五四青年节手抄报-飓风桑迪

2019-2020
年六年级班
语文试卷分
析

六（4）班 苏高宁
一、试题分析
1、试卷的结构和内容分布
本次语文试 卷满分为100分。书写占3分。字词基础占10分;理解与运用占
8分；感悟与表达占10分；课文内 容填空占15分；阅读积累占24分；习作占
30分。
2、试卷的特点等方面
（1）考查内容的全面性。试题突出了六年级语文的训练重点，既重视基础
知识的积累、感悟与运用，又 注重阅读习作训练，体现了小学语文知识和能力的
综合训练，侧重考查学生理解感悟和表达能力，考核学 生综合运用知识的基本技
能。
（2）试题难易适度。对优等生、中等生、差等生都有所兼顾 ，适用于不同
层次学生的考查。如：“看拼音写词语”和“根据课文填空”，能使程度稍差的
学 生看到自己一学期努力的成果，增强答题的信心。而“感悟与表达”则使学生
的感悟能力、表达能力强的 学生得到了充分的发挥，使每一位学生都能品尝到成
功的喜悦，都能通过本次考试有所得。
（ 3）从学生发展为本，命题者注意了学生各方面能力的发展。试题站在人
文的高度，立足于学生的发展， 改变试题枯燥、毫无生机的要求,让学生兴趣十
足、信心百倍地投入到考试中。
二、成绩统计、整体水平分析情况
1、成绩分析
班 人 总 平及优10
级 数 分 均格秀0
分 率 率 分
人
数
六46 40988.97.84.0
（4） 2 8 8% 4%
85-
99
分
人
数
38
70-
84
分
人
数
6
60-
69
分
人
数
0
40-
59
分
人
数
0
3任课备注
9老师
分
以
下
1 苏高
宁

及格率：60分以上的学生数占总学生数的比例；优秀率：86分以上（含86
分）的学生数占总学生数 的比例。
2、试卷的难度和区分度等。
本次期末卷知识覆盖面广，内容丰富、形式多样，题 量适中，题型非常的新
颖；试卷注重基础知识的掌握在此基础上不乏适当的拓展。能够考察学生的综合< br>能力和灵活运用知识的能力。
三、学生答题分析
1、学生答题的总体情况
从整个卷面来看，基础知识部分学生掌握不错，按课文内容填空也可以，尽
管试卷的这些都是一些基础题 ，但大多数学生在答题过程中所暴露的一些问题和
弱点不得不引起我们的重视。感悟与灵活运用的题如阅 读理解、习作部分失分较
多。
2、典型错题情况分析
（一）积累运用
1 、这部分失分不多。根据拼音写词语中“充沛”一词有个别学生“充”用
了“冲”这个字了，说明学生对 词语的理解不够到位。
2、用“顶礼膜拜”与“艰苦卓绝”写句子，学生把握不准。这也说明对这两个词语学生没有做到真正地理解。
3、“感悟与表达”一项中，学生对“震撼”“烧灼”“威逼”这样表达的
好处感悟不够。 < br>4、根据课文内容填空的《闻官军收河南河北》古诗的填写部分学生填错了。
可见他们对诗的理解 不够。
（二）阅读
1、课内阅读
此短文是节选自课文《詹天佑》。由于是课内阅 读，大部分学生答题较好，
少部分同学不理解排比修辞手法，找不准排比句。部分同学在“围绕勘测线路 ，
作者写了哪几个方面的内容”学生概括能力不够。写爱国人士的爱国事迹，学生
只写爱国人士 的比较多，没有写出他们的事迹。
2、课外阅读
此次课外阅读考查了必读书目的阅读，比 课内短文的能力有所加强，涉及的
题型灵活。学生答卷表现还可以，都能认真读短文，但概括能力有待提 高。“鲁

滨逊的经历给你带来怎样的启发？请联系生活实际写一写.”学生能写出对自己
的启发，但有的学生没有联系生活实际去写，有失分的现象。
（三）作文
习作部分 主要考查学生的观察力和语言表达能力。学生从自己经历过的生活
中选材，写起来有话可说，也能写出真 情实感。但是有的学生还没有养成修改文
章的习惯，在分段、错别字、标点符号等问题上扣分也不少。
从阅卷情况来看，好的方面大致有以下几点：一是想象巧妙、新奇，颇有创
新意识；二是事例新 颖，语句优美流畅；三是中心明确，结构比较完整。但少部
分学生在作文中反应出来的一些问题也不容忽 视，一是选材上视野不够开阔；二
是语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的能力；三是写作技 巧欠缺，
有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多。
四、思考与建议
1、重视字词教学 ，夯实语文基础
字词教学是语文教学的重要内 容之一，是阅读和写作的基础。要提高学生的
成绩，首先应重视字、词的过关。在检测卷中，字、词类的 题目只要学生平时稍
加努力，就可以得分。因此，教师在教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练，同时还可开展丰富多彩的活动（如：词语接龙、猜谜）来训练和巩固学生
对词语的掌握。
2、提高阅读能力，引导个性阅读
语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来 的，这些都是教
师应在今后教学中注意的事项。
3、激发习作兴趣，抒发真情实感
学语文，最头痛的就是写作文，学生习作时常常觉得无事可写，无话可说。
培养学生的写作能力，要采取 多种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得
写作的动力。