贵州财政会计网-银行工作总结范文

课题
教学内容
教学目标
认识千米

教材第20～21页及“想想做做”。
1.初步建立1千米的长度观念。
2.能进行千米和米之间的换算。
3.能解决一些有关千米的实际问题。
重点
1.建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。
教学重难点
2.能进行千米和米之间的换算。
难点
能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
教学方法
课前准备
教法：情境教学法。
学法：小组合作、自主探究。
教师准备：米尺、卷尺、秒表。
学生准备：记录本。
一、谈话导入

1.板书：长度单位
我们已经认识了一些长度单位，谁来说说是哪些？
它们之间是什么关系？
预设：可能会有学生说到千米
2.用手分别比画1毫米、1厘米、1分米、1米。
继续比画1千米，学生肯定会发现不行了。
问：为什么不能比画1千米？
谁能来说说你认为千米该是一个怎样的长度单位？
二、教学新知
教学过程
1.认识千米：
读“千米”，你估计它和“米”之间是什么关系？
预设：1千米＝1000米
我们学校的操场一圈是多少米？
预设：200米、250米、400米
那要几圈才是1千米？
预设：5圈、4圈、2圈半
你们体育课上，老师一般会让你们跑几圈？满1千米吗？
那你觉得1千米有多长？
读教材第20页下端方框中的话：
200米一圈的跑道，5圈是1千米

250米一圈的跑道，4圈是1千米
400米一圈的跑道，2圈半是1千米
2.完整的长度单位：
在黑板上画一只手，从小指开始，依次写上：毫米、厘米、分米、米、
千米
指出： 这5个手指正好可以代表我们学的5个长度单位。前面4个长
度单位之间进率都是10，拇指和食指分得 特开，它们之间的进率也跟前面
都不相同，而是1000
读：1000（停）米=1（停）千米
3.应用：
1千米那么的长，那你觉得它可以用在哪些地方？
（学生说一说）
指出：刚才 大家说到的公路、铁路、河流等，它们有一个共同的特点，
你知道是什么吗？（都很长，甚至是一眼望不 到边）
看一下教材第20页的3张图，分别说说图上的几千米分别是什么意
思？
指出：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。
千米也可以用符号“km”表示，又叫做“公里”。

认识千米
计量公路、铁路的长度一般用千米作单位，常用（km）表示,也叫公里
1千米=1000米
板书设计
习题
补充习题第20、21页。





教学反思

课题
教学内容
认识吨
教材第22～23页，例题和“想想做做”。
1.感知1吨是多少。
教学目标
2.能进行吨与千克的简单换。
3.运用相关知识解决生活中的实际问题。
重点
初步建立1吨的观念，能进行吨与千克的简单换算。
难点
通过想象和推理，初步建立某些物体1吨重的观念。
教法：情境教学法。
学法：小组合作、自主探究。
教师准备：米尺、卷尺、秒表。
学生准备：记录本。
一、创设情境，导入新课。
1．创设矛盾情境，激发学生兴趣。
（1）奥运会快到 了,人人都在争当火炬手,小动物们也积极参加,这不
正开展着“迎奥运火炬手选拔赛”呢，可是这个比 赛对选手的体重有要
求，所以赛前小动物们都得称体重。
咦，怎么吵起来了？原来粗心的小猴 把蜜蜂、小兔和大象的体重都只
写了3，忘了写重量单位了，你们能帮帮他吗？
（动物图片一个个出示，动物大小明显）蜜蜂 3（克）
（2）为什么蜜蜂是3克？（比较轻的物体重量用“克”）
小兔 3（千克）
那小兔为什么是3千克不是3克呢？
教学过程
设计意图：创设“奥运火炬手选拔赛”的情境，既贴合了生活实际，
又激发 了学生的积极性，在充满童趣的情境中巧妙地让学生复习了之前学
习的两个重量单位：克和千克，并知道 什么时候用“克”，什么时候用“千
克”。
2．引入“吨”。
大象 3（吨）
有的小朋友已经提前预习过,吨是一个新的重量单位,今天我们就来认
识吨（板书课题）。 < br>设计意图：在矛盾的情境中，让学生初步体会到当物体很重时，就得
用“吨”来作重量单位，为下 面导入新课做好了铺垫，同时通过课件中卡
通形象的图片让学生乐于学习，激发兴趣。
（1）大象为什么用“吨”呢？（板书：吨）(很重)
教学重难点
教学方法
课前准备

师介绍：要称像大象这么比较重的物体用“吨”作单位。（贴：比较 重
的物体用吨作单位）有时我们为了简便用字母“t”来表示。（板书：t）
生活中除了像大象这么重的物体用吨作单位以外,还有哪些物体可以
用吨作单位?
预设：生可能说动物有：牛、恐龙、鲸、鲨鱼
师追问：它们为什么能用吨作单位？（很重）
（2）生活中你们在哪里见过吨或看到t这个符号的？ （生说）
老师这里还有一些物体也是用吨作单位的（图片出示）
桥面10t：桥面的载重量是10t
什么叫载重量？（大桥所承受的重量）
卡车的载重量是4t（什么是载重量？卡车所能装的货物的重量）
集装箱、码头的货物、火车上的货车车厢等
师介绍：像这样大量运输或堆放的大宗物品也用吨作单位。 （贴：大宗
物品）追问：为什么它们可以用吨作单位？（大宗物品，很重）
设计意图：学生 对吨的认识比较有限，通过图片来介绍生活中用吨作
单位的物体，让学生直观的了解到很重的物体像鲸用 吨作单位，除此之外
像桥面、卡车载重量、集装箱、码头的货物、火车上的货车车厢等这些大
宗 物品也用吨，学生联系到实际，建立起初步的直观概念：很重的、大宗
物品都用吨，并且了解到什么是载 重量，使得数学跟生活联系得更紧密。
这里注重了分层教学,先是学生了解的很重物体用“吨”，然后大 宗物品也
用“吨”作单位，既符合了教学实际，又注重到了细节。
二、亲身体验，感受并想象1吨的重量
很重的物体用吨来作单位，那你们想不想知道这1吨到底有多重啊？
拎50千克的大米，感受其重量，并以此想象1吨的重量。
老师这里有一袋大米，它有多重？ （50千克）你是怎么知道的？（看
米袋，课件出示一袋50千克大米）
小组分工合作轮流拎一拎，说说你拎的时候有什么感受？
那多少袋这样的大米是1吨呢？请生猜一猜，到底谁猜得准。
我们来一起看（课件一次出示2 0袋大米，让生数一数）（引导一行5
袋，4行，5×4=20（袋））。20袋这样的大米是1吨，刚 才拎一袋大米是什
么感觉？那1吨是20袋呢，有什么感受？这20袋又是多少千克？（1000
千克）你是怎么算出来的？（50×20=1000千克），那我们可以得出1吨就
是1000千克。 （板书：1吨=1000千克）
谁来说一说1吨是多少千克？（指2人说并指着板书说，）多少千克< br>是1吨？（指2人说），然后同桌互说，师问生答。（注意要把等式说完整）
2.抱25千克的同学，利用想象和推理，进一步感知1吨有多重。

刚刚我们 了解了1吨=1000千克，那你们想不想进一步感知一下1吨有
多重？
（1）我们班体重大 约是25千克的小朋友有没有？请你们起立，请各
组的同学抱一抱或背一背他们，组内交流一下有什么感 受？
（2）1人是25千克，有人觉得轻，那2人是多少千克呢？（25×2=50
千克）， 能不能抱得动？（指着大米）相当于一袋米的重量，所以很重。那
4人是多少千克？那40人呢？（10 00千克），也就是1什么？1吨里有多少
个像这样的小朋友的重量啊？（40），所以感觉怎么样啊？ （很重）
设计意图：学生通过拎50千克的大米感受很重，当课件一下出示20
袋这样的大米 是1吨时，从感官上直接刺激到学生，让他们认识到这么多
是1吨，一袋米都拎不动，那20袋真的很重 。在第一次感知的基础上，让
学生有一些概念并认识到1吨=1000千克。第二次感知是抱25千克的 学生，
也是通过实践与课件出示40个人的方式，在实践、直观感受，再通过想象
和推理的方式 ，进一步充分感知1吨的概念。
3.拎10千克的一桶水，再次感知1吨有多重。
小组内轮 流拎水，猜猜你拎的水有多重？师揭示水重10千克，那100
桶水是多少千克？那1吨里有多少桶这样 的水？那你感觉怎么样？
设计意图：三次小组合作，既让学生在充分的实践活动中感知1吨的
重量，同时设计了重量不同而且递减的三个物体：50千克大米、25千克的
小朋友、10千克的水，让 学生建立一种概念：20袋50千克的大米是1吨，
40个25千克的小朋友是1吨，100桶10千克 的水是1吨。
4.利用常见的物品，想象1吨的重量（“想想做做”1）
生活中还有很多物体是1吨，请你们说说下面的图中多少个这样的物
体是1吨？

（1）（示范）奶牛。
从图中你知道了什么？（1头奶牛重500千克，那2头呢？）
一头奶牛重500千克，（ 2）头这样的奶牛重1000千克，也就是1吨。
（1人说，小组说）

（2）小组合作说说其他三幅图。
（ 5）桶200千克的油重1吨，（ 20）袋50千克的水泥重1吨，（10 ）
头100千克的猪重1吨。（反馈时请生挑自己喜欢的说）
(拓展)一棵白菜重1千克,( )棵这样的是1吨。（1000，怎样算的？）
一箱苹果重10千克，（ ）箱这样的重1吨。（100，怎样算？）
（3）一袋水泥重50千克，那80袋水泥重多少千克？是多少吨？
50×80=4000千克
4000千克=4吨
为什么4000千克=4吨？是怎 么换算的？（同桌说）那5000千克是多
少吨？那9吨是多少千克呢？为什么？（同桌说）
设计意图：课件出示生活中的事例，让学生通过数，说的方式进一步感知1
吨有多重，并且通过小组讨论 的形式让学生能完整地描述多少个这样的物
体是1000千克，也就是1吨。拓展题是在前面数的基础上 让学生能通过简
单的换算得出答案，培养了学生灵活应用的能力。

认识吨
板书设计
计量比较重、大宗物品，一般用“吨”（t）作单位。
．．．．．．．．
1吨=1000千克
1000 千克 1000 吨
补充习题第21页。









习题
教学反思

课题
教学内容
教学目标
练习三

教材第24 ～25页，第1～9题。
1.熟练地进行长度单位间的简单换算和质量单位间的简单换算。
2培养学生合理运用知识去解决实际问题的能力。
重点
1．长度单位和质量单位之间的单位换算。
教学重难点
2．解决有关长度单位的实际问题。
难点
在解决实际问题中的单位换算。
教学方法
课前准备
教法：情境教学法。
学法：小组合作、自主探究。
教师准备：米尺、卷尺、秒表。
学生准备：记录本。
课时一
一、沟通新旧知识，全面回顾
（理一理）
1．提问：到今天为止，我们已经认识了许 多长度单位和质量单位，你
能按顺序整理一下，并写出它们之间的关系吗？（根据学生回答板书） 有的同学是像这样按从小到大的顺序整理的（贴板书），也有的同学是
按从大到小的顺序排的，你填 对了吗？
2.提问：观察这些长度单位和质量单位的进率，你发现了什么？
小结：除了米和 千米的进率是1000，其他相邻两个长度单位之间的进
率都是10。相邻两个质量单位之间的进率都是 1000。
3.快速反应：
5吨=（ ）千克 7千米=（ ）米
8千米=（ ）米 9000千克=（ ）吨
4米=（ ）厘米 3000克=（ ）千克
二、运用实例材料，巩固基础
（填一填）
谈话：这些单位在生活中应用可广泛啦！大 家在课前收集了很多生活
中应用这些单位的例子。老师从中选择了一些，这节练习课（揭题：练习
三）我们就用大家收集的例子来帮助我们进一步熟悉并恰当地使用这些单
位。
（一）复习单位的选用
1．谈话：看，这就是大家收集的例子，我把单位拿掉了，你能把它再
填上吗？比一比，谁填得又对又快。（完成练习纸第二题）
2．提出要求：大多数同学已经完 成了，还有个别同学可能有困难，没
关系，同桌先相互批改，有困难的可以请教同桌。
3．提问：刚才哪些题你们填错了？现在想提醒自己或大家注意什么？
教学过程