数学人教版六年级下册比例的意义说课稿
南京市建邺区教育局-普通话绕口令
比例的意义说课稿
各位领导、各位老师：大家好！
今天我说课的
内容是义务教育课程标准实验教科书第十二册数学第三单元
比例的意义。下面我就从教材、教法、学法、
教学过程等几个方面进行说课。
一、说教材和学情分析
1、在实际情境中理解比及按比例分
配的含义，并能解决简单的问题，体验
数学与日常生活的密切关系，认识到许多实际问题可以借助数学方
法来解决，
并可以借助数学语言来表述和交流。学生能主动参与数学活动，综合运用所学
知识获
得解决简单实际问题的活动经验和方法。初步感受数学知识之间的相互
联系，感受数学思考过程的条理性
和数学结论的确定性，体会数学的作用和价
值。
2、本节课的内容是人教版义务教育课程标准
实验教材六年级下册第32页
到33页。它是在学生认识了比的意义和初步理解了图形的放大和缩小的基
础上
进行教学的。通过教学使学生能理解比例的意义，让学生在认识比例、应用比
例的过程中进
一步体会不同领域数学内容的内在联系，增强用数和图形描述现
实问题的意识和能力，丰富解决问题的策
略。
3、教材安排了五个教学活动，一是让学生通过现实情境体会比例的应用。
二是四面国旗
的大小不同，但因为是按一定比例制作的，它们的长与宽的比值
是相等的，由此引入比例的教学。三是依
据四面国旗的长与宽可以组成多个比
例式，为比例意义的教学提供资源。四是为以后学习图形的放大与缩
小做铺
垫。五是有助于在教学中渗透爱国主义教育。
4.本节课是在比的基础上教学的，学生
之前对比的意义和性质有了一定的了
解，积累了一些经验，有一些学生已经知道了比例的意义，并且能用
比例的意
义判断两个比能否成比例，但是理解并不是很透彻。大部分学生对新知识比较
生疏。因
此，学习本课时，通过五个活动，让学生掌握比例的意义，并能根据
这一知识解决生活中的简单的问题，
在问题中发现比例，进行观察，比较，分
析，更好的区分比和比例，深入理解和运用比例的知识，为后面
的学习打下基
础。
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5、学生对比和比例分辨比清，这时可以让学生反复讨论，教师举例、指
导。
二、学习目标
根据本单元的训练意图，结合以上学生特点，为顺利完成本课教学，体现
新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的统一，我
制定了如下学习目标：
（1）理解比例的意义，能根据比例的意义，正确判断两个比能否组成比
例。
（2）
学生自主参与知识探究全过程，培养学生初步的观察、分析、比较、
判断、概括的能力，发展学生的思维
。
（3）能积极参与数学学习活动，在数学学习活动中获得成功的体验。
（4）用评价来考
察学生的学习状况，激励学生的学习热情，让学生学会评
价他人、评价自己、建立自信。
三、教学重、难点：
数学学习活动过程应该是知识建构的过程，要让学生经历知识形成的过<
br>程，因此让学生理解比例的意义，能根据比例的意义判断两组比是否能组成比
例，发展学生的思维
，就成为本节课的重难点所在。
四、说教法学法
美国教育家杜威先生说过这样一句话：你可
以将一匹马牵到河边，但是你
决不能按着马头让它饮水。这句话也道出了数学教学的灵魂在于主体探究。
因
此，在教学中，不仅要让学生“知其然”，而且要让学生“知其所以然”。基于本节
课的特点
，我紧紧扣住生活实例采用合作教学法，探究教学法、快乐教学法等
多种教学方法的优化结合，并结合多
媒体教学手段，使每个学生都能参与到学
习中，感受学习的乐趣。让他们在自主探索中，学习新知，经历
探索，获得知
识。从而促进学生对新知的内化和建构。
五、说教学流程
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（一）、创设情境，激发兴趣。
新课标中指出：数学学
习要密切联系学生的生活实际，教师要为学生创设
丰富的学习情境，从而提高教学的有效性。根据这一理
念，我创设了以下情
境：
（二）、自主探究
有效地数学学习内容，不能单纯地依赖
模仿与记忆，自主探究与合作交流
是学生学习数学的重要方式。要让学生经历知识形成的过程，这是小学
数学新
课标中倡导的理念，因此理解比例的意义，让学生能够根据比例的意义正确判
断两个比能
否组成比例就成为本节课的重难点所在，为了突破这一难点，我设
计了以下五个步骤。
1.比较发现。
先由学生独立写出后，汇报。
教师板书：2.4:1.660:40或
师：通过刚才的计算，你发现了什么？你是怎样发现
的？学生可能回答“求
比值，或把它们分别化成最简比。”
2.明确概念。
师：这两个比相等，把比值相等的两个比用等号连起来，写成一种新的式
子，如：
2.4:1.6 = 60:40
然后教师揭示：像这样表示两个比相等的式子就叫做比例。
（板书）学生
读一读，说说自己的理解。
明确：有两个比，且比值相等，就能组成比例；反之
，如果是比例，就一
定有两个比，且比值相等。
3.学以致用
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师提问：（1）学习比例的意义有什么用呢？（可以判断两个比是否可以组
成比例。）
（2）分别写出照片放大后和放大前的长的比和宽的比，这两个比也能组成
比例吗？
学生独立完成，再说说是怎样想的？根据以住的经验，学生可能会出现这
种情况：学生算也不算，就简单
的跟着说能成比例，原因：因为本课这两张照
片就是按比例放大的，学生意识到肯定能成比例，没有研究
的热情了。
教师适时引导，数学知识是严谨的，到底大家的猜测是否正确呢？我们必
须进行验
证才能得出正确结论。通过学生的验证既是对新知的巩固，又给学生
渗透了数学知识的严谨性。
（3）你能根据以上照片提供的数据，再写出两个比，它们能组成比例吗？
【设计意图】这样
设计，既让学生学以致用，又加深了对比例的意义的理
解。培养了学生解决问题的能力。
4.活学活用。
你能根据以上的理解，再写出两个比，并将它们组成比例吗？说出为什么
能组成比例
【设计意图】这一环节，通过让学生自己编写两个比组成比例，进一步加
深了学生对比例的理解，从而培
养了学生学习的自主性
5.回顾反思。
师：想一想，刚才我们是怎样判断两个比是否能组成
比例？使学生明确：
化简后的比相同或比值相等。
【设计意图】这样引导学生通过自己的努力
去发现比的意义，整个环节力
求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从而提高学生的自
学
学习能力。
（三）、巩固练习，拓展应用
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【设计意图】练习是掌握知识，形成技能，发展智力的重要环节。
根据学生的年龄特点和认知规律，本着趣味性，思考性，综合性相结合的
原则，由易到难，由浅到深，力
求体现知识的纵横联系，做到形式新颖、层次
分明。
（四）、是课堂总结。
“今天
这节课你有哪些收获？”如果学生只从知识的掌握方面总结，我会引
导学生从学习方法和情感方面进行总
结。
（五）、学习评价
最后，来给大家说一说本课所用的学习评价，在本节课的教学中我采
用师
评、互评、自评相结合的评价方式，我注重对学生动手能力，逻辑思维能力，
创造能力，合
作能力，语言表达能力以及学习积极性的评价，我想以此来发挥
评价的激励作用。
四．板书设计
板书设计力求体现知识性和简洁性，使学生一目了然。这样既突出了重
点，又给学生留下了深刻的印象。
比例的意义
以上是我在设计比例的意义一课中的几点想法，希望各位领导和老师多提
宝贵意见，谢谢大家。
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