自由发挥-幼儿园新学期寄语

人教版五年级上册《解简易方程》教学反思
（精选3篇）


《解简易方程》教学反思1 新课程的改革，使得小
学的知识要体现与初中更加的接轨， 五年级上册第四单元
“解简易方程”中进行了一次新的改革。
要求方程的解法要根据天平 的原理来进行解答，也就是
说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解
法找到了 本质的东西。老教材中解方程的教学是利用加减乘
除各部分之间的关系解决的，学生只要掌握了一个加数 =和-
另一个加数，减数=被减数-差，被减数=差+减数，一个因数
=积÷另一个因数，除数 =被除数÷商，被除数=商×除数这
些关系式，不管是简单的还是复杂的方程都可以用这些关系
式去解。
而我们新教材却完全不是这种方法，它是利用天平的平
衡原理得到等式的基本性 质，即等式的两边同时加上或减去
同一个数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数（0
除外），等式不变进行解方程的新教材如果能把天平的规律
教学得到位，这样就能把等式性质掌握好，等 式性质掌握的
好了解起方程来也有规律可循了。于是，我在教学时充分地
利用天平实物以及课件 让学生深入地理解天平的平衡规律，
从而顺利地揭示出了等式的性质。
这样在解简易方程 时学生很容易掌握方法。知道未知数

加（或减）一个数时，只要在方程的两边同时减（或 加）同
一个数，未知数乘（或除）一个数时，只要在方程的两边同
时除（或乘）同一个数即可。 一般不会出现运算符号弄错的
现象了。
《解简易方程》教学反思2 长期以来，小学教 学简
易方程时，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算
之间的’关系，这实际上是用算 术的思路求未知数。到了中
学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理来
教学解方 程。小学的思路及其算法掌握得越牢固，对中学代
数起步教学的负迁移就越明显。因此，现在根据《标准 》的
要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出
解方程的方法。这就较为彻底地 避免了同一内容两种思路、
两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接。
通教材的 老师也主张用等式的基本性质解方程。
在我的教学过程中却出现了这样的问题，利用等式的基本性质解形如x+a=b与x-a=b，ax=b与x÷a=b一类的方程，
学生方法掌握起来比较 简单。但写起来比较繁琐。然而遇到
a-x=b、a÷x=b的方程时，由于小学生还没有学习正负数的
四则运算，如果利用等式的基本性质解，方程变形的过程及
算理解释比较麻烦；但是在教学过程 中我们不可避免地会遇
到根据现实情境从顺向思考列出X当作减数、当作除数的方
程，要学生学 会解这些方程，是正常的教学要求，这是不应
该回避的，否则，我们的教学就会显得片面和狭隘。于是，
我又要求学生遇到X当作减数、当作除数的方程时，要求学

生会用减法和除法各 部分之间的关系来做。但是，我发现这
让有些孩子无所适从。我现在感到很困惑，我们到底怎样做
才是合理得呢？恳请各位老师指教。
《解简易方程》教学反思3 义务教育小学阶段五年
级数学上册第五单元《简易方程》在解简易方程呈现五个例
题。
其中例1以X+3=9为例，讨论了X加减某一数的方程解
法。教学重点是运用等式的性质 1解方程，并引入方程的解
与解方程两个概念。
为了便于给出解方程全过程的直观展示， 例题中借助三
幅天平演示图，展现了解方程的完整思考过程，这一点值得
称道，对于学生来说， 这样的图示剖析，有助于学生自我探
究理解，学习解简易方程，从而学会解简易方程的方法。
但问题来了。在例1当中没有完整的解题过程示范，只
有检验过程的示范。如上图所示。而完整的示范出 现在例3，
经历了例1运用等式性质1解方程，例2利用等式性质2解
方程，递进至例3完成方 程转化解方法（未知数位于减数、
除数位置，属逆向解方程）才有一个完整的解方程的示范。
从学习心理学来讲，学生在接触新知识点的第一印象极
为重要，第一次学习新知，是由不知到知，由不懂 到懂而迈
出的重要第一步。这一步的踏出对学生而言异常重要。第一
次是新的，大脑对新知的接 受是处于兴奋状态，此时的理解
记忆刻痕是最深的，无论到的是直，是斜，一旦留下，再想
更改 那就难上加难。作为老师一定要重视学生的第一次接触

新知，“课上损失课外补”更是事 倍功半。
学材的编排着实让我有点挠头，明明能够一目了解，通
过阅读自学就能搞定的解 方程规范，这样一个基础性的知识
点，非要放在例3才有完整呈现，在实际的课堂教学中有点
不 得劲儿，也有些不符合学生学习的认知规律。
【人教版五年级上册《解简易方程》教学反思（精选3篇）】