统编版五年级语文上册12.古诗三首(教学设计)
党史学习心得-夸夸我的家乡
第四单元
12.古诗三首
【教学内容】
教科书P50
~
51内容。
【教学目标】
1.理解诗歌的内容，领悟作者的情感，体会作者不懈追求理想的精神。
2.培养学生对我国古代文化的兴趣。
3.体会诗歌所描绘的意境。
【教学重难点】
1.体会诗歌所表达的思想感情。
2.体会诗歌所描绘的意境。
第1课时
【教学过程】
一、诗才展示，激趣导入
1.说古诗：
古诗是中华民族的文化瑰宝。俗话说，熟读古诗三百首，不会作诗也会吟。
你们肚子里现在一定装了不少
诗，现在老师就来考考你们，有信心吗？
2.今天我们来学习一首脍炙人口的好诗——《示儿》。
二、解题引入，交流资料
1.看了课题你有什么问题吗？（“示”在这里的意思是“告诉、告知”。）
2.请把你课前收集到的有关陆游的资料拿出来与大家交流一下。
3.老师也收集了有关陆游的生平资料及图片，大家想看吗？谁愿意读一读？
4.正如资料所
展示的，《示儿》这首诗是陆游重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的
临终嘱咐，也就是他的绝笔。什
么是绝笔呢？绝笔也就是一生中的最后一首诗，这最后
一首诗到底写了些什么呢？
三、初读悟诗，读通诗句
1.请大家按照自读要求自由读诗句。
2.代表读诗。谁来评一评呢？
3.老师也想读一读诗句，行吗？请大家认真听读，待会评议。
4.录音范读。请你们模仿范读读一读全诗。
5.人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么？
6.那陆游又写了什么呢？让我们来继续深入学习这首诗。
四、再读全诗，理解诗意
1.同学们，我们已经学过不少古诗了，介绍下你学习古诗的方法？
2.请大家结合老师出示的学法自己学习诗作，在书上做好批注。
3.告诉大家你读懂了哪些内容，读懂什么就说什么。说得不确切的其他同学可以补充纠
正。
4.刚才好多同学都能抓住关键的字词来理解诗句的意思，这种学习方法很值得大家学习。
现在
谁能把这首诗的意思连起来说一说？
5.现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？
五、品读诗句，体味诗情
1.从整首诗让我们感觉到作者的心情怎样？
2.你知道作者为什么而悲伤吗？
3.接下来我们有必要了解一下宋朝的历史（教师激情补充
），现在你知道他为何而“悲”
了吗？
4.作为一个爱国人士，面对国家四分五裂能不痛心疾
首吗？你能把这种痛读出来吗？指
名读诗。
5.仅仅是为这个而悲伤吗？还有什么？让我们来读一读这首诗，你读懂了什么？
6.想象说
话：如果你就在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么？可以与同桌轻声讨
论。统治者们在干什么？我
们一起去临安看一看。（随机播放课件，出示金兵战马肆虐
和百姓痛苦伤心的画面。）
7.那么诗人“但悲不见九州同”，还悲的是什么？（课件出示想象填空题）谁来试着填
一填。
8.带着这些情感再读一读《示儿》这首诗。
9.现在你觉得诗人为什么还要“家祭无忘告乃翁”？
10.是呀，生前盼了这么多年，为之
奋斗了这么多年，临死仍是“悲不见九州同”死后还
要子孙告诉他“王师北定中原日”，这是一种什么样
的情怀？
11.让我们一起用心，把一位老人的临终遗愿吟诵出来，注意把握诗的感情基调。
六、真情再现，升华情感
1.同学们，让我们穿越时空的隧道，一起来到这位伟大诗人的病榻
前。如果你是他的儿
子，此刻你看到了父亲虽然久病缠身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收复，
祖
国不能统一，他面容枯槁，眼神里却满含期待和信念，他用缓慢而深沉的语调表达人死
之后了
无牵挂的旷达，但又希望你能在家祭的时候，告诉他中原收复的消息。面对这样
的父亲，
你会对他说些什么呢？请写下来！
2.谁愿意将自己所写的话向陆游有感情地朗读出来。
3
.听了大家的真情告白，让我感受到了你们继承陆游遗愿的决心。正如大家所说，陆游
的子孙们也为此奋
斗了好多年，但结果如何希望大家课后继续探究。
七、总结谈话，拓展延伸
1.同学们，国
家统一，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸怀祖国，报效祖国。让我
们再次诵读他的绝笔——《示儿
》吧。
2.那么现在呢，难道现在“九州同”了吗？学生讨论。引出：余光中先生的《乡愁》和
于右任先生的《望大陆》两首诗。
3.欣赏《七子之歌——台湾》，学生倾诉自己内心的感受，并写一写自己的感受。
【板书设计】
示 儿
悲——不见九州同 爱国之情
第2课时
一、谈话导入，揭示课题
1.同学们，上次我们学习了陆游的哪首诗？谁来背给大家听？
2.这首诗是陆游在什么时候写的？他最盼望的是什么？
3.是啊，在临终之前，陆游苦苦盼
望着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗？（没
有）那王师们都干什么去了？宋朝诗人林升写了一首
诗（板书：题临安邸）能帮我们找
到答案。
这节课我们就一起来学习《题临安邸》，从中去寻找答案。
4.来，读读课题。（学生齐读课题）
二、自学生字，熟读诗文
1.检查生字情况。
2.检查朗读诗句情况。
三、借助资料，理解诗意
我们已经能够将这首诗读正确、读流利了，可是，要想把它读出感情来还得下番苦
功。请看大屏幕（课件
出示学习要求：① 借助资料，自主学习理解“休、醉、直、作”
等词语的意思。②
结合注释，大体了解诗句的意思，小组同学相互交流。）
（一）学生自主学习，教师巡视检查。请同学们根据要求学习。
（二）小组交流自学情况，相互检查、补充。学完后，小组内交流。
（三）检查学习交流情况。现在谁来说说你读懂了哪一句？
1.小组汇报交流情况，其他组补充。
2.每位同学自己试着串说整首诗的意思。
3.指名完整地说诗意。
四、品读诗句，悟情悟境
通过大家的努力，我们已经理解
了诗意。可是要想读出感情，这还不够，我们还得
了解这首诗的作者及它的写作背景。我们先来看看它的
作者。谁来介绍一下这首诗的作
者？
（一）了解作者林升。
同学们根据自己搜集的资料介绍林升。教师相机补充。
（二）了解当时的时代背景。
我们再来看看这首诗的写作背景。
1.学生介绍。
2.（课件出示遗民战乱图和权
贵寻欢作乐图）学生观察，说说你看到了什么，想到了什
么？（课件出示北宋和南宋版图）教师激情小结
。北宋到南宋国土面积减少了一半，但
南宋的统治者还在寻欢作乐。
（三）品读诗句，悟情悟境。
看到此情此景，你们的心情怎样？（愤怒、责问。）让我们带着这种语气来朗读这
首诗吧！
1.学生齐读古诗。
当时的南宋金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，那些王师、权贵
、皇帝，
他们干什么去了？（课件出示合作探究：讨论：王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？
你是从哪儿看出来的？）
2.自主学习思考。小组交流自学情况。
3.小组汇报自学交流情况。教师相机点拨，指导朗读。
①“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？（天天如此，永远也醒不过来。）
读着这个
“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生1：我仿佛看到了那些权
贵们喝着美酒，吃着山珍海味
。生2：我仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳
舞。）学生想象说话，教师相机点拨：这是烂
醉如泥的“醉”，这是纸醉金迷的“醉”，
这是醉生梦死的“醉”。那一杯杯琼浆玉液，灌入一个个酒囊
饭袋之中，倾倒在一具具
行尸走肉的体内。引导有感情地诵读这一句。
②在这帮酒囊饭袋的眼
中，杭州还是杭州吗？（课件出示《清明上河图》，教师解说：
汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。据
史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时
世界上最发达、最繁荣的城市。北宋画家张择端的这幅《清
明上河图》，生动地再现了
一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。大家看——街道纵横，店铺林立，人来车
往，川流