。

3.指名读全文，要求读得正确、流利。

设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可 行的好办法，可以使学生及时进行知
识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡片， 进行扩词复

习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝， 激
发学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。

二、创设情境，激趣引入

1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，(出
示笑脸棉花图 片。)棉花姑娘笑得多开心啊！

2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花 图片。)这时的棉花姑
娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是
许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多
蚜虫在吸你的汁 液，你最想说什么？

3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗？能 用几个就
用几个。

4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示课文 第1自然段。)
我们一起来读一读吧。(学生读课文)

设计意图：人们都说兴趣是最 好的老师。这一教学环节通过学生用所给的词语练
习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的 棉花姑娘想说的话说出来，
激起了学生继续学习的欲望。

三、以读为本，理解感悟

(一)问题入手，整体感知。

出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！

同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自 己生病的经历，想想棉花姑娘的身上
长了许多的蚜虫，她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在 的心情，它
是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)

她最企 盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生
来给她治病啊！她现在最希望看 见的是谁呢？

1.指导读描写棉花姑娘心理的话。

2.在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？

3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？

(二)图文结合，角色朗读。

这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！ 还真来了几位动物界的名
医，请同学们自由朗读第2～5自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮
忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？

1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第2～4自然段，指名回答。

语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？(课件出示，
引导学生用“棉 花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练
习说话。)< br>
2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。

3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。

4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。

5.教师情景导读。

导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心 里想：终于有医
生来给我治病了，我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说……

(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)

燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘 很难过：好不容易等来了一个医生，却没
有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木 鸟医生来了。也
许他有办法治我的病，我去问问他吧……

(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)

啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊 ？我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在拼
命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来 了，哦，也许他是
我的希望，我高兴极了，连忙叫住他……

(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)

燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。 来了这么多医生，都治不好我的病，看来
我的病是治不好了……

6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。

7.齐读最后一个自然段。
< br>设计意图：阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插
图，根据所给的词 语，引导学生展开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语
气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病 的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和
七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解 。

四、课堂总结，合作表演

1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。

2.小结：其实，在我 们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不
可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我 们要好好地爱护它们！

设计意图：轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼， 而且通过
表演，促进了学生对所学内容的巩固。

板书设计


教学反思

虽然本篇课文的篇幅较长，但第2～4自然段的结构和内容比较 相似，我就多次
让学生带着问题自由读课文。第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。第二
次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地读。
通过几次有目的的读，学 生自然理解了课文内容，节省了讲课的时间。

20 咕 咚

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。 语文教学应激发学生的学习兴趣，
注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方 式。因此，
教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发
学生 的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字
族识字法、谜语等，通过同桌 或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法，
充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。整个 环节以朗读贯穿始终，加深
情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

课前准备

1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

2.预习生字，做字卡。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，故事导入

1.导入： 同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的朋友，(多媒体课件
出示：一只小 兔子)大家看小兔子的表情，想到了一个什么词语？(吃惊、害怕等)
听，他在说什么呢？

2.课件播放并出示小兔子的话：小朋友们，“咕咚”来了，大家快跑呀！

< br>3.教师导学：小兔子为什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我们一起去森林
里看看，到底是 怎么回事，好吗？(板书课题，齐读课题。)

4.引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点 ，发现规律。(都是口字旁的字)
引导学生说出几个这样的词语。

设计意图：好的开 端是一堂课成功的关键。因此，运用直观、形象的画面创设愉
悦、有趣的课堂教学情境，既符合低年级儿 童的认知规律，又激发了学生的学习
兴趣。

二、游戏闯关，认识生字
1.教师设置闯关游戏，(课件出示：咕咚探秘之旅)第一关——“神奇果树林”。
要求：认真听老 师范读课文，圈出本课要求认识的生字，自己拼读，读准字音。

2.教师范读课文，学生圈画 生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、
拦、领。

3.引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如：

(1)你读一个字，我读一个字。

(2)抢答读字，看谁读得准确。

4.学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。

(1)翘舌音：熟shú。

(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、领lǐnɡ。

(3)整体认读音节：野yě。

5.学生以小组为单位，开火车认读生字。

6.出示课件，开始闯关，引导学生以小组为单位，每组选出一名同学，读果子树
上的字宝宝。

7.小结：顺利过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，所有的生字果子变
成 了一架飞机，我们坐着飞机来到第二关——“课文堡垒”！(课件出示：生字
果子汇聚成一架飞机飞到第 二关。)

设计意图：运用闯关的形式，激发学生学习生字的兴趣，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。同时，形成相互学习、共同探讨、相
互帮助的学习氛围。

三、初读课文，了解内容

1.课件出示第二关闯关要求：把课文读通顺， 做到不加字、不漏字、不改字、不
重复；知道“咕咚”是什么，故事中讲了几种小动物，分别是什么。< br>
2. 明确要求后，指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。

< br>3.再次指导学生小组内互相读课文，你读一段，我读一段，认真倾听，互相评价。

4.小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。

(1)正确、流利地读课文，选择其中一个自然段读给同学们听。

(2)请回答问题 ：“咕咚”是什么？故事中讲了几种小动物，分别是什么？(“咕
咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声 音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、
山羊、大象和野牛这些动物。)

5.小结 ：各个组的同学们真的很棒。看，我们的“课文堡垒”被攻破了。(课件
出示)我们跟随小兔子一起去下 一关吧！

设计意图：在生字闯关成功的基础上，回归到读文。既让孩子们享受到了成功的喜悦，又激发了读文的兴趣。把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为理解
课文内容做准备。< br>
四、方法识记，指导书写

1.课件出示第三关：书写大赢家。要求：先仔细 观察田字格中的生字，记住这些
字并把它们写好。

2.课件出示：

(1)跟。

①引导学生说一说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。

②指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右边是“艮”。

③教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。

④组词，说话。

(2)谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外
头。

①出示谜底：象

②教师引言：“象”是个象形字，本课还有一个象形字“羊”，现在 我们一起来
看一下“象”字和“羊”字的演变过程。(课件出示字的演变过程)

③引 导学生观察教师范写，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一笔写下
来的，“羊”三个横之间的距 离是一样的。

④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。

3. 师生评价，优秀作品展示，顺利过关。

设计意图：低年级写字教学是一个重要 的环节，是关系到学生终身发展的基本功。
教学中，在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指 导学生采用多种方
法记字、写字，从而达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。

五、课堂小结，总结收获

这节课我们的收获可真不少，一起闯过“神奇果树林”“课 文堡垒”和“书写大
赢家”三个关卡，既认识了12个生字，又能把生字写得漂亮、端正，大家真棒！< br>那课文中，小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要跑呢？
野牛又是怎么做的 呢？故事的结果怎样呢？你们想知道这些问题的答案吗？ 下
节课，我们继续和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。

设计意图：对本节课进行总结 ，引领学生回忆本节课的学习内容，同时又引出下
节课要学习的内容，激发学生的学习兴趣，为下节课的 教学进行良好的铺垫。

第二课时

一、复习导入，巩固字词

1.教师激励学生开火车认读生字、新词。同时随机指导学生抓住个别词语说一句
话。

2.导学：通过上节课的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？小兔子听到“咕咚”
声为什么拔腿 就跑，其他动物为什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？这篇课文
又告诉我们一个什么道理呢？这节课我 们继续探秘之旅。(课件出示：咕咚。)

设计意图：回顾上节课的生字、新词，以及课文的整 体内容，既是对整篇课文学
习的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。

二、深入感知，指导朗读

教师指导图文结合学习，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相
对应。

(一)阅读课文第一、二自然段。

1.(出示图1)，引导学生说出这幅图上的内容 。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的
“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。)

2.指名朗 读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑
一边叫，体会小兔子害怕的心理。 学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过
表演动作来理解。

3.指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。

4.教师提问：小兔子边跑边叫， 对谁叫？叫什么？(对小猴叫：“不好啦，‘咕
咚’可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的 名称。)

5.指导朗读：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”(注意停顿、重音、语气。)

(二)阅读课文第三、四自然段。

1.(出示图2)引导学生接着观 察图上的内容。(听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、
山羊、小鹿也跟着跑起来了。)

2 .指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目
害怕的心理。

3.指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”(注意语气、
停顿、重音。 句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一
点。)

4.过渡： 小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！(放第四
自然段的配乐朗读录音课件。)< br>
5.指名汇报：这一自然段中 “大伙”都有谁，他们是如何做的。(有狐狸、山
羊、 小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”)

6.课件出示“ 鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、
驯鹿等，也可课件出示几种鹿的图片 。)

7.引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。

8.引导学 生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同
在哪里？(课件出示话语。)(小 兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕
咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。 他们把“咕咚”越传越
厉害。)

9.课件出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族 的字，如：桃、挑、跳等，并
一起总结儿歌加以区分。“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够；“兆”字 加“足
字”，跳来跳去真快活；“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来；“木”和“兆”
字做朋 友，鲜桃结在树枝头。

10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
< br>11.过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可
怕的怪物，吓坏 了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么
庞大的动物也跟着跑起来。

(三)阅读课文第五自然段。

1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什 么。指名读第五自然段。(野
牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。)

2.结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识“里字旁”。

3.指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。

4.说话练习：指导学生 用“先问……再问……最后问……”的句式，表答野牛的
问话。

5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)

6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

(四)阅读课文第六、七自然段。

1.(出示图4)引导学生观察最后一幅图，小动 物们在干什么？(大伙儿知道“咕
咚”的真相后，笑了。)

2.(出示课文第六自然段和第七自然段)，师生齐读课文第六、七自然段。

3.教 师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进
湖里所发出的声音 ，大家都 笑了，为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜
掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自 己刚才的行为十分可笑，所
以笑了。)指导学生再读，读出可笑的语气。

4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。

5.引导学生进行合理想象：小动物们 都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野
牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。< br>
设计意图：在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步上升。通过各种形式
的朗读 ，联系实际想象说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。

三、整体回顾，拓展延伸

1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，思考从中有怎样的收获。

2.引导学生和文中的小动物进行对话，并模仿表演。

3.最后引导学生知道以后遇 到事情应怎么办。(遇事先问个为什么，弄清事情真
相。)

设计意图：语文教学与生 活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教
学观，拓展了学生的语文学习空间。

四、仔细观察，指导书写

1.出示“花瓶开花”游戏：“吓、怕、都、家”。

2.小组讨论：你是怎么记住这 些生字的呢？(加一加、减一减、换一换、编儿歌
等方法。)

3.观察字形，指出需要注意的地方。

4.师范写，生描红、书写。教师巡视，注意学生写字姿势。

5.展示学生的字，生生互评。

6.用生字组词，说话。

设计意图：提出问题后，让学生在小组内进行自主学习，教师参与到其中适当点
拨、评价，通过 学生之间的交流学习生字，学生的兴趣更加浓厚，师生互动更为
融洽，效果显著。

五、课堂总结，领悟道理

同学们，这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希 望我们以后听到或遇
到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。

设计意图：通过本节课的学习，领悟其中的道理，使课堂与学生的生 活和情感体
验有效地结合。







板书设计

咕 咚

害怕、逃跑——————笑了

遇事要动脑筋，弄清事情真相

教学反思

首先兴趣是学生最好的老 师，是推动学生学习的动力。因此，教师采用创设一个
童话情境，引起学生思考什么是“咕咚”，这样， 学生的学习兴趣就提高了，积
极性也调动起来了。其次根据低年级学生认知事物的特点，教师充分利用课 文插
图，图文结合，帮学生理解课文内容，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很
快地理解了 课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思
说出来。最后抓住重点语句，指导朗 读，理解课文内容，同时也提高了学生理解
和运用语言文学的能力。

21 小壁虎借尾巴教案设计

设计说明

经过前面课文的学习，学生已经掌握了一 些读文的方法。因此，本课教学主要体
现在以下两点：

1.灵活采用看图、看实物、 朗读、做动作、结合上下文、联系生活实际等方法了
解课文中重点词句的意思，激发学生的学习兴趣。< br>
2.坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，
在读 中培养语感。针对本文对话多﹑感情色彩浓的特点，加强朗读的指导与训练，

使学生品味 文中不同角色的不同语气、语调，并让学生参与实践活动——“演”，
来培养学生自主学习、合作学习的 兴趣。

课前准备

1.课文插图、关于本课的多媒体课件。(教师)

2.分小组准备小壁虎、小鱼、老牛、燕子的头饰。(学生)

3.搜集有关动物尾巴用途的资料。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、揭示题目，启发质疑

1.出示小壁虎图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？”(壁虎)

2.对！小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎却要去借尾巴，这是怎么
回事呢？让我们到《小 壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧！出示课文题目，读
课文题目，认识“壁”。

3.读了这个课文题目，你想知道些什么？

板书：小壁虎为什么借尾巴？他向谁借尾巴？结果怎样？

设计意图：质疑问难，有利 于帮助学生养成思考的习惯，能激发起学生强烈的好
奇心，使学生主动地去学习课文。

二、初读课文，学习生字

1.带着问题，听课文录音，初步感知课文内容。

(1)课文主要讲的是谁干什么的故事？

(2)小壁虎分别向谁借尾巴？

(3)小壁虎借到尾巴了吗？为什么？

2.打开课本，同学们有什么发现？——指一名学生说发现。(课文没有注音。)

3 .课文没有注音，那我们怎样才能读懂这个故事呢？——引导学生联系以前的经
验自己想办法。(看图、 查生字表、猜读或请教别人。)

4.借助图画独立读课文，同学之间互相提醒字的读音，注意平翘舌音。

5.分小组互助读书，把课文读通顺。全班交流：你们小组新认识了什么字？是怎
么认识的？(学生 没说到的，教师帮助。)

6.出示词语。(带拼音)

小壁虎 墙壁 蚊子 咬断 拨水 甩尾巴 赶走 傻孩子 转身

(1)指名读，齐读。

(2)去掉拼音再读。

7.出示生字卡片，开火车读生字。

8.把生字送回课文，读通课文。

9.思考刚才提出的问题，将问题的答案连起来说一说。

设计意图：学生是有差异的 ，对不同的学生要求也应不一样，因此，在听说训练
中要有一定的层次性。如：听完课文录音后的第一次 交流是针对全班学生的，答
案连起来就是整篇故事的大概内容，这个说话练习对大部分孩子来说都有一定 的
难度，所以，只要请班上几个口头表达能力较强的孩子回答即可。

三、再读课文，读中感悟

1.小壁虎的尾巴断了很难看时，他心情怎样？(伤心、难过。)

那就请你们带着难过的心情来读一读，比一比看谁读得好。(指名读，齐读。)

2.小壁虎先向谁借了尾巴？(学生自由读第3自然段。)

学生比赛读小壁虎说的话，比比谁读得好。

3.从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌？ 为什么小鱼不把尾巴借给他呢？(出示：
小鱼的尾巴要用来……)

小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。

小结：如果小鱼的尾巴没了 ，小鱼就不能在水里游泳了，所以小鱼不能把尾巴借
给小壁虎。

4.分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。(教师范读，男女生分角色读)

设计意图：以 读为主，让学生在读中体会，在读中理解，在读中感悟，是新课标
对语文教学的要求。因此在教学中，贯 穿以读为主的思想，感受清新活泼的文字，
通过图片想象当时的场景，语言会在不知不觉中积累，情感会 在潜移默化中生成。

四、指导写字

1.学生认读生字“捉、条、爬、姐、您、草、房”。

2.学生观察特点，说一说它们在田字格中的位置。

3.教师范写，学生书空。

4.学生练写，展示评议。
< br>设计意图：学生观察探究，老师用最直观的手段向学生展示写字的过程。学生从
中领悟写字的要点 ，掌握运笔的方法，最后欣赏评议生字。学生在自主、轻松、
活泼的氛围中写好生字。

第二课时

一、复习旧知

1.把认识的生字读给同桌听。

2.看图说说小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样。

设计意图：复习生字，回顾课文内容，为接下来品读课文，深入理解课文做好铺
垫。

二、继续学文，感悟理解

1.带着问题读课文：小壁虎怎样借尾巴？请同学读课文第 3～5自然段，用横线
画出小壁虎说的话，用浪线画出其他小动物说的话。

2.交流出示对话。

3.指导朗读。

假如你是小壁虎，看见小鱼、老牛、燕子，你心里会怎么想？

那些动物帮不了小壁虎，他们的心情又怎样，再读读他们说的话。

4.从小壁虎和动物们的对话中你明白了什么？

出示：小鱼用尾巴拨水，老牛用尾巴赶蝇子，燕子用尾巴掌握方向。

5.小结延伸， 拓展交流：小壁虎借不到尾巴多伤心呀！他还会去向谁借呢？他们
会怎么说呢？(仿照课文续说。)
学生借助搜集来的资料，分小组说说其他动物尾巴的用途，并演一演。

6.小壁虎借不到尾巴心里很难过，他该怎么办呢？(师引读第6自然段。)

7.结果怎样？为什么？

8.指导朗读：教师范读，学生自由读，男女生比赛读。

设计意图：本环节通过想象 说话，实现了语言的迁移。教师应给学生充分的时间
做准备，交流时要有一定的弹性，学生能说几句就说 几句，主要关注他们说话时
的语气、态度，表达是否清楚。教师评价要及时，鼓励学生大胆发言。

三、课堂演练，加深理解

1.分角色朗读全文，喜欢谁就读谁说的话。

2.以小组为单位，小组长分配角色，学生进行表演。

3.指小组上台表演，全班评议。

设计意图：分角色表演朗读能激发学生们的朗读兴 趣，通过进入角色，他们能把
心中的情与文中的人和事融为一体，读出不同人物的心情。读者绘声绘色， 听者
如临其境。分角色表演朗读还能让学生借助人物动作、对话感悟理解课文内容。

四、课堂总结，课后延伸

1.分角色朗读全文。

2.布置课后作 业——编故事：小壁虎长出了一条新尾巴，他高兴极了，他会把这
个好消息告诉谁呢？他的朋友们又会说 些什么呢？请同学们来讲给家长听，并把
编的故事写下来。

设计意图：这一延伸的练 习设计抓住时机培养学生的思维能力，既是读写结合的
一次小练笔，又极大地激发了学生丰富的想象力和 强烈的创造欲望，培养了学生
的口头和书面表达能力。

板书设计


教学反思

由于结构相同，内容相似，我将第3自然段作为教学的重点，让学生在“读 —看
—想”中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的。有了第3自然段的铺垫，我就放手让
学生小组合 作学习第4、5自然段，在表演的过程中积累语言，理解课文。我给
了学生充分的时间，让学生去积累语 句，内化语言。在此基础上，再让学生表演
给大家看，这样，不但积累了语言，而且理解了课文。

语文园地八指导方案

教学目标

1.在看图读词语的过程中， 准确识记“卫、巾、擦、刷、皂、澡、梳、盆”等字。
(重点)

2. 在看图识字的过程中，发现生字部首与其意思的联系，初步树立归类识字的意
识。(难点)

3.理解“高兴、生气、害怕、难过”的意思，会用它们说话、写话。

4.和大人一 起朗读故事，明白主要描述的是什么内容，知道哪只白鹤找到了鱼，
懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因， 启发学生凡事要善于动脑筋，注意事物的变
化，这样做才能符合实际，把事情做好，达到预期目的。
5.感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极主动识字的兴趣和习惯。

课前准备

1.制作多媒体课件、字卡。(教师)

2.字卡。(学生)

教学过程

一、情境导入，识字加油站

1.导言：同学们，看看我们的好朋友谁来了？(课件播 放喜羊羊起床、穿衣，来
到卫生间的动画。出示：喜羊羊早早起，来到卫生间要考考你。)
< br>2.课件依次出示图片，引导学生说出相应的词语：卫生间、毛巾、牙刷、香皂、
梳子、脸盆。< br>
3.引导学生利用字卡，同桌之间自由交流识字：卫、巾、刷、皂、梳、盆。

(1)读准字音：刷shuā、皂 zào、梳shū。

“刷”和“梳”是翘舌音，“皂”是平舌音。

(2)认清结构：“卫”和“巾”是独 体字，“刷”和“梳”是左右结构的字，“皂”
和“盆”是上下结构的字。

(3)交流识字方法。

(4)同桌互相考一考：抢读生字，看谁读得准确。

4. 以小组为单位，开火车认读生字。

5.导学：喜羊羊为大家鼓掌，大家真棒！ 听一听，他又说了什么：“毛巾、牙刷、
香皂、梳子、脸盆这五种物品分别是干什么用的呢？”(课件出 示。)

6.引导学生说出五种物品的用处，并一一课件出示：毛巾——擦手、牙刷——刷牙、香皂——洗澡、梳子——梳头、脸盆——洗脸。

7.引导学生利用形声字的特点识记生字：“擦”和“澡”。

8. 指导学生男女生读、小组读、齐读词语。

设计意图：借助学生们喜欢的情景动 画导入，引领学生在趣味中认识词语。在此
基础上的认字都是以“自主交流、活动探究”的形式完成的， 既提升了识字实效，
更尊重了学生自主发展的需要。

二、认真观察，我的发现

1.导言：由于同学们表现非常棒，现在喜羊羊带我们去动 物王国逛一逛。一年一
度的动物王国运动会的开幕仪式就要开始了，让我们随着喜羊羊一起看看都有哪< br>些队伍参加。

2.课件播放第一支走来的队伍——小狗队，并相应出示生字猫、猴、狮。

(1)齐读生字，引导学生观察这三个字有什么共同点。(课件出示“反犬旁”。)

(2)引导学生思考“反犬旁”的字大都和什么有关，然后指名汇报。

(3)导言： 这支队伍想扩充，哪些动物还可以参加呢？(预设：狗、狼、猪、狐狸
等。)

3.课件播放第二支走出来的队伍——小鸟队，并相应出示生字鸡、鸭、鸦。

(1)导言：观察生字，你又发现了什么？(课件出示“鸟字旁”。)

(2)引导学生思考“鸟字旁”的字又和什么有关，再举几个例子。

4.课件播放第三支走出来的队伍——蜘蛛队，并出示词语蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁。

(1)导言：最后一支队伍比较特殊，看看都有谁。(生齐读。)

(2)引导学生观察这一组字又有什么相同点。(课件出示“虫字旁”。)

(3)“虫子旁”的字多数和虫子有关，学生举例子。(螳螂、蟑螂等。)

设计意图 ：借助有趣的情境，引导学生观察思考，在自主发现中了解汉字造字规
律，初步树立归类识字的意识。< br>
三、情感体验，字词句运用

1.导言：虽然这三支队伍相差悬殊，但是，大 家看在第一场“穿针引线”比赛中，
在蜘蛛队长的领导下，他们取得了第一场胜利。

(1)同学们，观察他们的表情，你想到了哪个词语？(课件播放比赛场景并出示：
高兴。)

(2)引导学生认识并理解：高兴。

(3)学生小组讨论交流平时生活学习中令自己 高兴的事，然后学生代表汇报。说
的比较好的句子教师板书写在黑板上，全班同学齐读。
2.引导学生观察其他队伍是什么表情。(课件出示：难过。)指名回答难过的事情
有哪些，师生共 同评价。

3.课件出示狮子生气的面孔，引导学生体会什么是生气，看见过谁 在什么情况下
生气。

4.课件出示蝴蝶受惊的画面，引导学生用一个词描述蝴蝶，了 解体会什么是害怕，
并说说在什么情况下害怕。

5.指导学生用这四个词语各写一句话，语句通顺、内容完整、书写工整。

6.小结 ：高兴、难过、生气、害怕这四个词语描述的是心情，是内心情感的一种
表现。你还知道哪些情感表现呢 ？(愤怒、伤心、兴奋等。)

设计意图：通过一个有趣的比赛动画，理解并体会高兴、难过、 生气、害怕四种
情感，并且会用这四个词语说话。

四、诵读古诗，日积月累

1.导言：运动会各项比赛进行得热火朝天，这时喜羊羊发现了什么呢？

2.喜羊羊发现这次运动会要求运动员们读出古诗后，才能起跑。

3.教师播放古诗《画鸡》的多媒体课件，会读的同学可以跟着视频一起诵读。

4.学生自由练读古诗，要读准字音，不认识的字可以请教老师和同学。

5.同桌交流学习情况互相纠正字音，反复练读。

6.教师范读，学生模仿老师的节奏和语调练习诵读。

7.想象交流：这首古诗是明 朝诗人唐寅写的。请你一边朗诵古诗，一边看图，看
看大公鸡的样子，想象公鸡打鸣叫醒千家万户的情景 。

8.课件播放《画鸡》的公鸡插图，学生一边观察公鸡的样子，一边用自己的语言
说诗意。

9.齐声诵读，背诵古诗。

设计意图：一年级对学习古诗的要 求是诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步
的情感体验，感受语言的优美。这首诗内容浅显，参照插图读 诗学生就基本能够
了解古诗的意思，引导学生发挥想象，使公鸡的形象活起来，有声有色，感受到
古诗语言的魅力。积累优秀诗文，提高学生的文学素养。

五、共同阅读，感悟道理

1.导言：同学们请看，天空中飞来了三只美丽的什么动物？(课件出示：三只白
鹤)这三只白 鹤想向我们讲述一个什么故事呢，就让我们和喜羊羊一起来听一听
吧。(课件配图播放故事。)

2. 学生初步了解内容。教师出示字卡，指导学生学习发音易错的生字。

3.指导朗读课文，把课文读正确、流利。

4.引导学生思考交流： 哪只白鹤找到鱼了呢？另外两只白鹤为什么找不到鱼？通
过这个小故事你明白了什么道理？

5.讨论交流：如果今后你遇到这种情况，你会怎么做呢？

6.布置作业：回家和大人一起来朗读这个小故事，并把你学到的内容讲给大人听。

设计意图：《语文课程标准》指出：阅读应注重培养学生感受、理解的能力。一
年级的孩子虽有些小，但 可以结合自己的生活经验来交流和表达，教师应充分给
予他们思考、表达与交流的空间。在交流中丰富语 言，在交流中感悟内容，在交
流中明白道理。

教学反思

兴趣是最 好的老师。为了减少语文园地内容带给学生的枯燥感，我设计了“喜羊
羊参加动物王国运动会”的一系列 情境。课件动画里的人物是学生熟悉并喜欢的，
因此，以动画人物为主体的情境，将学生的注意力全部集 中在观察与倾听上，迅
速提升了学习效果。