文山学院-校园生活作文600字

2 除数是一位数的除法

【教学目标】
1.使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或
几千几百）。
2.使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法
验算除法。
3.使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的
习惯。
4.使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单
问题。
【重点难点】
使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成
估算习惯。

【教学指导】
本单元有着承上启下的作用：
1.它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的基
础上进行教学的。
2.它为学生掌握除数是两位数的除法，除数是多位数的除法奠定了扎实的知
识和思维基础。

学生学习除数是一位数的除法，也是按照“先口算──再估算──再笔算”的
顺 序进行编排的。因此，本单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学笔
算除法（也含估算）。这样 编排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一致
的，体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美， 易于广大师生从横向上把握乘除
法之间的联系，以及学习方法上的迁移。
【课时安排】
建议共分11课时 ：
1.口算除法…………………………………………………………………2课时
2.笔算除法…………………………………………………………………8课时
整理和复习………………………………………………………………1课时

1.口算除法

第1课时 口算除法(1)

【教学内容】
口算除法（教材第11页例1及“做一做”，第13页练习三的第1、2题）。
【教学目标】
1.在实践操作活动中理解并掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被< br>除数整除的）口算方法。
2.能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。
3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。
【重点难点】
通过分小棒的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以一位数的口算方
法。

【情景导入】
1.复习
（1）口算：
12÷4= 8÷2= 14÷7=
24÷6= 35÷7= 72÷9=
（2）口答：
①70里有几个十？500里有几个百？
②25里有几个十和几个一？39里有几个十和几个一？

（3）把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？
2.创设情境。
呈现教材第11页例1中题图。
思考：通过观察画面，你看懂了什么？
根据故事情节，你能提出什么相关问题？
小组内交流，提出相关问题。
每盒手工纸有多少沓？
你能解决同学们的问题吗？
【新课讲授】
1.教学教材第11页例1。
（1）把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少手工纸？
观察：如用小棒来代替木箱 ，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？
生实践操作，得出结论。）
（2）分好后在小组里交流一下自己分的方法。
（3）如果不分小棒，我们又怎样口算60÷3呢？
结合学生汇报，教师板书：
方法一：
20×3=60
60÷3=20（张）
方法二：
6÷3=2
60÷3=20（张）
（学

方法三：把60平均分成3份，每份是20。
（4）试一试。（学生独立完成）
80÷4
60÷2
①口算写出结果。
②说说口算方法。
2.教学教材第11页例1后的想一想。
(1)出示第二个问题。
600÷3你能口算得出结果吗？
先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
(2)结合学生汇报，出图验证并板书：
这样算6÷3=2 600÷3=200
(3)试一试。
6000÷3 60000÷3
360÷6 640÷8
【课堂作业】
完成教材第11页“做一做”。
（1）集体看“做一做”。
（2）观察每组中上下两题的异同。
（3）找出其中的运算规律。
（4）独立完成。
（5）验证其运算规律是否正确。

【课堂小结】
在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？
【课后作业】
1.教材第13页“练习三”的第1、2题。
2.完成《创优作业100分》中本课时练习。

第1课时 口算除法（1）
口算方法：
用被除数最高位的数除以一位数，在得数的末尾添上与被除数末尾同样多的
0。
< br>1.用生活中的数学问题设计训练题目，让学生体会到了数学学习在生活中的
重要性，从而提高了 学生学习数学的积极性。
2.通过口算训练，加强了学生对口算算理的理解，为后面的学习打下了基础。
3.在训练的设计中缺乏趣味性的练习，有待改进。

第2课时 口算除法（2）

【教学内容】
口算除法（教材第12页例2、例3及“做一做”，第13~14页练习三的第3~10
题）。
【教学目标】
1.使学生理解并掌握除数是一位数除法的口算方法。
2.能正确、熟练地进行一位数除法的口算。
3.培养学生应用数学的能力。
【重点难点】
能正确、熟练地进行一位数除法的口算。

【情景导入】
卡片口算：
4÷2＝ 8÷4＝ 10÷5＝ 16÷8＝
40÷2＝ 80÷4＝ 100÷5＝ 160÷8＝
400÷2＝ 800÷4＝ 1000÷5＝ 1600÷8＝
学生开火车练习，当学生口算到第四组的时候，后面的两个会有难度。
那应该怎样计算呢？
那么我们这节课继续来学习口算除法，并板书课题。
【新课讲授】
1.出示教材第12页例2的情景画面：

（1）学生读题。
（2）找出题中的信息，并说出哪些是已知，要求什么，应该怎样求？
（3）学生讨论、交流、汇报。结合学生的汇报，教师板书：
方法一：
把120看作是12个十，12÷3＝4，所以10×4＝40（张）。
方法二：
根据除法是乘法的逆运算，40×3＝120，120÷3＝40（张）。
方法三：
把120平均分成3份，每份是40，120÷3＝40（张）。
试一试。
140÷7＝ 350÷7＝
2.教学教材第12页例3。
（1）出示例3情景图。
（2）学生分析题中所给的信息，怎样求解呢？
（3）学生根据例1、例2的学习，提出解决方法。
（4）分析、汇报并板书。
方法一：（结合实物）
把66平均分成3份，每份是22，所以66÷3＝22（张）。
方法二：
66是由6个十和6个一组成的，因为60÷3＝20（张），6÷3＝2（张）， 20+2
＝22（张）。
所以66÷3＝22（张）。

方法三：
根据除法是乘法的逆运算，22×3＝66，所以66÷3＝22（张）。
小结：通过口算， 我们知道了进行一位数除法的口算，可以将被除数分解成
几个百、几个十、几个一组成，然后分别相除再 相加；或者将被除数平均分成除
数的份数就可以求解。
3.完成教材第12页的“做一做”。
学生独立完成，然后再互相汇报、交流。
【课堂作业】
1.完成教材第13~14页练习三的第3~6题。
学生先独立完成后汇报交流。
注意第5题除法是乘法的逆运算。
2.完成教材第14页练习三的第7题。
要求平 均每个花坛摆多少盆花，也就是把88平均分成2份或4份，求每份
是多少?用88÷2或88÷4计算 。
3.完成教材第14页练习三的第8题。
这是一道关于倍数问题的应用题。教学前，教师 先借助计数器上下两杆的珠
子数说明倍数的关系。6里面有3个2，6就是2的3倍，老虎的重量是鸵鸟 的
4倍，所以360千克里面就包含有4只鸵鸟的重量。要求鸵鸟的重量，应用360
÷4＝9 0（千克），求企鹅的重量与求鸵鸟的重量的方法是一样的，360÷9＝40（千
克）。
4.完成教材第14页练习三的第9、10题。
分组进行比赛练习,然后集体交流订正。

【课堂小结】
师：同学们，通过这节课的学习，你学到了哪些知识？
组织学生畅所欲言谈一谈自己的收获。
师：口算除法在我们的生活中很实用，根据所学的方法来解决生活实际问题。
【课后作业】
完成《创优作业100分》中本课时练习。

第2课时 口算除法（2）
例2：
方法一：
把120看作是12个十，12÷3＝4，所以10×4＝40（张）。
方法二：
根据除法是乘法的逆运算，40×3＝120，120÷3＝40（张）。方法三：把120
平均分成3 份，每份是40，120÷3＝40（张）。
例3：
方法一：
（结合实物）把6 6平均分成3份，每份是22，所以66÷3＝22（张）。方法
二：66是由6个十和6个一组成的， 因为60÷3＝20（张），6÷3＝2（张），20+2
＝22（张）。
所以66÷3＝22（张）。
方法三：
根据除法是乘法的逆运算，22×3＝66，所以66÷3＝22（张）。

教师要重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键 。教学时，要注意让学生主动探索口
算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口 算方法。在
说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思考的过程。说时引导学生把过程说
完整 ，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有
优点，让学生用自己喜欢的方 法算。
教学时要以学生为主，发挥学生的学习主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学 生作为学习的主动探索者。放手让学生
自主尝试解决问题，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使 每一位想说的
同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢
乐 。

2.笔算除法
第1课时 一位数除两位数

【教学内容】
一位数除两位数（教材第15～16页例1、2及“做一做”，第19页练习四第
1题）。
【教学目标】
1.使学生学会用一位数除两位数的笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数< br>除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算。
2.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题，培养学生良好的书写习惯。
【重点难点】
1.理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
2.理解除到被除数的哪一 位，就把商写在那一位上面的算理。理解每求出一
位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继 续除的道理。
【教学准备】
挂图

【情景导入】
1.口算。
120÷4 280÷7 300÷5 540÷9
24÷2 84÷4 93÷3 69÷3
提问：口算24÷2时你是怎样想的？

2.计算：
【新课讲授】

1.谈话：我们已经学过了用竖式计算比较简单的表内除法，现在我们学习稍
复杂一 点的笔算除法，即一位数除两位数的除法。
2.出示教材第15页的主题图。
要求学生认真观察画面内容，并用自己的话口述画面的内容。
教师根据画面内容，编一道除法应用题。
3.出示教材第15页例1。
三（1）班和三（2）班参加植树活动，共种42棵树，平均每班种多少棵树？
（1）提问：分析题目中的已知条件和问题，想一想这道题该怎样列式：
（学生列式：42÷2）
（2）42是由几个十和几个一组成的？谁会口算42÷2？怎样想？得多少？
（3）出示小棒，摆好42根小棒，怎样把四个十和两个一平均分成两份？要
分得又对又快。
（4）笔算：42÷2。
师：刚才用分小棒的方法说明同学们口算对了，如果这道题用笔算怎样算？
①学生独立计算，反馈。

师一边讲解一边板书：先写除法的竖式，被除数十位上的 数表示4个十，4
个十除以2商是2个十，要在商的十位上写2，用除数2去乘2个十，积是4个

十，表示从被除数中已经分去的数，把4写在42的十位下面，4减4得0，表示
十位 上的数已经分完了，个位上还有2，要落下来继续除，2除以2得1，要把
商写在个位上，再用除数2去 乘1，积是2，表示从被除数中分去的数，写在上
面落下来的被除数2的下面，2减2得0，表示个位上 的数也分完了。
②提问：做笔算时，先从哪一位除起，每次除得的商写在什么位置上？
笔算除法，要从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在那
一位的上面。
4.出示教材第16页例题2。
四（1）班和四（2）班参加植树活动，共种了52棵树，平均每班种多少棵
树？
（1）先让学生独立分析，然后列式，并说一说为什么这样列式？
（2）让学生自行动手操作，弄清算理。
师：52平均分2份，让我们一起拿出52根小棒来试着分一分。
①先分5捆，每份2捆，共分去4捆，还剩1捆，余下的1捆怎样分？
②把余下的1捆拆开，与2根小棒合并起来是12根，把12根小棒平均分
成2份，每份6根。
③先分得的2捆，就是2个十，再分得6根，一共分了26根。
师：用竖式该怎样计算呢？

我们在动手操作时，是先分整捆，也就是用2去除被除数十位上的5，商是

< br>2，写在被除数十位上面，还剩1（余1捆），余下的1和除数比较，余数比除数
小，余下的1表 示1个十，个位上的2落下来，1个十连同个位上的2合起来是
12，再把12平均分成2份。每份是6 ，写在被除数个位的上面，正好分完，余
数是0。
（3）比较例题1和例题2的异同。
相同：都是从被除数十位上的数除起，除到被除数的哪一位，商就要写在那
一位上面。
不同：例2是被除数十位上还有余数，余下的数要与个位上的数合起来再
除。余数必须比除数小。
（4）指导看教材质疑。
（5）小结：一位数除两位数的笔算方法，从被除数的高位除起，除 到被除
数的哪一位，商就写在那一位上面。如果求出一位商后还有余数，余下的数要与
被除数个 位落下来的数合并后，继续除。每次除后余下的数要比除数小。
【课堂作业】
完成教材第16页“做一做”。
让学生用竞赛的形式开始练习，看一看哪一组算得又对又快，并要求学生说
一说思考的过程。
【课堂小结】
本节课学习了什么？你学会了什么？
【课后作业】
1.教材第19页“练习四”第1题。
2.完成《创优作业100分》中本课时 练习。

第1课时 一位数除两位数



数学 知识是抽象的，而学生思维以形象性为主，在教学中，单靠教师的言语
讲解是远远不够的，还应充分利用 操作，通过操作让学生逐步形成一定的操作表
象，从而帮助学生理解抽象的算理。“操作”具有看得见、 摸得到的优点；“操作”
有时能直接说明问题；“操作”有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象， 使
学生从学习中得到无穷的快乐。因此在教学过程中，要充分运用操作手段，丰富
学生的感知材 料，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种器官都参与到学习活动中
来，在操作中，在学习回答中，让学生 获得结果，感受数学与日常生活的密切联
系，体会数学活动充满着探索和创造，逐步树立起学好数学的信 心。