地震级别-贺卡寄语

如何培养一年级学生的口算能力
甘草店镇中心小学 汉玉梅
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关键词] 一年级学生 口算能力 培养
[摘要] 培养一年级学生的口算能力非常重要,通过多方位训练可提高学
生口算的速度和准确度.
口算教学在小学数学教学中有着举足轻重的作用，一年级是打好口算基础
的重要时期， 一年级学生口算能力的高低，主要表现在口算得是否正确、迅速，
即平常所说的：“又对又快”，一年级 口算教学能否达到大纲规定的要求，将直
接关系到中高年级的数学计算能力的形成。欠发达地区的农村小 学在没有多媒
体等先进的电化教学器材的情况下，如何利用自制教具和灵活多样的教学方法
来培 养一年级学生的口算能力？我认为必须做好以下几点：

一、手脑并用 直观操作 建立表象

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，
使它 更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造性的聪明工具，变成思维的工
具和镜子。”从直接感知实物过 渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。
因此，我从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学 。课前师生共同准备
大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一
数自己的小手指，数一数身边物体，强化数感训练。再通过分一分、并一并的
直观操作活动建立表象， 掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减
法。再如进位加法9＋3的表象建立，我是这样 进行的：课堂上先出示盒子里9个
小球，外面3个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？ 学生很快
地想出办法来，说：“我将外面3个中拿1个放到盒子里，这样盒子里就是10个，
外 面是2个，一共12个。”我对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，并当场奖励
给他一朵小红星表示对他 的奖励，同时向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到
9，就想9和几凑成10，看到8，就想8和几凑 成10……。在此基础上我马上出了
几道：8＋4＝？，9＋2＝？……学生都对答如流，并准确地说出 了凑十的方法，
这样既建立了表象又提高了口算的准确率。

二、巧妙设计训练方法，夯实口算基础

基础训练是进行一切复杂口算的根基和前 提，必须让学生扎扎实实掌握好。

“兴趣是最好的老师”。如果总是机械重复地进行训练 ，也会使学生逐渐产生
乏味感，容易疲劳、厌倦，激发不起练习的兴趣，也不能调动起学习的积极性。< br>为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，我们可以结合教学的具体内容巧妙设计
训练方法。我在口算 训练中采用了以下几种措施：
1、视算听算结合的训练法
视算和听算是口算练习中 两种基本的形式。视算是通过眼看题目、脑算、
口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算 出得数，难度较大。
在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提
高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。
2、形式多样的兴趣训练法
⑴抢答口算题
抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。教师提前把口算题 写
在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。
⑵开火车摘苹果。
这种 形式可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，增强学生的集体荣誉感。
训练时老师在黑板上先画一棵树，然 后将苹果形状的口算卡片用磁铁贴在树上
当苹果，以开火车形式谁算对了就可以将苹果摘下来归自己所有 ，以摘苹果多
的小组获胜，集体上光荣榜。
⑶小组口算比赛夺红旗。
这种 练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时将全
班平均分成四组，老师出示准备好的 四组算式，每组八道题，每小组出八人参
赛，由老师发令同时开始，每组只用一支粉笔，每组第一个人做 完第一道，才
允许第二个同学接算下一道。哪组算得又快又对就奖哪组优胜小红旗。
⑷动笔口算争奖章。
这种练习方式可以加大练习量和练习面，教师提前设计一种精美的“雏鹰口算王”奖章备用。练习时教师用投影仪出示或小黑板写好的算式，全班学生
在作业本上将口算结果 快速地写好，前几名上台互批，全对的当场奖一枚“口
算王”奖章。

⑸卡片找朋友。
每人准备一套20以内数字卡片，课堂上就运用这些卡片根据所学内容进行
（ （6）擂主挑战赛。
找朋友游戏，每人拿一张，如果前二名学生用卡片出示8+7，看他俩的朋友是谁？

练习时，大家推荐一名学生为擂主，手持十张20以内数的口算卡片。让全
班学生轮流“打擂”，“打擂者”如能流利地答对擂主出示的十张卡片上的题，
就算打擂成功。而成为新 的“擂主”，擂主再出示十张卡片上的题，其他同学“攻
擂”，依次类推，这样既活跃了课堂气氛，又提 高了学生的学习兴趣，使学生在
不知不觉中提高了口算能力。
为了充分发挥游戏效应，我 有时还根据学生的年龄特点设计了如“手拉手
找朋友”、“龟兔比赛”、“口说手出”等，让学生在玩中 促练、练中有提高。
3、新旧知识对比训练法。
低年级学生对新知识接受得快，但 遗忘得也快，针对这一特点，我经常采
用新旧口算题对比练习。如：进位和不进位的对比；减法和加法对 比。这样训
练使学生既掌握新知，又复习旧知，进一步明确加、减之间的关系，使新旧知
识互相 沟通，形成完整知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。
4、分散集中训练法。
要 提高学生的口算能力，浊一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20
以内进位加法时，先集中认 识进位道理，然后分散练习9加几，8加几，7 加几……
最后再集中起来训练，找一找9加几，8加几 ……各有几道，并有规律地排列起
来。20以内退位减法学完之后，可将加减集中练习，要求学生能够根 据一道加
法算式，想出两道减法算式，能根据相关联的三个数5、9、14很快写出两道加
法算 式和两道减法算式。这样通过集中——分散——再集中的经常训练，使学
生达到脱口而出的程度。


三、注重算理教学，加快口算速度

在口算教学中，让学 生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理
解算理，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理 解，因此在教学时，我不
仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。如在教学20以内进位
加法时，上课前先进行两数凑十和前两数和是10的三个数连加的铺垫练习，教
学时要求学生知 道为什么9加几需要将较小的数拆成1和几，并能类推出8加
几，7加几……的计算方法。教学后，要求 学生会讲口算过程，会画思路图，最
后再通过举一反三地训练得以巩固。再如20以内的退位减法教学， 上课一开始
出示12－9＝（ ），问：“12减9等于几呢？”学生争先恐后的回答：“等于3。 ”
我又问：“你是怎样想出来的？”学生说：“因为9＋3＝12，所以12－9＝3”，

我马上表扬：“你说得很好，这种方法就叫'想加法算减法’”。我又进一步引导：
“小朋友 们还能想出用其它的办法来做这道题吗？”这时学生马上来了兴趣，
个个都在积极动脑筋。一会儿有一位 学生说：“我是这样想的，先算10－9＝1，
再算2＋1＝3。”另一位学生说：“我是这样想的，先 算12－2＝10，再算 10－7
＝3。”这时学生的思路活了，兴趣被激发了起来，个个争相发言， 都想展示自
己的才华，学生说完之后，我及时出示不同的退位减法算式，请学生分别用不
同的思 路说一说口算过程。通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。
总之，对学生口算能 力的培养，不是一朝一夕的事，必须持之以恒，日积
月累，落实到整个教学过程中，方能打下扎实的口算 基本功。