全国人大常委会工作报告-关于理想的名人名言

部编新版一年级语文下册教案及反思

教案设计

设计说明

本课是一篇童话；课文饶有趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性；以及他 们团结友爱、互相
帮助的美德。这篇童话语言简明易懂；学生借助图画读几遍就能了解大致内容；在教学 中要引
导学生走入课文所描述的情境中；尊重学生的主体地位；以读为主；理解课文内容；知道小鸭子嘴巴扁、会游泳；小公鸡嘴巴尖、不会游泳；并从中受到要团结友爱、互相帮助的教育。

课前准备

1．(1)课文朗读动漫。(2)小鸡、小鸭的相关知识。(3)教学辅助课件。(教师)

2．了解小鸡、小鸭。(学生)

课时安排
2课时。

教学过程

第一课时

一、图片引入；激发兴趣

1．谈话导入：小朋友；今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物；你们认识吗？(出示小鸡和
小鸭的图 片。)喊喊他们的名字；和他们打打招呼吧！

板书：小公鸡 小鸭子

2． 结合图片；说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴；小鸭子扁嘴。脚：
小公鸡脚趾 分开；小鸭子脚趾间有蹼相连。)

3．继续板书“和”；揭示课题。
4．齐读课题 。“和”在题目中是什么意思？(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那
么；小公鸡是怎样对待 小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？)

设计意图：课堂伊始；以介绍新朋友的方式导入 ；揭示课题；学生顺势借助图片说出小公鸡和
小鸭子的不同点。这样充分调动了学生的积极性；为学生营 造出轻松愉悦的学习氛围。

二、识记生字；初读课文

1．自由读课文。

(1)借助拼音；把课文读一读；遇到不熟悉的字画出来；多读几 遍。(生自由读课文；师巡视。)

(2)用自己喜欢的方法识记生字。

2．检查生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友；你们能读准它们吗？

出示生字词：

kuàir zhuō jí zhí yān sǐ tōu tōu de hū shēn

一块儿 捉不到 急得直哭 淹 死 偷 偷 地 忽然 身边

(1)指导朗读；注意读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“地”读轻声；“身 边”的“身”读
前鼻音。

(2)指名当小老师；带领同学读。

(3)开火车朗读。

(4)齐读。

3．趣味识字。

(1)用转转盘的方法识字：也—他—地。

①转盘游戏读生字。


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②指导书写：“也”是独体字。跟着老师书空笔顺：横 折钩、竖、竖弯钩。出示生字“他”“地”；
与“也”字进行比较；找出变化。(这两个字左窄右宽；“ 也”字的起笔要收；要有避让。)

认识部首“”。注意第三笔是提；不是横。

③教师范写；学生描红；教师提醒写字姿势。

④反馈、评价。

⑤组词。

(2)说说自己识记其他字有什么好办法。

[如：“河 ”；左右结构；用部件组合法记字形；左边三点水；右边“灯”字去掉火字旁(丁)；
在横下加个“口” 字；(可)。书写要点：①整体位置；左窄右宽。②部件位置：三点水；第一
笔靠右；二、三笔对齐。“ 哥”；巧记：两个“可”字放一起；注意第一个“可”的钩去掉。
书写要点：上下两个“口”字右边压竖 中线。]

(3)教师范写；学生仿写。

(4)听后评议；相机正音。

设计意图：在第一学段的阅读教学中；识字是重难点。 为激发学生识字的乐趣和自主性；采用
“圈一圈、比一比、玩转盘”等各种方式认识、熟悉生字。这样能 较好地使学生喜欢学习汉字；
有主动识字、写字的愿望。

三、再读课文；了解大意

1．带着生字词再读课文；要求：字音读准；句子读通顺。

2．指名分段读课文；其他学生边听边思考：小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？

3．出示填空。

(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩；小公鸡在草地上______ ____；小鸭子__________。小公鸡就
捉虫子给小鸭子吃。

(2)小鸭 子到河里____________；小公鸡也到河里；差点儿____________；_________ ___救了他。

设计意图：小学第一学段的阅读教学；尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。 训练学生带问题
听读课文；不仅可以在整体上感知全文；还能让学生学会思考；提高思维能力。

四、布置作业

1．书写生字“也、他、地、河、哥”。

2．朗读课文。

第二课时

一、复习旧知

1．开火车读课文词语。

2．指名朗读课文。

设计意图：温故而 知新。通过复习词语与朗读课文；巩固了对课文的了解；为下面的学习打好
基础。

二、图文结合；了解内容

1．老师范读第1自然段；学生跟读；指导读好儿化音“一块儿”。

2．结合插图；学习第2自然段。

(1)指名读课文；大家思考问题。

①小公鸡和小鸭子来到什么地方？

②他们一块儿做什么？怎么样？

③谁帮助谁干什么？

(2)说说小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子；心情怎样？(高兴极了。)


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(3)指导朗读；读好句子“小公鸡找到了许多虫子；吃得很欢”。读出高兴的心情。

(4)小鸭子为什么捉不到虫子？(小鸭子的嘴是扁扁的；脚有蹼连着；不容易捉到虫子。)

(5)想象：小鸭子捉不到虫子；会有怎样的心情？指导朗读句子“小鸭子捉不到虫子；急得直哭”。< br>读出着急的语气。

(6)想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃；小鸭子会说些什么呢？

(7)有感情地朗读第2自然段。

(8)填空：这是一只( )的小公鸡。

3．学习第3自然段。

(1)指名朗读第3自然段；交流：小公鸡和小鸭子又来到哪里？小鸭子为小公鸡做了什么？

(2)小鸭子对小公鸡说了几句话？都是什么意思？(两句话。两个意思：①小鸭子要到河里为小
公鸡捉鱼吃。②小鸭子不让小公鸡下水。)

(3)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝说的语气。

(4)小公鸡为什么捉 不到鱼？(小公鸡的爪子是细尖的；无法拨水。小公鸡不会游泳；也就捉不
到鱼。)

(5)出示句子：

句1：小公鸡不信；跟在小鸭子后面；也下了水。

句2：小公鸡不信；偷偷地跟在小鸭子后面；也下了水。

①读一读；有什么发现？

②加了“偷偷地”；你仿佛看到了什么？从中读出了什么？ (小公鸡是悄悄跟着的；小鸭子不知
道小公鸡下了水。)

③有感情地朗读有加点字的句子。

4．学习第4自然段。

(1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了；结果怎样？为什么会这样？

(2)小鸭子是怎样做的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？(忽然、听见、飞快)

(3)比较句子。读一读；比一比。

句1：小鸭子游到小公鸡身边。

句2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

①这两句读完后；你的感受一样吗？你从加点字中读到了什么？

(小鸭子奋力地游；速度很快；他很着急。)

②有感情地朗读有加点字的句子。

③小鸭子捉鱼给小公鸡吃；小公鸡遇到危险时；小 鸭子赶快去救。你觉得这是一只怎样的小鸭
子？

5．观察插图；想象对话。

小公鸡被小鸭子救了以后；心里会怎么想？他会对小鸭子说什么？小鸭子又会对小公鸡说什
么？

填空：小公鸡________地对小鸭子说：“鸭子哥哥；谢谢你。”小鸭子______ __说：“__________。”

6．小组合作表演这个故事。

设计 意图：《语文课程标准》指出：要指导第一学段的学生能通过阅读；向往美好的情境；关
心自然和生命。 在这个环节中；通过图文对照；想象画面；词句比较；体会情感；角色体会；
感受内涵。从而让学生获得 教益。

三、总结全文


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1．分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话；大家齐读叙述部分。要求有感
情地朗读课文；能把图画中的意思读出来。

2．小朋友；读了这个故事；你懂得了什么？(① 小公鸡和小鸭子的不同习性；②我们要像他们
一样互相帮助。)

设计意图：读后要有 所收获；因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示；获得初步的
情感体验。

四、布置作业

1．演一演。和同学一起把这个故事演一演。

2．讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

设计意图：通过演一演、讲一讲；使学生再一次巩固知识；并且得到内化。

板书设计


教学反思

《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易 懂的童话故事；内容很符合一年级学生的年龄特点；孩子们
学起来特别感兴趣。在本次教学实践中；我觉 得有两点做得比较好。

1．多种方式指导学生识写生字。

《语文课程标准 》指出：识字教学要注意儿童心理特点；要运用多种识字教学方法和形象直观
的教学手段来指导学生识写 生字。我设计了转转盘的游戏；用部件组合法等进行教学；还让学
生用自己喜欢的方式来识记；学生有的 编顺口溜；有的编儿歌；形式活泼多样；让学生记忆深
刻。我还注重范写；用直观的方法有效地进行指导 。

2．创设情境；角色体验。

“儿童是天生的学习者”；在教学过程中我 创设体验情境；引导学生积极、主动地参与课堂学
习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子；想象当时的场景； 想象他们之间会有怎样的对话；当时他
们的心情。课堂气氛活跃了；学生对事物的认识也更深了；语言表 达能力也强了；学习的主动
性也得到了体现。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯 。















6 树和喜鹊

教案设计

设计说明


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课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告 诉学生有了邻居；
有了朋友；大家一同玩耍；一同游戏；就能享受快乐的生活。本课语言优美；因此教学 重点应
该以诵读为主要方式；引导学生在读中感知；在读中感悟。据此；教学设计以读为主线；让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达；进行说的训练。

课前准备

1.(1)课文朗读动漫。(2)教学辅助课件。(教师)

2.学唱歌曲《找朋友》。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、故事导入；了解内容

1.播放课文朗读录音；让学生边听边思考：这个故事讲了什么？

2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。

3.结合图片介绍喜鹊。

4.板书课题；齐读课题。

设计意图： 这一环节以听故事的形式引入；不仅满足了低年级孩子的好奇心；激发了学习兴趣；
还训练了学生注意倾 听的习惯；他们听故事的过程就是梳理思路的过程。

二、自读课文；识记生字

1.学生自读课文；不认识的字借助拼音自己读准。

2.反复读课文；重点识记不认识的字。

3.出示生字卡片；检查学生对生字的认读情况。

(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。

着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。

(2)教师重点指导学生认读有困难的生字。

(3)认识多音字并指导组词。

只 种 乐

(4)认识部首“孑”。

(5)出示课后“读一读；记一记”的词语。

①开火车读。

②指名读。

③齐读。

④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？(高高兴兴、快快乐乐……)

⑤出示AABB式的词语；指导学生朗读积累。

设计意图：这一环节给了学生充分的 自读课文的时间；使学生能够通顺、流畅地朗读课文。让
学生当“小老师”来互帮互学生字的设计；调动 了学生积极识字的兴趣；培养了学生的合作意
识；并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。

三、引导质疑；畅谈感受

1.学生用喜欢的方法读课文；提出自己不懂的问题。

2.在四人小组中交流；说出自己对课文的理解和感受。

设计意图：《语文课程标准 》指出：要培养学生的质疑能力。这一环节就是通过学会提问；来
培养低年级学生初步探究学习的能力； 激发他们的创造潜能。

四、指导书写；巩固生字


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1.重点指导“招”“快”“呼”。

2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字；都是左窄右宽的。

3.师范写；生书空笔顺。

4.观察笔画在田字格中的位置。

5.学生自己书写。

(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。

(2)教师根据书写情况具体指导。

设计意图：给学生自主识字、写字的机会；并在 合作交流中互帮互学；教师适时查缺补漏；指
导方法。



第二课时

一、复习词语；回顾内容

1.出示词语：开火车朗读。

从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳

后来 邻居 快乐 安安静静

2.用自己的话说说故事主要讲了什么；用上上面的词语。

设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果；夯实基础。
在 分类积累词汇的同时也指向文章核心。

二、品读词句；感悟内涵

1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单；为什么树和喜鹊都很孤单？

2.你有过这种经历吗？自己一个人；周围没有朋友；也没有家人；当时自己是怎么想的？感觉
如何？

3.有感情地朗读第1自然段；读出树和喜鹊的孤单。

4.出示句子：树很孤单；喜鹊也很孤单。

说说从这个“也”字你感受到了什么。

5.有感情地朗读这句话。

6.再读课文；后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐；喜鹊也很快乐。)

7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文；画出相关句子。

8.出示句子：树有了邻居；喜鹊也有了邻居。

(1)指导学生理解“邻居”。

说说你的邻居是谁；你和邻居的关系怎样。

(出示：远亲不如近邻。)

(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？

(喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)

(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈；讲故事；聊天……)

9.出示句子：树很快乐；喜鹊也很快乐。

(1)小结：“因为_________ ___；他们再也不______________；所以树很快乐；喜鹊也很快乐。”

(2)指名朗读句子。

10.教师小结：是呀；树和喜鹊都有了邻居；他们都有了自 己的朋友；再也不孤单了。所以树很
快乐；喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起 玩耍；多么快乐呀！

11.有感情地朗读第5、6自然段。

设计意图：在 本环节里；让学生在文字里驻足、细品；不仅有利于学生把握文章的内容；理解
文章内涵；还在无声中告 诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。


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三、指导书写；布置作业

1.教师范写“单、居、乐”三个字；学生观察。

2.学生练写；注意主笔的位置。

3.布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有 朋友才会有快乐；有友爱才会有幸福”这些内
容相关的文章；并谈谈自己的感受。

设计意图：从课内延伸到课外；从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。

板书设计

树和喜鹊

孤单 没有朋友

快乐 有了朋友

教学反思

课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单 到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居；
有了朋友；大家一同玩耍；一同游戏；才能享受快乐的生活。< br>
在理解课文时我尊重学生独特的感受；让学生与实际生活相联系；说出自己内心的真实情感。< br>让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐；喜鹊也很快乐”这
句话 ；也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心；我们的生
活才会很快乐。


























7 怎么都快乐

教案设计

设计说明

本课语言生动有趣；结构简单；重复句式较多 ；语言浅显易懂；内容贴近儿童生活；充满童真
童趣；情感乐观积极。这首儿童诗十分易于学生朗读和识 字。因此在教学中要创设情境；采用
多种方式的朗读来进行教学；让学生在朗读中感悟到快乐的含义：独 处是一种快乐；与他人相
处也是一种快乐；学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐；学习也快乐。文中 的词语搭配极
为丰富；“折纸船、踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事”等；是学生学习语言的良 好
素材。因此；在熟读的基础上；指导学生了解这样的词组；积累动词。

课前准备


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1．教学辅助课件。(教师)

2．借助拼音自读课文。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入；引出课题

1．师：孩子们；刚才的课间十分钟里你们玩得快乐吗？说说为什么？(生交流)

2 ．师小结：是呀；一个人玩有一个人玩的快乐；有许多小朋友玩；大家会感到更快乐；无论怎
么都快乐。

3．板书课题：怎么都快乐

4．指导朗读课题；引导质疑：读了课题；你想知道什么？

设计意图：以课间十分钟 为话题和学生交谈；能让学生快速进入师生对话；同时因为聊感兴趣
的内容而产生了阅读期待。

二、初读课文；识记生字

1．自由读课文。要求：(1)借助拼音读准字音。(2) 边读边圈出生字词；把诗句读通读顺。

2．学习新字新词。

(1)出示生 字；指名朗读；相机正音。着重指导学生读准前鼻音“怎、很、音”；后鼻音“绳、
讲、行”。读准多音 字“得”；强调在本文中读děi。

(2)说说自己记忆生字的好方法；同学之间互相交流。

(3)教师课件出示生字；学生开火车认读。

(4)朗读词语。

怎么 独自 跳绳 羽毛球 排球 篮球 游戏 运动会

跳绳 踢足球 讲故事 听音乐 打排球 玩游戏

①自由读一读。

②观察第二组词语。有没有发现什么特点？都是前面有一个表示动作的词。

③学生自由说几个这样的词。

3．再读课文；读出节奏。

(1)教师示范朗读。

(2)学生学着老师的样子自由朗读。

设 计意图：低年级；识字是主要的教学任务。在阅读教学中；要有充足的时间来帮助学生识记
生字。

三、规范书写；形成习惯

1．着重指导“讲、许”的写法。

(1)指导观察字形、结构。(左右结构；言字旁；左窄右宽。)

(2)观察这两个字在田字格中的位置；两个字的最后一个横画要写在横中线上。

(3)师范写；生书空。

(4)生各描红一个；临写一个。(师注意提醒学生写字姿势。)

(5)反馈；评价。

2．学生自学“玩、很、当、音、行”的写法。

(1)观察这几个字的笔顺演示。

(2)观察这几个字的占格位置。

(3)在描红本上练写。


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设计意图：遵循低年级学生学习的直观性原则；教师的示范是非常重要的；使学生在观察学习
的过程中 明确汉字书写的笔画和笔顺；突破书写难点。通过交流自己识字的好方法；提高了学
生识字的自主性。< br>
第二课时

一、检测旧知；比赛朗读

1．教师出示字词卡片；学生开火车读。

2．朗读课文：同桌之间比赛读文；评一评谁读得好。

设计意图：以本课生字复习为导入；可以使学生快速进入课堂氛围；巩固生字词的识记。

二、多种朗读；渐入诗境

1．自由轻声朗读课文；边读边体会：你仿佛看到了什么？感受到了什么？

(1)学生交流。(一个人玩很快乐)

(2)一个人可以玩些什么？在书中圈出来。

(3)指名朗读。

(4)除了这些；一个人还可以玩什么？

小创作：一个人玩；很好！

独自一个；静悄悄的；

正好可以______________

可以__________；可以__________

2．过渡：那么两个人玩；三个人玩；更多人玩；会有哪些乐趣呢？

3．指名分小节朗读第2、3、4小节。

4．同桌之间互读互听；互相交流。

5．完成小创作。

两个人玩；很好！

可以______________

一个人______________；一个人______________

许多人玩；更好！

人多；什么游戏______________

可以______________；可以______________

6．有感情地朗读课文；读出快乐。

7．思考：为什么许多人玩会更好；更快乐？

8．齐读；读出画面感；读出节奏；读出快乐。

9．男女生比赛读。
设计意图：本文文字浅显；孩子们完全有能力独立理解。因此；这里并不需要过多的分析；而
是让孩 子们通过多种方式的朗读；在读中感知；在读中感悟。通过小创作对学生进行写话训练；
提高学生的表达 能力。

三、课堂总结；指导背诵

1．齐读课文；尝试背诵。

2．讨论交流：你从课文中懂得了什么？

3．师总结：这节课大家的心情真快乐；做 游戏、读诗歌。老师也写诗了；送给你们！孩子们起
立；快乐地拍起手来；聆听这首关于学习的小诗。< br>
一个人学习；挺快乐；静静思考有收获。

两个人学习；真快乐；互相帮助你和我。

三个人学习；很快乐；互相启发点子多。

许多人学习；更快乐；读出美妙的诗歌。


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我们一个人相处是快乐；但与人相处、交往会更快乐。

板书设计

怎么都快乐

一个人 很好

两个人 很好

三个人 很好

许多人 更好

教学反思

从本节课与学生的学习中我觉得有几点做法比较成功。

1．多种形式朗读；体会内涵。

“体验”是开启文本的金钥匙。在朗读的过程中体会 感情；在评议中寻求答案；用读来引发学
生对文章内容的进一步理解和认识。在本节课中；给学生充分的 读书时间；并鼓励多种朗读方
式相结合；让学生入情入境。

2．启发引导；自由表达。

想象是创新的翅膀；创造是一种最高的境界。只有密切联 系学生的经验世界和想象世界；才会
培养出学生的创造精神。作为教师；要引导学生用心捕捉生活中的各 种现象；把自己头脑中生
活经验的积淀放到文本中来理解。在本节课教学中；模仿课文形式进行“小创作 ”；让学生也
来当回小诗人；由课堂延伸到课外；拓宽了教学渠道；使学生乐于接受；乐于交流。


















口语交际指导方案

“请你帮个忙”教案设计

教材分析

俗话说；独木不成林。人与人之间离不开互助合作。这次口语交际的内容是“请你帮个忙”。
通 过实践学习；让学生在说话和听话的过程中进行交流；在相互的交流中学会表达；学会倾听；
懂得如何请 别人来帮忙。

教学目标

1．通过观察插图和倾听老师的讲解；能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。

2．让学生懂得当自己遇到困难时如何得到别人的帮忙；当别人遇到困难时也应该及时帮助别人
解决困难 。

3．在请人帮忙的口语交际过程中；引导学生懂得“你请别人帮忙”时；要把内容说清楚； 并且
要有礼貌；“别人请你帮忙”时；要做到说话语气热情、亲切。说话要认真耐心；有礼貌。(重点)

4．培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。(难点)


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课前准备

故事《小马过河》。(教师)

教学过程

一、讲述故事；激发兴趣

师：今天；老师给大家讲一个《小马过河》的故事；请小朋友们仔细听；边听边思考两个问题：

师：小马在去往磨房的路上遇到了什么困难？

生1：小马要过一条河；河上没有桥。

生2：小马要自己在河水里走；不知道河水有多深。

师：那小马是怎么解决这些困难的呢？

生1：它向别人请教；让别人帮忙！

师：它向谁请教了呢？

生2：它向老牛伯伯请教。

生3：它向松鼠请教！

师：小朋友们听得真仔细！在生活中；大家也许会像小马一样 遇到一些麻烦；碰到一些困难。
如果得到别人的帮助；这些困难和麻烦就能迎刃而解了。今天我们就一起 来学着故事中的小马
请人帮忙。

设计意图：童话是低年级学生非常喜欢的故事形式； 教学伊始通过童话；一来可以很好地吸引
学生的注意力；二来用故事中的小马的经历来引出教学内容；学 生更有学习的兴趣。

二、呈现范例；提高实效

师：有一群小朋友；在老师 的带领下正在爬山呢；可是山势越来越陡；前面小坡上有位同学上
不去了；怎么办呢？

生：我知道；请别人帮忙。

师：这个时候可以请谁帮你的忙呢？

生1：可以请老师帮忙。

生2：可以请前面的同学帮忙。

师：现在假如是你想请前面的同学帮忙；你该怎么说？我们来演一演好吗？

(两位学生进行表演；教师相机指导)

生1：喂；帮我一下！

生2：我帮不了你！

师：你为什么要拒绝他？

生2：因为他没有礼貌；还命令我；我才不帮他呢！

生3：而且他没有把遇到的困难讲清楚；不知道要帮他什么！

师：是呀；请人帮忙不 仅要讲礼貌；还要讲清让人家帮什么才行。现在我们来学习一些礼貌用
语；好吗？

1．出示：请、请问、您、您好、谢谢、不客气。

2．生朗读词语。
师：当需要帮助的时候；我们要注意使用礼貌用语；态度要诚恳；说话要委婉；并且要把你所
遇到的 麻烦或困难讲清楚；这样可以使别人更乐意帮助你。大家明白了吗？

生(齐)：明白了！

师：现在我们再来一次。假如你是前面的那个同学；你又该怎么说呢？

生1：小明；请你帮帮我；这个小坡我爬不上去！


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生2：没问题；你把手伸过来；我来拉你。

师：真是个热心的孩子！还可以怎么说？

生2：我下去背你上来吧！

生1：谢谢你！

师：人与人之间要互相关心；互相帮助。当你热情地帮助了别人以后 ；你会感到快乐；别人也
会心存感激。在你需要帮助的时候；别人会毫不犹豫地向你伸出援手。通过刚才 的表演；现在
让我们来想一想：你请别人帮忙时；需要注意些什么？别人请你帮忙时；你又该注意些什么 ？

生1：请别人帮忙时要讲清自己的困难。

生2：说话要有礼貌；态度要诚恳。

生3：态度要热情；说话要亲切。别人帮了忙以后；我们要感谢！

师：大家说得真不错！看来；遇到困难的时候；我们小朋友已经学会怎样请别人帮忙了！
设计意图：“授之以鱼；不如授之以渔”。教师单方面地讲解；不如引导学生参与实践；主动
去发现 。在具体的实例中；懂得如何请别人帮忙。

三、小组合作；情境表演

师：现在；我们就要用上刚才学会的本领来帮一帮几个遇到困难的小朋友。

出示案例：

1．王晓明同学想去书店买书；可是不认识路；他想请一个陌生的叔叔帮个忙。

2．美术课上；林红发现自己忘带水彩笔了；她想让同桌帮个忙。

3．李冰不小心把球踢到了球网外；他想请路过的一个大姐姐帮帮忙。

师：请大家选择一个感兴趣的话题；小组合作；进行表演。

(学生表演)

生1：叔叔您好！我想请您帮个忙！

生2：没问题。

生1：我想去书店买书；您能告诉我书店怎么走吗？

生2：小朋友；只要再往前走；遇到路口右转弯就到了。

生1：谢谢您；叔叔！

生2：不用谢！

师：我们来评一评刚才的表演。你们说；他们的表演怎么样？为什么叔叔会帮忙？

生：刚才同学的表演很好。因为他演的王晓明很有礼貌。

生：他把自己想要请人帮什么忙讲清楚了。

师：大家说得不错；遇到困难想请别人帮 忙；一定要像刚才的小朋友一样讲礼貌；把要求讲清
楚；那么你一定能获得别人的帮助。
设计意图：在教师的指导下；小组合作进行情境表演给课堂教学注入了活力；它可以培养学生
的合作 意识、团队精神；让学生由被动变为主动；把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指
点等有机地结合起 来；进而促使小组之间合作、竞争；激发了学习热情；挖掘了个体学习潜能。
实践引导中总结要领；学生 的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。

四、拓展延伸；引向生活

师：现 在我们来回忆一下；在你的生活中；遇到困难请人帮忙时你是怎么说的？其他小朋友注
意倾听；并评一评 。


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生1：我以前请别人帮忙总是注意讲礼貌；但是请爸爸妈妈帮忙就不讲礼貌了。

生2：我也做得不好；我总讲不清要他们帮什么忙。

师：嗯；我们要注意；爸爸妈妈 爷爷奶奶虽然是我们的家人；但请他们帮忙一样也需要讲礼貌；
讲清要求。

如果别人遇到困难请你帮忙时；你又该怎么说呢？

生1：我要毫不犹豫地帮助他。

生2：假如他讲不清要我帮什么；我会慢慢问他。

师：说得真好啊；无论是请别人帮 忙；还是别人向我们请求帮助；我们都应该讲礼貌。尤其向
别人请求帮忙的时候；更要懂得表示感激之情 。

设计意图：教学中；教师如果能巧妙地将课内知识延伸到课外；将理论转化为实践；将会对 学
生综合素质的提高起到积极的推动作用。

教学反思

《语文课程 标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力；在各种交际活动中；学会倾听、
表达与交流。根据这 个总目标；我精心设计了本节课的口语交际活动课。

1．创设情境；激发热情。我根据口语训 练要求；结合学生的生活实际；创设情境；给孩子构建
了一个交际平台；进行模拟表演。学生处于主体地 位；放手让学生敢说、多说、会说。学生自
始至终非常感兴趣；气氛比较活跃。

2．合作表演；增强能力。

口语交际应该与学生已有的知识经验结合起来；通过小组 的合作表演；使得他们在说中悟；在
演中悟；在合作中丰富了语言；提高了口语交际能力；感受到了口语 交际的乐趣。
















语文园地三指导方案

教学目标

1．学会并掌握音序查字典的方法。(重点)

2．正确、流利、有节奏地朗读古诗；借助图画大致了解古诗描述的内容；背诵古诗。(难点)

3．和大人一起朗读小故事；明白文章主要描述的是什么内容；并知道我们要学会帮助家人分担
家务。(重点)

课前准备

1．带有插图的课件。(教师)

2．准备最新版本的《新华字典》。(学生)

教学过程

第一课时


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一、猜谜引入；激发兴趣

1．师：同学们我们来猜个谜语；谁知道这是什么？(课件 出示谜语：一位老师不开口；肚里学
问样样有。谁要有事请教它；还得自己去动手。)对了；这就是字典 。

2．认识新华字典。

3．了解新华字典的作用。

师 ：字典的本领可大了；我们学了好多字；可是我们不知道它们的意思怎么办呢？字典爷爷来
帮忙了。你们 想学这个本领吗？

设计意图：从猜谜入手；上课伊始就调动起学生的学习兴趣和积极性；使学 生带着积极快乐的
情感投入到课堂学习活动中来。

二、情境活动；做好准备

1．师：要想学习这个本领；我们得先过三关。

2．过三关游戏。

(1)第一关：背一背。复习汉语拼音字母表。

①指名按顺序背诵。

②全班按顺序背诵。

(2)第二关：连一连。把字母的大小写准确地用直线连起来。

(3)第三关：认一认。教师出示“厨”：仔细看；这个字读什么？看谁认得又快又准。
3．师：“厨”是什么意思？怎样才能知道它的意思呢？我们已经过了三关；可以借助拼音来查
字典 ；向字典爷爷请教了。

设计意图：在教学音序查字法前；引导学生复习字母表；要求学生熟记 字母表的顺序；记住字
母的大小写形式。这样；查字典时学生就容易在“汉语拼音音节索引”中找到字母 的位置；为
下面音序查字法的学习打下基础。而通过闯关游戏；则能激发并保持低年级学生学习的持久度 。

三、分步指导；学会查字

1．师：“厨”字很调皮；它躲在字典爷爷的 屋子里；汉字宝宝那么多；怎么找到它呢？老师来
教你。

2．比一比；看谁跟着老师找得快。

(1)教师示范；指导学生翻开字典；找到“汉语拼音音节索引”。

(2)找到大写字母C。

(3)找到音节chu；重点指导学生找到音节所在的页码。

(4)翻开字典；找到相应页码；找到音节chu；按照字的四声次序找到要查的字“厨”。

(5)老师读字典上的意思。

3．说一说；刚才我们是怎样一步一步在字典中找到这个调皮的“厨”字的。

4．读一读。朗读韵文；熟记音序查字典的方法。

(1)师出示“音序查字法口诀”；并且范读。

(2)生跟着老师一句一句朗读。

(3)指名学生朗读。

(4)齐读。

设计意图：学习查字典是低年级学生必须要学习并且掌握的一项基本技 能；但低年级学生的注
意力集中时间短暂；教师的直观演示不仅能起到很好的示范引领作用；而且能提醒 学生；帮助
学生集中注意力；提高学习的效率。

四、巩固练习；培养查字能力


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