首钢工学院-元旦的由来和习俗

2018年秋新义务教育教科书人教版小学语文一年级上册教材解析
新编语文教材的使用，一次一次的听说，又一次一次的被取消。直到
2015年11月，在安徽合肥 参加部编义务教育语文教材试教试用培训会议上，
才真正拿到了部编语文新教材一年级上册。第一感觉是 “高大上”。所谓高，
是层次高。由教育部组织编写，温儒敏教授主编。个人认为，各地现行语文
教材有十几种之多，自有它积极意义的一面。但文史、思政教材历来是意识
形态的重要阵地，从这几年 的情况看，有很多争议和问题，估计需要由国家
来控制，避免一些不必要的偏差和纠缠。因此，这次就升 格为由教育部组织
人教社来编写这套新的语文教材。所谓大，是开本大。原人教版教科书是32
开本，152页;新教材是16开本，122页。字体大，原教材课文标题二号，课
文正文小二号，田字 格的字在二号与小二号之间。新教材课文题目小初号(英
文36号)，课文正文二号，田字格的字在小初 与二号之间，都分别加大了半
号;《识字》第1课的“天 地 人 你 我 他”，字号竟然是72号( 英文字号)，
课本显得大气。所谓上，是外观上精致，画面风格、字体选择、装帧设计、
页面布 白，都让人感到现代时尚、和谐养眼。比如，教材插画，原教材以写
实居多，新教材则更多的是童话图; 原教材的图画属单线平涂，新教材则大多
采用无线平涂(没骨画法)，明暗更清晰，色彩更和谐，立体感 更强。这样的
高大上的新书发到孩子手上，他们能不开心吗?
外观只是第一印象，作为教 师，更为关注的是教材的结构体系、文本选
择、拼音识字、课后练习、语文园地以及教材与现代生活的关 系。
一、关于结构体系——有增更有减
基本相同于原教材，也安排入学教育、识字 、拼音、阅读四大板块，一
共8个单元。每个单元有较松散的主题，不强化。每个单元后还是“语文园< br>地”，最后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画名称表》。
(一)拼音安排顺序有变动

原教材先拼音后识字，而新教材 先用1个识字单元，然后安排两个拼音
单元，再安排5个单元的识字和阅读(其中识字1个单元)。纵观 网上提供的
16套教材(有新编旧编的重合)，拼音板块的安排有多种形式：①先拼音后识
字( 或诵读)有8种;②先识字后拼音的有2种;③拼音识字穿插的有4种;④识
字中学拼音的有两种。第① 种是多数，原人教版也是这样。新教材改变了原
体系，先用一个单元学习40个汉字，包括数字、天地、 物象、人称、人体、
站坐、上下等。先识字，可能想体现几个意图：一是强化母语文字的意识;二
是体现识字的传统经验——口语基础学识字;三是幼小衔接，避免突然的陌生
和枯燥。
(二)识字写字的增减
《识字表》安排300个汉字，比原教材减少了100个，降低了难度。《 写
字表》安排100个汉字，字数与原教材相同。但由于新教材按字频选字，入
选的字有所不同 。比如，原教材“一 二 三……”十个数字都选，新教材“六
七 九”识字选了，写字就未入选。在 每一课的“识字”栏新增了共50个偏
旁部首的认识，有助于学生认识汉字的特点，书后还附了《常用笔 画名称表》，
提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓很有好处。
(三)文本篇数和篇幅有缩减
阅读课文14篇，比原教材减少6篇;识字文本10个，比原教材增 加2个。
文本字数减少，原教材120字以上课文有5篇，新教材只有1篇，《小蜗牛》
208 个字。
二、关于入学教育——视角不一样
原教材标题是《入学教育》，是以教育者 的视角呈现;内容安排比较单一，
分别是上学、上课、读写姿势。新教材的标题是《我上学了》。名称的 改变意
味着教育观念的改变。新教材是以受教育者的视角呈现，体现以学生为本的
思想，定位准 确。内容改变较大，分别是：“我是中国人”“我是小学生(含《上
学歌》)”“我爱学语文(分别是三 幅图“读书”“写字”“讲故事听故事”，既

暗示一年级上册语文 学习的三大任务：朗读、写字、口语交际，也暗示着整
个语文学习的三大任务：阅读、写作、运用)，语 文任务明确。
三、关于文本选择——最远和最近
新教材安排识字10课，保留原人 教版教材3课，新换5课，修改2课，
更新率50%以上。阅读课文14篇，保留6，新换8(其中《乌 鸦喝水》为一年
级下册)，更新率75%。换掉的课文主要原因：有的时代感不强;有的教育较生
硬，成人味较重;有的太哲理，学生难理解;有的语言少童趣;有的篇幅太长。
个人认为，低段 孩子喜欢两种文本。一种是最远的，天上地下的奥秘，
鸟兽草虫的活动，非人物的情境世界，古时候的诗 文故事。比如，童话、神
话、童诗、童谣等。课文《小小的船》《江南》《青蛙写诗》《雪地里的小画家 》
《乌鸦喝水》《小蜗牛》《比尾巴》《四季》《雨点儿》等。“跟大人一起读”栏
目中的《小 兔子乖乖》《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《谁会飞》《猴
子捞月亮》《春节童谣》等就是最 远的。另一种是最近的，自己的活动、情感、
成长、见闻，如《影子》《明天要远足》《大还是小》《项 链》等，“跟大人一
起读”栏目中的《剪窗花》等。不过，就教育而言，当然也需要不远不近的，
以体现国家意志，明显的比如“我是中国人”“升国旗”。但从低段儿童的学
情出发，在“最远的”“ 最近的”的选择中，隐性体现社会主义核心价值观比
较适宜。
经典古诗文是中华民族优秀 传统文化的代表，一直是人教版教材比较重
视的选文。原教材和新教材都安排了6首古诗，其中的《画》 《咏鹅》《悯农》
是新老教材都有的，而《江南》《古朗月行》《风》，替换了原教材的《一去二
三里》《静夜思》《《画鸡》(后两首移到一年级下册)。新教材把古诗分别安排
在“课文”“识字” “日积月累”板块中。其中“日积月累”中就安排了四首。
可见，对古诗文的学习，编者意图是读读背背 ，日积月累，不需过度解释，
不需欣赏分析。
四、关于口语交际——增强对话性

新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2次，分别是 《我说你
做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。与原教材相比，难度要
求降低 ，基本是日常生活的自然对话。从这，我们可以体会到编者的用心：“口
语交际”属性明显增强，交互性 、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为
淡化。
五、关于课后练习——朗读最重要
课后练习是教学目标的体现，也是教学重点的标识。原人教版教材的课
后题，除了识字写字 外，一般还安排两道题，分别是朗读背诵课文、“我会说”
(或读读说说、说说画画等)。新教材体例变 化不大。24篇课文(包括识字的
10课)，除了“识字1”《天 地 人》没有安排课后练习，其他2 3课，基本都
安排1～2题(只有两课安排了3道题)。其中21课安排了朗读课文，9课既要
朗读又要背诵，可见朗读好课文是最重要的事，是第一位的;背诵应限于文质
兼美的短课文，“见文必背 ”有可能加重学生的负担。新教材对朗读还有多个
特定的明确要求，如“注意‘一’的不同读音”“读准 字音”“分角色朗读课
文”“注意读好停顿”等。除了朗读背诵，课后还有“读一读”的练习，读词语、短语、语句等，属于积累性质，给学生一些“见面”的机会，不必去掌
握规律性的知识。还有其 他一些练习，比如猜字、游戏、说话、问答等，是
为了提高学习兴趣，培养学生提取阅读信息的能力。
六、关于语文园地——趣味与积累
语文园地的名称没有变，但更注重趣味性、生活性 、应用性。全册8个
单元有6个单元安排了“趣味识字”，通过数字诗、日课表、反义词、时间词、亲人称谓、行业称呼等生活化的通道来识字。姓名识字、牌匾识字也是这样
的通道，则安排在“我的 发现”中。
“日积月累”是保留的栏目，因为积累是学好语文的两大支柱之一。教
材安排 了4首古诗和两次格言的学习。“和大人一起读”是语文园地新出现的
栏目，每个园地都精选一篇童谣或 童话，作为课外阅读的材料。

“字词句运用”是新栏目，每 个单元都固定安排。本册从拼音、识字、
扩词、写话等形式入手，体现语言文字在生活中的应用。
教材是新的，但语文的性质不变，还是“一门学习语言文字运用的综合
性、实践性课程”; 教学的理念不变，还是遵循语文新课程标准所倡导的全面
素养、读写积累、自主发展、活力开放等理念。





1、一知
多识广有本领的人，一定谦虚。——谢觉哉
2、人若勇敢就是自己最好的朋友。
半解的人，多不谦虚；见
3、尺有所短；寸有所长。物有所不足；智有所不明。——屈原
4、功有所不全，力有所不任，才有所不足。——宋濂
5、“不可能”只存在于蠢人的字典里。
6、游手好闲会使人心智生锈。