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小学语文教学论文范文5篇
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习作讲评是师 生之间交流思想，及时反馈习作的指导结果与提
高批改效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过 教师批改后
进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。那么如何优化习作讲评
流程，更有效地 发挥它的作用呢?
一、让学生根据教师的批注知道改在哪里
随着 作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到
“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作 重改不重评”所存在
的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少
改，批 有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在讲评课
上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课 上，首先应引导学生读懂
老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。从眉批中了解老师所指出
的 字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符
合本单元习作要求的评判，从老师的修 改符号中学习怎样规范地修改
习作。
二、让学生在小组合作中听取别人的意见
合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，
拓宽学生情感交流渠道 的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作
评改，可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、 “一言堂”
的弊端。

1.互读互评，听取合作伙伴的意见
心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认
识能力上存在着一定的 局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，
自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却 比较容易
发现毛病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传
阅习作，互读互评 。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的
同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如“ 记一项活动”
的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对
别人的习作， 讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具
体，又能交流在不同水域中(大海、小河、游泳池 等)的感受。
2.教师巡视，即时进行指导
美国专门从事中小学 写作教学的格雷夫斯教授认为：“师生之
间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。”为此，在学生小组 合作
评议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨
论，对各组中争论较多 的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适
时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚此 薄彼，对
各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。
三、让学生在班级交流中汲取成功的例子
在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系班级 学生和习作实
际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生
汲取别人的成 功经验。
1.交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子

小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训
练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多 方面的，但这些问题不可
能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。
因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中
存在的共性问题，选择成功的例子在 班级中交流。如在第七册第四单
元“讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事”这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容
简单、描写失真的毛病。因此在 讲评时，针对这一毛病选择一篇较切
合习作提示要求的优秀习作，让学生对照“家庭照”进行阅读，引导
学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中
汲取别人的成功经验，找到 学习的榜样。
2.交流让学生悟到怎样进行二次习作的例子
习作 交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下
生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的 例子(如学生选材比
较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等)在班上进行交流。
这种习 作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前
后的两篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经 习作者及小组集体评改后
的习作，让学生感受到“好文章是改出来的”。
心理学 认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，
并在内心起激励作用，于是对这事情就会更加关心 ，想再做一次。因
此，在学生通过小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上，教
师应留给 学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们的修改意见，

结合自己原有的体会进行二 次习作，这样才能扎实有效地提高学生的
习作能力。
特级教师于永正老师的“发 展情节法”(通过引导学生充分发挥
合理性想象，经过扩散性思维对课文的有关情节加以适当发展)紧密
联系形象和课文内容，集说写训练、发展想象和思维能力、进行思想
教育于一体，是一种科学的 教学方法。“发展情节法”既充满情趣又
符合儿童年龄特征，在语文教学实践中具有广阔的天地，运用得 当，
将发挥事半功倍的作用。
一、通过发展情节，主动揭示寓意
对学生来说，课本上的一些寓言故事虽然情节吸引人，但如果
要想真正理解其中蕴含的深刻寓意却比较难 。教师可以适当引导学生
对寓言的故事情节加以合理的想象，引导学生通过发展情节达到主动
揭 示出寓言所蕴含的深刻寓意的目的，从而指导学生的生活、社会、
学习等实践活动。如《狗熊给象做裤子 》(基础训练阅读部分)的结尾
是：“狗熊捧着做好的裤子，十分得意地向大象家里走去。”教师可以引导学生想象狗熊到大象家后所发生的事情：“大象一见狗熊送来
新做的裤子会怎样”“大象一定 很高兴，急忙把新裤子穿上身吗”“不
能。”“为什么呢狗熊不是穿上新裤子很合身吗”“从大象和狗熊 的
身材大小上想一想看!”学生细细一想：“噢，问题出在大象的身体
比狗熊要大得多上面。” “大象那么大，狗熊和大象比小得多了，难
怪狗熊穿着正合身的新裤子大象会穿不上身。”再通过适当的 点拨，

学生便能主动揭示出文章蕴含的寓意：“做事应该面对实际，不能凭
自己 的主观想象。”
二、通过发展情节，体会思想感情
课本上有些文 章的结尾看似言尽，但意未完，余味很浓，很值
得回味体会。教师通过引导学生按照文章的思路进行合理 的想象，对
文章的情节加以发展，将会使学生从中受到深刻的思想教育。如《草
原》一文的结尾 写道：“是呀!蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
文章虽然写到此处为止，但其中的意并未完。特别 是结尾的两句诗很
值得揣摩体味。如果教师单纯从字面上对诗句进行解释，便不能使学
生充分领 略文章所营造的那种意境。教师可以放段优美动听的蒙古族
主人在夕阳西下的美好景色中、在蒙古包前， 依依惜别的感人情景：
汽车慢慢地往前开，汉族客人挥手致意不忍离去，蒙古族牧民牵着马，
泪 眼朦胧频挥手，不愿离去，主人和客人之间好像有一根无形的线连
接着。那是蒙汉两族人民之间的深厚的 感情线。
三、通过发展情节，深化理解诗意
古诗教学的目标是陶 冶学生的性情，培养学生的想象力。教师
应通过引导学生观察插图、反复诵读诗句，启发学生展开合理的 想象，
营造良好的情境氛围，这既可深化学生理解诗意，又可引导学生自然
地体会诗所蕴含的意 境。如《宿新市徐公店》结尾两句：“儿童急走
追黄蝶，飞入菜花无处寻。”读到这两句，城里的学生缺 少生活体验
便会产生疑问：“为什么黄蝶飞入菜花丛中后就难以找到它呢”教师
可以通过试验来 让学生体会理解，让学生自己找寻其中的答案。如教

师用黄色粉笔在黑板上随意勾勒几笔 简笔画，学生就会明白，颜色相
同，所以看不清楚，黄蝶飞入菜花丛后，因为黄蝶和菜花都是黄颜色，< br>因此使人难以发现。农村学生有条件，教师可以带领学生走出课堂，
让学生走进大自然去亲身体验 一番，印象会更深。这样的教学(试验、
点拨、讲解、体会)，学生既对诗意加深了理解，更学习到了诗 人观
察细致、有生活感等可贵的写作经验。
传统的拼音教学，学生机械地记，枯 燥地读。教师的指导仅仅
体现在领读上。使用人教版新教材的过程中，我对拼音教学有了新的
认 识。
一、多彩活动——兴趣之来源
传统的拼合教学死记硬读，学 生毫无兴趣可言。常常是教师领
读得口干舌燥，效果仍不明显。低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持
久。新教材内容鲜活，形式新颖 。如果我们的教学方法能够具有多样
性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级学生而言 ，
兴趣来自多彩的活动。
在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设 计了“找
朋友”的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个(几个)
能组成老师要求 的音节，他们就是好朋友。我也常和学生一起做“摘
苹果”游戏。板画(简笔)苹果树将声母、韵母分别 写在半个苹果的贴
片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。此外，我还领着
学生捉迷 藏(训练练拼)，比赛“开火车”，进行演一演(识字)等活动。

我觉得拼音教学中恰当 地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，
而且提高了学生的参与意识。
二、歌诀法——有效的教学方法
拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆， 像ie
和ei.如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以
采用歌诀法来进行 拼音教学。如区别旧和引，我编了歌诀：小人砍树
eieiei，小人倚树睡一夜(ye)。教学“iu ü”一课，我采用了歌诀教
学：小i的妈妈是大y，大y小i挨一起(wu)，小ü爸妈不在家，大y< br>阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大y就摘帽(yu)。利用歌诀去教
学，学生兴趣浓厚，而且 通俗易懂，便于学生识字。
三、小组研讨一培养合作学习意识
新 课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培
养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学 习打下基础。我认为低
年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。在拼音教学中，
我 体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合
作意识。在小组学习过程中，教师首先 要教给学生学习的方法：先自
己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时，可以
这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、
碰一碰看看发什么音?”这样的 要求实际上强调拼读的方法，学生容
易接受。教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。这样极易调动
学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在

这一过程中 ，学生的参与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与
具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才 会感受到成功的喜悦。
四、充分开发教材中的图画资源
人教版实 验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具
有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为 主的一年级学生，
这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养
创新精神 的极好素材。教学“dtnl”一课《小兔追马图》时，我先问
学生，“观察图，你看到了什么?”有的 学生直接看画面就说出，有
一匹小马和一只小兔。我接着说：“借助音节再看看，还有什么?”
学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。教
师这两个问题，主要是复习新学的拼 音。接下来。教师再引导学生观
察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。这样可以培养学生的观察能力及表达能力。然后教师绘声绘色地讲述：一
个阳光明媚的早晨。
小马妈妈让小马驮上大米到九里以外的姥姥家串门。小马听说
要去姥姥家，心想一定 能吃到姥姥准备的嫩草。他高兴极了，还没等
妈妈把话说完，就驮上米袋，一溜烟儿跑出了家门。他哪知 道，米袋
漏了，妈妈还没来得及补上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀!这时候，
在地里挖野菜的 小兔看到了，他急忙去追小马：“小马哥哥——小马
哥哥——快等一等”，追得小兔满头大汗，小马才停 住脚步……教师
讲到这里嘎然而止，问学生：“同学们，想一想，小兔和小马会怎么
办?怎么样 才能补上米袋?先想一想，再和你的学习伙伴商量一下。

看看谁想到的办 法最好?”经过充分的讨论后，有的学生说：“小
兔把小马领到附近的家里，让兔妈妈补好了米袋。有的 学生说，四周
没有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。还有的学生说，幸好小马妈妈及
时赶到，补上 了米袋，还教训了小马一顿，告诉他做事要细心，别着
急。最后，让学生对小马和小兔说句话，再结合自 己的学习和生活说
说应该怎么做。我们应该相信孩子们的想像力，如果教师能为他们构
筑足够高 的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远
超出我们成人，他们的心是纯净的，应该还给 他们本属于他们的空间，
让他们自由畅想。在具体的教学中，应该充分利用课文中的图画，挖
项 课程资源，让教材内容为教师的教服务，为学生的学服务。
五、在语言环境中学习拼音
拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要
在学完拼音之后，还要 体现在学习拼音的过程中。拼音部分安排认
70个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，教师 应为学
生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来;
我的做法是：读音节 、口头组词、再说话。如教学了音节ma，学生
组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语 言说：“妈
性是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么?”学生都能说出“感谢妈
妈”之类的句子 。
教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦
等。拓宽学生的 思维空间，训练学生自由表达。教师再用富于感染力
的语言介绍各自的妈妈，让学生模仿老师的样子向学 习伙伴介绍一下

各自的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生学会
了拼音，认识了词语，训练了说 话，一举三得，教师只需相机引导，
就可以轻松实现教学目标。
总之，教学中， 我们要转变拼音课堂“一张嘴”的错误观念。
树立正确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话 紧密联系
起来，训练学生的听、说、读、想像与创新能力，遵循学生的身心发
展规律和语文学习 规律，选择适当的教学策略，力求使我们的拼音教
学活起来。
80年代以来，随 着小学语文教学实践的丰富和语文教学理论研
究的发展，教学改革在不断深入，其教学方法显示出一个重 要的发展
趋势———心理学化的色彩越来越浓。小学古诗教学尤为突出，笔者
作如下阐述。
一、形态为手段
古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。三者 又以形象
感为基础，因此教者越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺
激，以强化表象的 建立、组合、转换，其教学手段形态化。
1?图画具有直观性和形象性。借助图画将古诗 词语形体化，更
易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。如教“横看成岭侧成
峰，远近高 低各不同”时，教者出示庐山的正面图，侧面图，让学生
观看、比较;再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲 ，使学生体味出多角
度、多视野观赏庐山，其面目确是各不相同。

2悦耳有时比悦容更重要，不能悦耳就不能悦容。特别是古诗
教学，教者语言要绘声绘色，生动形象，并 恰当地使用态势语言。教
者的语感、态势给学生以声感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符号
活 化，学生获得形象化的感知。如教“草色遥看近却无”这句时，教
者娓娓动听的描写以及遮眼远看，低头 细看的动作，似乎使学生看到
在丝丝微雨中，朦朦胧胧，隐隐约约看见一大片一大片极淡极淡的青
青之色;但走近仔细看，地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的草芽，
根本看不到青是什么颜色。学生进 入了情境，感悟早春的美既柔嫩又
富有生机。电化教学的直观性、形声化，表现手段的真切性、情感化，
对小学古诗教学心理学化具有很大的优势。如《示儿》中的“但悲不
见九州同”的“悲”字，是 全诗的诗眼、诗魂，如何使学生进入意境，
升华情感，是本诗教学的重点、难点。教者在学生意读全诗后 ，让学
生边听录音边看投影，再仿谈遐想推敲，一遍两遍……学生与诗人产
生了情感的共鸣，深 切体味：这“悲”字是诗人悲自己终生的意愿没
能实现，没能亲眼看到国家的统一;悲祖国大好河山破碎 ，中原人民
仍生活在水深火热之中。这形声组合对学生感官的刺激，增强了形象
性的感知，突破 了教学的难点，使学生升华了情感，陶冶了情操。
二、想象的借助
想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的
过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想 象”这心理过程的作用，
还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度
大 ……而给小学生带来的学习困难。

1古诗词语凝炼，跳跃度大，写法夸张 。因此，小学教学古诗
首先要使词语表象化，并使其强化(建立)、活化(转换)、优化(加工)。即在意读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。
如教“遥看瀑布挂前川”这诗 句，教者紧扣“挂”字，引导学生展开
丰富的想象，似乎同诗人一同观赏庞然的瀑布凌空直泻而下，领略 其
雄伟的气势。2?古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理……富有
高度想象力的产品。探 究古诗创作的本原，小学教学古诗要借助诗人
的想象，启迪学生思维，感悟其诗情画意。如教“飞流直下 三千尺，
疑是银河落九天”这诗句，学生经过看录像和反复吟读诗句，悟出：
这是诗人被大自然 景色所陶醉，一种幻觉油然而生，从而吟出这千古
佳句。教者引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象， 领略诗人雄伟
的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。
3古诗构思精巧 ，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小
学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描 写的世界，
感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如《咏柳》，诗人采用自
问自答：“不知 细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教者引导学生紧扣
这设问的手法，展开丰富的想象，品味这无穷之意。
三、情感的纽带
诗人以饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇， 给人以意
境美、情感美、情趣美……教者要以情感为纽带，竭力缩短学生与诗
人的心距，唤起情 感的共鸣，促使学生从诗中感知美、理解美、评价
美、分享美的蕴含。

1古诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的教学手段，
创设一种与其相应的情境，使学生披文入情 ，缘情融情，感悟一切景
语皆情语。如《三衢道中》，诗人以新颖的构思：先记叙后描写，既
绘 色，写出了绿荫;又绘声，写出了鸟鸣。教者运用形态化的教学手
段，将学生带入引人入胜的迷人山区， 观赏初夏的风光：梅子黄黄、
绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声。领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦
之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受意境美。
2列宁说：“缺乏情感的认识，便 失去了认识的深入。”情感
是古诗教学的纽带，更是一种活力。学生通过情感性体验，以自己就
是诗人，参与情感的交流，把客观对象主观化。如教《赠汪伦》，教
者借助投影、音乐、引导学生进入汪 伦送诗人李白的热闹、欢乐的场
景，跟着一起跳一起唱，进而反复体味“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的喻意，分享李汪之间的深情厚谊。
3作为高级情感之一的美感，是人对美 的感觉和反映。众多的
古诗以美为载体，以美为内容，以美为目标。古诗教学是语文教学中
品味 较高的一种艺术课型，教者要引导学生充分发掘诗中的美、展示
美、体验美，令学生赏心、悦目、悦耳， 进而获得精神的愉悦，使古
诗教学产生特有的美的教学效益。如《暮江吟》，是诗人抒写深秋傍
晚江边的景色，字里行间透露诗人赞美之情。教者启发学生抓装铺“、”
瑟瑟“、”红“等关键词，以及 ”珍珠“、”云“形象的比喻。想象
红日西沉，一弯月芽悄然东升，脚边小草清露滴滴，一派和谐、宁静
的江边美景，再指导学生以喜悦的心情，跳跃的节奏，赞美的语调反

复吟诵，审 美情趣油然而生，给学生美的享受、美的陶冶，从而显示
小学古诗教学以情感为纽带的魅力。
学生学业成就的心理因素，在于自身的学习意愿。任何时候，
教师对学生都有较高的 学业希望，怎样才能培养学生的学习意愿呢?
一、诅咒或过多的批评都会产生相反的效果 。笔者在班中曾做
过小学生生活情趣的调查统计，结果表明：学生最喜欢老师说的话是：
“好好 努力吧!”“你真聪明。”“谢谢你!”最希望的是：“老师不
要太凶”“能按照自己的意愿去做某一件 事”。可见，承认学生的能
力并加以适当的赞扬是提高学生学习意愿的秘诀。
教 师的诅咒会让学生感到厌烦和心情忧闷，学生最讨厌“谁会
像你这么蠢!”“你丢尽了我们班的脸!”这 类诅咒的话语。更不要对
学生说：“你为啥这么不喜欢做功课!”这种暗示性语言会给学生错
误 的印象，认为自己真的讨厌学习。若看到学生比以前学习有进步，
要称赞他：“你最近真用功呀!”假使 他的考试成绩不够理想，可以
说：“这次是你准备得不够充分，下次再好好努力，没问题。”等话
语安慰学生，鼓励他继续努力。
二、对学生要与他自己比较。做教师的大多爱拿差生与 优生作
比较。如：“你怎么不向班长学学。”“你的同桌的成绩那么好，你
怎么这样差!”强硬 指责对学生身心健康发展会有很大的影响，会使
学生产生自卑感，丧失学习意愿。
对于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是进步。面对学
生微小的进步，作为教师不妨用微笑、拍拍 肩膀的方式表示对学生的

称赞。如果老师强求学生达到其能力所不及的目标，学生便会丧 失努
力的意愿，变得什么也不想做了。
三、领悟学生的个性偏差，激发其主动进 取的精神。学习成绩
不好的学生往往缺乏学习意愿，同时也表现在个性品质上的偏差。它
包括精 神欠集中，缺乏恒心和耐性，学习上消极悲观等个性特征。对
此，可多开展学生感兴趣的主题班会，让他 们多发表自己的意见，从
而改变其内向、敏感的性格。
提高学生的学习意愿并非 难事，教师要有计划地、科学地教育
自己的学生，不能只是命令学生“用功!用功!”要与孩子沟通，以 正
确的知识、技巧和关爱对学生进行教育，以促进其学习能力的提高。
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