ks5u高考资源网-语文试卷分析

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一年级连加连减教学案例

教材分 析:这节课是本单元教材中的一个难点内容，主要难
在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果， 特别是第二
步计算要用第一步算出得数作加数或被减数。学生往往容易忘掉
第一步的得数，或者 由于看不见第一步的得数而造成第二步计算
的困难。为了突破难点，我采取了措施：一是把连加、连减的 情
景图制作成可以活动的卡片，动态演示小鸡来吃米和离去的先后
顺序。二是加强了学生的学具 的拼摆练习。

教学目标：

1、知识与技能目标：理解连加、连减的含义， 掌握连加、
连减的计算顺序，会进行10以内连加连减的计算。

2、过程与方法目标：初步体会计算的变化，培养学生和发
展学生的口算能力。
3、情感、态度、价值观目标：在理解和掌握知识的同时，
感受学数学、用数学的快乐。

教学重点：掌握连加、连减算式的计算顺序。

教学难点：理解连加、连减算式的含义。

教学过程：

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一、创设情境、以旧引新。
师：星期天，一位叫明明的小朋友，和妈妈一起去乡下的奶
奶家玩了（出示图片：明明）一大早，他 们就一起乘上“口算号”
公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！

学生看着屏幕口算：

4+1 5+2 5-2 8-2 3+4
10-4

5+3 7+1 3-1 6-2 7+3
6-6

1. 2.全班订正。 3.
,有什么关系？ 4.

设计意图：根据学生的年龄特点，创设了小朋友去乡下奶奶
家游玩和乘坐“口算 号”公共汽车的情境，既复习了旧知，又为
下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起 了
学生学习的心理需求，进而主动参与到学习中来。

师：不一会儿，他们便来到了奶 奶家，奶奶正在院子里喂鸡
呢，明明可是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂鸡。引出例1。

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二、结合情境，探究新知

1、探究连加

（1）课件演示，引导学生仔细观察。

师：看，有 几只小鸡在吃米？（多媒体演示５只小鸡在吃米）
又来了几只？（多媒体演示来了２只）瞧，这只小淘气 贪玩，来
迟了吧？（演示又来了1只）

师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？（如果学生说
不清楚，可重复演示课件）

引导学生用数学语言表述。（原来。。。先。。。又。。。）

师：地上的小鸡是由哪几部分组成的？（屏幕出现“5”、
“2”、“1”）

设计意图：算法选择及计算顺序是和“动作、过程”紧密联
系的，教师通过学生的看图编故事，讨论怎 样列算式、先算什么、
后算什么等形式，让学生多种感官参与学习活动，并进行积极的
数学思考 ，使学生不仅能学得生动活泼，而且对所学知识理解得
更加深刻，记忆得更牢。 师：根据刚才的这些信 息，哪位小朋
友会提个问题考考大家？（引导学生提出求一共有几只小鸡的问
题）

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（2）列式。

师：要求一共有几只小鸡？小朋友们会列式计算吗？

板书：①５＋２＋１＝８ ②５＋１＋２＝８······

（３）探究、理解含义。

①指名学生说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？

师：为什么这里要把他们加起来呢？用加法呢？

师：原来要求一共有几只小鸡，可以直接把5、2、1三个数
加起来！

师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。你来
给这个算式来取个名字？

师：像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。（板
书：连加）

师：你会读这一道连加算式吗？（指名学生读）

（4）交流算法。

师：5+2+1=8，你是怎么算出来的？（先讨论，再汇报）

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学情预设：学生可能说一个一个地教出来的 。或是先算
5+2=7，再算7+1=8······不管那种方法,只要说出理由，
都给予肯 定。

师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个相加，然后再把
算出来的得数（强调 是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，
也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右）
学生齐说计算方法。

设计意图：创设具体的生活情境，让学生在轻松的氛围中 感
受知识的存在。扶放有度，使学生直观地理解连加的数学意义。

2.探究连减。

（1）情境演示。

师：过了一会儿，看，那几只小鸡吃饱了！

(多媒体出示小鸡跑走图)

（2）合作探究。

师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？（学生先同桌交流，再回答。）引导学生用数学语言表述。（原
来。。。先。。。又。。。）

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师：要求还剩多少只小鸡，你会列式吗？（板书：８－２－
２）

师：结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思
呢？

指名说。

师：为什么这里要用减法呢？要-2再-1呢？

指名说。

师：你能给这个算式起个名字吗？（学生回答，教师板书“连
减” ）真不错，这就是我们今天学习的知识“连减”。

师：你会读这一道连减算式吗？（指名学生读）

学生一起完整地读出课题“连加连减”。

师：请小朋友们开动脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，
再算什么？

师 ：请同桌之间相互说一说，如果他说对了，请你夸夸他，
如果他说错得不够好，请你帮帮他。

设计意图：这一环节的教学，教师要适时把问题交给学生自
己处理、解决，只做适度的引导，让 学生在探究中学会合作、学
会学习，提高自主学习的能力。

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（3）全班交流，小结连减得计算方法：计算连减题时，先
把前两个数相减，再用得 到的结果减去第三个数。

3．初步小结：喂完小鸡，明明也认识了今天的两个新朋友，
它们是谁？都是按怎么样的顺序进行计算的？（板书：从左往右）

设计意图：及时地巩固知 识、梳理刚刚学习的内容，使学生
学到手的知识切实成为自己的本领。照顾全体学生，让每一个学
生都对这一知识形成正确的认识。

三、联系情境，应用拓展

闯关游戏。

师：夕阳西下，明明跟着妈妈依依不舍地离开了奶奶家，小
朋友 们跟着他们也一起学会了很多的新知识。现在，明明的妈妈
还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢。小朋 友们，我们来接受
挑战吧。

第一关：各显神通

1.师：学了一节 课，有些同学已经有点急不可耐地要展示自
己的本领了，那就请同学们拿出自己的学具，在小组中进行一 个
活动吧！（老师可以示范一组）用你的学具摆一摆，考一考你的
同学，我们可要进行小组间的 评比，看哪个小组活动得最好哦！

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师：刚才小朋友摆出了很多连加连减的算式，怎么样在纸上
画出连加和连减的过程呢？

学生说。

老师示范：连加几个部分加起来，我们可以分开画，连减需
要减去 几个部分，我们可以用圈去和划去的方法。

2.师：明白这个意思了吗？我们一起来试一试吧。打开书本
72页，完成做一做。

反馈：为什么要4+3+2=9？它表示的是什么意思？4、3、2、
9各表示的是什么意思？

（10-3-5=2同前）

设计意图：一年级学生非常爱动，你光让他听 ，他还真坐不
住。因此，安排了动手摆小棒的环节。让学生在合作中摆出小棒，
教师可以同时考 查学生对连加、连减这一知识掌握得如何。

3. 师：请小朋友想一想，生活中有没有能用连加连减来计
算的例子？

生1：家里原来有3只苹果，妈妈先买来了2只，又买来了
4只，现在一共有几只？可以用 3 + 2 + 4 = 10 来计算。

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生2：我原来有9支小棒，送给弟弟2支，又送给妹妹5支，
还剩多少支？可以用 9 - 2- 5 = 2来计算。

设计意图：让学生自己举例，一方面是想将数学与身边的生
活实际紧密相连，进而体验连加连减的含义，另一方面使学生感
受到生活中处处有数学，提高学习数学 的兴趣。

第二关：火眼金睛

（1）多媒体演示开始时的一组题。

师：今天我们又掌握了两种本领，仔细观察上课时我们做过
的这组题，你发现了什么秘密？
（2） 口算连加连减。

（3） 师：是的，我们发现原来这两个算式都能拼 成连加、
连减的算式，而且计算顺序也相同，那下面这些口算题，你能很
快算出来吗？

4+1+3= 5-2-1= 3+4+3=

5+2+1= 8-2-2= 10-4-6=

第三关：看图列算式

小鹿图

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金鱼图

设计意图：数学来源于生活，又服务于生活，为此在数学教
学中，我创设运用数学知识的条件给 学生以实际活动的机会，使
学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。本节课上联系课外的
情境 ，增强了学生对连加连减的认识，并能为自己的学习生活服
务，课堂上学生是带着问题来的，而这些问题 的解决是体现课堂
效果的标准之一，因此让学生对自己有个总结“我的问题解决了”
很重要。< br>
四、全课总结，延伸课外

师：愉快的一天结束了。明明说：这一天的收获可 大了，小
朋友，你想不想和明明比一比谁的收获大呢？让我们来说一说
吧。

师：是的，今天我们学习了连加连减的计算顺序是从左到右，
还学会用连加连减来解决简单的数学问题， 课后还可以找找生活
中哪些问题可以用连加连减来解决的，比比谁找得多！

设计意图 ：趁着学生意犹未尽。让学生自己寻找生活中的连
加和连减故事，让学生体验到数学知识的实际价值，提 高学习数
学的兴趣。

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