古风歌曲古韵遗风-2006年入党申请书

最新人教版小学数学三年级下册《口算除
法》教案教学设计
教案设计
设计说明
1．重视实践探究，提倡算法的多样化。
《数学课程标准》指出：学习活 动不能单纯地依赖模仿和记
忆，动手实践、自主探究和合作交流是学生学习的重要方式。
本节课 的教学设计通过组织学生利用手中的小棒动手摆一
摆并进行交流，让学生亲身经历探究的过程，获得口算 方法。
在说算理的过程中引导学生把过程说完整，培养学生的语言
表达能力。在算法的选择上尊 重学生的想法，明确每种算法
各有优点，让学生用自己喜欢的方法口算，体现了算法的多
样化。
2．以学生为主，发挥学生的学习主动性。
“教师为主导，学生为主体”是全面实施素质教育 的基本要求。
在本节课的教学过程中，放手让学生自主尝试口算60÷3，给
学生充分的时间和 空间展示自己的思维，使每一名想说的学
生都有机会去说，允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的快乐。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 60根小棒
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教学过程
⊙出示主题图，引入新课
(出示教材11页情境图)
1．导语：请大家观看大屏幕，印刷厂的工人师傅正在分装
彩色手工纸，从这个情境图中你发现了哪些数学信息？(彩色
手工纸每沓10张，每盒100张) < br>2．提出问题：请同学们继续观察，这是60张彩色手工纸，
工人师傅要把这60张彩色手工纸平 均分给3人，根据这些
信息你能提出什么问题？(每人得到多少张)
3．引入新课：下面我们就一起来探究这个问题的解决方法。
(板书课题：口算除法)
⊙亲身实践，学习新知
1．教学例1。(出示教材11页例1)
(1)理解题意并列式：要求每人得到多少张，该怎么列式？
(60÷3)
(2)小 组内交流讨论，怎样口算60÷3？有困难的同学可以用
小棒代替60张彩色手工纸来分一分。
(学生汇报不同的口算方法，结合学生的汇报，教师归纳)
①想口诀：二三得六，2×3＝6，6÷3＝2，所以60÷3＝20。
②想乘法算除法：因为20×3＝60，所以60÷3＝20。
③利用数的组成口算：6个十除以3等于2个十，所以60÷3
＝20。
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(3)想一想600÷3＝( )，让学生交流讨论，并用自己喜欢
的方法尝试口算。
(4)小结：在计算整十、整百、整千 数除以一位数时，可以用
想口诀的方法口算，也可以用想乘法算除法的方法口算，还
可以利用数 的组成口算。
设计意图：结合具体情境，培养学生解决问题的意识和能力。
设计这样的环节， 主要是考虑三年级学生已经有了从图中收
集信息的能力，教师可以放手让学生自己观察，这是培养学生学会学习的一种策略。
2．教学例2。(课件出示教材12页例2)
(1)理解题意并列式。(120÷3)
(2)你是怎样算的？在小组内讨论、交流。
(3)学生汇报不同的算法。
①想口诀：三四十二，3×4＝12，12÷3＝4，所以120÷3＝40。
②想乘法算除法：因为3×40＝120，所以120÷3＝40。
死记硬背是一种传统的教 学方式,在我国有悠久的历史。但随
着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能
力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又
为提高学生的语文素养煞费苦心。其实 ,只要应用得当,“死记
硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文
水平的重 要前提和基础。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随
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着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能
力发展的教学方式 ,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又
为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“ 死记
硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文
水平的重要前提和基础。③利 用数的组成口算：120里面有
12个十，12个十除以3等于4个十，所以120÷3＝40。
(4)小结：几百几十数除以一位数，可以把几百几十数看成几
个十，再用几个十除以一位数。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋 时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师 ”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史 记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁 笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的 含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来， “教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
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