天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。
设计意 图：在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字，组词、
造句是对识记生字情况的进一步检验， 更是深入理解字义，运用生字的重要
环节。
四、课堂小结
作业
设计
板书
设计



课 时 备 课

教学内容
教 学
目 标
重 点
难 点
教学具
准 备
识字1 第二课时

1．巩固识记“天地人你我他”6个生字。

2．在具体情境中认字、识字，并进行口语表达训练
3．学习写字“天地人”
在具体情境中认字、识字，并进行口语表达训练，认识田字格，
学习写字“天
地人”

课件 识字卡


教学过程
教学
随笔

一、巩固生字
1．我会认。
变序抽取字卡，学生开火车读，全班齐读。
做找朋友游戏。对上节课所学汉字进行巩固复习。
2．我会用。
（1）摘果子说词语或句子。
（2）选生字卡填空。
交流：我们周围还有哪些地方用上了这一课的生字?
三、指导书写天 地 人
1．观察课本中田字格里的范字。
2．说一说：通过观察，你发现了什么?(引导学生从横的 长短变化及其在田字
格里位置变化这两方面来说)
3．教师范写，边写边讲述书写要领。
4．学生分别描一个、写一个，写完后与范字对比。教师巡视，个别指导。
5．讲评：讲评后，学生继续练写。

作业
设计
板书
设计


学习写字
之前，指
导学生正
确的握笔
和写字姿
势。

课 时 备 课

教学内容
教 学
目 标
识字2

1、认识本课出现的|“金木水火土上下”等字

2、以自主交流、小组互动为主体，努力将学生的识字愿望与课程标准
理念相结合， 引导学生“学习独立识字”，获得识字过程的丰富体验。
重 点
难 点
教学具
准 备
认识本课出现的|“金木水火土上下”等字，培养学生独立识字能力


课件 生字卡片


教学过程
教学
随笔




1.导言：听，一群小朋友在诵读什么呢？


2.播放《金木水火土》音频文件，组织学生认真倾听3遍。



3.交流：你听清小朋友诵读的内容了吗？你能尝试着说一说吗？


4.播放《金木水火土》视频文件(带有字幕)，学生看着文字，跟着声音


诵读。 设计意图：一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿


歌更是充满兴趣，上课伊始，就将学生的兴趣和注意力完全集中在教学内容


上，达到了事半功倍的教学效果。



二、自主交流，了解韵文


1.自由朗读儿歌，遇到读不准的生字，先圈起来，再请教老师或者同学，


反复读几遍。



2.指名朗读，集体订正后齐声诵读。

一、音频激趣，诵读导入

(1)自由朗读小文，一边读一边想一想：每一句话讲了什么内容？


(2)你读懂了什么？把你的想法告诉小组同伴。



4.集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面：


(1)第一行中“一二三四五”是数字。除此以外，你还知道哪些数字？(六


七八九十等)



(2)第二行中“金木水火土”指的是五行。教师讲解：古代的人喜欢用五


行代表自然万物，他们认为自然界的一切都和“金木水火土”有关。


(3)第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，头上为天，


脚下为地。我们就生活在天和地之间。



(4)第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太阳和月亮”，太阳和


月亮从古代照到今天，永久不变。


3.小组合作：
5.齐声诵读。
设计意图：
三、合作学习，识记生字
1.小组合作：仔细观察老师发给同学的7张字卡，怎样能又快又准地记
住它们？
2.学生汇报：大声朗读生字，并说一说你是怎样记住这个生字的。
预设：
(1) “一、二、三”是三个长得很像的兄弟，一个横就是“一”，两个横
引导学生自
主学习，在小组互动交
流的过程
中，充分发
挥学生的想
象能力。在
此基础上 ，

就是“二”，三个横就是“三”。教师相机出示“上、下”的字理演示动画。 教师给 予必
要的点拨、
(2)“上、下”也是两个长得很像的兄弟，竖、短横在“一”的上面，就演示、资料
是“上”；竖、点跑到了“一”的下面，就成了“下”。教师相机出示“上、
补 充，使学
下”的字理演示动画。
生对7个生
(3)“四”和“田”长得很像，把“田”里面的“十”换成“”就是“四”。 < br>字的字形和
字义获得整
(4)“五”字可以用猜字谜的方法识记——一个“工”人腰里挂 着一把折
体上的认
尺()。
识。


4.生字运用，在7个生字中选择自己喜欢的字，为它组词，比一比谁组


的词语最多。如果这个字的词语较少，可以用其中一个词说一个完整的句子。
















作业
设计
板书
设计

3.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。

课 时 备 课

教学内容
识字2
第2课时

教 学
目 标
1、 复习巩固上节课所学汉字

2、
对所学孩子进行组合，由字到词

3、
学写“一二三上”

重 点
难 点
教学具
准 备
学写“一二三上”


课件


教学过程
教学
随笔





























一、 游戏巩固识字
找朋友
二、指导书写，掌握笔顺 1.复习书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远；眼离
书本一尺远；手离笔尖一 寸远)
2.认识田字格：
(1)引言：从今天开始，我们就要练习写字了！我们先来认识一 个写字小
助手，它的名字叫田字格。
(2)动画展示田字格，学生一边观察动画中变红色并闪 烁的部分，一边倾
听田字格的自我介绍。
我叫田字格，我中间的横线叫“横中线”，横中线把 我均匀地分为上下
两部分。我中间的竖线叫“竖中线”，竖中线把我均匀地分为左右两部分。
横 中线和竖中线交叉，又把我分成了“左上格、右上格、左下格、右下格”
四部分。
设计意图：本节课

(3)学生观察田字格，用手指一指田字格的每一部分，再说一说它们的 名是一年级学
字。
(4)教师小结：写字时，要注意笔画在田字格中的位；3.指导书写“一 、
师的书写指
二、三、上”；(1)动画展示“横”“竖”两个笔画的书写，学生先；(2)动
导必须到
画展示“一”“二”“三”“上”的笔顺，学；(3)观察例字：请同学们仔细
位。教师在
观察语文书第8页中的；(4)教师范写，请同学们当小老师给老师讲一讲每一；
本环节采用
(5)学生完成书中写字练习，先书空笔顺，再观察每；(6)教师巡视，对个别
动 画演示、
学生予纠正
课本观察、
集中讲解、
(4)教师小结：写字时，要注意笔画在田字格中的位置。
3.指导书写“一、二、三、上”。
方法指导学
(1)动画展示“横”“竖”两个笔 画的书写，学生先观察它们的笔画走向，
生书写，并
书空模仿，再观察两个笔画在田字格中所占 的位置，最后在练习本中练写。
针对关键笔
画进行了反
(2)动画展示“一”“二” “三”“上”的笔顺，学生一边观察一边用右
复强调，使
手模仿书空。
学生准确掌< br>(3)观察例字：请同学们仔细观察语文书第8页中的书写范例，看一看，
握所学汉字
每 一个笔画占田字格的什么位置。
(4)教师范写，请同学们当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田 字格
书写打下坚
的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。
实的基础。
(5)学生完成书中写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的
位置，重点看清难写 笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意
书写姿势)




生第一次书
写，因此教
教师示范、
自由练写等
的书写，为
后续的汉字

(6)教师巡视，对个别学生予以指导。
(7)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“横”“竖”的写
法。
















作业
设计
板书
设计


课 时 备 课

教学内容

教 学
目 标

重 点
难 点
教学具
准 备
识字3
1、 认识学会本课生字，能正确的认读，理解由生字组成的词语
2、以图 画构建识字情境，以图画贯穿识字教学过程，让学生在轻松的识字
活动中感知字形，感知字义，并产生学 习汉字的愿望。
以图画构建识字情境，以图画贯穿识字教学过程，让学生在轻松的识字活动
中 感知字形，感知字义，并产生学习汉字的愿望。

课件 课本


教学过程
在
教学
进行

自
随笔
主学


习的过
一、创设情境，激趣导入
程中，注
意发挥
设计意
课文的
1.导言：同学们，你们都看过动画片 《机器猫》吧？机器猫有一个神奇
实用性，
图：人们常
如拼音，
的宝贝——“ 时光机”。只要坐上时光机，我们就可以回到过去。今天，我
插图等，
说：“兴趣
们一 起坐上时光机到古代去看一看。
为学习
是最好的老
降低难
度。
2 .课件出示一个古代人物画像。引言：咦？这个人好像缺少了一些器官。
师。”一年

哦，原来它们在老师的桌面上，我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好
吗？
3.互动活动：师生板前活动，拼贴器官。
级学生活泼
好动，富于
幻想，喜 欢
动画人物，
二、学习生字，掌握音、形、义
1.认识象形字。
用动画片 中
孩子们熟悉
的人物导入
(1)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引导学生 观察图画和字，
新课，是吸
说一说自己的发现。
(2)教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。
方”。


是什么字？



(2)你是怎样猜出来的？和大家说一说你的想法。


(3)教师相机点拨，引导学生识字。重点注意：


目：教师出示“目”的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，


找出“目”的字形与实物的联系：外面的“”表示眼眶，里面的两横表示眼

引他们认真
学习的“良
2.图文对照，指导识记“目”“足”。 (1)对照图画和文字，猜猜它们
珠。
足：学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一说“足”
的字形与实物的联系。
(4)请学生做小老师领读生字“目”和“足”，并扩词。
(5)教师小结：认真观察图画， 找一找图画和生字的联系，我们就能了解

这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住 这个生字的字形呢！
3.小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。
(1)课件出示三个字的字理图。小组合作，商议识字方法，教师巡视，点
拨指导。
(2)汇报交流。
预设：
口：①象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。
②数笔画识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。
③用一用。“口”——口水、开口、口袋等，我能用它说一句话——看
到红烧肉我就流口水。
耳：①比较识记。“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，
右边的长竖下面出头。
②用一用。“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话——我
很喜欢吃木耳。
手：①数笔画识记。第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯
钩。 ②用一用。“手”——左手、右手、双手等，我能用它说一句话——我
有一双能干的手。
4.游戏巩固。
(1)连一连。

将金文、小篆、楷书分成三组，请 学生“连连说说”，看谁说得正确。
先在自己的学习卡上连一连，同桌对照，讲讲自己的理由。然后让一 个学生
到黑板上连。
(2)游戏。
学生有的拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有 的拿金文，自己找到对
应的朋友。可让学生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这样的句子
形式进行交流表达。
设计意图：《语文课程标准》强调：语文课程必须根据学生身心发展和
语文学习的特点，充分激发学生主动学习的意识，倡导自主、合作、探究的
学习方式。本环节教学设计， 猜字互动点燃了学生识字的热情，小组合作在
观察和交流中感知字义，了解字形，使学生不仅学会，而且 会学，为下一环
节奠定基础。

作业
设计
板书
设计







课 时 备 课

教学内容
教 学
目 标
重 点
难 点
教学具
准 备
识字3 第2课时

1、学写“口 耳 目 手”四个汉字
2、学会看图领会字义，激发学生学习汉字的兴趣。


学会本课4个生字，能按笔顺正确地书写能按字的结构把字写端正、匀称。

课件

教学过程
教学
随笔
三、朗读小文，认识“站”“坐”
1.学生观察书中第10页的插图，你能用一个字来说出他们此时的动作
吗？(站坐)
2.教师板书两个生字(站、坐)，指生朗读，并做出相应的动作。
3.课件出示两个生字的字理图，引导学生进行观察：
站：左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地
方。 坐：两个人坐在一堆土上。
4.指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。
5.讨论：我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势，才是健康文
明的呢？
6 .出示小短文，自由朗读后教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势图。
请学生对照图画说一说小短文的 意思。
设计意图：《语文课程标准》第一学段“识字与写字”中提到，要让学
生喜欢学习汉字 ，有主动识字的愿望，并学习独立识字。在认读剩下的两个
字时，教师设计了动作演示和图画观察环节， 使学生学得兴趣盎然，并对汉
字的演变产生兴趣，更加积极主动地了解汉字的字形与字义之间的联系。
四、指导书写
1.课件出示田字格，引导学生认识横中线、竖中线、左上格、右上格、


指导学生了
解识字规
律，能自主
的根据观察
实物图画与
古文字了解< br>偏旁的本
义。

左下格、右下格。
2.教师在田字格 中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”，一边书写一边引
导学生观察，并用手指练习书空。再在本子上练习 书写。
3.教师范写生字，学生一边观察一边书空，然后在书中描红练写。
4.教师点评， 重点注意“口”上大下小，不要把“口”写成方块；“目”
和“耳”要注意中间两横间要留有距离，“手 ”注意弯钩要写在竖中线上，
第二横是长横，写在横中线上。
设计意图：初次书写，教师要引 导学生养成认真观察例字的好习惯。“三
分写，七分看”就是这个意思。学生在观察中认识笔画，认识字 形结构，为
正确书写奠定最坚实的基础。
五、拓展延伸
1.通过这节课的学习，你认识了哪些生字？
2.我们的口、耳、目、手、足能做哪些事？
设计意图：学生在交流过程中不仅能体会这些人体器官的重要作用，产
生爱护身体器官的情感， 更对五个生字进行了巩固。


作业
设计
板书
设计

课 时 备 课

教学内容
教 学
目 标
识字4
1、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，认识象形字日月水火

2、在了解象形 字构字特点的基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究
动力，推动学生自主探究活动的开展，从而发现构 字规律，产生识字兴趣。

重 点
难 点
教学具
准 备
在了解象形字构字特点的基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推
动学生自主探究 活动的开展，从而发现构字规律，产生识字兴趣


课件 生字卡

教学过程
教学
随笔

一、谈话激趣，看图导入
导入 ：汉字家园新来了8个生字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真观
察的小朋友才能找到它们。
设计意图：兴趣是最好的学习动力，借助富有童趣的语言情境，激发学
生学习的主观能动性。
二、图文结合，引导识字
1.学习“日”字。
(1)课件演示动画(太阳图形演变 成甲骨文“”)，引言：这是我们要认识
的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？如果你叫不出它的名 字，也可以
用小手画一画它的样子。(日)

(2)教师领读“日”字。交流：你对“日”字了解多少呢？
预设：
我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月等。
我会写“日”字的笔顺：。
2.学习“月”字。 (1)课件演示动画(月亮图形演变成甲骨文“”)，引
导学生仔细观察 ，交流：你有什么发现？(遮住了月亮的身子变成了“月”的
两个横。)
(2)交流：你认识这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？
预设：
我知道“月”就是 天上的月亮。我能用“月”组词、说句子：月亮——
天上的月亮弯弯的，像小船。三月四日——我的生日 是三月四日。
3.学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也是
象形字 。我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这些就是学习象形字
的主要方法。 设计意图：以“日” “月”为例，通过具体生动的动画演示，
在引导学生主动观察的基础上形成对象形字的整体感知。初步体 验学习象形
字的方法，为学习其他生字做好铺垫。
三、合作学习，教师点拨
1.小 组合作：仔细观察老师发给同学的6张图片，找一找藏在图片里的6
个字宝宝。尝试着叫出它们的名字。
2.学生汇报：叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出它的名字的？

预设：
(1)我找到了“山”，“山”的字形就像几座山峰连在一起。教师相 机出
示“山”的字理演示动画。
(2)我找到了“水”，“水”的字形就像流动的水纹。教师相机出示“水”
的字理演示动画。
(3)我找到了“火”，古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。教师相机
出示“火”的字理演 示动画，并讲述燧人取火的故事。
(4)我找到了“田”，人们就是根据田地的形状写成了这个字。教 师相机
出示“田”的字理演示动画。
(5)我找到了“石”，图片上画的石头就是“石”古时 候的样子。教师相
机出示“石”的字理演示动画。
(6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像 一棵小苗。教师相机出示“禾”
的字理演示动画，并点明：植物秋天丰收了，沉甸甸的，所以“木”字上 面
有个“撇”就是“禾”。
设计意图：承接上一环节“日”“月”的识字方法，引导学生借助 字理
图画自主识字，充分发挥学生的观察能力和想象能力，在此基础上，教师给
予必要的点拨、 演示、资料补充，使学生对6个生字的字形和字义获得整体
上的认识。

作业
设 计
板书
设 计

课 时 备 课

教学内容
教 学
目 标
重 点
难 点
教学具
准 备
识字4
第2课时

1、 巩固复习所学生字，进行词语积累
2、 指导书写，完成写字练习

指导书写，完成写字练习

课件

教学过程
教学
随笔


设计意图：
低年级学生
1.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。
年龄较小，
具有很强的
2.游戏巩固，两名同学一组，一名同学根据字形或其象形特征进行表演 ，
表现欲望，
通过反复练
另一名学生猜一猜是哪个字。
读和游戏，
既充分调动
3.生字运用，在8个生字中选择喜欢的字宝宝，为它组词，再说一句完
了学生学习
的积极性，
整的话。
又使生字反
复再现，巩
固了学生对
二、指导书写，掌握笔顺
生字的认
识。

一、巩固识字
1.强调书写习惯。
2.动画展示“日”“田”“禾”“火”的笔顺，学生一边观察，一边书
空。
3.师 生交流：在刚才书空的过程中，哪些笔画不认识？哪些笔画写起来

有难度？
4 .教师解答学生的疑问，相机介绍笔画“捺”和“点”，注意“日”和
“田”的第二笔都是横折钩。并针 对难写笔画进行范写。
5.教师完整范写4个生字，一边写一边讲解每一笔在田字格中的位置。 6.学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔笔画在田字格
中的位置，重点看清难写笔 画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生
注意书写姿势。)
7.教师巡视，对个别学生予以指导。
设计意图：写字指导必须到位，本环节采用观察、讲解 、示范、练写等
方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，反复书空练习，加深
学生 对汉字笔顺规则的理解，最终写好每一个汉字。

作业
设计
板书
设计





课 时 备 课

教学内容
教 学
目 标

识字5

1． 学会3个生字，认识3种笔画教学重点
2．注重激发学生兴趣，提高学生识字能力。
3．正确地读儿歌，结合插图了解句子的意思。

重 点
难 点
教学具
准 备
正确掌握3个生字的音、形、义，能正确书写

课件 生字卡片

教学过程
教学
随笔
一、对子导入，激发兴趣
同学们，你们知道吗？古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪明，因为对

设计意
图：一年级
对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他一样来对对子？那老师就出两个
的孩子 都喜
满足你们的愿望。天对(地)，黑对(白)，花对(树)。看来咱们班的小朋友也
欢受到表
很聪明，对子对得真不错。今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》。(板书课文
扬，课前布
题目：对韵歌。)
置孩子动手
二、识字教学，图文结合
1.试读对韵歌，并交流在试读的过程中遇到的困难。
于激发学生
2.学生再次自由 读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或老
师。
3.指生读课文，纠正朗读不正确的字音。
举多得的作
4.指导学生学习“对”字。
(1)屏显第一句，指生朗读。
(2)出示“对”字。个别读，齐读。
(3)认识“对”字的部首，指导书空。
(4)启发学生说一说“对”的反义词。
用。






搜集生活中
的资料，对
学习兴趣和
为新课做铺
垫，有着一

5.指导学习“ 云”“山”“虫”。
(1)出示一组图片(大屏幕出示图片：图上有云、山、虫)，让学生猜一猜这是文中的哪一句？不知道的可以看一看课文。
(2)学生汇报这是哪一句，并齐读。
(3)交流画了哪几个生字。
(4)指生领读这三个生字。重点指导“云”和“虫”。
(5)学习“云”和“虫”的字理。
①激趣：这几个字你们都已经认识了，这几个字还非常有 趣呢！大家认
真观察，看看它们是怎样变来的。(屏幕出示“云”和“虫”的字理演变图)
②学生发表感想。
③小结：古人特别聪明，根据物体的某一部分的特点，一点点写出了汉字，汉字多有趣呀！我们在以后的学习中，还会学到更多的汉字知识呢！
(6)给“云”和“虫”两个字扩词。
(7)把生字放回句子中指生个别读，齐读。
6.指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。
7.理解词语。
(1)出示最后一句，指生朗读。
(2)去掉“对”字，再指生朗读。教师相机出示成语：山清水秀、桃红柳

绿。
(3)理解“山清水秀”的意思；①出示课件；②学生交流欣赏感受；③
介绍家乡山清水秀的 地方；(4)理解“桃红柳绿”；①出示图片，看图片读词；
②说一说：()的桃花，()的柳树；③齐 读最后一行；④个别读，齐读；设计
意图：此环节的设计重视突出识字教学；
三、加强巩固， 写字教学；1.开火车读生字；2.读成语：山清水秀、桃
红柳绿；3.读要求写的生字；4.指导书写 ；(1)认真

(3)理解“山清水秀”的意思。
①出示课件。(播放春季山清水秀的自然风光)
②学生交流欣赏感受。教师启发：当你看到类似这样的美景时就可以说
“山清水秀”。
③介绍家乡山清水秀的地方。
(4)理解“桃红柳绿”。
①出示图片，看图片读词。
②说一说：( )的桃花，( )的柳树。
③齐读最后一行。去掉“对”字再读。
④个别读，齐读。
设计意图：此环节的设计 重视突出识字教学。教师出示美丽的图片，并

紧密地联系生活实际，巧妙地引导学生识记 生字，加深学生对生字、词的理
解，有效避免了学习的枯燥，使教学变化灵活，生动活泼。

作业
设计
板书
设计



课 时 备 课

教学内容

教 学
目 标
重 点
难 点

教学具
准 备
识字5第2课时

1. 交流搜集到了对韵歌，感受祖国语言文字的优美

2. 进行字词的练习，巩固识字和具体的运用
3. 学习生字“虫 云 山”
1. 进行字词的练习，巩固识字和具体的运用
学习生字“虫 云 山”
教学课件

教学过程
教学
随笔

一、 检查生字
生字闯关游戏
1、生字对对碰
2、我说你对——找朋友
3、图字连线
二、加强巩固，写字教学
1.开火车读生字。
2.读成语：山清水秀、桃红柳绿。
3.读要求写的生字。
4.指导书写。
(1)认真观察，思考：怎样才可以把这三个字写得更漂亮？
(2)交流写这三个字的小窍门。
(3)交流书写时需要同学们注意的地方。教师相机强调三 个新笔画。“云”
字第三笔是“撇折”；“虫”字的第五笔是“提”；“山”的第二笔是“竖
折 ”。
(4)教师范写，学生观察。
(5)学生练写，交流反馈。
设计意图：《语文课程标准》明确要求：第一、第二、第三学段，要在

每天的语文课中安排10分钟练习，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。
所以在起始阶段，必须指 导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
四、反复诵读，拓展延伸
1.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。可以拍拍手，也可以同桌对读
等。
2.男女生对读。
3.师生对读。
4.共同拍手读，能背下来的可以不看书。 < br>5.小结：对韵歌这种独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，
散发着中华民族的无穷 魅力，让我们踏上对韵的快车远航吧！
6.出示一些对子，试着一起拍手读一读。
7.学生交流自己的对子。
8.小结。
设计意图：语文知识的学习贵在“积淀”。 学生在一一对应的对韵吟诵
中，再一次巩固识字，既高效地完成了识字的任务，又通过各种形式的读，< br>体会对韵歌的韵律美，体验事物之间对应的奇妙感觉，促进积累。拓展的课
外对子，更能极大程度 激发学生的学习热情，促进学生的文化积淀。

作业
设计
板书
设计

课 时 备 课

教学内容

教 学
目 标
口语交际 我说你做
1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内

容和要求。
2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说
话。

重 点
难 点
在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说

话。培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。

课件
教学具
准 备

教学过程
教学
随笔
一、创设情境，导入新课
师(一脸着急)：哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！
生(学生纷纷举手)：老师，我帮你去取！
师(故作镇静)：好吧！×××，请你到我的办公 室去，在靠门左边第二
个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文
书，请你帮我取回来。
生1：(听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。)
师(故作轻松)：这下好了！请大家把学习用品准备好！语文书放在书桌
的左上角，练习本放在语文书上 ，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本
上。

(生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。)
生1：老师，您的作文书取回来啦！(回到座位上坐好)
师(看看作文书，点点头，故作惊讶)：他怎么找得又准又快？
生2(抢着回答)：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的。
师：如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗？
生2(低着头，挠挠脑袋)：不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根
本没记住。
师(望向×××)：那你是怎么做到的呢？
生1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚， 我都听见了！我把您的
话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。
师：看来，要想把别人交 代你的事情做好，认真听清楚要求很重要，同
时要想让别人听清楚，说话的人应该大声说，清楚地说，让 别人听清、听懂。
(板书：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。)
设计意图：建立在生 活实际基础上的交流与指导更能“接地气”，让学
生立足实际，感悟到“说清”与“听清”的重要性，为 后续的口语交际活动
奠定坚实的基础。
二、继续情境，明确要求
师：刚才在×××取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事？
生3：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌
子上。 师：老师在要 求大家摆学习用品的时候，还提出了具体的摆放位置。

请大家看看，你们摆放的位置一样 吗？
生(相互查看，摇摇头)
师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？
生2：因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没有听清楚老师的要
求。 生3：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有
点儿没听清楚。
师：看来，要想让别人按照你的要求去做，必须做到两点——
生(齐声读板书内容)：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。
师：好，现在老师重新提 出摆放学习用品的要求，请大家照着做——语
文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里 拿出铅笔和橡皮，
放在练习本上。
(生纷纷按照老师的要求摆好，没有一个摆错学习用品位置的。)
设计意图：教师口若悬河地 讲解，不如引导学生主动去发现。在具体的
经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性。
三、游戏活动，戏中明理
1.第一轮游戏：老师说，大家做。
师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文具
袋都放进书包里。
(生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命令。)

2.第二轮游戏：同学说，大家做。
生1：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。
生照做，教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。
3.第三轮游戏：我来说，你来做。
分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。
设计意图：《语文课程标准》指出口语交际课应培养学生倾听、表达和
应对的能力，使学生具有文明和谐 地进行人际交往的素养。本环节的三轮游
戏，由简单到复杂，由听命令到发布命令，使学生明白不仅要听 清，更要说
清。实践引导中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。
四、活动总结、拓展延伸
师：这节课，我们玩了有趣的“我说你做”游戏，你有什么收获想和大
家分享吗？ 生1：玩过游戏之后，我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说
的话，才能知道别人要我们做什么。 < br>生2：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。现在我知道了，说
话声音小，别人就听不清 楚你在说什么。
生3：我以后要大声说话，让别人听得清楚，在听别人说话时也要认真听，
知 道人家要告诉我什么。
(师指黑板，全班齐读板书。)
师：回家以后也和家里人玩一玩“我 说你做”的游戏吧，而且还要把我
们总结的活动秘诀告诉他们啊！

设计意图： 在课堂上，学生明确了“我说你做”的方法，将整个活动延
伸至生活中，进一步激发学生的兴趣，培养学 生的听说能力。

作业
设计
板书
设计


课 时 备 课

教学内容

教 学
目 标
语文园地一
1.在读小诗的过程中，准确识记“六、七、八、九、十”，正确书写“八、

十”。
2.在区别比较三组形近字的过程中，引导学生找准字形特点，提高识字、
用字的准确性。
重 点
难 点
教学具
准 备
在区别比较三组形近字的过程中，引导学生找准字形特点，提高识字、用字
的准确性。


课件

教学过程
教学
随笔

引言：(课件出示语文王国图片)语文王国趣味多！今天我们就一起到语


文王国去做客。



设计意图：从情境入手，上课伊始就调动起学生的学习积极性，使学生


带着积极快乐的情感投入到课堂学习活动中来。



二、情境活动，趣味识字


1.引言：孩子们，我们已经来到了语文王国的城门外，看，漫天雪花也


挡不住那里的居民迎接我们的热情，听，那个孩子在吟诵什么呢？(动画演示：


漫天雪花中一个孩子在吟诗“一片两片三四片??”)


2.教师放大动画音量，引导学生和动画里的孩子一同诵读小诗。



3.教师利用课件出示这首小诗，指名领读，小组练读，齐声诵读。



4.小组交流：你从这首小诗中读懂了什么？


5.汇报交流，教师相机指导。



预设：(1)我知道这首诗描写的是雪花。“一片两片??”是说雪花很多很


多；雪花遇到水就化了，所以是“飞入水中都不见”。


(2)我发现这首小诗中有很多数字，“一、两、三、四、五、六、七、八、


九、十”。



6.教师利用课件圈出10个数字，交流识字：



(1)你认识哪些数字，到前面指一指，再领大家读一读。


一、情境引入，激发兴趣

(2)还有哪些数字不认识，指给你的同桌或者小组同学看，请他们教教你。
(3)你认为哪些数字的读音需要特别注意，请你到前面指给大家看，并领
读。
(4)开火车读数字，并组词语，或者说一句话。
7.学生观察教材中的书写内容，交流写字：
(1)你会写哪一个生字？它的笔顺是怎样的？ 每一个笔画占田字格的什
么位置？把你观察到的和小组同伴说一说。
(2)学生先描红，再练习书写。
(3)利用投影仪展示同学的书写作品，师生评议：哪一笔写得好？好在哪
里？
(4)根据老师和同学的意见修改自己的书写。
三、情境活动，对比差异
1.引言 ：瞧，天晴了！汉字王国的居民们在欢迎我们呢！(课件出示6个
居民，身上分别写着：人、天、口、田 、日、目。)
2.小组交流：看，每对双胞胎兄弟长得都很像，你能区分他们吗？
3.汇报交流，教师相机指导学生书空练习。
预设：“人”和“天”——一个“人”伸直胳膊 ，头上顶着一块木板就
是“天”。一“人”不变，二人为“天”。
“口”和“田”——张开“口”，里面没有东西。“田”地中间有交叉












设 计意图：
借助情景动
画，引领学
生在趣味中
体会小诗的
内容，在跟< br>读中认识生
字。在此基
础上的认字
和写字都是
以“自主交
流、 活动探
究”的形式
完成的，既
提升了识字
实效，又尊
重了学生自主发展的需

的小路。 “日”和“目”——太阳有一个中心，所以“日”里有一横。“目”要。
是人的眼睛，眼睛里有两滴眼泪，所以“目”里面有两横。
4.巩固应用：请同学们大声说出 这六个居民的名字，并选择喜欢的一组
居民，分别组词语或者说句子。
设计意图：通过读读比 比，了解汉字形近字之间的联系与区别，激发学
生学习汉字的兴趣。同时，使学生明白只有仔细观察汉字 的字形，才能把汉
字写得准确无误。








作业
设计
板书
设计




课 时 备 课

教学内容

教 学
目 标
语文园地 第二课时

1.正确、美观地书写“二、三、十、禾”四个字，掌握汉字笔顺“从上

到下”“先 横后竖”的书写规则，培养学生正确的写字姿势，努力养成良好
的写字习惯，初步感受汉字的形体美。
2.正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内容，
背诵古诗。

重 点
难 点
培养学生正确的写字姿势，努力养成良好的写字习惯，初步感受汉字的

形体美。
借助图画大致了解古诗描述的内容，背诵古诗。

教学具
准 备
课件

教学过程
教学
随笔

一、 我是小小书法家
1、讲故事激发学生写字兴趣——王羲之练字的故事
设计意
图：《语文
畅所欲言，你从小王羲之身上学到了什么？
今天我们就一起来做小书法家
写好汉字是
2.课件播放动画。汉字王国里的教书先生 正在田字格中范写生字“二、
三”，学生认真观察教书先生的书写顺序。
3.集体交流：这两 个字分别是按照什么顺序写的？用上“先”“后”等
教学，必须
表示顺序的词语来回答。
关注学生写
4.教师小结：书写汉字的第一条笔顺规则就是“从上到下”。
5.教师 在田字格中范写生字“十、禾”，学生观察后交流：这两个字分
写字的基本
别是按照什么顺序写 的？
技能是否掌
6.教师小结：书写汉字的第二条笔顺规则就是“先横后竖”。
7 .互动活动：我们在写汉字的时候，除了要根据正确的笔顺规则认真书
求，严格要
写外，还要注 意书写姿势。什么样的书写姿势是标准的呢？请大家一边做动
求，才能促
作，一边说。
进学生良好
握，从细节
之处明确要
字姿势是否
正确，学生
教学的基 本
要求。因此，
我们的课堂
课程标准》
指出：规范

8 .学生自主练习，先书空，一边书空一边说笔顺规则，再描红，最后练
写。注意坐姿端正，握好笔。 < br>9.利用投影仪展示作品，引导学生针对每一笔画在田字格中的占位以及
笔画书写的长短进行点评 。
10.教师小结：要想把字写得美观，不仅笔顺要正确，同时要注意笔画的
位置，书写的长 短等，这样才能把字写得美观、大方。
二、我是小诗人——诵读古诗，日积月累
1.教师播 放教书先生正在教孩子读古诗《咏鹅》的动画视频，会读的同
学可以跟着视频一起诵读。
书写习惯的
培养。






设计意
图：一年级
学生学前基
础差异较
大，如果仅
2.学生自由练 读古诗，要读准字音，不认识的字可以请教老师和同学。
仅停留在背
诵古诗的层
3. 小组交流学习情况，互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会朗
读为止。
4.教师播放教书先生读古诗的视频动画，组织学生模仿教书先生的节奏
和语调练习诵读。 < br>5.想象交流：这首古诗是唐代诗人骆宾王写的。他在写这首古诗的时候，
眼前出现了一幅怎样的 画面？
面上，必定
让一部分基
础厚实的孩
子没有“食
物”可吸收。
此环节正是
关注到了这
6.课件播放《咏鹅》画面，学生一边欣赏，一边用自己的语言 说一说。
一点，引导
学生构建画
7.齐声诵读，背诵古诗。
面，理解诗
意，让不同
程度的孩子

都有所收
获。


作业
设计
板书
设计


课 时 备 课

教学内容

教 学
目 标
语文园地 第三课时

1、 阅读《小兔乖乖》，能读懂小故事，朗读流利，会用普通话

2、 培养阅读能力，会根据自己的朗读说出自己的问题，表达自己的想法。
重 点
难 点
教学具
准 备
培养学生的阅读能力，会根据自己的朗读说出自己的问题，表达自己的想法。

课件

教学过程
教学
随笔
















一、共同阅读，培养阅读能力
1.引言：下课了，汉字王国的小孩子们在一边拍手一边读儿歌呢！
2.课件播放《小兔子乖乖》，学生一边听一边想：儿歌里都有谁？它们
之间发生了什么事？
3.自由读《小兔子乖乖》，遇到不会的字可以圈起来，问问老师，再多
读几次。

4.指名朗读，纠正字音。
5.思考交流：第一次，小兔子为什么不开门？如 果你就是小兔子，你怎
样说这段话？第二次，小兔子为什么开门了？如果你就是小兔子，你怎样说
这段话？
6.分角色朗读。
7.讨论：如果你遇到和小兔子一样的情况，你怎么做呢？
8.布置作业：回家和父母一起分角色表演这首小儿歌。
设计意图：《语文课程标准》指出阅 读应注重培养学生感受、理解的能
力。一年级的孩子虽有些小，但可以结合自己的生活经验来交流和表达 ，教
师应充分给予他们思考、表达与交流的空间。在交流中丰富语言，在交流中
感悟内容，在交 流中明白道理。
二、拓展延伸，自主阅读
1、集体阅读绘本故事——《猜猜我有多爱你》
2、绘本读完了，你最想说什么？
3、提出建议：回家对自己的父母拥抱并说——我爱你
4、阅读自己喜欢的一本绘本，明天中午阅读时交流。

作业
设计
板书
设计



课 时 备 课

教学内容

教 学
目 标
快乐读书吧

1.鼓励亲子阅读，在交流阅读感受的过程中体验阅读；

2.创设浓厚的读书氛围，引导学生掌握一定的阅读方；
3.在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养

在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养

重 点
难 点
教学具
准 备

课件

教学过程
教学
随笔























一、共同阅读，感受语言文字的魅力
1.引言：下课了，汉字王国的小孩子们在一边拍手一边读儿歌呢！
2.课件播放《小兔子乖乖》，学生一边听一边想：儿歌里都有谁？它们
之间发生了什么事？
3.自由读《小兔子乖乖》，遇到不会的字可以圈起来，问问老师，再多
读几次。
4.指名朗读，纠正字音。
5.思考交流：第一次，小兔子为什么不开门？如果你就是小兔子 ，你怎
样说这段话？第二次，小兔子为什么开门了？如果你就是小兔子，你怎样说
这段话？

6.分角色朗读。
7.讨论：如果你遇到和小兔子一样的情况，你怎么做呢？
8.布置作业：回家和父母一起分角色表演这首小儿歌。
设计意图：《语文课程标准》指出阅 读应注重培养学生感受、理解的能
力。一年级的孩子虽有些小，但可以结合自己的生活经验来交流和表达 ，教
师应充分给予他们思考、表达与交流的空间。在交流中丰富语言，在交流中
感悟内容，在交 流中明白道理。






































设计意
图：一年级
学生学前基
础差异较

大，如果仅< br>仅停留在背
诵古诗的层
面上，必定
让一部分基
础厚实的孩
子没 有“食
物”可吸收。
此环节正是
关注到了这
一点，引导
学生构建画< br>面，理解诗
意，让不同
程度的孩子
都有所收
获。


作业
设计
板书
设计



课 时 备 课

教学内容
语文园地 第二课时

教 学
目 标
1.正确、美观地书写“二、三、十、禾”四个字，掌握汉字笔顺“从上

到下”“先 横后竖”的书写规则，培养学生正确的写字姿势，努力养成良好
的写字习惯，初步感受汉字的形体美。
2.正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内容，
背诵古诗。

重 点
难 点
培养学生正确的写字姿势，努力养成良好的写字习惯，初步感受汉字的

形体美。
借助图画大致了解古诗描述的内容，背诵古诗。

教学具
准 备
课件

教学过程
教学
随笔



1.引发交流：同学们，你们喜欢读书吗？最近读了什么书？书中有哪些


有趣的故事？快来给老师讲一讲。



2.小结过渡：从你们洋溢着快乐的小脸蛋可以看出，读书真的给你们带

来了许多快乐！正如高尔基所说的“读一本好书是一种巨大的享乐”。所以，


我们要多阅读课本以外的书籍，让我们看到更广阔的、神奇的世界。让课外


阅读带给我们更多的快乐！(板书课文题目)



设计意图：通过互动交流，引导学生初步交流读书带来的乐趣，从而乐

于阅读更多课外书。开课伊始，就营造出一种浓浓的语文味，感受书香氛围。




二、借助插图，感受亲子阅读


1.课件出示第一幅插图，引导学生观察：图上都有谁？他们在干什么？


(图上的小女孩正在和爸爸、妈妈一起读书。)

一、借助名言，激发情感

有趣的故事书。”指名朗读后全班齐读。


3.小组合作交流：在小组里讲一讲自己喜欢的故事，其他同学认真倾听，


谈谈自己对这个故事的感受是什么。如果有同学也看过这个故事，可以进行


补充或表达自己的读书感受。



4.全班交流，推选“故事大王”。


设计意图：通过在小组里说一说自己读过的故事，学生畅谈自己的读书


感受，把自己读到的故事说给小组里的同学听，既训练了学生的语言表达能

力，又训练了他们的倾听能力。评选“故事大王”的活动，激发学生的讲故



事的兴趣，也促进学生积极主动进行课文阅读。


四、借助插图，选择阅读类型



1.课件出示课文的第三幅插图，说一说图上的小朋友在哪儿。注意观察


她正在翻阅哪种书。


2.指名朗读或教师范读小女孩的话：“周末，我在书店看到了很多好看


的图画书。”



2.课件在原插图的基础上打出小女孩的话： “我经常和爸爸妈妈一起读
3.小组交流：向同学介绍你带来的图画书，告诉他故事主要讲什么，哪个地方最有趣。
4.小结：图画书以图画为主，图画精美，文字较少。我们可以一边阅读
文字一边欣赏画面，透过文字与画面，感受故事的无穷魅力。
设计意
图：一年级学
生 学前基础
差异较大，如
设计意图：图画书对儿童的情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，< br>果仅仅停留
都有着重要的作用。通过同学之间的相互交流，体验图画书带来的乐趣，同
在 背诵古诗

时丰富了学生阅读的资源。
五、借助插图，学会拼音阅读
的层面上，必
定让一部分
基础厚实的
“食
1.课件出示课文的第四幅插图，引 导学生观察：图上的小朋友在哪？他
孩子没有
们在干什么？
2.讨论交流：在没有爸爸妈妈的帮助下是怎样进行阅读的呢？
关注到了这
引导学< br>3.课件出示：“学了拼音，我就可以读更多的书了。”教师领读，齐声
一点，
诵读后， 说一说这句话告诉我们没有人帮助的时候怎样读书。
4.小结：我们刚刚成为一年级的小学生，可以挑 选一些拼音读物来阅读，
不同程度的
遇到不认识的字可以先读读拼音，然后再继续阅读。除此以 外，我们还可以
孩子都有所
一边观察图画一边阅读，遇到不懂的地方，可以到图画中找找答案。
收获。
设计意图：刚入学的学生识字量很少，对于读书会产生畏难情绪，通过
借助拼 音、观察图画、图文结合的方法，帮助学生掌握阅读方法，树立阅读
的自信心，从而爱上阅读，享受阅读 的乐趣。
六、布置作业 1.请爸爸、妈妈带你到书店逛一逛，选一选自己喜欢的
图画书或者拼音读物。 2.与爸爸妈妈一起读自己喜欢的书，填写《亲子阅
读卡》。

作业
设计
板书
设计






物”可吸收。
此环节正是
生构建画面，
理解诗意，让