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新人教版一年级下册数学《数数数的组成》教学设计板书设计教案
第四单元：100以内数的认识
单元教学内容：
第四单元（100以内数的认识）
单元教学重难点、关键：
1、重点：100以内数的读法和写法。
2、难点：数100以内数，特别是数到几十九、下一个整十数应该数几十比
较困难。
3、关键：初步建立数位的概念，因此教材特别注意讲清数位的意义，使学
生在理解数位的意义的基础 上掌握读法和写法。了解数位的意义包括知道数位
的名称、数位的顺序、每个数位上的计数单位和相邻两 个计数单位之间的关
系。
单元教学目标：
1、引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切联系，培养学生主动探
究的精神。
2、认识计数单位“一”和“十”，能够熟练地一个一个地和一十一十地数出数
量在100以内的物体 个数，懂得100以内的数是由几个“十”和几个“一”组成的，
掌握100以内数的顺序，会比较10 0以内数的大小。
3、了解和掌握个位、十位的数位的概念。理解个位、十位上的数所表示的
意义，能够正确地、熟练地读、写100以
内的数。
4、能够熟练地口算整十数加一位数和相应的减法。
单元课时安排：约9课时
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1、数数数的组
成………………………………………………………………………2课时
2、读数写
数……………………………………………………………………………2课时
3、数的顺序比较大
小…………………………………………………………………3课时
4、整十数加一位数和相应的减
法………………………………………………………1课时5、摆一摆，想一
想………………………………………………………………………1课时
1、数数数的组成
第一课时
教学内容：
数数，数的组成
教学目标：
1、认识计 数单位“一”和“十”。能够熟练地一个一个地或一十一十地数出数
量在100以内的物体个数。
2、掌握100以内的数是由几个“十”和几个“一”组成的。
3、培养学生观察、操作能力以及同学间的交流与合作的能力。
教学重点：
弄清数的组成
教学难点：
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理解计数单位
教学准备：
小棒100根、橡皮筋10根、投影片。
教学过程：
一、复习。
1、看小黑板回答问题：
1个十和2个一组成（）20是（）个十组成的
5个一和1个十组成（）（）个十和（）个一组成172、出示第31页图。
提出问题：
（1）上面有几个小朋友？（4个）
（2）他们在干什么？（数一共有xx）
（3）他们都说了些什么？（有的说大概有100只，有的说比20只多得
多……）
教师：他们回答对吗？这些羊大概有几只？今天我们就来学习数数、数的
组成。
二、新授课。
1、教学例1。
（1）教师：同学们拿出小棒，一根一根地数，数出 10根用橡皮筋捆一捆
（学生动手操作）。10个一是多少？（10个一是一十）（板书）是几捆？（一
捆）继续数出10根捆一捆。
教师：你们如果再接着数出9根，现在一共是几根？（29根）
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教师：大家数到29根小棒，如果再添上一 根是多少根？（30根）潢10根
又要捆一捆，现在一共有几捆？（3捆）（2）排木块，全班同学数一 数有几
块？（10块）拿3排木块是多少块？（30块）再加2块呢？（32块）接着再加
3块 现在一共是几块？（35块）
（3）教师：刚才我们已数出30根小棒是几捆？（3捆）如果加入7捆 小棒
现在一共是几捆？（10捆）10捆是几根小棒呢？（100根）10个一是一百。
（板书 ）
在教学中要注意每数到接近整十时，再数一个是几十要停顿强调。如29后
面是30，39 后面是40……同时每数完整十数就问同学们怎么办？（捆成一捆）
教师：数物体的个数可以1个1个 地数，还可以10个10个地数，10个十
是多少？（10个十是100）
2、教学例2。
（1）数小棒从三十五数到四十二。
教师：请同学们拿出35根小棒，看谁拿得快（3捆又5 根），再一根一根
往下数一直数到四十二。（强调数到三十九再数一根是多少）四十二根是几捆
又几根？
（2）离开实物直接数数，从八十八数到一百。
教师：谁知道八十九数完数是多少 ？九十九数完数是多少？学生回答后，
让全体同学一起数，再指名个别数。
（3）做课本第33页例3上面的“做一做”。
让学生独立做，先从五十六根小棒数到六十三 根，再接着数到七十二根，
有些学生可能对五十九后面，六十九后面的数是什么有困难，老师要给予辅< br>导。
3、教学例3。
教师出示3捆又5根小棒问学生现在一共是多少根小棒？（35根小棒）
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引导学生认真观察，35根小棒是由几个十和几个一组成的？（3 5根小棒是
由3个十和5个一组成的）3个十和5个一组成多少呢？（3个十和5个一组成
35 ）
三、巩固练习。
1、做课本第33页例3下面的“做一做”。
首先让学生认真观察图形，是由几个十和几个一组成的。
独立完成后，把你的想法告诉同桌的同学。2、（首尾呼应）再出示第31
页图。
提问个别学生：画面上的小朋友在干什么？这些羊有几只？
3、两人一组，互相说一说自己的学号，再说出它的组成。
甲：我是15号。十五是由1个十和5个一组成的。
乙：我是50号。五十是由5个十组成的。
丙：我是32号。三十二是由3个十和2个一组成的。
4、练习，认识100以内的数，培养能力：
1．猜数。
（1）4个十和6个一合起来的数是几？
（2）58里面有几个十和几个一？
（3）69前面一个数是几？后面一个数是几？
（4）数出87后面的5个数。
2．“提问——回答”游戏。
四、全课总结：
让学生谈谈这节课的感受。
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板书设计：100以内数的认识
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学
者，四门博士）《春秋谷梁传疏 》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之 一。《韩非子》也有
云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，
因为“教师” 必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。10个十是100
“教书先生”恐怕是市井百姓最 为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到
晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰 甚或敬畏的一种社
会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有< br>传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有
酒食，先生馔” ；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄
或有学问、有德行的长辈。其实《国 策》中本身就有“先生长者，有德之称”的
说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当 今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师 ”
为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其
中之“先 生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
“教书先生”恐怕是市井百姓最 为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到
晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰 甚或敬畏的一种社
会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有< br>传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有
酒食，先生馔” ；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《 国策》中本身
就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非
具学问者的专称 。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先
生，不越礼而与人言”，其中之“ 先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教
师、老师之意基本一致。（100里面有10个十，5个 二十是100，2个五十是
100）
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