本科留学申请-福克兰群岛

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第一单元
1 春夏秋冬
教案设计
设计说明
这篇课文是一年级下册的第一篇识字课文。本课以词串识字的形式出
现，围绕着“四季”这个主 题，勾画出了一年不同的四季画面。全文
共有8个词语，8个短语，分成四组，第一组、第三组，揭示了 四季
的代表性天气以及四季的景物，第二组、第四组则告诉了我们这些景
物的特点。课文浅显易 懂，插图优美，从儿童的生活出发，因此学生
对于本课内容的理解难度并不大。《语文课程标准》要求在 识字教学
中激发学生主动识字的愿望，培养学生独立识字的能力。因此，本识
字课建立在“趣味 ”的基础上，借助插图，采用多种方式，引导学生
经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。同时， 本课词串读起
来有一定的节奏感，因此教师还要放手让学生多读，反复接触文本语
言，感受文本 的韵律美。
课前准备
1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2．预习生字，做字卡。(学生)
课时安排
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1课时。
教学过程
一、谈话激趣，出示词语
1．教师谈话：小朋友们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪个季节？
为什么？
2．出示图片，做游戏。猜猜出示的图片分别是哪个季节。
设计意图：低年级的孩子活泼好动 。声音、图画、颜色等都会引起他
们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理，开课伊始，创< br>设新奇有趣的情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到
学习中。
二、多种方法，识记生字
1．出示课文中的四季图。认识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。
(1)仔细观察插图，说说看到了什么。先跟同桌说一说，然后告诉老
师。
(2)根据交流出示词语：
春风 夏雨 秋霜 冬雪
(3)借助拼音自由朗读词语。
(4)指名读、小老师领读、开火车读。
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其中重点指导读好后鼻音：风 冬 翘舌音：霜
2．说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。
3．出示：霜和雪
(1)交流：你们生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗？
(2)教师讲解有关霜的小知 识。雨字头的字大都是一种天气现象。大
家看，借助字的偏旁，我们还能认识这些字。
(3)相机识记生字。认识部首“雨字头”。
(4)仔细观察，说说“雨”作部首时，在写法上有什么变化。
(5)教师范写生字“雪”，学生书空，并口头说出笔顺。
4．教学词串：春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘
(1)出示短语。学生借助拼音自读。
(2)说说春风吹过来的感觉。
(3)比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。
(4)说说夏天下雨的情景，读出雨下得大的感觉，读好“落”。
(5)了解“霜降”。认识部首左耳旁。交流自己积累的带有这个部首
的其他字。
(6)指名说说下雪时的情景，感受雪花的轻盈。
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(7)有感情地齐读第二组词串。
5．教学词串：青草 红花 游鱼 飞鸟
池草青 山花红 鱼出水 鸟入林
(1)出示课文插图，引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。
(2)指导学生用自己的话交流。
(3)出示词串三和四。
(4)小组合作，借助拼音等方法朗读词串，相互正音。
(5)指名朗读，开火车读，齐读。
6．仔细观察，自主识记生字。
(1)仔细观察本课的生字，说说自己是怎样记住的。 (换偏旁法，如“雪”，可以通过换偏旁变成“霜”识记；比较识记
法，如“入”字，通过和“人” 比较识记；通过形象演变进行识记，
如“飞”字，可以想象成鸟的形状等；加一加法，如“落、飘”，可
以用部件加一加的方法记忆。)
(2)小组内互相交流好方法。
设计意图：教给识 字方法，促进自主识字。有层次性地、有目的性地
把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来 ，引导学生选
择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言，提高认识能
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力。可以说，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西
是牢固的，收到了事半功倍的效果。
三、示范指导，书写生字
1．指导书写生字“春、冬、花、入、风、雪、飞”。
(1)学生抽读生字，复习巩固生字的读音。
(2)分析生字，记忆生字，了解结构。
(3)示范指导，学生书空笔顺，认真练写。
重点关注“春、冬”：两字的撇和捺要舒展。“冬”的两点要在竖中
线上。
“入”的第二笔要长，并且要出头。
“风”和“飞”的横斜钩要写得稳当。
复习书 写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远；眼
离书本一尺远；手离笔尖一寸远。) 2．学生当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。
遇到学生说不准的地方，教师 重点讲解。
3．学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字
格中的位置， 重点看清难点笔画的写法，然后描红，最后练习书写。
(提醒学生注意书写姿势。)
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4．教师巡视，对个别学生予以指导。
5．利用投影仪进行书写展评。
设计意图：抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。教学中，让 学生通
过观察比较，了解生字的结构。一年级的识字教学要扎扎实实地落到
实处，教师要注重多 示范，一笔一笔地教，力求让学生把每个笔画写
正确、写规范、写到位。
四、反复朗读，加强巩固
1．学生组成四人学习小组，用自己喜欢的方式朗读课文。可以按照
课文顺序读，也可以打乱顺序自己调整读。
2．班内交流读。
方法1：按照词语——词组——词语——词组的顺序。
方法2：调整次序，如：春风——春风吹 夏雨——夏雨落 秋霜—
—秋霜降 冬雪——冬雪飘
3．指导学生运用多种方式读。
4．教师总结。
设计意图：这里采用了多样的朗读 形式，通过重组朗读，使识字语境
更加丰富多彩，更加生动有趣，更具有清晰的画面感。
教学反思
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本课的教学，我充分发挥了教材优势，促进了学生发展，觉得以下两
点做得还是比较好的。
1．借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。
教学中，我充分利用课文中的优美插图， 引导学生联系生活，想象画
面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识
字的热情。
2．教给识字方法，促进自主识字。
人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透 汉字的构字方法，不断引
导学生发现新的识字方法。在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构
字 规律，引导学生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察去比
较，发现异同。同时鼓励学生根据自我 经验，按照自己喜欢的方式识
字。这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去
认识更多的汉字，培养了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。
2 姓氏歌
教案设计
设计说明
这是一篇有关姓氏的儿歌，第一节通过问答的方式，告诉了我们一些
常见姓 氏的写法，第二节列举了一些中国姓氏。整首儿歌节奏感强，
通过诵读极易引发学生的兴趣。培养学生主 动识字的愿望和独立识字
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的能力，是《语文课程 标准》着力强调的基本理念。因此，本节课设
计，教师以自主交流、游戏互动为方式，努力将学生的识字 愿望与《语
文课程标准》理念相结合，引导学生“学习独立识字”。同时，在识
字的过程中熟读 成诵，这样不仅积累了姓氏知识，还激发了学生对祖
国的热爱之情。
课前准备
1．生字卡片。(师生)
2．课件。(教师)
课时安排
1课时。
教学过程
一、诵读导入，激发兴趣
1．播放《百家姓》音频文件，学生进行跟读。
2．说说自己姓什么。在播放的音频文件中听到了吗？
3．揭示课题，并板书。
4．随文识字：“姓”。
(1)根据拼音读准字音，注意读好后鼻音。
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(2)学生交流怎么记这个生字。(可以用部首＋熟字的方法；也可以用
形近字比较的方法。)
(3)组词。
(4)教师范写，学生书空。教师提醒写字注意点：“姓”的女字旁，
横要写得短，注意避让，右边的“生”横画要稍微短些，第一横起笔
在横中线上。
(5)生描红。
设计意图：开课伊始，节奏感强的《百家姓》诵读一下子让学生充满
好奇，充满兴趣，注意力完全集中在教学内容上，达到事半功倍的教
学效果。同时顺势随文识写生字，有 效地提高识字的数量和质量，也
有效地促进了儿童语言的发展。
二、自主学习，了解儿歌 < br>1．借助拼音自由朗读儿歌，找到文中的生字圈出来，遇到读不准的
生字，请教老师或者同学，反 复读几遍。
2．指名朗读，集体订正后齐声诵读。
3．小组合作。
(1)自由朗 读儿歌，一边读一边想：儿歌一共几个小节？从中读懂了
什么？把你的想法告诉小组同伴。
(2)还有不懂的地方，在旁边做上记号。
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4．指名朗读，其他同学认真倾听。
5．交流自己读懂了什么，还有什么不懂的。
设计意图：儿歌内容简单，教师引导学生在独立思考的基础上展开小
组合作，互动交流中获得对儿歌内容 的大致理解，但是对于第二小节
中出现的复姓，学生会有疑难，因此需要引导学生质疑，渗透“学贵有疑”的思想。
三、开展游戏，趣味诵读
(一)诵读第一节。
1．指名朗读第一节。
2．齐读第一节。
3．了解第一节的姓氏介绍方法。
出示：
什么李？木子李。
什么张？弓长张。
古月胡，口天吴，
双人徐，言午许。
(1)说说发现了什么。(通过把字拆开的方式来介绍姓氏。)
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(2)出示几个姓，让学生尝试拆解。如“章— 立早章”“吕—双口吕”
“林—双木林”“陈—耳东陈”“黄—草头黄”等。
(3)齐读第一节。
(4)同桌用玩拍手游戏的方式朗读第一节。
4．采用不同的方法讲述。
(1)除了拆字法，还有什么方法也能讲清自己的姓氏呢？
(2)照样子说一说。
出示：你姓什么？我姓方。
什么方？方向的方。
①师生问答。
②学生同桌之间游戏问答。
5．齐读第一节，背诵第一节。
(二)诵读第二节。
1．引读：
师：中国姓氏有很多——
生：赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王。
指导读好“郑”字，它的韵母是后鼻音。
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2．说说你还知道哪些姓氏，接一接。
3．出示第四、五行，认识复姓。
(1)跟着老师读好复姓。
(2)教师介绍复姓。
(3)学生补充自己知道的复姓。
(4)教师补充常见的复姓。
4．指名读第二节。
5．齐读第二节，背诵第二节。
(三)比赛朗读，加深记忆。
1．个人挑战赛。
2．男生女生集体比赛。
3．齐读课文。
设计意图：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意
识和习惯。低年级学生注意力集中时间短，采用拍手游戏、朗读比赛
等形式寓教于乐，可以让学生始终保 持浓厚的学习兴趣。
四、合作学习，识记生字
1．出示生字“张”“赵”“钱”，学习新部首。
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(1)指名朗读生字。
(2)介绍部首：“弓、走、钅”。
(3)说说一个字在做部首时和原来在写法上有什么不同。
2．出示生字：么、国、方、什、双、王……说说有什么好方法可以
快速记住它们。
3．小组合作交流。
预设：
国：四四方方一个框，里面住着小玉儿。(猜谜法)
方：“放学”的“放”去掉反文旁，就是方。(熟字拆解法)
双：又又成双。(部件组合法)
王：王王王，王嘉成的王。(介绍班级同学姓氏法)
…………
4．出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。
5．比一比，看谁组的词语多。(把生字进行组词。)
设计意图：引导学生自主学习，在小组 互动交流的过程中，充分发挥
学生的想象能力，通过对多种识记生字的方式的肯定，激发学生自主
识字的兴趣，从而达到对字形字义的整体识记。
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五、指导书写，掌握笔顺
1．复习写字姿势。(“三个一”)
2．动画演示生字的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。
3．观察例字：看一看，每一个笔画占田字格的什么位置。
4．教师范写，请同学们当小老师 给老师讲一讲每一个笔画应该占田
字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。
(如：国——方框儿要稍微大一些，竖画要直，“玉”字要写得小，
里面的一竖写在竖中线上；双——两 个“又”在写的时候要注意变化，
左边的捺要变成点，稍稍比右边的“又”小；王——笔画少，注意竖< br>写在竖中线上，第二横要写在横中线上，稍短，第三横最长，稳稳托
住上面的笔画。)
5．学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字
格中的位置，重点看清难点笔画的写 法，然后描红，最后练习书写。
(提醒学生注意写字姿势。)
6．教师巡视，对个别学生进行指导。
7．利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握生字的写法。
设计意图：本环节采用动 画演示、课本观察、集中讲解、教师示范、
自由练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强 调，使
学生准确掌握每一个汉字的书写，为后续的书写打下坚实的基础。
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教学反思
1．趣味诵读，激发学生学习兴趣。
本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。通过师生问答游
戏，生生问答游戏，你来说我来猜， 开展朗读比赛等富有趣味的活动，
不仅激发了学生浓厚的兴趣，也让学生在游戏过程中，感受到本课的< br>韵律与节奏。同时，在采用不同方法问答的时候，能让学生用多种方
式识记生字，在充分的诵读中 ，不仅解决了背诵任务，同时也对祖国
的姓氏产生了兴趣，从而产生对祖国的热爱之情。
2．自主探究，培养学生自主识字的能力。
本课通过组织学生进行学习小组的合作学习，通过 交流不同的识字方
法，使学生牢固地记住了生字，较好地调动了学生学习生字的积极性、
主动性 ，让学生在掌握知识的同时，培养了学习汉字的兴趣。

3 小青蛙
教案设计
设计说明
《小青蛙》是一首儿歌韵文。这篇课文语言优美、极富童趣，有利于
启迪学 生的智慧、激发学生的想象、启发学生开动脑筋。本课的设计
力求贴近学生的生活实际，以学生的活动作 为教学活动的重点，以情
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感为基础，以识字为主 线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意
识。同时采用归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等 多种方法
使学生感受到识字的乐趣，力求使每位学生都喜欢识字，能主动识字，
激发学生学习语 文的兴趣。在教学中不断培养学生的识字能力，并有
意识地将识字教学引向课外，让学生在生活中处处留 心，随时在生活
中识字。
课前准备
1.(1)课文相关图片。(2)辅助课件。(教师)
2.制作本课字卡。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、激趣导入
1.猜谜激趣。
课件出示：“绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。”
孩子们，猜猜看，它是谁 ？(青蛙)
2.揭题：今天，我们认识的新朋友就是小青蛙。(板书：小青蛙)
3.课件出示漂亮的小青蛙。
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导学：同学们想和小青蛙交朋友吗？那就和它打个招呼吧！(学生齐
读课题)
4.说说你对青蛙有哪些了解。
5.青蛙穿着绿衣裳，你知道它的名字中哪个字表示的是绿色的意思
吗？(青)
6.导入：同学们真聪明！你们看，小青蛙还为咱们带来一首儿歌呢！
(学生齐读课题) 设计意图：用有趣的谜语把学生带入情境，拉近了学生与小青蛙的距
离，既让学生感到新奇，又为学 生创设了一个轻松愉悦的学习氛围，
也为整堂课的学习做了铺垫。

二、读文识字
(一)初读课文。
1.教师范读。要求学生仔细听，听准你圈画的生字的读音。
2 .导学：多有趣呀！你们想读吗？请大家自由读课文，如果遇到不认
识的字，那该怎么办呢？(查字典、 问老师、问同桌、借助拼音)读完
后，请你们把圈画出的生字、词读三遍。
3.检查读文。教师相机正音。
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(二)随文识字。
★学习第一句。
1.指生读第一句。
2.指生评议朗读。
3.赛读。
4.相机学习生字“清、晴、眼、睛”。
(1)指生领读生字。
(2)先引导学生小组内观察；然后让学生读读这几个字；最后让学生
说一说发现了什么。
(3)汇报交流：
预设一：
“清、晴、睛”三个字的读音有点像，字形里面都有“青”字。
①导学：猜猜它们是什么意思。我们把它们放回课文里读一读，再看
看图，好吗？
预设：“清”，清水的“清”。
追问：你是怎么知道的？
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导学：带“三点水旁”的字表示与水有关，谁还能说出带“三点水旁”
的字。
师出示一杯清水和一杯浑水，引导学生进一步理解。
“晴”：太阳出来就表示天气晴，所以是“日字旁”，表示与太阳有
关。(出示晴天的图片)
导学：谁能给“晴”找个相对的朋友？(出示阴天的图片)
扩词：雨过天晴、晴空万里。(练习说话)
“睛”的部首是“目字旁”，表示与眼睛有关。我 们在生活、学习的
过程中，一定要注意保护自己的眼睛。
②导学：怎样区分“睛”和“晴”？
③想想还能给“青”加上什么部首，组成哪些字。(发现生字中的“请、
情”)
预设二：
“眼、睛”都是“目字旁”。
①说说这两个字都和什么有关。
②请眨眨你们的小眼睛。
5.指导朗读。
(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？
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(2)男女生赛读第一句。
★学习第二句。
1.指生读第二句。
2.相机学习生字“保、护、害、事、情”。
(1)指生领读生字。
(2)引导学生小组内交流如何识记这几个生字。
3.指导朗读。
(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？
(2)全班比读第二句。
★学习第三句。
1.指生读第三句。
2.指生评议朗读。
3.赛读。
4.相机学习生字“请、让、病”。
(1)指生领读生字。
(2)引导学生交流如何识记这几个生字。
5.指导朗读。
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(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？
(2)小组比读第三句。
(三)巩固生字。
1.挑战过关。(认读生字)
第一关：读读带拼音的生字。
第二关：擦掉拼音认读。
第三关：读读你手中的生字卡片，遇到不会的及时请教身边的同学或
老师。
第四关：读老师手中打乱顺序的生字卡片。
第五关：开火车读，看看哪组最棒。
2.找朋友游戏。
一名同学手中拿着一张生字卡片，其他同学要快速找到这个生字的形
近字卡片，然后站在一起，同时要用自己的生字卡片上的字组一个词
语。
设计意图：识字教 学是低年级的重点。此环节老师对生字的教学非常
扎实。在读准字音、识记字形等方面花了很多时间，能 够充分调动学
生学习生字的积极性，并使学生能够采用多种方法主动识字。用“游
戏”加以检测 ，更有效地调动了学生识字的动力和兴趣。
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三、指导书写
1.课件出示生字：“青、清、气、晴、情、请、生”。
2.学生读字。
3.导学：这几个生字宝宝，你能给它们按结构分一下类吗？
上下结构：青
左右结构：清 晴 情 请
独体字：气 生
4.根据结构特点，重点指导：青、请、气。
(1)教师指导书写“青”。
①导学：认真看一下：“青”字共几笔，每笔在田字格中的什么位置？
书写时需要注意什么？
②教师边范写边强调：竖在竖中线上，下面“月”的“丿”变成“丨”，
横折钩的横在横中线上 。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个“青”字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
⑥学生再写2个“青”字。
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(2)教师指导书写“请”。
①导学：想想左右结构的字 的书写特点是什么。仔细观察每一笔在田
字格中的什么位置。书写时需要注意些什么呢？
②教师边范写边强调书写要领。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个“请”字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
(3)教师指导书写“气”。重点强调第四笔的写法。
设计意图：一年级是书写习惯养成的关 键期，教师要抓住每一次时机
指导学生写字。在进行写字教学时，要注重引导学生自主读字，观察
生字在田字格中的占位，以及笔画的书写，提升学生的汉字审美能力，
再通过书空、描红等美观地书写 生字，培养学生良好的写字习惯。
四、总结延伸
1.同学们，学了这首儿歌，你们喜欢小青 蛙吗？为什么？你们以后会
怎么做呢？(交流怎样保护小青蛙)
2.总结：对呀，青蛙是捉害 虫的小能手，更是庄稼的好朋友，我们一
起保护小青蛙，好吗？回家把这首儿歌背给你们喜欢的人听，让 他们
和我们一起保护小青蛙吧！
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设计 意图：青蛙是人类的好朋友，在学生识字学文之后问“你们喜欢
小青蛙吗？为什么？你们以后会怎么做呢 ？”这几个问题，让学生更
加明晰“青蛙是益虫，我们应该保护它”。而“把这首儿歌背给你们
喜欢的人听”既巩固了儿歌的学习，又将保护青蛙的思想传递给更多
的人，可谓“一举多得”。
教学反思
1.导入新课时采用猜谜语的形式，不仅激发了学生的学习兴趣，还了
解了 “青”的意思，为使用“形声字识字法”进行识字做好铺垫。
2.能够引导学生采用多种方法识记生字 ，在读文识字中抓住形声字的
构字规律，字形与字义有机结合，培养学生的识字能力，激发学生对
汉字的热爱之情。
3.本文节奏鲜明，读起来朗朗上口。通过教师范读、学生跟读、同学
比 读等多种形式，达到了让学生感悟语文内容，感知形声字特点的效
果。
4 猜字谜
教案设计
设计说明
《猜字谜》一课有两则谜语，内容生动、有趣，语言优美，读起 来朗
朗上口。本设计力争让学生在“读读，想想，猜猜，写写”的活动中
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主动识字，在朗读中总结猜谜窍门，在朗读中巩固生字新词，启发学
生在生活、学习中，遇到困难要开动脑筋，想办法解决问题。引起学
生用字谜法识字的兴趣，激 发创编字谜的欲望，培养学习汉字的浓厚
兴趣。
课前准备
1.制作多媒体课件、字卡、词卡。(教师)
2.制作本课字卡。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话导入
1.导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁来说个谜语让大家猜一猜？
2.导学：刚才的同学说出来让大家猜的部分叫“谜面”，你们猜出来
的答案叫什么？(谜底)
3.教师说猜谜的窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜
面想一想，谜底就在话里 藏。”
4.揭题：今天老师给大家带来了两则字谜，你们想猜一猜吗？板书课
题，学生齐读课题。
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设计意图：通过谈话，教给学生猜字谜的方法， 激发学生对字谜的探
究欲望，也为本课的学习奠定了探究的基调。
二、读文识字
(一)初读课文。
1.教师范读。要求学生仔细听，听准生字的字音。
2.导学：多有趣呀！你们想读吗？请大家自由读课文，如果遇到不认
识的字，多读几遍。
3.检查读文。教师相机正音。
(二)随文识字。
★学习第一则字谜。
1.指生读第一则字谜。
2.指生评议朗读。
3.赛读。
4.相机学习生字“相、遇、喜、欢、怕”，认识“又字旁”。
(1)指多个学生领读词语：相遇 喜欢 最怕
(2)同桌互读三个词语，并分别用“相遇”“喜欢”和“最怕”说话。
(3)学生用“相遇”“喜欢”和“最怕”说话，教师相机指导。
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(4)导学：谜语中说的是“谁和谁相遇？”“什么喜欢什么？”“什
么最怕什么？”
(5)引导学生小组内认读生字并交流识记方法。
(6)汇报交流。
相机指导：
①“相、欢、怕、遇”可以用“加一加”“猜字谜”等方法识记。
②“喜”可以用“猜字谜”“扩词”等方法识记。
5.指导朗读。
(1)导学：把这些字宝宝放回句子，你们还能读准吗？
(2)男女生赛读第一则字谜。
6.指导猜谜。
(1)导学：谁来猜猜谜底？(生：秋)说说你为什么会这样猜。
(2)揭底：我们来看看谁猜得对呢？(出示大苹果上的谜底)评一评谁
说得最有道理，就把大苹果奖励 给谁。
(3)导学：哪些同学猜错了，说说你猜错的原因。
(4)朗读：多有意思的字谜呀 ！让我们再来读一读吧！一边读，一边
回想谜底是怎样猜出来的。
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★学习第二则字谜。
1.指生读第二则字谜。
2.相机学习生字“言、互、令、动、万、纯、净”。
(1)指多个学生领读短语。
互相尊重 令人感动 万里无云 纯净透明
(2)同桌互读四个短语，选择喜欢的两个短语说话。
(3)学生用喜欢的短语说话，教师相机指导。
(4)导学：把四个短语放回到谜语中还能读好吗？
(5)引导学生小组内认读生字并交流识记方法。
(6)汇报交流。
相机指导：
①“动、纯、净”是左右结构的字，“令”是上下结构的字，可以用
“加一加”“猜字谜”等方 法识记。
②“言、互、万”是独体字，可以用“扩词”“识记笔画”等方法识
记。
3.指导朗读。
(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？
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(2)男女生赛读第二则字谜。
4.指导猜谜。
(1)导学：谁能猜出谜底？(生：青)说说你为什么要这样猜。
(2)揭底：我们来看看谁 猜得对呢？(出示大苹果上的谜底)评一评谁
说得最有道理，就把大苹果奖励给谁。
(3)导学：哪些同学猜错了，说说你猜错的原因。
(4)朗读：多有意思的字谜呀！让我们 再来读一读吧！一边读，一边
回想谜底是怎样猜出来的。
(三)巩固生字。
1.挑战过关。(认读生字)
第一关：读读带拼音的生字。
第二关：擦掉拼音认字。
第三关：读读你手中的生字卡片，遇到不会的及时请教身边的同学和
老师。
第四关：读老师手中打乱顺序的生字卡片。
第五关：开火车读，看看哪组最棒！
2.创编字谜。
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(1)导学：你能尝试着把今天的生字编个字谜吗？
(2)指导学生同桌合作编字谜。(只要学生敢于编就及时鼓励)
(3)交流字谜。
(4)小结：同学们真了不起！今天回家就把课文中的字谜和你编的字
谜说给你喜欢的人猜，比一比谁 说得最准确！
设计意图：识字教学是低年级的重点。此环节教师对生字的教学非常
扎实。通过 各种形式，将识字学词落到实处。用“闯关”加以检测，
有效地调动了学生识字的动力和兴趣。“把课文 中的字谜和你编的字
谜说给你喜欢的人猜”既巩固了字谜的学习，又激发了学生猜字谜、
编字谜 的兴趣。
三、指导书写
1.课件出示生字：“字、左、右、红、时、动、万”。
2.学生读字。
3.导学：这几个生字宝宝，你能给它们按结构分类吗？
上下结构：字
半包围结构：左 右
左右结构：红 时 动
独体字：万
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4.根据结构特点，重点指导“字、右、红”的书写。
(1)教师指导书写“字”。
①导学：认真看一下，这个字的每一笔在田字格中的什么位置？书写
时需要注意什么？
②教师边范写边强调：“子”的写法。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个“字”字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
⑥学生再写两个“字”字。
(2)教师指导书写“右”。
①导学：认真看一下：这个字的每一笔在田字格中的什么位置，说说
书写时需要注意什么。
②教师边范写边强调：“丿”和“口”的写法。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个“右”字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
⑥学生再写两个“右”字。
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(3)教师指导书写“红”。
①导学：思考左右结构的字的书写特点是什么。观察“红”字每 一笔
在田字格中的位置，并说说书写时需要注意什么。
②教师边范写边强调书写要领。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个“红”字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
(4)尝试练写其他生字。
设计意图：本环节采用重 点指导不同结构中的一个字的形式，使学生
对生字的笔画及在田字格中的位置进行主动观察，这要比教师 的客观
描述效果好，同时能检验学生书写汉字的能力。
教学反思
1.导入新课时采 用谈话的形式，不仅了解了字谜的特点，也初步感知
了猜字谜的方法，为新课的学习做好铺垫。
2.能够引导学生采用多种方法识记生字，从读词、读短语识字，到小
组内互助识字，再到游戏闯关巩 固识字等，认字有层次、有梯度，通
过这样的反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。

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“听故事，讲故事”教案设计
教材分析
本次口语交际是以连环画的形式呈现的一个有趣的童话故事。教材借
助《老 鼠嫁女》的故事，激发学生看图片，听故事的兴趣。学生通过
仔细观察和聆听，掌握听故事的要领；再以 连环画为载体学习讲故事，
做到声音洪亮，让别人听清楚，从而学会如何听故事和讲故事。最终
达到训练口语表达，培养交际能力的目的。
教学目标
1.认真倾听《老鼠嫁女》的故事，听后能够复述故事。(重点)
2.掌握并运用听故事和讲 故事的要领，感受故事诙谐幽默的风格，培
养学生倾听与表达的习惯。(难点)
课前准备
1.相关图片、视频、录音、头饰等。(教师)
2.了解生活中各种角色最强和最弱的方面。(学生)
教学过程
一、音乐导入，激发兴趣
师：(播放敲锣打鼓的喜庆音乐)注意听听这段音乐，人们好像在干什
么？
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生：好像是在办喜事！
师：哦，原来是老鼠在嫁女儿，( 边说边出示图片)老鼠爸爸要把女儿
嫁给最神气的人。他找到了太阳、乌云、风、围墙、老鼠、猫，到底
哪个是最神气的新郎呢？
师：(出示太阳、乌云、风、围墙、老鼠、猫的图片)猜猜看，新郎会
是谁呢？
生1：新郎是太阳，因为太阳最了不起，能给地球带来温暖！
生2：我猜新郎是老鼠，因为老鼠和新娘是同类。
师：小朋友们知道的真多！这里有一个故事 ，听了这个有趣的故事你
们就知道新郎到底是谁了，这个故事的名字叫“老鼠嫁女”。
设计意 图：课堂伊始，教师播放音乐让学生在喜庆的音乐中感受故事
的主题，自然而然地引出《老鼠嫁女》的故 事。再引导学生猜想老鼠
嫁女的新郎是谁，意在启发学生想象，也激发起学生听故事的浓厚兴
趣 。
二、倾听故事，了解内容
师：请小朋友们边看书上的图画，边听故事录音，想一想，故事 中的
老鼠夫妇想把女儿嫁给谁呢？最后谁成了老鼠夫妇心目中最强的新
郎呢？
(教师播放故事录音)
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生：故事中老鼠想把女儿嫁给太阳、乌云、风、围墙、老鼠和猫。
师：你听得真仔细！你知道谁最后成了新郎吗？
生：最后猫成了老鼠的新郎。
师： 看来小朋友们听得很认真，很轻松地就找到了故事中的所有角色，
还知道谁是最后的新郎了。真了不起！
师：听故事就应该听仔细，才能记得牢。
师：瞧，老师把这些新郎人选都请到了黑板上(一一 贴出故事中出现
的形象)，你们能结合生活，说说这些形象最强的本领是什么吗？
生1：我知道太阳最强的本领是带给大地温暖和光明。
生2：太阳虽然很强大，但是乌云可以遮住太阳，这是乌云最强大的
地方。
生3：风可以吹散乌云，所以说风很强大。
生4：围墙能挡住风，围墙就比风还强大。
生5：围墙虽然结实，但是老鼠可以在墙角钻洞，老鼠会钻洞是它最
强大的本领。
生6：老鼠却害怕猫，猫能捉住老鼠。这是猫最强大的本领。
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师：小朋友们不仅听得仔细，还能联系生活说出每种事物最强大的本
领，真令我佩服！下面请你和同桌结合图片用自己的话简单说说故事
的内容。
(学生同桌交流，自由说说主要内容。)
生：老鼠夫妇打算嫁女儿，他们找了太阳、乌云、风 、墙、老鼠，最
后把女儿嫁给了最强大的猫，结果女儿被猫吃掉了，真是太愚蠢了，
怎么能把女 儿嫁给天敌呢？
师：你说得很准确，情节也比较完整，看来你不仅听得仔细，而且记
得牢固，真棒！
设计意图：借助录音播放故事，使学生在观察图画的过程中，倾听故
事，很好地将故事与图画内容结合在 一起。听后，点拨倾听的要领，
并将学生所获得的信息初步整理，为下一环节的讲故事做好充分的准备。
三、学讲故事，把握内容
1.教师示范讲故事，学生发现要领。
师：下面请你们再听老师讲一遍故事，仔细观察，看看老师是怎样讲
故事的。
(师绘声绘色地讲故事)
生：老师讲故事时声音很洪亮，我们听得很清楚。
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师：谢谢你的赞美！你听得真仔细。同学们要记住，讲故事时的语言
一定要清楚。
生：我还注意到老师讲故事时表情很丰富，有的地方还加上了动作。
师：你真是善于观察的小朋友！这些都是我们应该注意的讲故事时的
要领。
2.学生试讲第一节，师生评议。
师：请你自己试着讲讲第一幅图画上的内容。
生 ：从前，有一对老鼠夫妇，他们养了一个如花似玉的女儿，他们看
着女儿一天天长大，就想，一定要给女 儿找个最好的新郎，嫁出去。
师：你讲得真好，“从前”这个词用在故事的开头，很恰当。这个故事开头不错，下面我们按照图画上的内容继续讲故事，请你们先自己
试着讲一讲，再讲给同学们听。
3.学生结合图画自主讲故事，学生评价。
(学生自主练习，教师巡视并指导学生的语言。)
师：谁愿意先来讲讲这个故事？(学生跃跃欲试)你的小手举得最高，
你来试试。
生 ：大家好，我来给大家讲个故事，故事的名字叫“老鼠嫁女”。又
是敲锣鼓又是吹喇叭，咦，这是谁家在 办喜事啊？原来是老鼠家有个
女儿要出嫁。老鼠妈妈问老鼠爸爸：“我们的女儿嫁给谁啊？”老鼠
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爸爸是个老糊涂，说了一句糊涂话：“谁最神气，我们 的女儿就嫁给
谁。”老鼠爸爸去问太阳：“太阳，太阳，你是不是世界上最神气的
人呀？”太阳 说：“乌云会遮住我，看见乌云我就害怕。”老鼠爸爸
又去问乌云，乌云说：“大风会吹走我，看见大风 我就害怕。”老鼠
爸爸又去问大风，大风说：“围墙会挡住我，看见围墙我就害怕。”
老鼠爸爸 又去问围墙，围墙说：“老鼠会打洞，看见老鼠我就害怕。”
“噢！太阳怕乌云，乌云怕大风，大风怕围 墙，围墙怕老鼠，我们老
鼠怕谁呀？”老鼠爸爸想了想，乐得笑哈哈：原来猫咪最神气，女儿
应 该嫁给他。又是敲锣鼓，又是吹喇叭，老鼠女儿坐花轿，一抬抬到
猫咪家。过了几天，老鼠爸爸和老鼠妈 妈到猫咪家去看女儿，可是女
儿在哪儿呀？他们就去问猫咪，猫咪拍拍肚子说：“我怕别人欺负她，啊呜一口吞下了她。”
(全班响起掌声！)
师：这个故事讲得太精彩了！谁能说说精彩在哪里呢？
生1：讲故事的声音很洪亮，我们听得很清楚，故事的内容十分生动，
让大家越听越爱听。
生2：他讲故事时先问好，又说了故事的名字，这样做很有礼貌。
生3：他按照图画顺序讲故事，结尾处是自己想象着加上去的。
师：小朋友们真了不起，听出 了这么多讲故事的小窍门，尤其是讲故
事时自己发挥想象这一条，值得我们学习。
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设计意图：通过教师的示范，学生发现讲故事的一般要领。再由第一
幅图切入，讲好开头，接着为学生创建自主讲故事的平台，将学到的
讲故事要领应用到实践中， 使学生全面把握故事内容并为下一环节表
演故事做好准备。
四、表演故事，升华理解
师：同学们喜欢这个故事吗？(生齐说：喜欢！)既然这么喜欢，下面
我们来试着演一演这个故事，好 不好？请小朋友们以小组为单位，合
作表演这个故事吧！
(学生自主选定角色，教师把各种角色的头饰分发给每个学生，同时
深入小组表演的活动中。)
师：小朋友们，我看到大家在小组中表演得绘声绘色，十分热烈，下
面哪一个小组愿意到前面来 为大家表演故事？老师来做音响师，帮忙
放音乐。
(指一组到前面表演故事，师生评议。)
师：通过今天的学习，小朋友们学会了怎样听故事，讲故事，只有会
听才能会讲，希望你们成为 善于倾听，乐于交际的有心人。
设计意图：有了前几个环节的铺垫，本环节延续学生高涨的学习热情，
激发学生的表演欲望，为学生创建自主交流、表演故事的平台，培养
学生表达与表演的能力。
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教学反思
兴趣是学习的第一动力。口 语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，
因为有了兴趣，学生才有交流的动机；因为有了兴趣，学生的思 维才
会活跃。在教学中，利用喜庆的音乐导入新课，让学生猜想并感受故
事的主题——嫁女办喜 事。由此，激发求知的兴趣。在表演故事的环
节中，分发各种角色的头饰，既引导学生更好地进入情境， 又能大大
增加学生积极参与的热情，从而牢牢抓住学生的学习兴趣，使课堂教
学达到事半功倍的 效果。

语文园地一指导方案
教学目标
1.在读小诗的过程中，准确识记“六、七、八、九、十”，正确书写
“八、十”。(重点)
2.在区别比较三组形近字的过程中，引导学生找准字形特点，提高识
字、用字的准确性。(难 点)
3.正确、美观地书写“二、三、十、禾”四个字，掌握汉字笔顺“从
上到下”“先横后 竖”的书写规则，培养学生正确的写字姿势，努力
养成良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。(重点 )
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4.正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内
容，背诵古诗。(难点)
5.和大人一起朗读儿歌，明白儿歌主要描述的是什么故事，并受到一
个人在家不要轻易给陌生 人开门的安全教育。
6.感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极主动识字的兴趣。
课前准备
1.带有插图的课件。(教师)
2.“六、七、八、九、十”字卡。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、情境引入，激发兴趣
引言：(课件出示语文王国图片)语文王国趣味多！今天我们就一起到
语文王国去做客。 设计意图：从情境入手，上课伊始就调动起学生的学习积极性，使学
生带着积极快乐的情感投入到课 堂学习活动中来。
二、情境活动，趣味识字
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1.引言：孩子们，我们已经来到了语文王国的城门外，看，漫天雪花
也挡不住那里的居民迎接 我们的热情，听，那个孩子在吟诵什么呢？
(动画演示：漫天雪花中一个孩子在吟诗“一片两片三四片… …”)
2.教师放大动画音量，引导学生和动画里的孩子一同诵读小诗。
3.教师利用课件出示这首小诗，指名领读，小组练读，齐声诵读。
4.小组交流：你从这首小诗中读懂了什么？
5.汇报交流，教师相机指导。
预设 ：(1)我知道这首诗描写的是雪花。“一片两片……”是说雪花
很多很多；雪花遇到水就化了，所以是 “飞入水中都不见”。
(2)我发现这首小诗中有很多数字，“一、两、三、四、五、六、七、
八、九、十”。
6.教师利用课件圈出10个数字，交流识字：
(1)你认识哪些数字，到前面指一指，再领大家读一读。
(2)还有哪些数字不认识，指给你的同桌或者小组同学看，请他们教
教你。
(3)你认为哪些数字的读音需要特别注意，请你到前面指给大家看，
并领读。
(4)开火车读数字，并组词语，或者说一句话。
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7.学生观察教材中的书写内容，交流写字：
(1)你会 写哪一个生字？它的笔顺是怎样的？每一个笔画占田字格的
什么位置？把你观察到的和小组同伴说一说。
(2)学生先描红，再练习书写。
(3)利用投影仪展示同学的书写作品，师生评议：哪一笔写得好？好
在哪里？
(4)根据老师和同学的意见修改自己的书写。
设计意图：借助情景动画，引领学生在趣味中 体会小诗的内容，在跟
读中认识生字。在此基础上的认字和写字都是以“自主交流、活动探
究” 的形式完成的，既提升了识字实效，又尊重了学生自主发展的需
要。
三、情境活动，对比差异
1.引言：瞧，天晴了！汉字王国的居民们在欢迎我们呢！(课件出示
6个居民，身上分别写着 ：人、天、口、田、日、目。)
2.小组交流：看，每对双胞胎兄弟长得都很像，你能区分他们吗？
3.汇报交流，教师相机指导学生书空练习。
预设：“人”和“天”——一个“人”伸直胳膊 ，头上顶着一块木板
就是“天”。一“人”不变，二人为“天”。
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“口”和“田”——张开“口”，里面没有东西。“田”地中间有交
叉的小路。
“日 ”和“目”——太阳有一个中心，所以“日”里有一横。“目”
是人的眼睛，眼睛里有两滴眼泪，所以“ 目”里面有两横。
4.巩固应用：请同学们大声说出这六个居民的名字，并选择喜欢的一
组居 民，分别组词语或者说句子。
设计意图：通过读读比比，了解汉字形近字之间的联系与区别，激发学生学习汉字的兴趣。同时，使学生明白只有仔细观察汉字的字形，
才能把汉字写得准确无误。
四、书写提示，指导规则
1.课件播放动画。汉字王国里的教书先生正在田字格中范写生字“ 二、
三”，学生认真观察教书先生的书写顺序。
2.集体交流：这两个字分别是按照什么顺序 写的？用上“先”“后”
等表示顺序的词语来回答。
3.教师小结：书写汉字的第一条笔顺规则就是“从上到下”。
4.教师在田字格中范写生字 “十、禾”，学生观察后交流：这两个字
分别是按照什么顺序写的？
5.教师小结：书写汉字的第二条笔顺规则就是“先横后竖”。
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6.互动活动：我们在写汉字的时候，除了要根据正确的笔顺规则认 真
书写外，还要注意书写姿势。什么样的书写姿势是标准的呢？请大家
一边做动作，一边说。
7.学生自主练习，先书空，一边书空一边说笔顺规则，再描红，最后
练写。注意坐姿端正，握 好笔。
8.利用投影仪展示作品，引导学生针对每一笔画在田字格中的占位以
及笔画书写的长 短进行点评。
9.教师小结：要想把字写得美观，不仅笔顺要正确，同时要注意笔画
的位置， 书写的长短等，这样才能把字写得美观、大方。
设计意图：《语文课程标准》指出：规范写好汉字是教 学的基本要求。
因此，我们的课堂教学，必须关注学生写字姿势是否正确，学生写字
的基本技能 是否掌握，从细节之处明确要求，严格要求，才能促进学
生良好书写习惯的培养。
五、诵读古诗，日积月累
1.教师播放教书先生正在教孩子读古诗《咏鹅》的动画视频，会读 的
同学可以跟着视频一起诵读。
2.学生自由练读古诗，要读准字音，不认识的字可以请教老师和同学。
3.小组交流学习情况，互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会
朗读为止。
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4.教师播放教书先生读古诗的视频动画，组织学生模仿教书先生的节
奏和语调练习诵读。 < br>5.想象交流：这首古诗是唐代诗人骆宾王写的。他在写这首古诗的时
候，眼前出现了一幅怎样的 画面？
6.课件播放《咏鹅》画面，学生一边欣赏，一边用自己的语言说一说。
7.齐声诵读，背诵古诗。
设计意图：一年级学生学前基础差异较大，如果仅仅停留在背诵古 诗
的层面上，必定让一部分基础厚实的孩子没有“食物”可吸收。此环
节正是关注到了这一点， 引导学生构建画面，理解诗意，让不同程度
的孩子都有所收获。
六、共同阅读，作业拓展
1.引言：下课了，汉字王国的小孩子们在一边拍手一边读儿歌呢！
2.课件播放《小兔子乖乖》，学生一边听一边想：儿歌里都有谁？它
们之间发生了什么事？
3.自由读《小兔子乖乖》，遇到不会的字可以圈起来，问问老师，再
多读几次。
4.指名朗读，纠正字音。
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5.思考 交流：第一次，小兔子为什么不开门？如果你就是小兔子，你
怎样说这段话？第二次，小兔子为什么开门 了？如果你就是小兔子，
你怎样说这段话？
6.分角色朗读。
7.讨论：如果你遇到和小兔子一样的情况，你怎么做呢？
8.布置作业：回家和父母一起分角色表演这首小儿歌。
设计意图：《语文课程标准》指出阅 读应注重培养学生感受、理解的
能力。一年级的孩子虽有些小，但可以结合自己的生活经验来交流和表达，教师应充分给予他们思考、表达与交流的空间。在交流中丰富
语言，在交流中感悟内容，在交 流中明白道理。
教学反思
兴趣是最好的老师。为了减少《语文园地》内容带给学生的枯燥感 ，
我设计了“汉字王国做客”的一系列情境。
1.情境示范。课件动画里的人物更容易贴近学 生的情感需要，因此，
以动画人物为主体的示范朗读，将学生的注意力全部集中在观察与倾
听上 ，迅速提升了示范的作用。
2.情境理解。《咏鹅》这首古诗对于学生来说并不陌生，学前基础好的同学早已熟读成诵，但是对故事内容的理解却十分浅薄，机械的诗
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意理解只能是“蜻蜓点水”，而动画产生的情境却生动地再现了古诗
内容。学生在兴趣盎然的欣赏中就理解了诗意，领悟到了诗情。



“读读童谣和儿歌”教案设计
教学目标
1.鼓励学生阅读童谣和儿歌，在交流阅读感受的过程中体验阅读的乐
趣。
2.创设 浓厚的读书氛围，激发学生产生读童谣和儿歌的兴趣，学会与
人分享阅读的乐趣，初步培养学生独立进行 课外阅读童谣和儿歌的良
好习惯。(重点)
3.在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言， 培养语感，发展思维，
提高语文素养。(难点)
课前准备
1.多媒体课件。(教师)
2.学生和家长一起读书，并准备一本童谣或儿歌的书带到学校。(学
生)
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教学过程
一、背诵童谣，激发情感
1.导入： 同学们，你们喜欢听童谣或儿歌吗？把你喜欢的一首童谣或
儿歌背给大家听听，好吗？
2.导 学：一首好的童谣就是一首美妙的诗，一首好的儿歌就是一幅美
丽的画。从你们洋溢着快乐的小脸可以看 出，儿歌和童谣真的给你们
带来了许多快乐！让我们一起走进今天的《快乐读书吧》，分享童谣
和儿歌带给我们的幸福和快乐！
设计意图：学生对儿歌和童谣的学习不是零起点，新课伊始，通过互< br>动交流，引导学生初步交流儿歌和童谣带来的乐趣，从而乐于阅读更
多的童谣和儿歌。为学生营造 出良好的读书氛围。
二、尝试提问，感受阅读
(一)学习童谣——《摇摇船》。
1.导入：同学们，童谣《摇摇船》会带给我们怎样的幸福呢？我们一
起来学习童谣《摇摇船》。
2.导学：读读题目，你有什么问题要问吗？
预设：谁在摇船？
他要摇船去哪儿？
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他是怎么摇的呢？
…………
3.导学：同学们真会学习，能提出这么多的问题。下面你们就带着这
些问题试着读读童谣，看看能不 能从童谣中找到答案。
4.出示学习要求：
(1)借助拼音读准童谣。
(2)和同桌比比谁读得最正确。
(3)带着问题再读童谣，看谁解决的问题多。
(4)谁还能提出新的问题？
5.学生按要求自学童谣。
6.汇报交流。
(1)指学生比赛读童谣。教师相机引导学生正音。
(2)学生尝试回答前面提出的问题，教师相机引导学生互相补充，鼓
励学生说完整的话。
(3)你又产生了什么新的问题？
预设一：
外婆为什么叫“我”好宝宝？
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①导学：你的外婆都什么时候叫你好宝宝呢？
②学生尝试解答。
③小结：对呀，你们的想法都对。这么懂事的宝宝外婆怎么能不喜欢
呢？
预设二：
摇船怎么会摇出那么多好吃的？
①导学：对呀，明明是摇船，怎么还摇出好吃的了？和同桌说说你的
想法。
②学生尝试解答。
③教师追问：如果是你摇船，摇到外婆家，看到这么多好吃的，你高
兴吗？读出你此刻的心情。
④指导学生有感情地朗读童谣。
7.指导学生比赛背诵童谣。
8.学生边背童谣边做动作。
(二)学习儿歌——《小刺猬理发》。
1.导入：同学们，你们见过小刺猬吗？
2.导学：读读题目，你有什么问题要问吗？
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预设：小刺猬为什么要去理发？
谁给小刺猬理的发？
小刺猬理完发漂亮吗？
…………
3.导学：同学们 真会学习，能提出这么多的问题。下面你们就带着这
些问题试着读读儿歌，看看能不能从儿歌中找到答案 。
4.出示学习要求：
(1)借助拼音读准儿歌。
(2)和同桌比比谁读得最正确。
(3)带着问题再读儿歌，看谁解决的问题多。
(4)看谁还能提出新的问题。
5.学生按要求自学儿歌。
6.汇报交流。
(1)指学生比赛读儿歌。教师相机引导学生正音。
(2)学生尝试回答前面提出的问题，教师相机引导学生互相补充，鼓
励学生说完整的话。
(3)你又产生了什么新的问题？
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预设：为什么小刺猬最后成了小娃娃呢？(如果学生提不出来这个问
题可以教师问。)
①导学：你真聪明，问题提得真好，是呀，明明是小刺猬，最后怎么
成了小娃娃呢？谁能帮他解答这个 问题？
②学生尝试解答。
③教师追问：男孩子头发长了就像小刺猬，你看见过谁的头发像小 刺
猬吗？这样好看吗？(出示刺猬头型的男孩)
④导学：对呀，男孩子头发长了就要去理发， 那女孩子头发长了，又
一直不理发该怎么办呢？(引导学生说出要留长头发的话，平时要勤
洗头 。)
⑤小结：天气渐渐热了，小朋友的头发长了，容易出汗，也容易生小
虫子，有的头发弄到 眼睛里，细菌也会影响我们的视力，所以我们要
经常洗头、经常理发。
预设：
小刺猬是怎样理发的？
①学生尝试解答。
②导学：你们有没有去过理发店理发呢？ 理发师是怎么给你理发的？
(学生自由说，教师相机出示词语：嚓嚓嚓，引导学生边说边做动作。)
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(4)小结：同学们真了不起，不但能提出问题 ，还能解决问题。小刺
猬去理发后变干净变漂亮了，我们以后可一定要经常洗头发，经常理
发， 这样你们才能健健康康、漂漂亮亮的！
7.指导学生比赛背诵儿歌。
8.听儿歌，边跟着做动作边唱。
三、借助插图，学会分享
1.课件出示课文插图，引导学生观察，图上的小朋友在干什么？说了
什么？
2.导学：对呀，与人分享是一种快乐，下面就和小组同学像书上的小
朋友那样学会分享！ < br>3.小组合作交流：在小组里读一读或背一背自己喜欢的儿歌或童谣，
其他同学认真倾听，谈谈自 己对童谣或儿歌的感受是什么。如果有的
同学也会这个儿歌或童谣，可以进行补充或表达自己的读书感受 。
4.和同学交换自己带的书，也可以和同学一起读一本书。
设计意图：通过在小组里读一 读或背一背自己读过的童谣或儿歌，学
生畅谈自己的读书感受。这样既训练了学生的语言表达能力，又训 练
了他们的倾听能力。“交换读书”和“共读一本书”的活动，激发了
学生的阅读兴趣，让学生 感受到了分享读书的快乐。
四、布置作业
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1.请爸爸、妈妈带你到书店逛一逛，选一选自己喜欢的童谣或儿歌。
2.把自己喜欢的童谣或儿歌背给喜欢的人听。
设计意图：将课外阅读活动进行拓展延伸，促进学生主动阅读和背诵、
分享。
教学反思
《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读
教学目 标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。
教学中，我注重将学习与学生的已有知识 联系起来，唤醒学生对童谣
和儿歌的学习兴趣，引导学生带着问题朗读童谣和儿歌后，进而尝试
提出新的问题，在学生理解的基础上引导学生背诵。同时让学生体会
到与人分享读书的幸福。一系列教学 活动，既激发了学生的阅读兴趣，
又注重了对学生阅读方法的引导，从而使学生投入到阅读活动中，并< br>获得了分享阅读带来的喜悦。

第二单元
1 吃水不忘挖井人
教案设计
设计说明
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“读” 是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主体活动。因
此，这篇课文围绕“以读悟情”设计教学， 始终牢牢把握“让学生进
行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并
借 助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣，进而让学生体会到毛主
席的美好品质。如揭示课文题目后，让 学生充分地朗读课文题目，从
读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢
的朗读方式进行“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让
学生选择自己读得最好的一段话， 开展竞赛，读出自己的理解；学完
课文后，补充一定的阅读材料等。这些多角度、多形式的“读”使学< br>生和文本展开了较有深度和广度的对话，有利于学生语文素养的形成
和发展。
课前准备
1.制作多媒体课件，下载歌曲《我爱北京天安门》，准备生字词卡片。
(教师)
2 .给课文后面的生字组词；将这篇课文大声地朗读3遍，想想写了什
么；读读课文，通过读课文知道毛主 席是谁。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
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一、激发兴趣，谈话导入
1.听歌曲《我爱北京天安门》。
2.教师为学生做人物简介。(课件展示毛主席的照片，介绍毛主席的
革命历程。)
这首歌曲是唱给我们伟大的祖国和敬爱的毛主席的。(出示毛主席画
像)
人物简介： 毛主席是一位杰出的领袖，他的一生都奉献给了中国的革
命事业。他的光辉事迹数不胜数，人们唱给他的 歌更是不绝于耳。
3.总结：是呀，毛主席是中国人民的伟大领袖，他为中国的革命奉献
了一 生。他就像那红红的太阳，让人感到温暖，让人感到亲切。
4.导入：今天，我们一起去瑞金城外的沙 洲坝，看看那里的乡亲们是
怎样怀念毛主席的，好吗？(板书课文题目)
设计意图：音乐是极 具感染力的，以歌颂毛主席的歌曲直接导入，渲
染情境，迁移情感。让学生充分感受毛主席的丰功伟绩， 不仅有利于
学生了解课文的思想内容，也有利于情感目标的达成。
二、初读课文，自主学习
1.读题质疑：读了课文的题目，你有什么问题吗？
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(设想：部分同学可能不理解“吃水”的意思，这时，教师可以让他
们请教一下别的同学或者自己先来猜一猜，鼓励学生自己想办法弄明
白。)
预设：(1)“挖井人”是谁？“吃水人”是谁？
(2)为什么“吃水不忘挖井人”？
2.认识生字“忘、井”。
3.你知道课文中的“挖井人”是谁吗？“不忘挖井人”的人又是谁？
说说自己的理由。
4.出示自读要求。
(1)借助拼音，自由、大声地朗读课文，读准字音。
(2) 边读边画出不认识的字词，想办法认读它们。比一比，看谁读得
又正确又响亮，而且能记住它们。
5.以小组为单位进行自学。
设计意图：用自学提示法进行引领，首先让学生自己阅读课文， 然后
同桌讨论，紧抓课文题目，理清课文脉络，体现学生学习的主体性，
使学生体会自主学习的 快乐，符合“先学后教”的核心理念。
三、检查自学情况
1.小组内抽读生字。
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要认识的生字：吃 忘 井 村 叫 毛 主 席 乡 亲 战 士
面 主 江 住 没 以
2.找到难理解的词语：瑞金、领导、革命、解放。
3.汇报交流，分享记字方法。
(1)认识新偏旁“心”“广”。
(2)教师课件出示含有生字拼音的词，学生运用开火车法认读。
(3)出示没有拼音和词语的生字，学生认读。
(4)交流识字方法，学生自由汇报，使学生加强对生字的识记。
4.读课文解疑。
初次接触课文时，让学生选择自己喜欢的朗读方式进行“读”，从整
体上把握课文大意，在语言环境中 继续识字。
(1)采用多种形式读课文，指导学生通顺、流利地读课文，并进行评
价。
(2)同桌互助理解词语。
(3)自由读文，思考提出的问题哪些是可以回答的。
谁“不忘挖井人”？(沙洲坝的村民们。)
你是从哪里知道的？(第1自然段。)指名读，男女生齐读。
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(4)概括文章的主要内容。
设计意图：词语会读了，再 去读课文，这在认知结构上，是个“反刍”
的现象。在读通课文这个环节，教师要始终注意发挥学生的主 体作用，
让学生成为学习的主人，采用个人读、同桌互读、小组比赛读、男女
生读、全班齐读等 多种方式，让学生人人参与，以便学生在语言环境
中继续识字。
四、指导书写
1.认读“吃、叫、主、江、住、没、以”，并组词。
2.重点指导：吃、没、以。
(1)观察字在田字格中的位置、结构特点。
(2)观察教师范写，讲解笔顺，学习新笔画“横折弯”。
3.学生描红、临摹。教师播放音乐、指导书写、提示学生书写姿势。
4.学生展示、评议。
设计意图：在学生描红临写的过程中，教师播放音乐。教师不要忘记
学生是初学写字，在教学过 程中要着重指导学生使用正确的书写姿
势。教师在教室里观察，随时提醒学生注意写字姿势，使语文的工 具
性与人文性得到有效结合。
五、布置作业
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搜集更多的关于毛主席的资料。
第二课时
一、复习字词
1.上节课我们学习了17个生字，让我们和这些生字及它们的朋友打
个招呼，你们愿意吗？
2.认读生字：吃 忘 井 村 叫 毛 主 席 乡 亲 战 士
面 江 住 没 以
3.认读词语：挖井、战士、不忘。
4.用“不忘”练习说话。
5.过渡：同学们 太棒了，希望你们在学习课文时表现得更加出色。毛
主席是伟大的，人们世世代代歌颂他，赞美他，因为 他给后人留下了
太多太多的“财富”。这节课，让我们继续走进瑞金城外的沙洲坝，
去寻找毛主 席昔日的身影。
设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉
悦的氛围 中复习并掌握已学的生字。
二、回顾课文，质疑问难
1.浏览课文，说说通过上节课的学习你读懂了什么。(同桌互说，再
指名说。)
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2.还有什么问题需要进一步解答？
预设：(1)毛主席和战士们为什么要给乡亲们挖井？
(2)这口井和一般的井有什么不同？
设计意图：鼓励学生在质疑中探索，质疑是发挥学生主体作用的重要
措施，是培养学生自主探究 的起点，为更好地理解课文做了铺垫。
三、体会缺水困难和有了井后的好处
1.出示水井图 片：老师今天给小朋友们带来一幅图，这是什么？(这
是一口井。)这就是毛主席帮助乡亲们挖的那口井 。毛主席为什么要
挖这口井呢？谁从课文中找出了答案？读给大家听一听。(指名读句
子)还有 谁也找到了这句话？看看你能不能读得比他好。
2.在老师很小的时候就听爷爷说过这样一段童谣：“ 沙洲坝，沙洲坝，
三天不下雨，没水洗手帕。”连洗手帕的水都没有，可见，那里是多
么干旱啊 ！
3.引导学生想象：当时沙洲坝没有水，会遇到哪些困难？
4.学生想象，自由汇报。
5.指导学生有感情地朗读课文：现在让你再来读读这句话，你想怎样
读？
课件出示句子：村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。
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指名朗读，其他学生思考：从这句话中，你明白了什么？
(1)“很远”说明了什么？
(2)启发学生用“因为……所以……”说话。
6. 毛主席见到人们面临着缺水的困难，他带领战士和乡亲们挖了这口
井。有了这口井以后，人们的生活会发 生什么变化呢？
7.过渡：今天，老师把这又清又甜的井水带来了，谁想喝？喝了这口
水，你 想说什么？(这水真甜呀！)喝了这口水，你想到了谁？(毛主
席。)喝了这口水，你感受到了什么？( 毛主席真是个大好人呀！)喝
了这口水，你想对毛主席说什么？(谢谢您为我们带来了幸福的生活。)< br>喝了这口水，你觉得毛主席是个怎样的人？(毛主席是一个伟大的，
能处处关心人民群众的人。)
8.指导朗读：让我们带着对毛主席的感激之情读一读第1、2自然段。
设计意图：把学生对 生活的感受带进课堂，实现情感的迁移，能帮助
学生更好地理解课文内容，把握课文的基调，训练表达， 培养语感。
“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主体活动。在
这几个自然段的 教学中，先通过想象练说，充分引导学生体会缺水会
遇到哪些困难，再读好课文。
四、体会人民对毛主席的怀念之情
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1 .过渡：毛主席这样关心人民，那沙洲坝的人民又是怎样怀念他的
呢？(指名读第3自然段，根据课文内 容回答问题。)
(1)乡亲们做了一件什么事？
(2)看课文插图，石碑上刻着什么？
2.引导：谁知道石碑上说的“不忘挖井人”的人指的是谁？(沙洲坝
的乡亲们。)
3.出示：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。
指导学生理解“时刻”这个词：新中国成立以 后，沙洲坝的人民过上
了幸福的生活，他们饮水思源，忘不了是毛主席为他们带来了新生活，
于 是就在井旁边立了一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻
想念毛主席。”
4.引读： 当他们看到这口井时，毛主席带领战士们挖井的情景历历在
目——吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。
当乡亲们喝着那新鲜的井水时，毛主席仿佛微笑地看着他们——吃水
不忘挖井人，时刻想念毛主 席。
人们想念毛主席，尊敬毛主席，一股股暖流在乡亲们的心中激荡——
吃水不忘挖井人，时 刻想念毛主席。
5.小结：如今，我们的祖国变得富强而美好，人们过上了幸福的生活，
每年 都会有许许多多游客到瑞金参观，而且一定要喝上一口井水。你
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知道这是为什么吗？(因为有了毛主席，才有今天的幸福生活，大家
都想念毛主席。)是的，不仅仅是沙洲坝的人民怀念毛主席，全国人
民也忘不了毛主席。因为他 的一生都在为中国的革命事业披肝沥胆，
更为中国人民的解放事业呕心沥血，他的光辉事迹数不胜数。
6.指导学生带着对毛主席的崇敬和感激之情把课文齐读一遍。
设计意图：这是文中的重点段 ，为突破这一重点，教师让学生进行朗
读、体验、思考、想象、表演、表达，给学生提供充分的学习空间 ，
使学生积极参与到学习中去。要让学生们勤于思考、自主探究、交流
学习，充分展示自己的才 能。
板书设计

教学反思
1.在教学时，为了让学生体会到水的来之不 易，我让学生先了解沙洲
坝的地理环境，出示童谣“沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，没水洗手
帕 ”。让学生大声朗读，想象沙洲坝人民缺水的生活是多么不方便，
再让学生联系自己的生活实际谈谈缺水 带来的烦恼，使孩子们切实体
会到沙洲坝人民生活的不容易。
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2.在教学时我始终以读为主，让学生带着问题读通、读顺，抓住重 点
词句想象读，让学生充分朗读，静心品味，感受到字里行间的真情实
感，让他们感悟毛主席为 人民着想，为人民服务的好品质，从而理解
乡亲们饮水思源的行为。

2 我多想去看看
教案设计
设计说明
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师 、教科书编者、文本
之间对话的过程。而本课的教学意在通过有感情的朗读等手段，让学
生走进 文本，引导学生从读入手，感知课文内容，在学习中主动展示
自己的本领。教学过程中要少讲解多感悟， 激发学生热爱祖国、热爱
北京的思想感情。在教学时，从课文题目“我多想去看看”导入，再
让 学生反复诵读，读出这种“我多想去看看”的急切强烈的感情，最
后用多媒体创设情境，强化学生的这种 感受，从而突破教学重、难点。
课前准备
1.制作多媒体课件。(教师)
2.制作带有生字的卡片。(学生)
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3.查找关于北京天安门升旗仪式的资料；查找关于新疆的资料。(师
生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、媒体导入，整体感知
1.师生谈话，揭示题目。
预设：
师：同学们，你们去过北京和新疆吗？
生1：去过。
生2：没去过。
师：北京是什么样的呢？一首歌中是这样告诉我们的 。(播放课件《我
爱北京天安门》，同时老师用优美的动作打节奏)
师：天安门是首都北京的 象征，它既雄伟，又壮丽，在首都北京的天
安门广场上，国旗每天都同太阳一同升起，那场面非常壮观。 你们想
去看看吗？(多媒体课件出示天安门广场升旗仪式视频)
生：想。
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师：你们想知道新疆是什么样的吗？美丽的天山上都生长着什么呢？
2.导语：有一个孩子，他住在天山，他非常想去北京看看天安门。还
有一个孩子，他家住在北 京城，他想去天山看看。今天，我们就来学
习《我多想去看看》。
3.看，题目中有一个生字是要求会认的，(“想”课件演示红色)谁来
拼读？
设计 意图：新课伊始创设情境，在天安门广场升旗的美丽画面和一曲
美妙的音乐声中导入新课，意在让学生在 视觉与听觉的刺激中激发情
感。面对天安门广场升旗的情景，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成
了强烈的求知欲望，为进一步学习课文做好了铺垫。
二、初读课文，读准字音
1.教师导学 ：请同学们朗读课文，注意读准每个字的字音，遇到难读
的字或容易读错的字圈起来。遇到不认识的字， 用你喜欢的方法认读
它们。
2.学生把生字画出来，小组内多读几遍，想出好办法记住它们。
3.小组汇报。
4.多种方式检查字音。
广场 北京 告诉 天安门 非常 壮观 广场 走路
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(1)你会读哪个词语？(个别学生拼读、开火车读、小老师领读、男女
生赛读等。)
(2)同学们真棒，这么快就把拼音读准了。你能不拼拼音，把词语读
出来吗？(出示去掉拼音的词语 ，请同桌互读。)
(3)游戏：摘星星。(沿着弯弯的小路，把这些词都读准了，摘下星星，
你就到达北京城了。)
设计意图：以学生为主体，突出学生的主体地位，尊重学生的意愿，
让 学生自主选择学习方式，在识字、学词、读文感知内容的过程中，
培养学生的自学能力。
三、指导写字
1.教师导学：今天，我们认识了许多生字，其中一些是要求会写的，
大家有信心掌握它们吗？
2.课件演示书写，教师强调怎样记住“会”“走”“北”“京”“门”
“广”各笔画在田字格 中的位置。
(1)教师逐笔范写，学生跟笔书空。
(2)教师整齐范写，学生仔细观察，然后在田字格中独立书写，教师
巡查指导。
(3)师生共同评价书写，学生描红体验自己的书写与书中的生字有什
么不同。
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(4)学生再次练习书写生字，同桌相互评价，推荐优秀书写作品。集
体展示，共同评价。
投影展示学生书写的生字，教师评价。表扬书写有进步的学生。
设计意图：写字教学是一年级 教学的重点。在进行写字教学时，遵循
写字规律。引导学生观察生字在田字格中的占位，以及基本笔画的 书
写、穿插和字的间架结构，提升学生的汉字审美能力。再通过书空、
描红、临帖，美观地书写 生字。
四、初读课文
1.教师导学：生字宝宝回到课文里啦，你能读准字音，数数课文有多
少个句子吗？(学生自由读文，标句子序号。)
2.教师设疑：你喜欢读哪一句？(我喜欢读第二句。)
(出示第二句：遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗
仪式非常壮观。)
3.引导学生理解“遥远”就是“很远很远”的意思，让学生知道最吸
引孩子的就是北京的天安门。
学生练读，指名读，齐读。
设计意图：在整体感知课文的基础上，通过这一环节进一步将学生 的
读引向感受、理解、体会的层次，在读中感悟语言，从而读出诗歌的
意境，培养语感，受到美 的熏陶。
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五、布置作业
1.朗读课文，背诵课文。
2.搜集有关北京的风景图片和天安门广场升旗仪式的有关资料。
第二课时
一、复习检查
1.小朋友们，你们还记得上一节课学习了什么吗？(学生回答)你们学
得真好。
2 .开火车，读生字。小朋友们，你们还记得这些朋友的名字吗？它们
叫什么？呜……小火车开啦！
小朋友们，你们把这些朋友的名字牢牢地记住了，真了不起！
3.读词语游戏：水果大卖场。
今天，老师给你们带来了许多好吃的水果，如果谁叫出了词语朋友的
名字，我就把水果送给他， 谁愿意来当小老师？
课件出示：告诉、走出、北京城、天安门、广场、非常、壮观。
4.教 师小结：刚才有许多小朋友都得到了掌声和奖品，没有得到的小
朋友别着急，等一会儿还有更大的收获呢 ！
设计意图：低年级学生对生字的学习是感性的，识记很快，但不是很
扎实。通过课前几分钟 的交流汇报，可以帮助学生进一步掌握所学生
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字的音、形、义，感受语文与生活的紧密联系，体会汉字在日常生活
中的重要作用。
二、了解首都北京
1.教师边讲解边出示北京的风景图片：今天，老师想给你们当一回导游，小朋友们，一起来吧！
(1)我们先来到了八达岭长城，它像一条巨龙盘旋在崇山峻岭之间。
(2)接着我们来到了北京的天坛公园。
(3)然后我们来到了天安门城楼，它是中国的象征。
(4)最后，我们来到了天安门广场看升旗仪式。北京之行结束了。
2.教师导学：小朋友， 北京城历史悠久，风景迷人，看到这么美丽的
景色，你有什么想说的吗？(引导学生用不同的句式来谈自 己的感
受。)
3.有一位小朋友和你们一样，也想到北京城去看看，请大家打开书本，
仔细读，想想你读懂了什么。(出示多媒体课件，听课文朗读录音。)
4.刚才大家读得可认真了，那么，你读懂了什么？
5.刚才有一位小朋友说得很好，他说他 读懂了这位小朋友很想到北京
城去看看，来，请你说说你是从课文的哪句话中看出来的，把它读出
来。(句子：我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！)
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(多媒体课件出示课文第三句话)大家一起读读这句话。
6.教师导学：对呀，他为什么这么想去看看呢？答案就藏在这里(课
件出示妈妈的话)，请你仔细读读 课文，找到答案。
设计意图：让学生在天安门广场升旗的美丽画面中畅游，意在让学生
在视觉 的刺激中激发情感。面对天安门广场升旗的情景，让他们感受
这种庄严的气氛，产生求知欲望，为下文的 学习做好铺垫。
三、了解天山
1.教师边讲解边出示美丽天山的风景图片：今天，老师想再 给你们当
一回导游，小朋友们，一起来吧！
(1)我们先来到了博格达峰，看到了“雪海”。
(2)接着我们来到了号称“天山第一峰”的托木尔峰。
(3)然后我们来到了汗腾格里峰。
(4)最后，我们来到了有“天山明珠”称誉的天池景区。
2.教师导学：小朋友们，天山这 么美丽，你们有什么感受？(引导学
生用不同的句式来谈自己的感受。)
3.有一位小朋友和 你们一样，也想到天山去看看，请大家打开书本，
仔细读，想想你读懂了什么。(出示多媒体课件，听课 文朗读录音。)
4.刚才大家读得可认真啦，那么，你听懂了什么？
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5.刚才有一位小朋友说得很好，他说他读懂了这位小朋友很想到天 山
去看看，来，请你说说你是从课文的哪句话中看出来的，把它读出来。
(句子：我对爸爸说， 我多想去看看，我多想去看看！)
6.教师导学：对呀，他为什么这么想去看看呢？答案就藏在这里( 课
件出示爸爸的话)，请你仔细读读课文，找到答案。
设计意图：《语文课程标准》指出：阅 读是学生的个性化行为；阅读
教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，只有让学生读懂了
课文，才能与文本进行对话，才能领悟其中的感情。
四、说话训练
1.过渡：同学们，我 们伟大的祖国还有许多风景优美的地方，现在，
我还想当一次导游，和你们一起再去游览游览。(出示杭 州西湖、上
海外滩、厦门鼓浪屿的风景图片)
我们到了这么多地方，欣赏了这么多美景，现在，你想说些什么吗？
2.多媒体课件出示句子：__________，我想对你说__________。
小朋友，老师把你的话录下来，你可要说得好一点哟！
小结：是呀，我们的祖国多美呀，我们爱我们的祖国！
3.请你把心里话说一说。(可以加上动作)
4.我想小朋友的愿望一定会实现的，现在让我 们的男孩子们大声地说
一声——我多想去看看。让我们的女孩子甜甜地说一声——我多想去
精品 文档

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看看。让我们满怀对北京、天山的无限热爱，齐声呼喊——我多想去
看看。
设计意图 ：学生在自由、民主的氛围中自由地读、说；在自读自悟中
感受到祖国的伟大，产生热爱祖国的思想感情 。
五、拓展延伸
1.读了本课，你读懂了什么？
2.课外阅读补充：《国旗歌》。
3.你还了解北京的什么？出示课前搜集的北京风景图片及有关的资
料，介绍北京美丽的风光。
设计意图：拓展延伸，补充材料，使课堂的容量、密度增大。通过“你
读懂了什么”，了解学生 的学习情况，并适当地补充课外阅读、北京
风光介绍等，不但能让学生更多地了解北京，更能使学生的情 感得以
延续，达到“课已尽而意未了”的境界。
板书设计

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教学反思
我利用了多媒体的优势，在学生面前展现了祖国 的风貌，让学生置身
其中，让他们有身临其境的感觉，从而激起他们热爱祖国的情感。
3 一个接一个
教案设计
设计说明
本课是一首儿童诗。作者用儿童最自然的语言讲了 一个小孩儿无奈又
快乐的一天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。这首儿童诗简明易
懂，学生 只需要多读几遍就能了解内容。在教学中要引导学生走入课
文所描述的情境当中，尊重学生的主体地位， 以读为主，理解课文内
容，知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心态，让快乐一个接一个的，
并 从中感受孩子幸福的童年。
课前准备
1.(1)配乐课文朗读。(2)踩影子、跳房子游戏 的相关视频。(3)教学
辅助课件。(教师)
2.了解踩影子、跳房子游戏。(学生)
课时安排
2课时。
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教学过程
第一课时
一、谈话引入，激发兴趣
1.谈话导入：
(1)孩子们，你们一定很喜欢玩游戏吧，能说说你们爱玩的游戏吗？
(2)(出示“踩影子 ”图片)你们知道这两个小朋友在玩什么游戏吗？
你们知道怎么玩吗？(学生自由说)
2.结合图片，教师简介游戏玩法，并播放“踩影子”游戏视频。
3.玩游戏很快乐，快乐的 事就这一件吗？(不是。)对，在我们身边，
快乐的事是《一个接一个》。(板书课题)
4.齐读课题，认读“接”这个生字，理解“接”在这里是继续，连续
的意思。
设计 意图：课堂伊始，从孩子们喜欢的游戏导入，学生饶有兴趣地说
出自己喜欢的游戏，然后通过观看图片和 视频，让学生了解“踩影子”
游戏的有趣，揭示课文题目。这样导入激发了学生的学习兴趣，为接
下来的学习做好了铺垫。
二、识记生字，初读课文
1.自由读课文。
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(1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍 。
看读几遍能把这个故事读下来。(生自由读课文，教师巡视。)
(2)用自己喜欢的方法识记生字。
2.检查生字。
出示生字词：
睡觉 再 做梦 各种各样 伙伴 不过 有趣 这么 却
(1)指导读，注意读准平舌音“再”和“做梦” 的“做”；翘舌音“各
种各样”的“种”和“这么”的“这”。
(2)指名当小老师，带领同学读。
(3)开火车读。
(4)指名读。
3.趣味识字。
(1)用熟字加偏旁的方法：梦、种、样、趣。
①旧字加偏旁游戏读生字：
林＋( )＝梦 羊＋( )＝样
中＋( )＝种 取＋( )＝趣
②结合“却”认识新部首“卩”。
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③“趣”是半包围结构的字，注意“走”的最后一笔要长，托住“取”
字。
(2)说说自己识记其他字有什么好办法。
预设：
①“伙伴”这两个字都是左右结构，用“加一加”的方法识记字形：
亻＋火＝伙，亻＋半＝伴。
②“接”用部件组合法记字形，左边“扌”，右边“立”下一个“女”
字，组成“接”。
③生字巧记：
“过”——走寸了，就“过”。
“这”——斯斯文文走到“这”。
(3)指导书写：
①“种”和“样”都是左右结构的字，书写的时候要注意，这两个字
左窄右宽，“禾”和“木”作部首时，最后一笔要变成点。
②“过”和“这”都是半包围结构的字， 书写时注意“辶”是三笔写
成的，第二笔的笔画名称叫“横折折撇”。书写要点：要先内后外，
“辶”的第二笔从横中线起笔，第一个折要短小一点，捺要舒展。
(4)教师范写，学生仿写。
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设计意图：让学生圈点，主要是让他们养成不动 笔墨不读书的习惯。
同时，让学生在语言环境中识字，通过多读多问，增强自主识字、自
主阅读 的意识。通过检查，了解学生自学生字、阅读课文的情况，灵
活地教学，以至于有针对性地及时指导。同 时，发挥学习主体的潜能，
让同学间互相交流识字方法，能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动
识字、写字的愿望。
三、再读课文，了解大意
1.带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。
2.指名分小节读课文，其他学生边听边思考：“我”有哪些经历？
3.出示填空。
月夜，正玩着____________，就听大人叫着：“__________________！”
正做着____________，又听见大人在叫：“__________________！”
正和小伙伴们玩着____________，操场上却
_________________ _________。
设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅
读 习惯。在整体感知课文的基础上，通过这一环节，训练学生带问题
听读课文的能力，进一步将学生的读引 向感受、理解、体会的层次，
在读中感悟语言，从而读出诗歌的意境，培养语感，受到美的熏陶。
四、布置作业
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1.书写生字“过、各、种、样、伙、伴、这”。
2.流利地朗读课文。
第二课时
一、复习旧知
1.谈话：小朋友们，还记得上节课我们认识的那个小朋友吗？(记得。)这个小朋友经历了哪三件事？(玩踩影子时，大人让回家睡觉；做好
梦时，被大人叫起床上学；和小 伙伴玩跳房子时，上课铃响了。)哦！
这可真是——《一个接一个》(板书课题)。这节课，我们继续学 习，
看看这个孩子经历了这些后，他是怎么想的。
2.开火车读课文、词语。
3.指名按小节朗读课文。
设计意图：低年级学生对生字的学习是感性的，识记很快，但不是 很
扎实。通过课前几分钟的交流汇报，可以帮助学生回顾上节课所学的
内容，同时，通过复习词 语与朗读课文，巩固了对课文的了解，为下
面的学习打好了基础。
二、精读内容
1.指导学习第一小节。
(1)老师范读第一小节，学生跟读，指导读好儿化音“一会儿”和 带
有“唉、啊、呢”的句子。
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(2) 孩子是在什么时候玩“踩影子”游戏的？(月夜。)他们玩得怎么
样？从哪儿看出来的？(第三句话。)
(3)指导朗读第二和第三行诗。
师引读：是呀，正玩得高兴，大人却叫——“快回家睡觉！ ”(学生
接)【指导读出大人焦急的语气，声音要洪亮，语气要上扬，读出“叫”
的感觉。】
师引读：听到大人的叫声，孩子是怎么想的？(学生接第三行诗)【“唉”
要读出惋惜的语气， 重读“好想”和“再”，读出孩子的惋惜之情。】
(4)孩子不高兴了吗？(没有。)他又是怎么想的 ？“不过”在这里是
什么意思？(表示转折，说明孩子从另一个角度去考虑问题。)理解“各
种 各样”。
【教育学生遇事从不同的角度去思考。】
(5)带着感情指名读第一小节。
2.学习第二小节。
(1)自由读一读，回答问题。
出示学习小提示：①正做着好梦的孩子又听见了什么？
②他先是怎么想的？然后又是怎么想的？
(2)指名读第二小节。
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3.自学第三小节。
(1)自由读一读，说一说你不明白的地方。
预设：跳房子怎么玩？(教师配合视频讲解跳房子游戏。)
(2)说一说你读懂了什么。
(3)再读第三小节。
4.齐读最后一个小节，注意读出疑问的语气。
设计意图： 课文前三个小节结构基本相同，第一、二小节的学习过程
就是学习第三小节的“模子”，因此，第一、二 小节的教学是关键所
在，必须渗透相应的学法。教学过程中安排的几个环节就体现了这一
思想， 目的是使学生自主学习第三小节时学有所依，让学生初步学会
自学。
三、总结全文
1.小朋友们，读了这个故事，你们懂得了什么？(要点：①遇事要学
会从多个角度去思考；②我们要像 文中的孩子那样保持积极、乐观、
向上的心态。)
2.想一想你有没有和文中这个孩子相似的经历，先跟同桌说一说，再
讲给同学们听。
设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事
中获得启示，获得初步的情感体验 。让学生说说自己遇到的相似的事，
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让学生再次 感受遇事从不同角度去思考所获得的快乐。引领学生走进
生活，走向社会。把课内与课外，学习与生活联 系起来，体会到拥有
积极、乐观的生活态度的重要意义。
板书设计

教学反思
《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的
年龄特 点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我根据低
年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗 读课文上。识字，先由学
生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让
学 生有主动学习的意识。另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，
让学生在读中感知，在读中领悟，感受 到一件事从不同的角度去思考，
就会得到不同的结果。由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，< br>从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。

4 四个太阳
教案设计
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设计说明
《语文 课程标准》指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的
分析代替学生的阅读实践，要珍视学生的独 特感受。在本课的设计中
力求在尊重学生的认知规律的基础上，把识字的主动权交给学生，通
过 自学、小组合作、全班交流等多种形式丰富学生的识字经验。在教
学指导中，针对生字的不同类型，不同 特征，引导学生重视识字方法
的总结与运用，帮助学生养成“举一反三”的能力。
本文语言优 美，充满童真。因此，本设计着重对学生进行读的训练，
让学生在读中感悟、在激情中创新。让学生意识 到：任何问题都有解
决的办法，别人认为做不到的事，我做到了就是一种创新。
课前准备
1.制作相关课件；制作学生活动卡；准备四幅画。(教师)
2.制作本课的生字卡片；彩笔。(学生)
课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
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一、欣赏歌曲，导入新课
1.播放歌曲《种太阳》，引导学生说一说歌曲中提到了哪些有趣的事。
2.过渡：歌曲中的 小女孩播种太阳、送太阳，让世界处处充满温暖。
今天，我们将要学习的课文中，有一个可爱的小男孩， 你们看他在干
什么？(课件出示课本插图)让我们一起来欣赏小男孩的画，想想自己
有什么话要 对小男孩说。
3.小结：小男孩为什么这样画？让我们一起来读课文，看看小男孩给
出了怎样的答案。 设计意图：通过动听、明快的歌曲导入，激发学生热情表达的同时，
使学生对将要学习的内容产生共 鸣。通过欣赏小男孩的画，让学生对
画中不同颜色的太阳产生疑问，激发学生学习课文的兴趣。

二、初读课文，集中识字
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，画出自己 不认识的字词。
可以向同桌或同组的同学请教，也可以用自己的办法解决。
2.教师示范读文，学生听读识字。认真倾听老师的读音，同时给自己
不会读的字注上拼音。
3.分段读课文，请同学们从“字音、语气、语调、声音”等方面进行
评价。
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4.出示学习要求，学生按要求小组合作，学习生字。
(1)依据各组学习能力情况，用自己喜欢的方式读生字。
①把自己认读困难的字圈画出来，在小组内重点学习。
②自学生字，对生字的音、形进行分析。
③指名读生字，并说一说你是用什么方法识记生字的。
(2)交流会认的字，按照先音、形，再组词的顺序进行介绍。
(3)认识两个新偏旁“舌”“页”。
5.全班汇报交流识字方法。
(1)各组先说一说学习收获。
(2)认读字卡，检查小组合作学习情况。
(3)组织学生交流生字识记情况。
设计意图：把识字的主动权交给学生，通过自学、小组合 作、全班交
流等多种形式丰富学生的识字经验。在学生进行识字学习的过程中，
教师首先以自学 要求规范学生的学习行为，然后在交流中引导学生把
生字分类，对学生归纳总结不完善的方面进行补充， 对学生识记生字
的方法进行更为理性的指导。
三、再读课文，理清脉络
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1.自由读课文，想一想：课文一共有几个自然段？用笔在段落前标出
序号。
2.分段指读课文，用自己的话说一说每段写了什么。
3.齐读课文。注意读得流畅准确。
设计意图：通过多种形式读文，让学生一边读一边理清思路，初步感
受课文内容，用自己的话说 一说每个自然段写了什么，丰富学生的认
知和体验，锻炼学生的表达能力。
四、指导观察，书写生字
1.出示“因”，引导学生进行观察。强调书写规则：先进入，后关门。
2.强调书写要领： “囗”的书写不能顶格，要在四边留有余地，“囗”
要写得方正。“因”里面的“大”的捺要变成点。
3.指导书写。
(1)教师范写，强调书写姿势。
(2)学生练习写，同桌交流评价。
(3)评价之后，学生再练习写3～5个。
(4)进行组词练习。
4.出示“阳”字并指导书写。
(1)观察“阳”字，请同学们说一说“阳”字的偏旁。
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(2)强调书写规则：从左到右。
(3)教师范写，要求学生书空练习笔顺。
(4)学生练习书写，同桌之间交流评价。
(5)组词练习。
5.指导书写“太、为、片、金、秋”。
(1)教师范写，要求学生书空练习笔顺。
(2)学生练习书写，同桌之间交流评价。
(3)组词练习。
设计意图：教学中引导学生观察生字的字形结构特点，了解书写规则，并按照书写规则正确写字，提高学生的写字能力。
第二课时
一、回顾旧知，导入新课
1.“开火车”检查生字识记情况。读准字音并组词，最好和前一个同
学组的词不一样。有能力 的同学也可以一个字组多个词。
2.导入：今天我们继续学习《四个太阳》这篇课文。请同学们自由读
课文，回忆课文讲了谁做了什么事。
3.过渡：你们有什么问题要问小男孩吗？让我们带着问题走进课文，
在课文中寻找答案。
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4.齐读课文题目。
设计意图：通过 复习生字，巩固对生字的认识和掌握；依据学生学习
能力的不同提出不同层次的要求，利用学生的好胜心 理培养学生积累
词语的习惯；引导学生带着问题来读课文，培养学生的阅读兴趣。
二、细读课文，感悟意境
1.学习第1自然段。
(1)指名读第1自然段，其他同 学一边听一边数第1自然段有几句话，
并思考每句话说了什么。
(2)学习第一句话。
①比较句子：这样换行不行？为什么？
我画了个绿绿的太阳。
我画了个绿的太阳。
②像“绿绿的”这样的词语叫作叠词，这样的词给人可爱、活泼的感
觉，你们能说出类似的叠词 吗？
(3)学习第二句话。
①介绍顿号。
②课文中有一个词能把“高山、田野、 街道、校园”都包括在内，你
们知道是哪个词吗？(到处。)
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③你们能用“到处”说一句话吗？
(4)你们知道小男孩为什么要画绿绿的太阳吗？
(5)教师引读：我画了个( )，挂在
( )。高山、( )、( )、( )，到处
( )。
(6)全班背诵第1自然段。
2.学习第2自然段。
(1)找一名同学读第 2自然段，其他同学一边听一边数这个自然段有
几句话，并思考每句话都说了什么。
(2)学 习第一句话。说一说秋天有什么特点。教师即时播放课件展示
秋天的美：秋天到了，天那么高，那么远。 树上的叶子变黄了，随着
风一片片地落下来。果园里的苹果红红的，葡萄紫紫的，梨黄黄的……
菜园里蔬菜都长大了。大白菜、大萝卜、大葱都赶集似的来到我们的
农贸市场。哇，田野里的稻子成熟了 ，像金色的海洋。秋天就是美丽
的、成熟的季节。
(3)学习第二句话。果园里都有什么水果 ，这个时候应该是怎样的景
象？你能像我这样举例子说一说吗？
①教师举例：A.大苹果像一个个红灯笼挂在树上。B.大苹果的小脸蛋
红红的。
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②学生模仿范例，用比喻或拟人的修辞方法介绍秋天果园里的水果。
(4)学习第三句话。
①“邀请”是什么意思？
②落叶是怎样邀请小伙伴的？
(5)齐读第2自然段，说一说为什么要把金黄的太阳送给秋天。
(6)指导背诵第2自然段。
3.学习第3自然段。
(1)指名读第3自然段，其 他同学一边听一边数这个自然段有几句话，
并思考每句话都说了什么。
(2)学习第一句话。
①这一句话我们应该用什么样的语气来读？为什么这样读？
②读一读，比一比，看谁读得好。
(3)学习第二句话。
①你们有过“冻僵”的体验吗？为什么会有这样的感受？这个词我们
该怎么读？
②冬 天还有什么特点？播放课件，与同学们一起欣赏冬天，同学们用
自己的话说一说印象里的冬天。
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③自由读第二句话。比一比，看谁读得好。
(4)齐读第3自然段，想想为什么画红红的太阳送给冬天。
(5)按照老师教你们的方法试着背一背第3自然段。
(6)指名背诵第3自然段。
4.学习第4自然段。
(1)指名读第4自然段，其他同学一边听一边数这个自然段有几句话 ，
并思考每句话都说了什么。
(2)学习第一句话。
①出示“？”。提问：带问号的句子我们要怎么读？试着读一读。
②通过读这句话你懂得了什么？
(3)学习第二句话。
①说一说从这句话中你读懂了什么。
②教师播放与春天有关的图片，与孩子们一起欣赏春天。说一说春天
是个怎样的季节。
③你同意小男孩给春天画一个彩色的太阳的做法吗？为什么？
(4)用自己喜欢的方式背诵第4自然段。
(5)指名读，背诵第4自然段。
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5.出示四幅画，看着画，完成填空。
这是一个( )的小男孩。
设计意图：在此环节中我注重了以下几个方面：1.合理地运用 多媒体
课件，引导学生感悟季节的特点，有序地指导学生进行说话练习。2.
指导两种背诵方法 ，充分尊重学生，让学生用自己喜欢的方式进行背
诵。3.课文第2自然段的第三句话运用了拟人的修辞 方法，我立足于
文本，出示范例，引导学生感悟句子的特点，进行语言训练。
三、拓展练习，勇于创新
1.按照四幅图画的提示，进行全文背诵。
2.学了这篇课文，你想对小男孩说些什么？
3.受到小男孩的启发，你能不能画出第五个太 阳？自己试着画一画，
并模仿书上的段落为你的画配上一段文字，不会写的字可以用拼音代
替。
设计意图：给学生创造自由发挥的空间，引导学生学以致用，享受学
语文、用语文的快乐。
板书设计

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教学反思
本节课的教学设计有以下几点：
1.巧妙地运用多媒体课件，帮助孩子创设意境，激发学生的 感悟，引
导学生从直观感受中提炼自己的体验，为学生的表达提供了素材。
2.关注写字教学 ，对学生的书写姿势、按笔顺规则书写等方面提出严
格要求，培养学生良好的书写习惯。
语文园地二指导方案
教学目标
1.通过各种方式识记生字，并初步了解什么是量词，积累词语。(重
点)
2.进一步熟记字母表中的大小写字母，并能一一对应。(重点)
3.初步学会通过加偏旁的方法识记生字。
4.正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内
容，背诵古诗。
5.和大人一起朗读《阳光》这个小故事，明白文章主要写的是什么内
容，并知道阳光的无私和珍贵。 (难点)
课前准备
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1.带有“一辆 车、一匹马、一册书、一支铅笔、一棵树、一架飞机”
这些插图的课件。(教师)
2.了解阳光的作用。(教师)
教学过程
第一课时
一、谈话引入，激发兴趣
师：今天，老师要和小朋友们一起去语文园地二学习，这个园地里有
好多漂亮的图画，你们想看吗？(想)我们不能只看，还要能用一句话
说一说图片上画的是什么 ，你们有信心吗？
设计意图：上课伊始，教师从图画入手，用充满诱惑力的语言，针对
小学生 具有强烈的好奇心和好胜心的特点，激发学生积极参与体验的
热情和学习的积极性，使学生迫不及待地想 去看一看，使学生带着积
极快乐的情感投入到课堂学习活动中来。
二、图文结合，识记生字
1.识字加油站。
(1)指名让学生说一句话，教师相机纠正。
(课件出示：一辆车、一匹马、一册书、一支铅笔、一棵树、一架飞
机。)
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(2)出示量词词组，学生认读。
导学：句子大家说得不错，老师这还有几组词语，你们能读准吗？
①根据拼音读准字音，重点指导读准“匹”“册”“支”。
②说一说怎样识记这些字。
(3)知道什么是量词，并能自己说几组量词词组。
预设：一朵花、一块橡皮、一根跳绳……
2.展示台。
(1)说一说你除了在课堂上跟老师学习了一些生字，还在什么地方认
识了生字。
预设：电视上、商店里、大街上、课外书上……
(2)识记新词语。
导学：今天， 老师给你们带来了几位新伙伴。(出示音乐、美术、写
字等课本的图片)你们认识他们吗？他们的本领可 不小，他们不仅能
教给你们本领，还能教你们识字呢！你们看：
①出示词语，借助拼音读一读。
指名领读。
②说一说这些词语你在哪本书上见过。
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预设：数学书、美术书……
③自由读词，要求读准字音。
“算”“姿”“尊”这几个字是平舌音；“式”“势”“重”这几个
字是翘舌音。
④选择自己喜欢的词语说一句话。
⑤交流各自识记生字的好方法。
设计意图：识字 写字是低年级教学的重点，这一环节的设计通过图画
引发学生自主、合作、探究的学习欲望，变被动接受 为主动认知。通
过教师的引领，不仅把读词与认知事物结合起来，而且能激发学生识
字的热情。
三、细心观察，巩固识记
1.找一找，连一连。
(1)复习背诵字母表。
①指名按顺序背诵。
②全班按顺序背诵。
(2)出示大小写字母，学生说一说怎样 连能又准又快。(按大写或小写
字母的顺序先找、再连。)
(3)动手连一连，师生评价。
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(4)找朋友游戏。
2.读一读，想一想。
(1)出示“日”“寸”，读字组词，简单说一说每个字的意思。
(2)给这两个字加偏旁，组字并组词。
(3)分别说一说带有“日”和“寸”的字的特点。
设计意图：音序查字法是一年级的一个重要内容，要求学生熟记字母
表的顺序，记住字母的大小 写形式。学生以后查字典时就能更快地在
“汉语拼音音节索引”中找到字母的位置，为下面学习音序查字 法打
下基础。
四、诵读古诗，日积月累
1.听古诗《春晓》的配乐朗诵录音，会读的同学可以跟着一起诵读。
2.学生借助拼音自由练读古诗，圈出不认识的字多读几遍。
3.小组互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。
4.教师范读，学生模仿老师进行朗读，读出节奏，读出韵律。
5.结合插图，想象交流。
导学：这首古诗的作者李白从听觉的角度，描绘了雨后春天早晨的景
色。读着这首诗，你仿佛听 到了什么？看到了什么？
预设1：听到窗外悦耳动听的鸟鸣。
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预设2：听到夜里沙沙的风雨声。
预设3：看到了满地的花瓣。
…………
6.齐声诵读，把体会到的作者对春天的热爱之情读出来。
7.背诵古诗。
设计意 图：通过录音以及教师的示范朗读，指导学生进行朗读，感受
古诗的语言美；通过观察课文插图，想象画 面，指导学生理解古诗，
获得初步的情感体验。
第二课时
一、谜语导入，激发兴趣
1.孩子们，今天老师给你们带来了一个谜语，比一比，看哪位同学最
先猜出谜底。
(幻灯片出示谜语，教师把谜语读一遍)“劳动英雄面孔红，天一亮来
就出工。从东到西忙不停，直到傍 晚才收工。”(提示：谜底——太
阳)
你们真聪明，这么快就猜中了老师出的谜语，对了，谜 底就是我们谁
都离不开的太阳。那太阳到底有什么用呢？这节课我们就一起来学习
儿童作家金波 的一篇文章——《阳光》，学完这篇文章你就明白了。
(板书课题，齐读课题。)
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