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小学语文教学论文范文
小学语文教学论文范文

导读：范文 小学语文教学论文范文

【篇一：小学语文教学论文范文】

“口语交际”，想说爱你不容易

“要让学生具有日常口语交际的基本功，在各种交际的 活动中学
会倾听、表达和交流，初步掌握学会文明的进行人际沟通和交往，发
挥合作精神。”这 是新课改对语文提出的新要求。苏教版语文第十一
册，教材中七课次口语交际内容，均分插在各“语文园 地”里，粗略
看不成一系列，但实际上是一个综合性的整体，我们应该在总体上进
行把握、探究 。

一、明确教学目标

1、与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣和表达的欲
望，增进对课文内容的理解和感悟。

2、通过口语交际全过程的教学活动，促进师生、生生之间的交
流，学会倾听，相互讨论解决实际问题。

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3、努力提高学生口语交际的文化素养．做到举止谈吐文明礼貌，
学会宽容和谅解，培养合作精神。

4、通过口语交际，初步学会分析、归纳、评价的思维方法，受
益终身。

二、把握好教学策略

1、钻研、理解教材，立足超越课堂

针对口语交际的不同主题，教师要根据教学目标钻研教材，挖掘
出各种教学资源 ，巧妙设计，在保证突出教材的前提下，努力创设新
颖的“交际点”。高年级学生由于年龄的差异，往往 课堂气氛不是活
跃，口语交际容易变成简单的说话课、问答课。课堂上教师应该让学
生动起来， 引导学生在动态的课堂内调动学生的交际兴趣，把枯燥的
一问一答变成现实生活中手舞足蹈的交际活动。 学生走出几十平方米
的教室，在社会自然的大课堂，让学生自由翱翔。这既减轻了教师课
件制作 的负担，又能激发学生的思维与创新，提高口语交际能力，可
谓一举两得。

2、让学生活跃在口语交际中

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本册教材中“口语交际”课的内容与低年级比较有 时提高，某些
地方还摆脱不了“回答式”的格局，容易形成单句交际。教师必须在
用好教材的基 础上，开展多边的互动，把学生引导到“我对你说，我
听你说”的境界上来。扩大学生参与面，灵活多样 开展交互活动。让
全体学生活跃在口语交际中。

如：十一册单元一“口语交际 ”学会解释，这是一项交际说话练
习，本课题很重要的一点是教育学生遇到别人误解的时候头脑要冷静，
态度要诚恳，要心平气和的把事情的原委向对方解释清楚。题中创设
的多种情境是小学生日常生 活中均可能碰到的情况。教时先让学生任
意选一条，认真阅读体会，然后引导学生去想清楚这样一些问题 ：向
谁解释，要注意称呼和礼貌用语；解释什么，这是说话的主题部分，
要针对对方的误会说明 原委；这样解释，即要注意解释的策略。在此
基础上，指导学生围绕上述问题组织好语言，可先低声自说 ，然后同
桌互说，最后指明当众演说，以确保人人都有机会。从学生的说话兴
趣出发，也可以采 用竞赛形式练说，分小组赛，然后由小组推选出代
表在全班赛。除了要求学生说话通顺连贯、声音响亮、 速度适当外，
还应要求学生的说话态度语气，能使对方听懂你的解释，而要求得较
好的效果。对 于学生的现实情况，教师组织评议，并要求学生能根据
评议的反馈及时修正完善自己所解释的内容和方式 。

如：第二题陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总说：“你就不

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好好学习功课，看起书来倒挺来劲儿。”一个学生是这 样解释的：“爸
爸你误会我了，读课外书，可以开阔我的视野，提高我的写作水平。
爸爸你就原 谅我吧！”对于这个学生的解释，其他学生议论纷纷，有
的认为说清楚了，一是向爸爸说清楚了读课外书 的好处，二是请求爸
爸原谅，这样解释就行了。而有的学生则认为不够全面，没吧爸爸说
的心服 口服，可以这样说：“爸爸您误会我了，读课外书不会影响学
习的，我是在完成学习任务的基础上看课外 书的，也不象您说的闲书，
看课外书能帮助我知识的积累，提高写作水平，更主要的是能丰富我
的头脑，还能将课堂知识与课外知识相结合。”这就弄清楚了向谁解
释，解释什么，怎样解释，让爸爸听 后感到有道理，并且用语文明，
一个“您”字就能让爸爸入耳，同时在解释时说清楚读课外书的好处。

3、创设情境，开展形式多样的交际活动

在口语交际教学活动 中，教师应精心创设符合学生生活实际的交
际情境，使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉。这样的学 生情趣
会变得高涨起来，情境化教学更能发展学生的思维，拓展学生的视野，
激活学生的情感， 促进理解和感悟。

情境的创设可多样化：如利用课本插图或绘制情境图画；制作道具；播放录音、录象；生动的演讲，课文剧表演；参加一些社区活动；
科技活动等，促进学生的交流 ，提高口语交际能力。

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4、注重教学评价，注重教学效果

口语交际课的评价，首先是做好教师课堂教学的反思，从浅层面
的学生兴趣、表 达欲望的师生、生生的互动及交际礼节上来认定教学
效果的好坏；再从学生理解水平，感悟多少，思维方 式等来评判学生
的收获。其二，放手让学生自我评价，使学生在评价上认识自我，发
展自我，超 越自我，达成互想心灵的沟通。其三，在口语交际的基础
上，适度结合写作练习，把说过的话，交流的信 息，用文字记下来，
以说助写、以写助说，相互促进。只有在教学不断更新教学理念，才
能不断 反思。在反思中提高，才能达到新课改对语文教育提出的更新
要求。

【篇二：谈如何预习课文】

学生要学好语文，就必须做好课前的预习工作。有些学生， 教师
在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。这些学
生，因为没有做好课前 的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生
课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极 参与。

那么，学生如何自己预习课文呢？下面就这一问题谈谈我的几点
看法。

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首先，把新课轻声地朗读几遍，了解一 下课文所写的内容和表达
的中心；然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字
词 句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想；最后再综合
起来，想想整篇课文所表达的思想感情 以及文章的写作特点。

弄清课前预习提示和思考练习的具体要求。学生预习课文时，一
定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出
的问题去认真地读课文，自 己寻找问题的答案，把要求做的地方做一
做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的 思考
与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重
难点。预习时，看看并 想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了
解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性 。预习完
课文试着口头做一做，可检查预习的效果。

懂得使用工具书。预习课 文时，往往会遇到没有学过的生字、新
词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或 用
法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具
书有《新华字典》、《现 代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习
课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢 固地掌
握这些字词的读音、意思和用法。

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要勤动笔。预习课文不只是读读、想想，同样要注 意多动笔。预
习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，
给不懂读音 的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上
线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问 号等。做上这些记号，
等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底
弄明 白。

我在让学生预习课文时，将以上各部分预习内容分解为这几个小
标题在每 课的预习作业中予以落实：字词课堂、文章主要内容、我的
发现、我的困惑。做好课前预习不仅能提高听 课效果，而且能培养学
生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要
通过 默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师
所提出的具体要求。在这一过程中，学生 的自学能力得到了培养。由
此可见，课前预习非常重要。

【篇三：小学语文教学的创新方法分析】

新的《语文课程标准》提出语文课程的性质与 价值主要体现在：
审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值，体
现了以语 言审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜
明的时代感和民族性，引导学生主动参与语言 交际表达，尊重学生个
体的不同说话体验与学习方式，以提高学生的表达审美能力，发展学

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生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身语 言表达奠定良
好的基础。语文课程的性质与价值把语言表达提到第一位，可见这是
非常重要的。 这只是因为义务教育阶段语文课的任务不是培养专门的
文学人才。而是面向全体学生，使每一个学生的内 心情感语言表达潜
能得到开发并使他们从中受益。

我认为小学语文教学应以创 新方法为主，也就是说把更多的时间
用在感受语言、体验语言、审美语言的方法技巧上，如何去做？下面 ，
我们便以三篇课文为例剖析、体会与反思。

一、《四个太阳》的讲解、剖析、体会与反思

《四个太阳》是人教版小学一年级下册的 一篇充满通趣的课文。
这篇课文闪烁着智慧的光芒，作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，
画 了四个不同颜色的太阳分别送给“夏，秋，冬，春”，表现了作者
的美好心愿，抒发了对生活的热爱之情 。

通过教学，我对“师生交往，积极互动”的新课改精神有了更深
的认识按照 新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提
高学生语文素养和实践能力，培养创新精神，促 进学生全面发展的精
神，教学的本质应是师生的互动交往。课堂上，我多运用具有童真童
味的语 言，并积极调动形体语言、表情语言的功能，与学生平等对话、

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交流，在肯定的目光、真诚的微笑等鼓励性评价共同作 用下，营造出
融洽的课堂氛围，使学生乐于积极投入活动之中。学习课文时，我尊
重学生的选择 ，以学定教，各有侧重的引导学生感悟、理解课文的各
段落，从而突破难点，生与生，师与生融为一体， 使学生有想法可以
随时发表，平等对话，无拘无束交流。

使现代化教学技术与 教学活动有机结合，渲染气氛，优化课堂教
学，是新课程对我们的新要求课堂中，为让学生更深刻地领会 这四个
不同颜色的太阳带来的四个美丽的季节，特运用电教手段的优势来营
造气氛。如第一小节 ：一幅火辣辣的太阳炙烤着大地的图片配有知了
烦躁不安的叫声，在一瞬间变为绿太阳图，让学生体会绿 太阳给人们
带来的清凉。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的喜爱之情油
然而生，并用朗 读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读
的乐趣，感受到学习语文的乐趣。

快乐识字新课程告诉我们应相信学生能够独立识字。在识字教学
时，我采取随文识字的方式 ，先整体读文，在对各段文字做不同侧重
的练习然后再让字、词、句回到课文里，这样有了语言环境的烘 托，
学生认识生字也就更容易。本节课中，无论用词说话，或是我问你答
的游戏和学生自编的记 字方法，都与学生生活实际密切结合。

游戏时师生合作、生生合作，使学生在快乐的游戏中合作学习。

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二、《我想发明的机器人》的讲解、剖析、体会与反思

《我想发明的机器人》这一节口 语交际课，是人教版三年级语文
下册第六单元出现的教学内容。这个话题在前面的学习过程中已有铺垫，从《果园机器人》这课的学习自然引起。教学中借助学习《果园
机器人》时收集到的有关机器人 的资料，引导学生打开思路，说一说
自己想发明的机器人是什么样的，有哪些本领。

我采取灵活地组织课堂教学，创设最佳情境，让学生想说，敢说，
爱说，会说的同时，完成 了本节课的教学目标。通过口语交际活动，
不仅提高了学生的口语表达能力，还可以进一步增进同学之间 的相互
了解，也使我感受颇深：

1、口语交际活动是在教师和学生，学生和学生之间展开的互动
式言语交流。

2、教学活动应在具体的交际情境中进行。

3、在交流互动中，教师要注意自己角色的 定位，如果教师把自
己当作是活动的组织者，那么交流中将很难形成生生之间的自然的互
动交流 。教师只有把自己当作活动中的一员，参与他们的交流，甚至

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为学生之间的互动引航，才能促成互动交际的达成。公务员之家

本节课，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛
空前高涨，达到了我意想中的效果。

三、《司马光》的讲解、剖析、体会与反思

《司马光》一课是 人教版一年级语文下册第五组中的一篇课文，
本课讲的是司马光小时候的故事：他和几个小伙伴在花园里 玩，一个
小伙伴不小心掉进了大水缸，遇到这样的突发情况，司马光急中生智，
举起大石头，砸 破水缸，小伙伴得救了。

本文具有很强的教育意义。本组课文的编排主题是：只要动脑筋，
就会想出解决问题的办法。

结合本课特点及一年级孩子的认知水平，我安排两课时完成本篇
课文的教学任务。第一次试 讲时，我将预先准备的教学设计调整为：
第一课时：认识13个生字，会写4个生字，能正确朗读课文； 第二
课时：会写2个生字；流利、有感情地朗读课文；感悟司马光勇敢、
机智的品格，并从中受 到启示。在课堂上，我精心设计烘托气氛的导
语，极力渲染。结果，学生似乎只是把体验当成游戏，这样 感悟人物
品格也就变得有点虚了。我感悟到，在语文课堂上，只有通过多层次

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的形式多样的读书，才能让学生入情入境，理解课文， 产生情感共鸣，
从而更好的积累语言。此外，我还认识到一年级学生年龄小，自控能
力差，有意 注意只有短短的十几分钟，而要让他们在四十分钟的课堂
里做到专心听讲，不仅需要老师精心的教学设计 吸引他们的注意力，
还应在课堂始终贯穿教师精心、有效的组织。

于是，我再 次调整了教学设计。第二课时从文章的中心人物司马
光为切入点，直接进入到重点段的学习，引导学生通 过多层次多样的
朗读，感悟人物品格，然后再引出其他小朋友惊慌的表现，与司马光
的沉着冷静 、机智勇敢形成鲜明对比，再次加深对人物的感悟，这样
不仅能有效激起学生主动积极的思维活动，也能 较好的突破本课的重
难点。上完这节课，我感觉采用变序方法教学本课，比较好地完成了
目标任 务，较为成功。

教师的备课不仅要备课标、备教材，还要备好学生；教学设计不
仅要体现教师要教什么，还要体现学生学什么，如何指导学生学。还
要特别注重对学生读书的训练与指 导，并加强课堂的动态交互性，让
问题成为课堂的亮点。总之，充分利用“师生交互，教学技术与教学< br>活动结合，快乐识字、句，变序，情境及角色定位等”教学方法，便
是目前新的《课程标准》性质 与价值得以体现的最佳的创新方法应用。

【篇四：浅谈小学语文的古诗词教学】

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古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是 人文教育和语言文字学习
的丰富资源：它们有的描绘祖国的壮丽山河；有的勾画优美迷人的自
然 风光；有的叙述朋友之间难舍难分的深厚友情；有的借景抒情咏志、
含蓄隽咏……因而，无论从新课标的 要求，还是从语文教材的教学内
容来看，对小学阶段的古诗教学都给予了重视。但是，由于古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，因此，古诗的
学习对于学生来说也是个难点。 下面就自己在古诗方面的教学谈几点
体会。

一、了解背景，理解诗意

学习古诗，首先要让学生了解古诗的写作背景，知道诗人当时的
处境和心态，然 后再去理解诗意、体会感情就容易多了。如《春夜喜
雨》一诗，诗人杜甫在创作此诗时，因陕西旱灾严重 来到四川成都定
居已有两年。他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨之情
很浓，写下 了这首描写春夜降雨，润泽万物的美景，抒发了诗人的喜
悦之情。这样，学生了解了诗的写作背景，再去 理解古诗，就会水到
渠成。

二、嚼字品词，加深理解

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字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是进一步理 解诗句含义、
分析诗的意境的重要步骤。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，
因此，抓住重 点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点。如《梅花》
一诗，学生通过对“凌寒”“独自”“唯”“遥 知”“暗香”这几个
词的理解，很快就会知道这首诗是在赞美梅花，因为它不畏严寒，散
发着芳 香。如果我们咬文嚼字，认真推敲，就能体会诗人炼字遣词的
技巧。历来受人赞叹的《泊船瓜洲》里“春 风又绿江南岸”中的“绿”
字，在教学时要求学生将“绿”换成另一个字，是否更好？在学生得
出自己的答案后，再告诉学生作者曾试用“来”“到”“入”“过”
“满”等字，使学生领悟到这些字都 不如“绿”字有形有色，“绿”
字写出了春风的能动性，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感。

三、学会想象，体会感情

每首古诗都着力表现一种意境。因此 ，在理解了诗的大意后，还
必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境中，使
诗中描写的景象在头脑中浮现出来。这样，就会产生身临其境的感觉，
就会对诗意理解得更深刻，对感情 体会得更深入。比如在学习《锄禾》
这首诗时，让学生闭上眼睛想一幅画，然后告诉大家你看到了一幅什
么样的画，学生争着说：

“我看到了一个中午，有很大很大的太阳”。

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“我看到一个农民伯伯在地里锄草，他的衣服全汗湿了，他很辛
苦”。

“我们吃的饭都是农民伯伯的汗水换来的……”

这就是诗中的真实画面，根据学生所说的加以引导，学生就会懂
得珍惜劳动，珍惜粮食。

小学教材所选的古诗大都是语言优美，充满诗情画意的，学习每
一首诗如果能让学生在头脑 中出现画面，那学生对诗的内容无形中就
了解了，在引导中也能体会诗的思想感情。

四、指导朗读，熟读成诵

古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是读 书的重要性。感
情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情，因此在学生理
解诗的内容 的基础上重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌
握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基 调，然后指导处理重
音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了
喜悦、 激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；
“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重 音。这样朗读抑扬顿挫，

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学生的感情自然与作者的感情产生共鸣，也便于学生熟记背诵。

总之，古诗教 学的方法很多，在教学中要靠教师加强自身文学修
养，带领学生迈入古诗的殿堂，使学生领悟到中华五千 年灿烂的文化，
增强民族的自豪感，从而激发学生学习祖国语言文字的热情。

【篇五：“异域风情”教学建议】

这是一组比较轻松的单元，安排本单元的一个目的， 是希望能增
长学生的认识，开阔孩子的视野，了解多元文化。

从写的角度安排训练的重点：体会抓住景物、风情特点进行描写
的方法／综合运用

学习景物描写的方法，四年级下册第一个单元“走遍万水千山”
已经做了安排。

《自己的花是给别人看的》是季羡林先生1980年11月率领中国
社会科学代表团赴德国参观访问后写 下的，距离1935年他第一次出
国留学德国，已经有几十年啦。这篇文章不同于一般的描写风情类的< br>散文，就是作者在描述奇丽景色的同时，也阐明了一个深刻的道理，
让人读后深受启发。教学中， 要抓住几个难理解的句子，引导学生认

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真读书、体会。

《威尼斯的 小艇》是本学期学的第二篇马克。吐温的作品。也是
一篇传统课文，编排在这个单元，要达到两个目标： 一是了解文章的
表达方法，抓住事物的特点运用打比方的方法，并把人们的生活同
景物结合起来 描写，不仅仅局限在单纯描写事物的特点有点儿类似
《桂林山水》的景物描写的方法；二是弄清楚事物的 特点、人们的生
活以及景物三者之间的关系，感受小艇和威尼斯这座古老城市和谐共
处的关系。

“阅读链接”的处理，可以提出比较阅读的要求：课文写的威尼
斯的小艇，链接 中的短文写的是威尼斯的夜晚，学习了课文和短文，
简要说说威尼

斯给你留下了怎样的印象。也可以推荐其他作家描写威尼斯的文
章拓展阅读。

除了“阅读链接”里乔治桑写的《威尼斯之夜》，冰心和朱自清
也写过威尼斯的文章：

威尼斯是世界闻名的水上城市，常有人把它比作中国的苏州。但
是苏州基本上是陆地上的城 市，不过城里有许多河道和桥梁。威尼斯

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却是由一百多个小岛组成的，一条较宽的曲折的水道， 就算是大街，
其余许许多多纵横交织的小水道，就算是小巷。三四百座大大小小的
桥，将这些小 岛上的一簇一簇的楼屋，穿连了起来。这里没有车马，
只有往来如织的大小汽艇，代替了公共汽车和小卧 车；此外还有黑色
的、两端翘起、轻巧可爱的小游船，叫做Gondola，译作“共渡乐”，
也还可以谐音会意。

威尼斯是“海中的城”，在意大利半岛的东北角上，是一群小岛，
外面一道沙堤隔开亚得利亚海。在圣马克方场的钟楼上看，团花簇锦
似的东一块

西一块在绿波里荡漾着。远处是水天相接，一片茫茫。这里没有
什么煤烟，天空干干净净； 在温和的日光中，一切都像透明的。中国
人到此，仿佛

在江南的水乡；夏初从 欧洲北部来的，在这儿还可看见清清楚楚
的春天的背影。海水那么绿，那么酽，会带你到梦中去。

从不同作家的描述里，我们能感受到：描述同一个事物，作家的
选材、选取的角 度都是不一样的，表达的效果也有所不同。

教学中，曾经有学生提出这样的问题：现在的水上交通工具已经

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很多了，有许多比小艇更快捷、更舒适，为什么我们现 在还需要威尼
斯的小艇？回答的角度可以是：文化的传承；小艇和威尼斯这座古老
城市和谐共处 的关系。

西欧洲一些国家，如法国、意大利、德国，吃的是文化饭，对文
物保护的力度非常大。

《与象共舞》和《彩色的非洲》都是这次新选入的课文。学习《与
象共舞》，可联系《威尼 斯的小艇》，两者都是选取最能体现景物风
情特点的事物，并把人的活动和事物紧密结合起来进行描写， 在威尼
斯，人们的生活与小艇息息相关；在泰国，人们的生活离不开大象。
这样的描写，使文章 充满了生活的情趣，读来兴趣盎然。《彩色的非
洲》展示了七彩的非洲风情画卷，围绕“非洲真是一个色 彩斑斓的世
界啊”，介绍了非洲的自然景观和社会生活的各个方法，脉络清晰，
文字通俗，应以 学生自主读书、充分地交流和讨论为主。

【篇六：变“教材”为“学本”】

基础教育课程改革纲要》明确提出，“教材改革应有利于引导学
生利用已有的知识与经验， 主动探索知识的发生和发展……教材内容
的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展的特点……教 材内
容的组织应多样生动，有利于学生探究……”这就对教材建设提出了

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具体要求：教科书内容要从儿童生活经验出发，要能够 调动学生学习
的主动性，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验学会
认识并建构自 己的认识；教科书要注意培养学生的问题意识，应当引
发学生产生问题，学生可以通过对教科书的学习形 成真正意义的自学
能力。

人教版小学语文教科书在引导学生学习方面，已经形成了鲜明的
特色。

一、提供丰富的阅读材料

人教版语文教科书，选入了大量的新课文，可谓有血有肉，比 成
人化、教条式的文章有更强的可读性和吸引力。

1、题材的多样性

从四年级下册教科书选文的范围来看，可以说涵盖了古、今、中、
外的内容；就 文章的题材来看，包括了自然、社会、人生的内容。选
文的内容体现了丰富的人文内涵，有反映呼吁世界 和平的《一个中国
孩子的呼声》等；有反映人与自然关系的《黄河是怎样变化的》等；
有反映人 性本身的《中彩那天》《渔夫的故事》等；有描写自然风光
的《桂林山水》《记金华的双龙洞》等。32 篇课文，围绕不同的主

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题组元，教材内容多角度辐射。另外选入8篇自读课文，作为阅读材
料的有益补充。

文科教学有一个重要的任务就是要滋养人的心灵。心灵是伴随一
个人成长发展进步的，心灵 的丰富与完善决定了人生的精彩与幸福。
阅读材料的多样性与广泛性，给学生提供了广阔的阅读空间，通 过对
不同时代、不同国家、不同地域、不同内容的阅读，给学生提供了可
供吸收的多方面的营养 。学生通过阅读，通过自己生活经验的介入，
可以获得精神的力量。

2、体裁的多样性

从本册的选文来看，共选入了6首古诗词，2篇中国古代寓言，1首现代诗……包括了古诗词、现代诗、说明文、记叙文等多种体裁。
语文学习的任务不只是理解和 感悟，还需要通过阅读、习作等学习方
式最终实现学生自身的语言建构，也就是通过不断的理解、感悟、 积
累，慢慢形成自己的语言风格，找到适合自己的表达方式。

只有阅读大量的 丰富的语言材料，从多种多样的语言形式中感受
语言，才有可能建构自己的语言，才有可能让不同的学生 有不同的表
达方式。

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本册的选文从无论从题材还是体裁，都为学生提供 实现个性化学
习的可能性。宽带网、展示台及综合性学习等方面也促使学生课外去
广泛阅读，促 使学生有更多机会直接接触语言材料。

二、营造自主学习的情境

良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学
习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良 好的学习习惯。本册教科书
为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要
是通过“对话”的方式来实现的。

1、学生与文本对话

学生 阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过关照文
中人物的心灵来净化自己的心灵。“我仿佛看 见了‘雨后春笋’的画
面。”以学习伙伴的话引导学生想象作者描写的画面，实现有意义的
阅读 。“我知道结尾两个自然段和前面三个自然段的联系是……。”
通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解 文章的内容，体会小英雄当
时的心情，达到和人物心灵沟通的境界。

2、学生与文本作者对话

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作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就 是在和作者交
流。“我知道为什么叫双龙洞了。”“课文中三次提到‘万年牢’，
这中间有什么 联系呢？”提示语引导着学生的思想和作者的写作意图
达成一致，通过文字读明白作者的想法。

3、学生与学习伙伴对话

人教版教科书，在“语文园地”中安 排了两个学习伙伴：一个是
小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另
一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能
够进入学习情境，也能激发自己的想 象，能通过学习伙伴的对话，碰
撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。

在“语文园地一”由这样的对话：

小林：我发现作者用三个相同的句式描写了漓江水‘静、清、绿’
的特点。

小东：用相同的句式描写一个事物，在这组课文里还有一些
呢！……

小林：我觉得这样写……

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学生可以通过阅读“我的发现”体会编 者列出的方法，更可以有
自己的发现，可以发现更多的语文学习方法。

4、学生与自己的心灵对话。

人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看 到的景
象我能不能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生
一个具体的环境，给 学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。“为
什么说这个时候是我家最富有的时刻呢？”就是呀，如果 是我，能体
会到“富有”吗？“我真想去看看这道独特而美丽的风景”真的到了
那个地方，我能 注意到这样的风景吗？我能感受到这种风景的独特吗？

教科书通过具体的语言，为学生 营造了学习环境。最终使学生达
到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。

三、促进学习方式的改变

教科 书的呈现方式对教师的教学方式有着内在的规定性，往往决
定着教师的执教方式，决定学生的学习方式。 学习语文是一个漫长的
过程，不可能通过几篇文章的阅读就达到语文学习的目的。语文学习

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有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科 书的呈现方式
就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢
慢找到学习规 律。

人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师
教学的话 语系统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的
角度而言，学生容易接受的是亲切的和自己交 流的语言。人教版教科
书在这一点尤其突出，“我想……”“我要……”“我一定……”，
从学 生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。

“自主、合作、探究” 的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，
表现在语文学科中，应该是什么样的呢？人教版教科书给出了 很好的
答案。每个单元前都有“导语”，课与课之间有“链接语”，精读课
文中“泡泡语”，有 的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出
学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教 科书努力把
对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨
的点拨。

“让我们阅读本组课文，留心人物外貌动作等方面的描写，和同
学交流从故事中 获得的启示。”提示了学习方式──阅读和交流；提
示了学习重点──注意外貌动作描写；提示了学习目 标──获得启示。
“江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番

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怎样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景 物，它们有什
么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”从
上一篇文章的 阅读引向本文的阅读，提示了学习要求──抓住景物特
点，积累语言。

每一课 后的练习文本更是引导学生学习的重要形式。“我们读读
下面的句子，体会体会带点的词语，再写下来。 ”“课文中有些句子
含着一定的意思，如，大家都喊：野兽来了，野兽来了──就都跑了。
让我 们找出类似的句子，读一读，体会体会。”这样的课后练习，引
导学生体会“词语”“句子”在文章中的 作用。通过体会词句加深对
文章内容的理解，感受用词用句的准确，领会表达方法，进而学习表
达。

“根据我的经验，平时多动笔对提高习作水平很有好处。”是“我
的发现 ”中的内容，其中还有留心观察，多读课外书等……学生可以
通过自己的理解，发现更多的学习方式。教 材编者把学习的重点导向
对语言形式的揣摩，学生学习语文就不会只停留在理解内容的层面上。

教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语
文学习过程：

这个学习过程的主要方式就是自主、合作、探究。以自读课文和

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相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行 评价，同时获
得审美体验。在感悟语言、积累语言的基础上领悟表达。理解内容是
语文学习的基 础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学
生会不断的产生问题、解决问题。也就是说语文学 习包含的两条线，
或者说一种学习的两个方面，教科书都已经考虑到了。

学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即使没有教师
的指导，也会慢慢学会学习。


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