毛细管作用-淮安中考分数线

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第 七 单 元
单元说明
本单元围绕“自然之趣”这一主题编排四篇课文，从不同角度描写了不同时
间、不同地点的景物 。《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗词，或写
山间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时的所见所闻 ，或写长途羁旅风光；《四季之美》
描写了春夏秋冬某一特定时间的景致；《鸟的天堂》描写了大榕树在 早晨和傍晚
时的不同情景；《月迹》描写了不同地点的月亮。几篇课文通过具体生动的描写，
表 现出了景致的情趣。
本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材
第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本单元选编的
几篇课文，均有静态描 写和动态描写。如，《山居秋暝》中对清泉、竹子、莲叶
等景致进行了动态描写，衬托了山间傍晚的幽静 ；《四季之美》描写了春天黎明
天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞、秋天黄昏时归鸦回案、大雁比翼 而飞等
景致，凸显了景物的动态美；《鸟的天堂》中，傍晚的大榕树是静谧的，早晨的
大榕树则 是热闹的，一静一动，特色鲜明；《月迹》一文，既有对月亮爬竹帘格
儿的动态描写，也有对满院子玉玉 的、银银的月光的静态描写，充满了情趣。语
文园地中的“交流平台”，引导学生关注静态描写和动态描 写的句子，并品味和
积累；“词句段运用”第二题引导学生在仿写中进一步体会动态描写和静态描写的作用。
本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”。这次习作在“初步体会课文
中的 静态描写和动态描写”的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。学生在
四年级下册已学习过“按照一 定的顺序写景物”，能够较有条理地观察并描写景
物，本单元进一步提出写出景物变化的要求。
本单元教学时需要注意以下几个问题。
第一，本单元语文要素是“初步体会课文中的静态描写 和动态描写”，因为
是“初步体会”，教学时不宜提太高要求，学生能在把握课文内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写，并根据描写想象出具体、丰富的画面即可，不要对
景物是动态描写还是 静态描写进行过细的分析。

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第二，本单元课文语言优美，充满情趣和韵味，教学时要给学生充分的时间
朗读，引导学生在反复朗读 中体会景致独特的韵味。对于优美的段落或篇章，学
生要能熟读成诵。
借助交流平台，引导学生品味、积累静态描写和动态描写的语句。
第三，根据需要，灵活调整 教学的顺序。如，本单元的习作要求是“学习描
写景物的变化”，教师可以提前布置观察任务，让学生明 确观察目的，确定观察
对象，做好观察记录，为本次习作拓展思路，积累素材。习作教学，可安排在语< br>文园地后进行，以便更好地迁移运用“交流平台”中体会到的静态描写和动态描
写的方法，以及“ 词句段运用”第二题把句子写具体的学习成果。

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21、古诗词三首
教材解析
本课有两首古诗和一首词，它们都对景物进行了细致的 描述，有山雨过后的
山居秋景，有夜半难眠的客船夜景，有行军营帐的边塞雪景，这些风景都与诗人的情感融为一体。
《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。诗的大意是：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。
皎洁的月光透过松 林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑
声，原来是一群洗衣的女子归来了；莲叶晃 动，原来是渔船顺流而下。任凭春天
的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。首联上句 中的“新”
字，既点出了新近下雨之意，又表现出下雨后清新如洗的感觉；下句的“晚来

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秋”，呼应了诗题，表现出山居秋暖独 有的特色。颔联写景，描绘了一幅明月高
照、清泉流淌的图画，两句一静一动，描绘出山间傍晚的美好景 色。颈联描写人
的活动，由“竹喧”而知浇女归来，由“莲动”可见渔舟顺流而下，用洗衣女子
的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。尾联两
句，由写景转为抒情：由 于山间景物如此清新美好，令人流连忘返，所以诗人流
露出长久隐居于此地的心愿，即使春去花落，也不 会为之改变。
《枫桥夜泊》是一首七言绝句。诗的大意是：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼
叫声 中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，诗人看着这些景象，心中充
满愁绪，久久不能入睡。此时 ，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。前两
句中，“月落”写所见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼 叫衬托月夜的静谧；后两
句写诗人所听，用动景衬静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。
《长相 思》是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下的一首词。作者
用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的 情景，抒发了思乡之情。词的大意是：将士
们翻过一座座山.涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深 ，营地里上千顶帐
篷都亮着灯。风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，诗人被风雪交加的声音吵
醒，不禁思念起故乡来。因为故乡是那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔
雪之声。词的上阅记述 长途跋涉，远离故乡的情状。两个“一”字，概括了行军
路上跋涉过的千山万水，写出了行军的艰辛；“ 身向榆关那畔行”，点明了行进
的方向；“夜深干帐灯”点明了军帐之多，说明队伍庞大，写出了军队的 阵势。
下阅描绘行程中的夜景，“风一更，雪一更”写风雪不止，风雪之声将梦境打断，
思乡之 情油然而生。
三首古诗词均配有插图。第一幅插图上有远山、流水、竹林、三两人家，描
绘了 一幅山居秋瞑图。第二幅图中，诗人独坐江边渔船上，枫树的枝叶静静飘落。
第三幅图，在连绵起伏的群 山中，大雪漫天飞舞，军旗随风飘动，无数顶帐篷透
出昏黄的灯光。三幅插图，均营造了和诗词相对应的 意境，便于引导学生借助插
图理解诗意。
教学目标
1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6
个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。

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3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

教学建议
教 学时，在学生读准字音、读通句子的基础上，引导学生借助注释和插图，
或通过质疑答疑的方式，理解诗 句的意思；再引导学生边读边想象诗歌描写的情
境，了解静态描写和动态描写，初步体会诗人的思想感情 。前两首诗，可以在带
领学生学习第一首后，让学生自学第二首；也可以带领学生一首一首地学习。学< br>习《长相思》时，可以先引导学生比较词和诗的不同，在回忆“清平乐”的基础
上，复习有关词的 常识，并引出对“长相思”
的介绍。
一、理解运用
1.采用多种方式引导学生了解诗词大意。
在读准字音、读通诗句的基础上，引导学生借助注 释和插图理解词句的意思，
针对不易理解的词句，鼓励同学之间互相交流，教师可采用多种方式引导和点 拨。
《山居秋暝》中，“空山”的意思是“空旷的山林”，可联系王维《鹿柴》中的
“空山不 见人”体会“空山”表现出的空旷。对于“山居”“春芳”等词，可以
让学生通过词义叠加的方式理解： “山居”即山中居所，“春芳”即春天的花草，
可补充介绍王维晚年隐居蓝田辆川的情况，帮助学生理解 诗人的情感。对于“归
浇女”和“下渔舟”，可变为“浣女归”和“渔舟下”帮助学生理解。最后一句< br>中的“王孙自可留”，反用了《楚辞·招隐士》中的“王孙兮归来，山中兮不可
久留”，意思是“ “我’还是愿意留在这里”。《枫桥夜泊》中，对于“月落”
这一现象，可以让学生借助资料了解上弦月 升起得早，半夜时便渐渐沉落的现象。
“霜满天”是诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷，可以 引导学生结合
生活实际理解。“对愁眠”理解起来有难度，要引导学生明白这句诗的意思是
“诗 人对着江枫渔火，满心愁绪，难以入眠”。
学习《长相思》时，要引导学生理解“山一程，水一程”指 的是将士翻过一
座又一座山、涉过一条又一条河，从而感受将士翻越千山万水的艰辛。对于“夜
深干帐灯”，可以让学生借助插图想象夜晚营地壮观的场景。“风一更，雪一
更”，要强调不是风刮了整 整一更，雪下了整整一更，而是指风吹了一更又一更，

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雪下了一更又一更，风雪交加，天气恶。
2.边读边想象诗句描绘的景象，体会诗人的情感。
在了解诗词大意的基础上，要引导学生边读边想象，初步了解静态描写和动
态描写，落实课后第 二题。
《山居秋暝》颔联写景。教学时，可以引导学生想象，如果自己身处其中，
会听到什么 、看到什么。当学生描绘出“仿佛看到皎洁的月光洒落在松林里”时，
可引导学生感受“明月松间照”的 静态场景；当学生描绘出“仿佛听到泉水潺潺
的流淌声、浇女的欢笑声”以及“仿佛看到渔舟顺流而下时 莲叶晃动的景象”
时，可引导学生感受“清泉石上流”“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”的动态场
景。在初步感受动态描写和静态描写的基础上，引导学生初步了解诗人对山间美
好景色的喜爱以及归隐山 林的心愿。
《枫桥夜泊》中，可引导学生边读边想象：这首诗写在什么时间？诗人看到
了什么 ，听到了什么，感受到了什么？当学生能说出“这首诗写在深秋夜半，诗
人抬头仰望，看到月亮逐渐沉落 ”，“诗人听到了几声乌鸦的啼叫，打破了夜的
寂静”，“诗人感受到霜气降临”，“诗人忧愁地对着江 边的枫树和渔船上的渔
火难以入眠，此时，寒山寺的钟声又悠长地传来”时，教师可引导学生通过夜半< br>“乌啼”和“钟声”感受夜的宁静；通过“霜满天”感受作者内心的孤独和凄
凉；从眼看清冷的月 亮渐渐落下，与江边的枫树、点点的渔火默默相对，体会诗
人远离故土的孤独之感。最后，可引导学生找 出诗中哪一个字最能表达诗人的情
感。
《长相思》中，对于“山一程，水一程”的跋涉过程， 教师可以出示从北京
到山海关的地图，让学生直观感受两者之间的距离，强调即使在高速公路上开车行驶，也需要3个多小时，让学生想象在交通不便的古代，将士跋山涉水、翻山
越岭的情景与艰辛。 对于“夜深千帐灯”的描写，可以让学生借助书中的插图，
想象将士们夜晚宿营时的壮观场面。对于“风 一更，雪一更”的情境，可以通过
播放风雪交加的音频或联系生活经验等方式，让学生边听边想象自己仿 佛看到了
怎样的风、怎样的雪，从而感受天气的恶劣和“耶碎乡心梦不成”的意味。
《长相思 》的思想感情，可以结合重点词句加以理解。如，结合“身向榆关
那畔行”中的“身”字，引导学生思考 为什么要强调“身”，从而感受词人“身
心分离”的痛苦。还可以围绕“故园无此声”引导学生思考：故 园真的无此声

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吗？让学生想 象和交流：“在词人的梦境中，故园有什么？”从而体会词人身处
羁旅荒凉之地时的思乡之情。
3.反复朗读，感受诗词意境，熟读成诵。
教学时，要引导学生反复朗读，在朗读中想象诗词 画面，体会诗词意境。建
议用相对舒缓的节奏朗读静态描写，用相对明快的节奏朗读动态描写。
如，读《山居秋暝》时，可采用对比朗读的方式感受静态描写和动态描写，
静态描写的诗句要读得轻缓 一些，犹如静态画面展现在眼前；动态描写的诗句要
读得活泼些，声音也相对响亮明快，似乎让人感受到 了动态场景。通过朗读，感
受作者的情感，最后熟读成诵。读《枫桥夜泊》时，可以让学生想象诗人漂泊 他
乡时，身边没有亲人陪伴的孤单和凄凉，用比较深沉缓慢的语调朗读此诗。读《长
相思》一词 的上图时，可通过想象行军队伍的壮观，征途中的艰辛，指导学生缓
慢而深情地读出“山一程，水一程” 和“夜深千帐灯”的感觉。学习下阙时，可
对比关外风雪交加与故园宁静美好的夜景图，想象与家人相处 的温馨与美好，低
沉而悲伤地读出词人思乡的柔情。
二、识字写字
本课要求认识的 字中，“畔”容易读半边而产生误读，建议与形近字
“伴”“拌”作比较，明确“畔”读“pan”而不 是“ban”，再组词对比读一读。
“榆”与“愉”同音，
“榆”是“木”字旁，跟树木有关。
字义方面，建议结合课文语境随文了解字义，学习《长相 思》时，可根据“那
畔”的注释“那边，这里指关外”，引出“畔”本义是“田界”，引申为“边、旁”。也可根据生字偏旁引导学生猜测字义，如，学习“聒”字时，可由“耳”
和“舌”推测字义是 “舌头发出的嘈杂声入耳，使人厌烦”。
多音字“更”作表示时间的量词时读geng，旧时一夜分成 五更，每更大约
两小时，可借助“半夜三更”等词语帮助学生理解字义。
本课要求会写的字中，“孙、泊、榆、畔”都是左右结构的字，都要写得左
窄右宽。
指导书写时要强调，“愉”字右边“俞”中“人”下面的短横不要丢掉；
“畔”字的右边“半”中间不要 多加一横；书写“孙”时，要注意“小”左边的
点要穿插到左部的“提”的下面。“愁”“寺”都是上下 结构的字，“愁”要写

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得上大下小；“寺”要写得上宽下窄，
“土”的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。


教学资源
*作者简介。
王维，字摩话，祖籍太原祁县（今属 山西），后随其父迁居蒲州（治所在今
山西永济西）。唐代诗人、画家。又因官至尚书右丞，世称“王右 丞”。晚年居
蓝田辆川，过着亦官亦隐的悠闲生活。宋代大诗人苏轼在《书摩站蓝田烟雨图》
中 说：“味摩话之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”所评极为精当。
张继，字懿孙，天宝年间进 士。大历中以检校祠部员外郎分掌财赋于洪州（今
江西南昌）。诗多纪行游览、酬赠送别之作，风格清远 ，以《枫桥夜泊》最为知
名。
纳兰性德（1655-1685），本名成德，为避讳改性德， 字容若，号楞伽山人。
清代满族词人。18岁中举，22岁赐进士出身，选授三等侍卫，后晋为一等，扈
从于康熙身边。其文学成就以词为最，曾形成“家家争唱饮水词”的局面，郑振
铎称其词作“缠 绵清婉，为当代冠”。

22、四季之美
教材解析
课文按一年四季的顺 序描写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天
的早晨等不同时间的景致。作者用细致的笔触描写 出不同时间、不同景物的动态
变化，营造了美的氛围。
本文作者感受细腻、选材视角独特，字里行间蕴含着独特的韵味。从时间上

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说，作者选择了“黎明”“早晨”“夜 晚”和“黄昏”四个时间段，即使“黄
昏”，作者也分为“夕阳斜照”和“夕阳西沉”两个时间点，这些 细微的时间差
别，凸显了作者感受的细腻。从景致上说，对于明亮的月夜，作者只用“固然也
很 美”一笔带过，着重描写了漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙细雨的夜晚中的萤火虫，表
现了作者独特的审美情趣。 在写秋天的黄昏时，除选取归鸦和大雁外，还选取了
风声、虫鸣，这些细微的景致，营造出独特的韵味。 对于冬天的早晨，作者仅用
“当然美”三个字概括了“落雪的早晨”，详细描写了“铺满白霜”或“无雪 无
霜”的早晨手捧火盆穿过走廊的场景，白霜与燃烧的炭火，两者一静一动，一白
一红，韵味独 特。从结构上来说，四个自然段都用……最美是……”的句式开头，
齐齐整整，后文描写则或长或短，错 落有致。从用词上来说，“微微、红紫红紫、
漆黑漆黑、蒙蒙、翩翩”等叠词，读来朗朗上口，具有音韵 美。
本文篇幅短小，所写景致不多，但作者善于捕捉景致瞬间微妙的动态变化。
第1自然段描 写春天黎明时分的天空，用“鱼肚色、红晕、红紫红紫”写出了天
空颜色的变化，用“泛、染、飘”等动 词和“一点儿一点儿、微微的”等叠词写
出了天空颜色变化的过程。第2自然段描写夏夜萤火虫飞舞的情 景，用“翩翩起
舞”和“闪着朦胧的微光”等词语，写出了萤火虫飞舞时的迷人景色。第3自然
段描写秋天黄昏时分的景致，描写了归鸦“急急匆匆”朝案里飞去和大雁“比翼
而飞”的情景，赋予归鸦 、大雁以情感，画面具有动态感；其中，“夕阳斜照、
夕阳西沉、夜幕降临”等词语，形象地写出了太阳 落山的动态过程。第4自然段
描写在冬天的早晨，作者手捧火盆穿过长廊的场景，不仅写出了冬季早晨的 情趣，
还写出了作者闲适的心情。
本文的插图是四个扇面，分别展现了春天的黎明、夏天的夜 晚、秋天的黄昏、
冬天的早晨的景色，图文辉映，意境优美。

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一、理解运用
在 初读课文环节，可让学生谈谈自己眼中四季的美是什么，再边读边圈画出
作者眼里四季最美的是什么。学 生阅读后发现，作者眼里四季最美的时间分别是
黎明、夜晚、黄昏和早晨，最美的景物是东方天空颜色的 变化、夏夜细雨中翩翩
飞舞的萤火虫、秋天的归鸦与大雁、冬天熊熊燃烧的炭火。此时，可引导学生比< br>较“黎明”和“早晨”、“夜晚”和“黄昏”等词语，从时间的细微差别方面，体会作者
感受之细 腻，进而激发学生阅读与思考的兴趣。
在初读课文、把握课文内容的基础上，引导学生进一步感受作者的审美情趣
和景物的动态变化。
1.感受作者独特的审美情趣和景物的独有韵味。
本文选取的景物在生活中司空见惯，但在作者笔下，这些普通景物却有独特
的情趣。
教学时，可把作者笔下的景物和日常人们眼中这类景物相比较，引导学生感
受作者独特的审美情趣。如， 教学第2自然段时，可引导学生发现，一般文学作
品描写的多是明亮的月夜，而作者选择的却是漆黑漆黑 的暗夜和蒙蒙细雨的夜
晚。教学第3自然段时，引导学生发现，常人眼里的乌鸦并不美。在作者笔下却< br>成为美的象征，因为作者描写的“点点归鸦”像人一样充满感情，“急急匆匆”归巢
的情景，十分 动人、美好。
本文所描绘的景物比较常见，教学时，也可引导学生结合生活经验进一步感

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受景物独特的韵味。如，教学第3自然 段时，可以让学生想象黄昏时仰望天空，
看看大雁、乌鸦在天空飞翔的情景；倾听令人心旷神恰的风声、 虫鸣，从而感受
秋天黄昏时的声、色、景、情。教学第4自然段时，可以让学生结合生活经验，
谈谈凛冽的早晨自己坐在暖和的炭火边、手捧一杯热茶的感受，从而体会作者笔
下冬天早晨的闲适。
2.边读边想象，感受景物的动态变化。
本文运用细腻的笔触描绘出四季中某个时间的景物， 教学时，可以结合课后
第二题，引导学生体会景物的动态变化。
教学第1自然段时，可以通过 品味第一句中表示颜色的词语，让学生感受天
空颜色的动态变化。在初步体会动态变化的基础上，指导学 生朗读第1自然段。
朗读时，第1自然段总体节奏要舒缓，读得轻一些，要读出黎明时的安静，其中，< br>“一点儿一点儿”要读得慢一些，表现东方天空慢慢变化的过程。
教学第2自然段时，可引导学 生边读边想象画面，通过轻柔的语气，营造出
夏夜静谧的氛围；通过“固然、也有、即使……也有……” 等词语，引导学生感受三
种夏夜不同的景致。朗读“翩翩飞舞”和“闪着朦胧的微光”等词语时，要突出 安静
的夜晚中的动态变化，让人感受到惊喜。
教学第3自然段时，既要引导学生关注点点归鸦 “急急匆匆”朝窠里飞去和成
群结队的大雁“比翼而飞”等壮观场面，也要关注“风声、虫鸣”等细微的 景物。朗
读时，前半部分要适当加快节奏，以便体现归鸦和大雁“急急匆匆”“比翼而飞”时
的 动态画面；最后一句宜舒缓，让人感受到风声、虫鸣背后的安静以及秋天景致
的辽阔高远。
教 学第4自然段时，可引导学生关注“铺满白霜”与“熊熊的炭火”的动静和色
彩对比.从而感受冬天早晨 的闲适。朗读时，可通过舒缓的语调，读出寒冷的冬
天手捧炭火穿过走廊时的闲情逸致。
3.熟读成诵，积累表达。
本文语言优美，要在反复朗读的基础上指导学生积累背诵。如，第 1自然段
可让学生借助图片背诵，教师提前准备三张图片，分别和“东方一点儿一点儿泛
着鱼肚 色的天空”“染上微微的红晕”“飘着红紫红紫的彩云”等句子对照，教学时，
教师出示图片，学生依据 图片想象画面进行背诵。第2自然段可以采用关键词提
示法，教师出示“固然、也有、即使……也有…… ”等词语，让学生根据句子之间的

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阳斜照、点点归鸦 、成群结队的大雁等景物图片，让学生根据提示进行背诵。第
4自然段可以引导学生关注“铺满白霜”与 “熊熊的炭火”的动静和色彩对比，辅助
背诵；也可以让学生借助“当然…….就是……或是……只是… …”等词语，根据句子之
间的逻辑关系进行背诵。
本文叠词和富有动态变化词语的运用，增加 了语言的韵味，可以引导学生通
过摘录或赏析等方式积累词语。
课后第三题是选做题，学有余 力的学生可进行仿写训练，要引导学生选取自
己印象最深的景致，再对其颜色、动作、声音、形状等方面 的变化进行描述，表
现景物的动态美，表达内心独特的感受以及对大自然四季美景的喜爱之情。
仿写示例1：
天色一点儿一点儿暗下来了，各种鸟儿都朝着巢里飞去，远处山上的树就像巨石长满了青苔。此刻，东平湖一片平静，连鱼儿都躲在水草里，似乎要进入安
睡状态；水面上，夕 阳落下的最后一抹余晖，慢慢融入湖水里。
仿写示例2：
一个又一个雨点儿落入池塘，敲出 一个又一个大小不一的圆圈，那圈圈又一
点儿一点儿荡漾开来。一个又一个小雨点儿跳到荷叶上，立刻汇 成一个又一个闪
亮的水晶珠。池塘里的鱼儿，有的躲在荷叶下，把荷叶当作伞；有的绕着荷叶游
来游去，似乎借着荷叶捉迷藏。
二、识字写字
本课要认识的字中，要注意“旷”不要因“广”而误读，应读“kuang”，不读
“guang”，可与形近字“矿”作比较加强识记。
字义方面，“凛、冽”可借助偏旁识记 和理解：“？”字旁的字大多与寒冷相关，
“凛冽”的意思是刺骨的寒冷，可通过组词“寒风凛冽”帮助 学生理解。“旷、怡”可
结合词语“心旷神怡”理解，其中“旷”在文中指心境阔大，“怡”指和悦、愉 快。“逸”
本义是指兔子善于奔跑，这里用引申义“安乐，安闲”。
本课要求会写的字中，指 导书写“晕、幕、愈”等笔画较多的上下结构的字时，
要强调各部分写得稍扁、紧凑；指导书写“黎、漆 ”中的“*”时，提醒学生不要写
成“水”；指导“逸”字时，要强调右边是“兔”，不能少一点，可以 跟“免”字一起指
导。

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本课部分字书写要点：

教学资源
*清少纳言
清少纳言，日本 平安时代中期女作家。姓清，名不可考，“少纳言”是她在
宫中任职的称呼。出身官僚家庭，通汉学，著 有《枕草子》，为日本最早的随笔
作品集。
*《春曙为最》
春，曙为最。逐渐转白的山顶，开始稍露光明，泛紫的细云轻飘其上。
夏则夜。有月的时候自 不待言，无月的暗夜，也有群萤交飞。若是下场雨什
么的，那就更有情味了。
秋则黄昏。夕日 照耀，近映山际，乌鸦返巢，三只、四只、两只地飞过，平
添感伤。又有时见雁影小小，列队飞过远空， 尤饶风情。而况，日入以后，尚有
风声虫鸣。冬则晨朝。降雪时不消说，有时霜色皑皑，即使无雪亦无霜 ，寒气凛
冽，连忙生一盆火，搬运炭火跑过走廊，也挺合时宜；只可惜响午时分，火盆里
头炭木 渐蒙白灰，便无甚可赏了。

23、鸟的天堂
教材解析
本文记叙了作者 和朋友两次经过“鸟的天堂”时见到的不同景象，分别描写了
傍晚静态的大榕树和早晨榕树上群鸟活动的 情景，展现了一派美丽动人的南国风

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光，表达了对自然和生命的热爱和赞美。
全文共14个自然段，可分为两部分：第一部分（第 1~9自然段）写第一次
经过“鸟的天堂”时看到的景色。第二部分（第10~14自然段）写第二天早 晨经过
“鸟的天堂”时看到的情景以及对它的留恋和赞美。
课文题为“鸟的天堂”，但第1~ 4自然段并没有写“鸟的天堂”，而是从灿烂的
晚霞、宽阔的河流、几个朋友晚饭后划船出游写起，描绘 了一幅轻松、快乐的画
面，奠定了文章闲适自在的基调，为后面遇到大榕树作铺垫。第5~8自然段按照
由远到近的顺序，对大格树进行静态描写。第5、6自然段写远看榕树时，榕树
给人的感觉是“ 许多株”，以错觉写榕树之大。第7、8自然段写近看大榕树，通
过对榕树“枝、根、叶”的描写，写出 了格树的大而茂盛。其中，“一簇堆在另一
簇上面，不留一点儿缝隙”，突出了绿叶层层叠叠、挨挨挤挤 ，榕树枝叶之繁密。
“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，写出榕树生命力的旺盛。第9自< br>然段交代出大榕树即“鸟的天堂”，具体描写了大榕树生长的环境，以及这里能成
为“鸟的天堂” 的人为因素——“农民不许人去捉它们”。这一段虽然提到了“鸟的天
堂”但作者并未看到鸟，给读者留 下悬念。
第二部分刻画了“鸟的天堂”里的鸟声、鸟影、鸟形、鸟姿，创造了一个群鸟
或飞或 鸣的热闹情景。第12自然段描写早晨“鸟的天堂”由“静寂”到“热闹”的过
程，“到处……到处…… ”写出了鸟多而热闹；“大的，小的，花的，黑的”写出了鸟
大小不一、颜色各异；“有的…….有的… …有的……”写出了鸟儿自由自在、姿态万
千。第13自然段具体描写了一只画眉鸟，采用点面结合的方 法描写了鸟在“天堂”
里的快乐和自由。本文先写树后写鸟，一静一动，对比强烈。静态描写时，尽管< br>只写了树，但又处处为写鸟作铺垫。如，写格树枝繁叶茂，利于鸟雀营渠；写农
民不许人捉鸟，又 介绍了这里能成为“鸟的天堂”的人为因素。第二部分表面写鸟，
但又与树相关。如，开头两句“阳光照 耀在水面，在树梢”，简要交代了群鸟飞鸣
的自然环境；接着写“到处都是鸟声，到处都是乌影”，突出 了大榕树确实是鸟自
由生活的乐园，不愧为“鸟的天堂”。
本文插图描绘的是作者第二次经过 “鸟的天堂”时的情境。图画中，游人在河
里划船前行，河两岸是郁郁葱葱的树林，榕树上空众鸟盘旋、 振翅高飞。画面有
静有动，给人以视觉上的冲击，让人如临其境。

本资料能够帮助老师们，精心备好课。

一、理解运用
初 读课文时，可让学生针对题目提出疑问，带着““鸟的天堂’是怎样的
呢？”“鸟的天堂’在哪里？”等 问题初读课文。再引导学生进一步梳理“作者几次去
了‘鸟的天堂’，每次看到了什么样的景象”，整体 把握大意。
1.借助关键词句，初步体会“鸟的天堂”的特点。
深入阅读时，教师可以引导 学生探究以下问题：“为什么这里会成为鸟的天
堂？”“鸟儿在这里是怎么生活的？”针对第一个问题， 可以引导学生抓住课文中
的具体语句来交流自己的认识和感受。如，第7自然段中，从对枝干、树根的描
述中，感受到榕树之大，给鸟儿提供了广阔的生活空间。也可以引导学生观察教
材中的图片，以 增加感性认识。朗读指导时，要注意“不可计数”中“数”在这里读
sha，跟“计”的意思一样，表示 “查点数目”。第8自然段“似乎每一片绿叶上都有
一个新的生命在颤动”，让读者感受到大榕树枝叶茂 盛，给鸟儿创造了良好的、
自由自在的生活环境。第9自然段，介绍了“农民不许人去捉它们”，是这里 能成
为“鸟的天堂”的人为因素。同时“鸟的天堂”里并没有见到鸟，给读者留下了悬念，
写出 了作者遗憾的心情。
第二个问题，可引导学生抓住有关词句进行交流，让学生体会到鸟儿的数量
多、种类多，而且能想象出鸟儿自在飞翔、欢快鸣叫的动人情景。如，学习第

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12~13自然段时，引导学生抓住“ 起初”“后来”“接着”等词语，感受“鸟的天堂”从
“静”到“动”、鸟儿由“少”到“多”的变化过 程；通过“到处…….到处……”感受鸟的热
闹；“大的，小的，花的，黑的”“有的……有的……有的 ……”感受鸟的多和自由；通
过画眉鸟的鸣叫，感受鸟的快乐。
课文最后，作者发出感叹和赞美。可引导学生回顾全文，理解加引号的“鸟
的天堂”
和不加引号的“鸟的天堂”的含义。学生讨论后明白：加引号的“鸟的天堂”指
大榕树，表示特定的称谓 ；不加引号的“鸟的天堂”，是因为作者亲身感受到鸟儿
们在这里生活得自由自在，所以在作者心里，大 榕树就是鸟的天堂；大榕树能成
为鸟的天堂，和当地农民的保护分不开，体现了人与自然的和谐之美。
2.明确第1~4自然段的作用。
学生可能会疏忽第1~4自然段的学习，教师可在课文学习 之初引导学生学
习，也可以在学习完静态描写和动态描写后，再引导学生学习。教学时，可以引
导学生交流研讨：课文题目是“鸟的天堂”，开头四个自然段却没有从“鸟的天堂”
写起，前四个自然段 描绘了一幅什么样的画面？作者的心情是怎样的？跟后文写
“鸟的天堂”有什么关系？引导学生通过研讨 发现：文章开篇从晚霞、河道、划船
等写起，描绘了一幅优美、轻松、自在的出游画面，写出了作者平静 、愉快的心
情，为遇到“鸟的天堂”作铺垫。
3.比较两次所描写景物的特点，通过朗读，进一步体会静态描写和动态描写。
初步了解了“ 鸟的天堂”的特点后，可引导学生对两次所见的情景进行比较，
并想象画面，用不同的语气和节奏朗读相 关段落，体会榕树枝叶繁茂的静态场景
以及群鸟飞鸣的动态场景，落实课后第二题。
朗读第一 部分时，教师要引导学生不仅体会到榕树形态上的“静”，还能体会
出作者看不到鸟的“静”，总体节奏 要平缓，不能读得太过响亮和喧闹。第5~7自
然段朗读时要体现出从“猜测”到“肯定”的语气，第8 自然段要读出赞美、感慨的
语气，其中，“那么多”可拉长字音，突出绿叶多；“堆”要重读，突出绿叶 的层层
叠叠、挨挨挤挤；“明亮”“照耀”“颤动”可读得响亮，让人感受到大榕树旺盛的生
命 力。第9自然段要通过朗读体现出作者的疑惑和遗憾。
第12~13自然段从静到动，朗读时要由慢到 快。“静寂”要读得轻一些，“忽
然”的声音要略高，突出看见鸟儿的惊喜。读第三、四句，可以配上拍 手和一只

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一只点数的手势。 朗读“大的，小的，花的，黑的”时，语调应有高低起伏的变化，
通过轻快的节奏突出鸟的自由和欢乐， 体会景物的动态美。读第13自然段时，
语速可稍快些，“应接不暇”“这”“那”“另”等词要重读。
4.借助阅读链接，加深理解课文所表达的情感。
“阅读链接”中的片段节选自巴金先生的《 筑渝道上》（筑是贵阳的简称，渝
是重庆的简称）。两段文字描绘的是作者1942年乘坐汽车从贵阳到 重庆的旅途
中，看到的贵州山间的自然景色以及作者对生命发出的由衷赞美。第1自然段文
字用 排比修辞写出了自然景色带给作者的震撼；第2自然段文字反复强调“生命”
一词，情感细腻而热烈，表 达了巴金先生对自然、对土地、对生命的热爱与赞美。
教学时，可以在学习文章之后，让学生有感情地朗 读这段话，加深理解本课所表
达的对自然与生命的真挚情感。
二、识字写字
教学本 课生字时，可借助熟字对比的方式识记，如，“桨”和“奖”的读音相同，
字形相近，“桨”是划船工具 ，多为木制，因此是“木”字底。“桩”和“庄”读音相同，
“桩”指插在土中的木头，因此是“木”字 旁。教学“暇”字时，可借助“霞”帮助识记
字音，强调“暇”是“日”字旁，借助“日”字旁理解“暇 ”和时间有关，并把它放在“应
接不暇”中理解字义。
本课要求会写的字中，“桨”是上下结 构，“眉”是半包围结构，其余8个字都
是左右结构。“榕、桩、梢”都是木字旁，要写得左窄右宽，“ 榕”中“木”的点与“容”
的短撇、长撤形成避让。“涨、塔、暇、抛”也是左窄右宽，“涨”的右边“ 弓”窄“长”
宽；“塔”的顶部左右持平，底部右边要低；“暇”字要提醒是日字旁，不要写成“目”；
“抛”右边先写“九”，“九”第二笔的横折弯钩的弯要写得长一些，托住“力”。“纠”
要写 得左边略宽，右边略窄。
本课部分字书写要点：

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24、月迹
教材解析
本文记叙了中秋夜几个孩童从屋里到院子、从院子到河边寻找月亮的过程，
以儿童化的语言描绘了皎洁的月光和月光下的夜色，表现了孩童奇特敏锐的观察
力和丰富的想象力，充满 童趣。
课文按地点的转换可分为三部分。第一部分（第1~2自然段）写“我们”堂中
赏月， 描绘了中秋夜孩子们由盼月到看到月亮款款地悄没声儿地溜进屋中，最后
看到月亮爬到镜中的过程。第二 部分（第3~20自然段）写“我们”院中寻月，描
写了院中的月光以及月光下的夜色，借助奶奶的话， 把院中的桂树和月中的桂树
连在一起，写出了孩子有趣的感觉和想象。第三部分（第21~24自然段） 写“我
们”河边寻月，发现上湾、下湾、水里、天上、弟弟妹妹的眼睛里都有月亮，感
悟到月亮 是属于我们每个人的。
本文语言动人，充满童真童趣。如，第2自然段，写月亮款款地悄没声儿地溜进来爬竹帘格儿的过程，生动形象地写出了月亮的动态变化；第3自然段写院
子里的月光玉玉的、 银银的，桂树疏疏的枝、疏疏的叶，这样的描写有儿童的语
言特点。文中儿童的想象也颇有趣味，如，在 院中寻月时，看见桂树缀满累累的
骨朵儿，便“疑心这骨朵儿是繁星儿变的”；听到奶奶说月亮里有一个 女子时，便
想到“月亮里，地该是银铺的，墙该是玉砌的……”。文中儿童的感受也很有趣，
如 ，当月亮爬上穿衣镜时，“又都屏住气儿，生怕那是个尘影儿变的，会一口气
吹跑了呢”；当奶奶说月亮 上有桂树时，“我们都面面相觑了，倏忽间……添了一
种淡淡的痒痒的感觉”等语句，都是孩童特有的感 受，体现了作者感受的细腻和
描写的传神。

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课文配有插图，第一幅是月亮透过竹窗 帘照进屋子的情景，对应课文第2
自然段的描写。第二幅是明月下的村舍全景图，天上的月亮和小河里的 月亮相映
成趣，古朴的石桥村舍与幽深静寂的小巷更衬出月夜的静谧。两幅插图与课文描
写的意 境相符，能帮助学生更好地感受文章意境。


教学时，要紧扣本单元的阅读重点， 在前几篇课文体会静态描写和动态描写
的基础上，引导学生自主阅读，体会作者细腻的感受和动人的描写 。
1.默读课文，找出月亮的足迹出现在哪里，理清课文的思路。
教学时，让学生带着问题 默读课文，找到作者追寻月亮的足迹，然后进行交
流。交流过程中，学生可能会说月亮的足迹出现在竹窗 帘儿上、穿衣镜上、葡萄
叶儿上、瓷花盆儿上、锨刃儿上、水里、眼睛里…….教师要引导学生归纳出： 出
现在竹窗帘儿和穿衣镜上的月影是在中堂里看到的；葡萄叶儿、瓷花盆儿、锨刃
儿上的月影是 在院子里找到的；眼睛里、天空上的月亮是在小河边发现的，从而
理清月亮的足迹先后出现在“中堂一院 中一河边”，这也正是“我们”寻找月亮的足
迹。
2.自主阅读，圈画出有趣的语句并交流。
在初步了解课文内容的基础上，教师组织学生自主阅读，圈画出自己觉得有
趣的句子后进行交流 ，之后再进行有感情朗读指导。学生的交流一般可以分两个
方面：
一是对月亮以及月亮下的桂 树、院子、小河等事物的描写。交流时，可以先
让学生读一读自己圈画的语句，说说这些语句让自己想象 到了什么样的画面，有
什么感受。当学生交流月亮动态、静态描写的语句时，可引导学生作比较，比如< br>通过对比朗读，感受月亮动态时的顽皮可爱、静态时的恬静柔美。

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一是孩子们看到月亮和听到奶奶的话之 后产生的独特感受和想象。交流时，
除了让学生边读边想象，还可以谈一谈自己对月亮上的月宫、桂树、 嫦娥有过哪
些神奇的想象。当交流到“月亮是属于每个人的”这样含义深刻的语句，先让学生
阅 读课文内容，说说作者为何有这样的感受，再联系自己的感悟谈一谈。
3.在理解的基础上，有感情朗读。
在理解全文的基础上，教师指导学生结合自己的感受和想 象，有感情朗读。
例如，针对月亮爬竹窗帘儿的段落，可以让学生边读边想象月亮爬竹窗帘儿的过
程，并把这个过程通过语气表达出来。针对月光静态描写的段落，可以让学生边
读边想象眼前仿佛出现 了什么，感受静态月光的柔美。
4.自主学习生字、词语。
本课要认识的生字中，“嫉妒” 与“忌妒”的词意相同，但字音不同，学习时，
要强调“嫉”读“”；学习“袅”字时，可借助生活中炊 烟的样子，引导学生理解“袅袋”
一词的意思是“形容烟气练绕上升”，还可以组词“余音袅袅、花香袅 袅”等帮助学
生理解。
“嫦、娥、瓷”可引导学生利用形声字的规律进行识记，或者随文识记。
学习多音字“悄”， 可结合词语“悄然无声”，引导学生理解当“悄”读qido时，
意思是寂静无声，再读好“悄没声儿” 这个词，注意“没”读轻声mo。引导学生读
准“累”
在“累累”中读‘“1ei”，结合生 活经验或桂花的图片理解句中“累累”一词的意思
是“接连成串”；还可补充“硕果累累”“果实累累” 等词语以加深理解。

习作
即景
教材解析
本次习作是半命题作文“即景”，要求学生根据自己观察的对象，把题目补充
完整。“即景”的意思是眼前的、当下的景物，这就要求所写的景物是较短时间内
所见，并且要有一定 变化。
教材第一部分明确了习作内容。首先列举了学生熟悉的自然景观，旨在引导
学生关注大 自然的变化，打开习作思路。其次提出习作任务，在四年级按一定顺
序写景物的基础上，进一步提出“观 察景物的变化，写下观察所得”的要求。教材

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从身边景物入手，以雨中、日落、田野 和窗外为例，既提示学生如何根据观察对
象把习作题目补充完整，又进一步拓展了学生的习作思路。 < br>教材第二部分提出了习作要求：一要按顺序写景物；二要写出景物的动态变
化。并以“窗外即景” “日落即景”为例，对习作要求进一步讲解，引导学生重温描
写景物的基本顺序，迁移运用本单元学习的 动态描写，落实本次习作的要求，突
破习作重点和难点。教材第三部分提出修改的要求和建议。习作完成 后，要通过
“读一读”的方式，检查是否“写出了景物的变化”，对不满意的地方进行修改。
教材有一幅插图，插图上远处有山，近处有树，还有展翅高飞的鸟儿、喷薄
而出的朝阳……画面有远景有 近景，有动态有静态，能开拓学生的思维，激发学
生的写作灵感。


一、明确习作内容，指导学生拟题
习作前，教师要指导学生阅读教材，认真审题，明确本次习作题目是“_即景”
要“观察一种自然现象或一处自然景观”。
对于“即景”，教师要强调观察的景物是短时间某 一场景内会发生变化的景
物。如，课文《四季之美》涉及春、夏、秋、冬四个季节，从全篇来说，“四季
之美”就不是“即景”；但其中春天黎明天空颜色的变化、秋天黄昏归鸦回桌的情
景，就是“即 景”。同样，如果观察含羞草从发芽到长大的过程就不是“即景”，但
含羞草遇到外界刺激就轻轻闭合上 的变化过程就是“即景”。
对于“自然现象”和“自然景观”，教师要适当举例，引导学生打开思路， 例如，
“自然现象”指风、雨、雷、雾、日出、日落等现象，“自然景观”指大自然的山水

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田园、荷塘湖泊等，指导学生可以观察 晨曦中的公园、下雨后的池塘、傍晚天空
的云、夕阳斜照下的水面、风中的落叶……
拟题时， 要根据教材中所列举的四个题目对学生进行指导：可以把观察的自
然现象或自然景观补充到题目中去，也 可以把观察景物的范围补充进去。让学生
根据自己观察的对象或者观察范围进行拟题，再次提醒学生注意 观察的对象是否
适当。
二、布置观察任务，填写观察记录单
布置观察任务时，可引 导学生回忆三年级“观察”单元中学习到的观察方法，
提醒学生可以按照空间顺序观察，也可以按照时间 顺序观察。从观察重点来说，
要立足于观察对象的“变化”。如，观察日出，要重点观察日出时太阳形状 的变化、
周围云霞色彩的变化以及大地明暗的变化；观察天空的云，要重点观察云的形状
变化及 色彩变化；观察下雨的场景，可按照雨前、雨中、雨后的顺序，重点观察
雨的大小、声音、雨中景物的变 化及人或动物的表现等，从而指导学生多角度观
察，填写好观察记录单。

三、借助课文典型段落，指导习作方法
针对本次习作的两个重点，可根据学生实际情况，在习 作前或者习作后借助
课文典型段落进行指导。
1.结合观察记录单，理清习作思路。
引导学生结合课前填写的观察记录单，根据景物特点，理清习作思路，确定
描写景物动态变化的角度， 例如，可以从形状、颜色、数量、气味等方面描述景
物的动态变化。然后构思文章，开始习作。
2.联系学习经验，明确写作顺序。
对于写作顺序，可以引导学生回顾《雷雨》和《月迹》的 写景顺序，再次明
确描写景物时，要按照时间顺序或空间顺序。也可以引导学生联系以前的阅读、
习作经验，如，可让学生回忆四年级“按照一定的顺序写景物”等内容，强调同一
个景物在不同时间是 有变化的，可以按照景物变化的前、中、后几个不同阶段来

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写。
3.结合课文片段，指导动态描写。
本次习作的重点是写出景物的动态变化。指导时，可结合本单元课文片段进
行指导。
如，可出示《月迹》《四季之美》中相关片段指导写作。
出示片段一：
春天最美是 黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，
飘着红紫红紫的彩云。出示片段二： < br>我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在
窗前的穿衣镜上了：原 来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，
再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的国便满 盈了。
引导学生发现描写动态变化时，可以使用恰当的动词，从景物的形状、颜色
等方面的变 化来写；还可以使用“先…….再……渐渐地……”等表示承接关系的词语
等。可以让学生先完成语文园 地“词句段运用”第二题，先做把画面写具体的练习，
再进行习作。
四、围绕要求修改习作，交流展示精彩片段
习作完成后，要指导学生根据本次习作要求进行修 改。依据习作目标，明确
修改目标：第一，是否按照一定顺序；第二，是否写出了景物的动态变化。在两
个目标中，第二个目标要作为修改重点。可以从学生作品中选取典型片段，和学
生共同交流、修 改。如，有学生在写《荷塘即景》时，能按照一定顺序描写荷叶、
荷花，但对荷塘的描写缺少动态变化。 指导时，可以引导学生思考：用什么词语
能表达出荷花的勃勃生机；用什么词语形容荷叶的密密麻麻更有 动感；有风时，
荷叶、荷花又会怎样；如果飞来了小蜻蜓，如果荷叶上有露珠会怎样等。
又如 ，有学生写《月夜即景》时，能从上至下进行观察，写了月夜下的小区
楼房、池塘边散步的人等，但事物 之间缺乏衔接，内容之间显得有点跳跃。另外，
习作中有动态描写，但没有写出动态变化。如，月亮是什 么形状的？升上天空时
有什么变化？小池塘是什么形状的？鱼儿探出头来之后，小池塘恢复平静还是有< br>其他响动？“散步的人很多”，要如何描写？他们是绕着池塘走吗？有什么变化？
让学生通过典型 的片段，了解到：按顺序写，要写好事物之间的衔接；写出动态
变化，不仅要有动态描写，也要写出形态 上或者时间先后的变化。

本资料能够帮助老师们，精心备好课。
让学生根据讨论结果，试着修改片段，全班交流。再进行个人修改和小组间
互评互改环节。无论自评还是 互评，都要紧扣习作要求。最后，推荐优秀习作进
行展示，学习动态描写的方法，增强学生创作的兴趣和 信心。

教学过程：
一、回顾课文，理解“即景”的意思1.回顾本单元几篇课文 的主要内容，引出
本次习作题目。导入：这一单元，我们初步体会了景物的动态描写和静态描写，
这节课就让我们用手中的笔，试着去描写景物的变化。
2.板书“即景”，引导学生正确理解“即景”的意思。
点拨：
（1）即：当时，当下。即景：当时或当下所看到的景物，时间不能很长。
（2）《四季之美 》写的是春夏秋冬的景色，不是即景。但其中写春天黎明
天空颜色的变化，秋天黄昏归鸦回窠的情景，是 即景。
二、引导学生审题，拟定习作题目
1.引导学生思考：（板书：在即景前加上“”） 这是一个半命题作文，我们可
以写哪些即景呢？请同学快速浏览教材，思考第2自然段为我们提出了哪些 习作
要求？
2.同桌相互说一说从教材中获取的信息。

本资料能够帮助老师们，精心备好课。
预设：
（1）要求写一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观
察所得。
（2）根据自己的观察对象，把题目补充完整。
3.全班交流：生活中哪些是自然现象？哪些是自然景观？
预设：
（1）“自然现象”指的是司风、下雨、打雷、起雾、日出、日落等现象。
（2）“自然景观”就是大自然的景色，如山水田园、荷塘湖泊等。
4.引导学生读第2自然段中已经补充好的四个题目，思考：你发现了什么？
预设：雨中、日落是自然现象；田野和窗外是观察的范围。
5.组织学生讨论可以补充哪些题目。
教师相机点拨：
可以把观察到的自然现象或 自然景观补充到题目中去，也可以把观察范围补
充到题目中去，但所写内容必须是观察到的自然现象或自 然景观。
三、回顾课文，梳理写作顺序和写动态变化的关键点，结合观察记录单，构
思文章，自主写作
1.引导学生思考：本次习作，我们还应该注意些什么呢？请同学们默读接下
来的内容，试着提 炼出关键词，圈画下来。
预设：按顺序、写出动态变化。
2.提问：按顺序写，可以按怎样的顺序呢？
点拨：除了可以按由近及远的顺序，还可以按由 远及近的顺序。空间顺序有：
由上到下，由左到右，由前到后，由中间到两边……
追问：观察景物时，除了按空间顺序外，还可以按什么顺序呢？
出示片段一：春天最美是黎明 。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上
微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。预设：通过“一点儿一 点儿”能看出这一较是
按时间顺序描写天空的动态变化的。
3.提问：第二个关键词写动态变化，如何才能把景物的动态写得更加鲜活
呢？
出示 片段二：我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜
进来，出现在窗前的穿衣镜上了： 原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是

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一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的国便满盈了。
引导学生思考：作者是抓住月亮哪方面的变化来写月亮升高这一过程的？
预设：
（1）作者通过月亮形状的变化写出了月亮慢慢升高的动态过程
（2）作者在写景物变化时， 运用了“先，再，渐渐地”这些有承接关系的词
语，使月亮升高的过程更清晰。
（3）“溜”“爬”两个动词用得极其准确，这样写使月亮的动态变化更生动。
4.引导学生 结合课前填写的观察记录单，思考：在你观察的自然现象和自然
景观中，哪些是有动态变化的？你会抓住 它的哪些方面来描述？你想拟什么题
目？
教师点拨：可引导学生根据景物的特点，从景物的形 状，大小、阴暗、冷暖、
疏密、颜色、数量、声音、气味、神韵等方面来描述景物的动态。
5.同桌相互说一说，再全班交流。
教师应及时发现学生拟题不恰当、或所写景物不恰当的地 方，讨论更改，使
文章从题目到所写内容均符合习作要求。
6.让学生结合观察记录单，构思文章，开始习作。
（1）教师明确要求：请同学们根据观察 记录单，构思文章，如开头写什么，
结尾写什么等。注意所观察的景物的动态变化应是文章的主体段落。 下面请动笔
习作（400字左右）。
（2）教师巡视，随时发现学生写作中出现的问题，相机指导。

第二课时
教学目标：
1.根据评价标准，初步修改典型习作。
2.自主修改习作。
教学过程：
一、小组互读习作，初步评价习作，得出评价标准
1.学生四人一组，互读小组内同学的习作，议一议谁的习作写得好，好在哪
里？
预设：

本资料能够帮助老师们，精心备好课。
（1）××的习作，能按顺序描写景物，描写内容具体，还能恰当地运用比喻、
拟人等手法。
（2）××的习作抓住景物形状、颜色、声音等的变化，写出了景物的动态变
化，还写出了自己 独特的感受。
2.启发学生思考：就本次习作而言，好作文的评价依据是什么？
点拨：引导 学生结合习作注意事项和同学的习作，总结出本次习作的评价标
准，即按顺序、写出动态变化。
二、例文引领，初步修改习作
1.启发学生思考：在本习作的评价标准中：按顺序和写出动态 变化，你觉得
哪个更难一些呢？为什么？
2.出示典型例文一，全班讨论，提出修改建议。
英型例文一：《雾中即景》片段到了上午，雾就更白了，更浓了。清晨，淡
演的雾在校园里叙着 ，像轻纱笼平着整个校园。我站在远处看同学的身影朦朦胧
胧的，教学楼亮灯的窗口也像罩了层纱。空气 湿漉漉的。浓雾很淘气，藏起了太
阳的利剑，太阳刚露了一下脸就躲进了云里。眼前只有这白色的雾，像 牛奶一样，
分不清天和地，更看不清人影。马路上的车灯眨着它那黄水品般的大眼睛。中午，
太 阳探出半个脑袋，雾一下子淡了。
（1）提问：你觉得这段文章好在哪里？有什么问题？预设：本片段 语言描
写较生动，能恰当运用比喻、拟人等修辞手法，也写出了雾的动态变化，但顺序
有些混乱 。
（2）追问：如果按照什么顺序来写，就更清楚了？点拨：根据雾的变化过
程，按照时间顺 序，先写清晨的雾，再描述上午的浓雾，最后写中午太阳出来雾
变淡了。这样就清晰了。
（3）师生共同修改典型例文一。
预设：
清晨，淡淡的雾在校园里飘着，像轻纱笼 翠着整个校园，空气湿漉漉的。我
站在远处看同学的身影朦朦胧胧的，教学楼亮灯的窗口也像罩了层纱。 马路上的
车灯眨着它那黄水晶般的大眼睛。太阳刚露了一下脸就躲进了云里。渐渐地，雾
更白更 浓了。浓雾很淘气，藏起了太阳的利剑，让人们的眼里只有像牛奶一样的
它，分不清天和地，更看不清人 影。中午，太阳探出半个脑袋，雾一下子淡了。

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（4）教师小结：可以根据所写景物的特点，回顾观察顺序，看看是否把变
化过程写清楚了。
3.出示典型例文二，全班讨论，提出修改建议。
典型例文二：《月夜即景》片段晚上，我走 出家门，发现今晚的天空干净得
很，没有一丝云。一轮月亮把小区照得亮亮的，似乎星星也暗了许多。月 光下的
小池塘更亮了，水里能看见圆圆的月亮，出来散步的人很多。
（1）提问：你觉得这个片段少了点什么？
预设：这一段按顺序描写了天空、月亮、小池塘、散步的人，但没写出动态
变化。
（ 2）引导学生思考：这样的月夜，哪些景物是有动态变化的？怎样描述出
月亮、小池塘和散步的人们的动 态？在描写动态时，用什么词语最准确？
点拨：写动态变化，可以写月亮是怎么一点点升高的；它一开 始照到小池塘
时，是什么样的场景；随着月亮升到半空中，又是怎样的场景；等等。
（3）师生共同修改典型例文二。
预设：
晚上，我走出家门，发现今晚的天空干净 得很，没有一丝云。月亮慢慢地爬
上楼顶，把小区照得亮亮的，连平日里亮闪闪的星星似乎也暗了许多。 月光下的
小池塘更亮了，像一面镜子。走近池塘，能看清池塘粼粼微波中颤动的圆圆的月
亮，好 像伸手就可以触到它。在我凝神遐想的时候，水里的圆月悄悄地挪移了，
依然是那样颤动，池塘里楼群的 阴影也掷移了，整个池塘也成了一个人间的圆月。
偶尔有调皮的小鱼儿探出头，荡起的水纹一圈圈扩散开 来，让这圆月微微动起来。
池塘边的小路上，出来散步的人很多，他们边走边聊，享受着这银色的月光。
（4）小结：要抓住所写景物的特点，如景物的形状、颜色、数量、声音等
方面的变化，来描述 景物的动态。
三、修改自己的习作，小组交流
1.指导学生对照本次习作评价标准（按顺序 、写出动态变化）和修改典型例
文的思路，再读一读自己的文章，看看是否写出了景物的变化，对写得不 满意的
地方进行修改。
提示学生关注书写规范和标点符号等。
2.教师巡视，相机指导。

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3.学生修改习作后，以小组为单位进行交流，说说发现了什么问题，为什么
要这样改。小组内 成员交换习作，再读一读。
四、布置作业
继续修改自己的习作。

语文园地

交流平台
1.引导学生回顾本单元课文中静态描写和动态描写的语句，组内交流自己的
理解和感受。
2.小组代表从“静态描写”和“动态描写”两个方面分别汇报交流的结果。
3.引导学生对本单元的静态描写和动态描写进行归类品味，体会这样表达的
好处。

预设：
①作者抓住以下内容进行了静态描写。
多方面描写：我有机会看清它的真面 目，真是一株大树，枝干的数目不可计
数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝 垂到水面，从

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远处看，就像一株大树卧在水面上。
色彩：满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。
②动态描写，作者从以下几 方面入手写出景物的变化。我们继续拍掌，树
上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小 的，花的，黑的，有
的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。（数量、声音、大小、颜色、动作。）月亮还在竹帘儿上爬，那满圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹，
只留下一个空镜，一 个失望。（形状变化。）
4.指导学生有感情地朗读本单元课文中有关静态描写、动态描写的句子，并
背诵自己喜欢的句子。
5.交流课外阅读中积累的动态描写和静态描写的句子，说说这样写的好处。
预设：
这样写的好处是：写文章时，运用动态描写和静态描写，就能把内容写得更
具体、更准确，可以增强文 章的感染力。
词句段运用
1.联系生活实际，激发动机。教师引导：元旦快到了，我们为班 级的元旦联
欢会设计一张海报吧。
2.初步了解海报。
（1）提问：做海报有哪些需要注意的问题？（预设：打动人的宣传语；好
看的图画。） （2）师生展示提前搜集的海报，交流并明确：做海报的目的是宣传活动，
吸引更多的人参与。海报 的内容主要包括文字和插图，其中，文字包括主题、宣
传语、活动时间、地点、主办单位等。
3.了解宣传语，了解图画特点。
（1）了解宣传语。好的宣传语能吸引更多的人参与活动， 写宣传语一要有
对象意识，明确宣传语写给谁，他们的喜好是什么；二要明确宣传活动的特点，
明确元旦联欢会上最吸引人的是什么，宣传语要突出活动的优势。
例1：在2020年到来之际，五一 班盛大的元旦联欢会将在本班拉开序幕，
欢迎同学们霸跃参加。
例2：你想看神奇的魔术吗？你想欣赏优美的歌舞吗？
你想参与好玩的游戏吗？2020年元旦联欢会，期待你的参与！

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比较以上两个宣传语，引导学生明白， 第二个宣传语制造了悬念，更能激发
观众的好奇心和参与的愿望。
（2）了解图画特点。出示 一张以简笔画形式制作的海报，让学生了解海报
插图可以复杂些，也可以采用简笔画的形式，建议课后完 成插图任务，或者和美
术老师联合开展相关活动，结合美术课完成插画任务。
4.学生拟定宣传语，小组之间交流。
示例：元旦联欢会精彩纷呈，届时有来自学校的舞蹈大吻、相声大咖参与。
你不来，会遗憾！
5.课下完善图画，完成海报，张贴展示。


1.引导学生对比阅读两组 例句，在对比中体会第二个句子的特点。然后总结
归纳把画面写具体的方法：可以添加表示静态或动态描 写的语句，或者增加恰当
的修饰和补充说明的语句。
2.读句子，抓住三句话中的关键词：“ 清澈、玩耍、布满、阴云”等，从形状、
颜色等方面展开想象，从而把句子写具体。
3.交流、分享仿写成果。
例1：眼前是潺潺的小河。河水清漱见底，倒映着蓝天和白云。河 水缓缓流
动，绿油油的水草在水中轻轻地摇曳着，似乎在蓝天和白云里舞蹈。
例2：一只小狗 在公园的草坪上玩耍。只见那小家伙抱着一个皮球，一会儿
滚到这，一会儿滚到那，活像一个毛茸革的雪 球。
例3：清晨，原本睛空万里，可不知何时从四面八方聚来了许多云朵，有的
像一团雪白的 棉花，有的像一座小小的山峰，还有的像一头笨重的大象……云层
越积越厚，天色越来越暗，像是有人在 天地间拉上了一块黑色的幕布。

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