二、由内而外，潜心品读句子

1.从修辞比较中感受语句的意境

指导学生在特定的语言环境里体会和感悟 作者在语句中运用了什
么修辞手法，可以提高学生语言的理解能力和运用能力，激发学生学
习语 文的兴趣，提高学生的造句水平。如《我的战友邱少云》中“为
了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次 战斗的胜利，邱少云像千斤
巨石一般，趴在火堆里一动也不动”一句，这里把邱少云比喻成“千
斤巨石”，突出了战友对英雄的钦佩。

2.从句式比较的角度揣摩语句的情感

指导学生通过对特定语句中句子的语 气或句式的理解，来体会语
言运用的优美。如《忆江南》中的最后一句可让学生换成陈述句表达。
讨论之后，学生觉得不要说诗人自己，小学教育教学论文范文就连欣
赏佳作的后人都难免会产生欲去江 南一睹为快的想法，其作用不言自
明。

3.从标点比较的角度斟酌语句的核心点

标点符号是书面语 言的有机组成部分，它能帮助人们确切地表达
思想感情，理解书面语言。教师要将标点符号的表达作用让 学生来解
读，尤其是一些比较特殊的标点符号，更不能忽视。如《草原》一文
中有这样一句：“ 走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带
子——河！”《小学语文课时特训》上就有这么一问： 句子中这样的
表达方式体现了什么？建议学生先谈谈这里的标点有什么特殊之处。
“河”的前面 有破折号后面又有感叹号，作者想表达什么？学生思考
后茅塞顿开，原来作者在表达他见到河之后的满心 喜悦——草原的心
脏就是河。

三、把握结构，用心研读段落

1.语段的内容对比中激发探究的兴趣

许 多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，这些内容的强烈反差
容易构成比较。如《草船借箭》的首尾就存 在着很好的可比性，对比
可引发学生的兴趣。

2.语段的详略对比中把握文章的重点

作者在安排文章的详略时都有自己的 考虑，其目的无非是突出文
章的主题而又不落俗套。笔者印象最深的是原来教过的郑振铎的《劳

动的开端》，文章写了两次挑煤的经历，第一次没有成功但写了近三
十个自然段，第二次 成功了但只有短短一个自然段。其用意在于突出
挑煤的艰辛。

3.语段的形式对比中领悟文章的中心

有的文章的不同段落表达形式反差很 大，内容也不一致。有些写
人的文章前面采用的往往是概括介绍，到后面就会出现事例介绍，其
详略程度也相同。有些文章前面有意地抑，到后面则充分地扬。此类
文章适合对前后段落作表达形式的比 较。如《特殊的葬礼》，教师可
补充资料，播放视频。在反复的比较阅读中，学生深切体会到塞特凯达斯瀑布现在的虚弱与无奈以及人们的心痛与遗憾。

四、关注个性，快速浏览群文

1.同一作者的不同作品之比中感受作者的丰厚历程

名家名作因其规范、精 彩而特别值得小学生阅读。借助比较阅读，
我们可以异中求同、管中窥豹，了解该作家的文学创作风格乃 至个人
的思想性格，从而帮助我们在对教材理解上更加准确、深入，达到更
高的层次。如在老舍 先生的《猫》中，我们可以感悟到他对猫的百般
怜爱；在他的《养花》中，我们又可以感受到老舍在养花 过程中的丰

富情感与收获。“老舍更爱花，还是更爱猫？”将两篇文章放到一起
细细品读，就会发现：老舍的生活中充满平凡而又高雅的情趣，他既
爱猫，又爱养花；他经历坎坷，又有 腿疾，可他始终那么热爱生活，
对所有的生命充满爱心，对自然界的一切充满敬畏与珍惜，而这种高尚的情感正是这两篇作品的灵魂。不经比较阅读，是难以有此深刻感
悟的；而这种感悟，又会在老舍 的其他作品如《趵突泉》《草原》《林
海》中得到进一步印证。

2.同一作品的不同版本之比中体会编者的匠心独运

很多文章在进入我们的 课本前编者都作过改动，这中间有很多修
改成功的例子。如萧红的《火烧云》原来是这样的：“这地方的 火烧
云变化极多，一会红堂堂的了，一会金洞洞的了，一会半紫半黄的，
一会半灰半百合色。葡 萄灰、大黄梨、紫茄子，这些颜色天空上边都
有。还有些说也说不出来的，见也未曾见过的，诸多种的颜 色。”改
动后的“红彤彤”“金灿灿”读起来较为响亮顺口，适合学生理解。
“葡萄灰，梨黄， 茄子紫”这样出现，能让学生更容易找到色彩词语
的合成规律。

3.同一主题的不同特色之比中领略作者的创作个性

经常性 地选择一些相同题材或相近文体的文章进行“同中求异”
和“异中求同”的比较品读，能有效地提高学生 的阅读能力，同时还
能学习到风格各异的语言表现风格。如“走近鲁迅”单元，虽然写的
是同一 个人物，但描写手法、表现形式却存在很多区别，适合进行比
较阅读。

通过实践我们发现，比较阅读，对引导学生感受语言形式，触摸
文字内涵，最终打通阅读和写作间的通道 富有特殊意义。它由点到线
的转化，有助于突破重点、难点；由点到面的扩散，有助于学生学习
兴趣和鉴赏力的提高；由浅入深的强化，有助于知识的归类和积累；
“学”一反三的比较，有助于学生形 成批判精神。

开展小组合作学习的尝试

习作讲评是师生之间交流思想，及时反馈习作的指导结果与提高
批改效果的一个重要环节。它是在学生完 成习作并经过教师批改后进
行的，是对学生一次作文训练的二次指导。那么如何优化习作讲评流
程，更有效地发挥它的作用呢?

一、让学生根据教师的批注知道改在哪里

随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到“ 教
师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”所存在的弊
端，在评改学生习作时， 能把学生放在主动地位上，做到多批少改，
批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在讲评 课上，
学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引导学生读懂老师
的批注，包括眉批、 总批、修改符号。从眉批中了解老师所指出的字、
词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作 是否符合本单
元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。

二、让学生在小组合作中听取别人的意见

合作学习是现代教 育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓
宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小 组合作评
改，可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”
的弊端。

1.互读互评，听取合作伙伴的意见

心理 学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识
能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行 为包括自己的文章，自
我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发
现毛 病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅

习作，互读互评。在小组 合作中，可组织写同一题材或相近题材的同
学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如“记一项活 动”的
习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别
人的习作，讲讲各自 不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，
又能交流在不同水域中(大海、小河、游泳池等)的感 受。

2.教师巡视，即时进行指导

美 国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：“师生之间
的正常磋商才是真正的写作教学的基础。” 为此，在学生小组合作评
议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，
对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点
拨，满足学生的即时求援需要。教师 的参与，不要厚此薄彼，对各小
组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。

三、让学生在班级交流中汲取成功的例子

在学生小组合作讲 评的基础上，教师应联系班级学生和习作实际，
把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流， 让学生汲取
别人的成功经验。

1.交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子

小学生由于受 各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练
中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这 些问题不可能
在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。
因此，在讲评 时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中
存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。 如在第七册第四单
元“讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事”这一次习
作，通过 批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容
简单、描写失真的毛病。因此在讲评时，针对 这一毛病选择一篇较切
合习作提示要求的优秀习作，让学生对照“家庭照”进行阅读，引导
学生 针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中
汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。

2.交流让学生悟到怎样进行二次习作的例子

习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生
的指导。教学中，可选择一些带有特殊意 义的例子(如学生选材比较
新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等)在班上进行交流。这
种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后
的两篇习作进行对比，侧重让学生欣 赏经习作者及小组集体评改后的
习作，让学生感受到“好文章是改出来的”。

心理学认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并
在内心起 激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。因此，
在学生通过小组合作、班级交流获得一次感 性经验的基础上，教师应
留给学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们的修改意见，结
合 自己原有的体会进行二次习作，这样才能扎实有效地提高学生的习
作能力。

《浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围》

摘要：本文着力探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生
兴趣，提高语文教学效 力。

关键词：语文课堂，氛围，激趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐 之者。”兴趣是最
好的老师，是人力求认识某种事 物或活动的心理倾向，是引起和维
持人的注意力 的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来， 教
学就会取得事半功倍之效。

良好的课堂氛围是指师生，tl,理相容、感情融 洽和谐、平等合
作的师生关系。一tk,理学家认为：积 极的情绪(即愉快)能增加学
生的学习兴趣，使思 维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的

火 花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶 情操，优化教
学效果。因此，新课标强调学生要在 愉快中学习。

创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激 发学习兴趣、焕
发课堂活力的前提条件。新课标强 调教师由传授者转为促进者，由
管理者转化为引 导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处
地 为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳 性宽容性的课堂
气氛，形成一个互教互学的“学习 共同体”，尊重学生的学习体验，
使学生无拘无束 地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民 主
宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研 问题、启动思维、驰
骋想象。

新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发 学生的学习动机，培
养学生的学习兴趣。为了使学 生愿学、乐学，笔者在多年的课改实
践中作了以下 五方面的探究：

I、宽松和谐激趣法

语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和 谐民主平等的气氛是
课改的一项重要任务。师生 应是平等的合作者，要彼此尊重、互相
信赖、互相 合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形 成互
动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活 泼热情、兴致盎然地

发挥想象力，以最佳状态进入 语文学习，焕发出语文课堂独有的活
力。

宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生 关系，并将在师生沟
通时起到重要作用。在讲授 《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文
中写托尔斯 泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世 间的
物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精 确元误的频波”无法理
解，笔者就引用同学们正在 看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔
斯泰的眼睛能 像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金 角一
样能把世界上的物质吸进去?”得到齐声否定 后，笔者又问：“我的
眼睛能把语文书吸进去吗?” 学生答：“不能。”笔者一本正经地说：
“我说我能! 我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中 去。”
望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心 大笑。进而笔者一
手指着自己的眼睛一手指着课 代表：“我的眼睛能把卢婉敏吸进去
吗?”同学们开 心答到：“能!”“对，通过眼睛我知道了她是个勤
奋 好学聪明负责的女孩子。”接着再以好差两生的评 价让学生领会
了什么是“放出准确无误的频波”， 最后在轻松愉快的氛围中要学
生自己概括对该句 话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹
未尽。 教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能 发挥的条件是
民主。”只有在民主平等宽松和谐的 氛围中，创造力才能得到开发，
学生才能积极主动 参与教学。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅
力 在于此，语文课堂的活力也在于此。同一问题，由 于学生的生活

经历、知识素养、心理状况等等的不 同，得出的答案可能是千差万
别、异彩纷呈的，这 就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和
着 意培养的。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生 的人格和个性，
建立新型的民主交流、教学相长的 师生关系，多给学生展开想象的
时间和空间，多给 学生发表意见的机会和自由;重视语文课堂教学氛
围营造方法

学生与众不同 的想法，特别是与老师不同的意见;鼓励学生敢于
不屈从于教师，不迷信于权威，不盲 从于教材，敢说“我认为”。学
生在一种无拘无束自由畅达的空 间，尽情地自由参与自由表达，往
往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱
发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文 课堂的无限活力。

2、赞扬欣赏激趣法

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老 师要关注学生成长的
每一点进步，帮助学生发现 自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。
清代学者 颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是 讲赞
扬欣赏的激励效用。 赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老 师
的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量 源泉。课堂上笔者
采用多种表扬方式：或用赞许的 口吻——“你说得真好!”“你的想
法真棒!”“你想 象力真丰富!”;或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻

轻一点头，微微一笑?6?8?6?8每节课笔者尽量多赞赏 学生，不光赞
赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚 至全班;不是虚伪的应付的，而
是真真切切实实在 在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中
就能 常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活 跃，学习效
果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学 习兴趣，赞赏出进步的学
生，赞赏出有特点的学 生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂
氛围， 激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成 起着十分明
显的促进作用。 在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的 掌握及
能力的提高，又要赏识学生在学习过程及 方法上的优良行为，还要
赏识学生在情感态度、价 值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提
醒我们 教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精 神力量，
它可以促进儿童好好学习的愿望。”

3、认真倾听激趣法

传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸 权”，学生只能当作一
个个容器，等着老师往里灌 东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀
了学生的天 性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成 了统
一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多 倾听学生的发言。笔者
认为，学生“讲”教师‘听”。 有三大好处：一是通过“听”可以
使教师更好地了 解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想 象
力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。 二是通过“听”可

以真正使教师领悟“教学相长”的 真谛。三是通过学生“讲”教师
“听”，可以锻炼学 生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自
信，课 堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的 兴趣，焕发
出课堂的活力。 譬如在教鲁迅先生的《雪》时，笔者让学生找 出喜
欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交 流，一学生说：“我
喜欢‘孩子们呵着冻得通红，像 紫芽姜一般的小手，七八个一齐来
塑雷罗汉’，这 写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是 ‘呵’
字非常的形象、传神、有趣。还有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好
玩。”当笔者一问什么是“呵”时， 大多数同学拢着两手呵气，一
时课堂笑声一片，活 力迸发。又如《两A,JL辩日》，几乎都是学生
在疏通 文意在争辩。 新课程要求教师树立“自主学习和协调学习”
的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。世界 教科文组织指出
未来的文盲不是不识字的人而是 不会学习的人。而这种学生多讲、
老师多昕的教学 模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。
在 整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动 了学生的学习积
极性和探究兴趣，使学生的学习 状态保持活跃和热烈，使语文课堂
呈现无穷的活 力与魅力。


内容仅供参考