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部编版小学一年级语文上册教学设计
部编版小学一年级语文上册教学设计
第一课时
《我上学了》教学设计
教学导航
【教材分析】
《我 上学了》是初入校园的小学生的第一个语文学习内容，设置目的是帮助
小学生了解学校生活，对学校生活 产生兴趣和向往，实现从幼儿到学生的角色转
换。为此，本课立足学生的年龄特点，借助游戏引入、图片 欣赏、学唱歌曲、动
手操作、讲解示范、合作交流等活动，引导学生了解祖国和校园，产生对祖国、学校、老师、学习生活的热爱。同时，鼓励学生在生活中识字，体验语文学习的
快乐。
【课前准备】
1.收集我国各民族服饰的资料、图片等制成课件。(教师)
2.准备长城、天安门的宣传资料片、《爱我中华》和《上学歌》的歌曲。(教
师)
【课时安排】
1课时。
教学过程

一、活动导入，师生间增进了解
1.同学们，你们好！欢迎你们来到学校，从现在开始，你们 就是小学生了。
(板书：我上学了)我是你们的语文老师，我们现在上的科目是语文。请同学们和
老师一起读出它的名
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字——语文。
2.你们喜欢上学吗？今天来到学校后，你们有哪些新的发现，新的感受？
3.互动活动：你 们愿意认识新的老师和同学吗？请你们走到同学面前，相互
握手，然后介绍自己。
设计意图：减少课堂对学生的束缚，让学生活跃起来，为交流奠定自由、轻
松的情感基调。
二、观察插图，进行爱祖国教育
1.认识我国的标志性建筑，激发民族自豪感。
(1)播放天安门的宣传片，学生欣赏后交流：你看到了哪些建筑物？
学生指出认识的建筑物，教师出示天安门的图片及文字，引导学生认读。
交流：你去过天安门吗？说一说你当时见到了什么，感受到了什么。

(2)学生根据课件提示，自由交流：
来到天安门，我看到__________，我想说< br>__________________________________________
__________________________________________________ _______________
__________。
(3)教师小结：天安门广场是北 京的心脏地带，是世界上最大的城市中心广
场。每天清晨时分，国旗徐徐升起；每天日落时分，国旗缓缓 降落，这些都是十
分庄严的仪式。
2.了解各个民族，进行民族团结教育。
(1)学生自主观察课文插图，说一说画上都有谁，他们在干什么。
(2)学生自由交流，教师相机利用图片介绍少数民族的服装、饮食、节日等。
(3)互动交流：同学们，你们都是什么民族的人？请少数民族同学在台前进
行自我介绍。
(4)体验活动：教师播放歌曲《爱我中华》，全班同学相互拥抱。
(5)过渡：五十六个民 族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家，在祖国温
暖的大家庭里，各民族不论人口多少，身在何处，都 是心连心的兄弟姐妹，因为
我们都是中国人。(板书：我是中国人)
3.引读句子，抒发爱国情感。
(1)我们的祖国地大物博，长城和天安门举世闻名，我们骄傲，因为——我
们是中国人！
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( 2)我们的祖国越来越富强，我们有好看的衣服，有美味的食物，还有漂亮
的校园，我们骄傲，因为—— 我们是中国人！
设计意图：对一年级小学生的情感启迪和教育不能只依靠口号，因此，本环
节 设计重在借助图片，借助生活体验，借助教师语言，诱发学生内心的情感。
三、图文结合，进行爱上学教育
1.引言：从今天开始，你就是一年级的小学生了，你高兴吗？带着你此时的
感受读一
读——我是小学生。(板书)
2.课件出示插图，小朋友都背着书包快快乐乐地去上学，他们 还高兴地诵读
着儿歌，我们一起来读一读吧。
3.教师范读，然后领读，同桌互读，指名朗读，教师相机指导：
(1)“不迟到”的“迟”要读准翘舌音。
(2)“早，早，早”的“早”为平舌音。
(3)“长大要为祖国立功劳。”这句话要正确断句。
4.仔细观察课文插图，想一想：小朋 友们是什么心情？你怎么知道的？学生
汇报过程中教师相机指导朗读：
(1)“太阳”和“花儿”露出笑脸，要带着高兴的心情读第一句。
(2)小朋友们背上小书 包可神气了，小鸟看见了也忍不住要问问，问什么呢？
带着好奇的心情读第二句。
(3)同学 们这么早就背着小书包，他们要去哪里呀？快来回答小鸟。(教师趁
机讲学校规定的上学时间和放学时间 )
(4)小结：“不迟到”是小学生一定要遵守的纪律，只有遵守纪律，你们才会
在学校里有 更大的收获。
(5)语言交流：在学校里学习能让我们快乐、健康地长大，长大了你想做什
么呀？
(6)介绍周恩来为中华之崛起而读书的故事。
(7)小结：我们实现了自己的愿望，就能为祖国立功劳。
5.齐读整首儿歌。播放《上学歌》，学生学唱。
设计意图：一首《上学歌》将学生带入小学 学习生活的情境，通过反复诵读、
图文结合，在浓浓的语文氛围中引导学生遵守学校纪律、树立远大理想 ，同时让
学生在一系列的活动中初步感受语文课堂的“语文”味，从而乐于表达，乐于诵
读。
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四、讲解示范，进行读写养成教育
1.出示小故事，激发学生的兴趣。
师：小朋友 ，今天老师在路上看到一只小花猫，它哭得很伤心，老师就把它
带来了。(出示小花猫手指玩偶，讲故事 )
师：小朋友，我以前和你们一样，也有一双明亮的眼睛。可是，我读书、写
字时不注意姿势 ，有时躺着看书，有时走路看书。写字时，身子趴在桌子上，时
间一长，就成了近视眼，整天戴着眼镜， 真不方便！别的小花猫能跑能跳，天天
能捉到老鼠；我一跳眼镜就要掉，老鼠在我眼前跑，我也看不清， 天天饿肚子。
我真后悔啊！小朋友，你们可不要像我一样，要从小注意读书、写字的姿势啊！
2.引导学生观察插图，看看小朋友是怎样读书、写字的。
3.教师示范，学生跟着做。
读书姿势：身体坐直，头放正，肩放平，再把书拿起来，眼睛离书本一尺远。
写字姿势：身体坐正，书本放平，手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离桌边
一拳。
( 1)“一寸”相当于老师的两个手指并拢时的宽度。对小朋友来说，差不多
三个手指并拢那么宽。握笔时 ，把拇指和食指放在离笔尖一寸的位置上，中指抵
在下面，笔杆靠在虎口的位置。另外，无名指和小指垫 在中指下面。
(2)眼离书本一尺。把文具盒竖起来，放在书本和你的眼睛之间量一量就可
以了。
(3)胸离课桌一拳。握紧左拳，拳心向下，放在桌边和前胸的中间。
设计意图：以生动有趣 的故事引导学生体会正确的读写姿势对自身成长的重
要性，知道保护视力需要正确的读写姿势。在此基础 上，通过观察插图、教师的
讲解示范、学生动作纠正等活动，引导学生初步学会正确的读写姿势，养成良 好
的读写习惯。
五、交流展示，进行热爱语文教育
1.师：书就是知识的海洋，乐 趣的天堂。你最近读了什么书？书中有哪些有
趣的故事？回想一下。
2.小组内互讲故事，然后选择一名代表在全班交流。
3.教师点评，针对同学的表现相机提 出要求：讲故事时要尽量把故事内容说
清楚，声音要洪亮，让同学听清楚。听故事的同学要专心，听清楚 故事内容，看
看同学哪里讲得好，向他学习。
4.推荐课外读物，激发学生和家长一起读。
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设 计意图：学生在自由交流的过程中，容易产生互动学习的效果，教师的点
评既能激发学生继续努力学习的 愿望，又能促使学生成长。
教学反思
在教学过程中，我引导学生积极主动地投入到学习中去 ，并且与学生不断互
动，从而指导学生的学习活动。我大量采用儿童容易接受的活动形式展开教学，收到了很好的效果。
1.课堂教学活动化。根据一年级小学生的特点，我设计了游戏、表演等教学
活动。
2.情境教学法。在教学过程中，我创设有意义的教学情境，让学生在具体情
境的启发下，有效地进行学 习。
3.合作交流。一年级的学生喜欢和同伴进行活动与交流，喜欢游戏，喜欢展
示自己。我 抓住这些特点，在教学中引导学生去参与、体验，激发学生的学习兴
趣。我注重合作交流，给所有学生提 供了参与学习的机会。这样做有助于培养学
生的合作精神、团队意识，同时也给学生提供了交流、合作的 平台。













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第一单元
1.《天地人》教学设计
教学导航
【教材分析】
《语文课程标准》指出 ：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动
识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极 主动地投入到以后的识字活
动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚 未
形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识
字教学必须建 立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，
在表演中识字等，引导学生经历识字过 程，获得识字体验，最终准确识字。
【课前准备】
1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2.预习生字，做字卡。(学生)
【课时安排】
1课时。
教学过程
一、激趣导入，认识“天、地、人”
1.互动活动一：同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗？老师说举起右
手，你们就举起左 手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？
2.互动活动二：同学们反应真快，如果我把这 个游戏变成“相反词语对对碰”，
你们会吗？比如我说左，你对——右。
3.(教师板书“天 ”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是——人。
(板书“人”)
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设计意图：对于低年级的孩子 来说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩
子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让 孩子在游戏的“趣味”
中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。
二、欣赏童谣，认识“你、我、他”
1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的 小娃娃。妈妈对我说：
“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的
啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，
你我他是一家 ，什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。
2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣， “你”指谁？“我”
指谁？“他”指“谁”？
3.互动活动。教师面向全体同学，用手势分别 指自己、一名同学和另外一名
同学，引导学生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生 小组内
进行交流表达。
4.教师板书“你 我 他”，学生认读。
设计意图：童谣 激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”
的基本意思，然后进行互动交流，在实际的 情境中再一次感受三个人称代词的不
同含义。
三、利用字卡，认读生字
1.教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。
2.同桌合作：拿出生字卡片，同 桌互读互考。如果同桌读错了，学生可以当
小老师教同桌读字。
3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音。
4.自主识字 ：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字，一边观察
字卡，一边说一说你有什么好方法记住这 个字。
5.学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。
天：(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是
“天”。 < br>(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，
用方框突出了人的 头，引申为头顶以上的天空。
(3)组词识字：天上、每天、天真。
地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“”。
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(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。
(3)组词识字。大地、地面、土地。
他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。
(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。
(3)组词识字。他们、他人、他乡。
(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“ 也”，字的左边不同，“他”
与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“”。
人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。
(2)字理识字。象形字，出示 图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，
头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点 。
(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。
(4)组词识字。大人、人民、人们。
我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。
(2)组词识字。我们、我的、我家。
你：(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。
(2)组词识字。你的、你们、你家。
设计意图：低年级识字教学最有效的办法就是复现，根 据儿童“先快后慢”
的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能
力。
四、游戏巩固，课堂总结
1.课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘， 转到哪个字，
就用那个字扩词并说一句话。
2.小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的 学生。我们共同生活在天和
地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。
设计意图：在游戏中巩 固6个生字，并借助游戏进一步应用生字，组词、造
句是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字 义，运用生字的重要环节。
教学反思
本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务 实、过程务实。真正
引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。
1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内
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容，也是教学的难点。本节课 以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础
上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方 法变得多元化；在教师点
拨的过程中，识字的方法变得有效化。
2.《语文课程标准》在低年 级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识
字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激 发和培养。比如在教学
生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。播< br>放《你、我、他》视频童谣，创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，
给学生更多的活 动空间。











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2.《金木水火土》教学设计
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【教材分析】
这是一篇短小的儿歌，前两行数字与五行相对，后两行天地 与日月相应。朗
朗上口的诵读极易引发学生的兴趣，本课堪称识字小文的典范。培养学生主动识
字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。因此，本节课教
师以自主交流、小组互动 为主体，努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合，
引导学生“学习独立识字”，获得识字过程的丰 富体验。
【课前准备】
1.生字卡片。(师生)
2.本课生字相对应的图片。(教师)
3.课件。(教师)
【课时安排】
1课时。
教学过程
一、音频激趣，诵读导入
1.导言：听，一群小朋友在诵读什么呢？
2.播放《金木水火土》音频文件，组织学生认真倾听3遍。
3.交流：你听清小朋友诵读的内容了吗？你能尝试着说一说吗？
4.播放《金木水火土》视频文件(带有字幕)，学生看着文字，跟着声音诵读。
设计意图： 一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌更是
充满兴趣，上课伊始，就将学生的兴趣和 注意力完全集中在教学内容上，达到了
事半功倍的教学效果。
二、自主交流，了解韵文
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1.自由朗读儿歌，遇到读不准的生字，先圈起来，再请教老师或者同学，反
复读几遍。
2.指名朗读，集体订正后齐声诵读。
3.小组合作：
(1)自由朗读小文，一边读一边想一想：每一句话讲了什么内容？
(2)你读懂了什么？把你的想法告诉小组同伴。
4.集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面：
(1)第一行中“一二三四五”是数字。除此以外，你还知道哪些数字？(六七
八九十等) < br>(2)第二行中“金木水火土”指的是五行。教师讲解：古代的人喜欢用五行
代表自然万物，他们 认为自然界的一切都和“金木水火土”有关。
(3)第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和 地”，头上为天，脚下为
地。我们就生活在天和地之间。
(4)第四行中“日月照今古”，“ 日月”指的是“太阳和月亮”，太阳和月亮从
古代照到今天，永久不变。
5.齐声诵读。 < br>设计意图：韵文内容简单，教师引导学生在独立思考的基础上展开小组合作，
在互动交流中获得对 韵文内容的大致理解，教师再针对重点和难点加以点拨，必
然实现水到渠成的教学效果。
三、合作学习，识记生字
1.小组合作：仔细观察老师发给同学的7张字卡，怎样能又快又准地记住它
们？
2.学生汇报：大声朗读生字，并说一说你是怎样记住这个生字的。
预设：
(1) “一、二、三”是三个长得很像的兄弟，一个横就是“一”，两个横就是
“二”，三个横就是“三”。教 师相机出示“上、下”的字理演示动画。
(2)“上、下”也是两个长得很像的兄弟，竖、短横在“一 ”的上面，就是
“上”；竖、点跑到了“一”的下面，就成了“下”。教师相机出示“上、下”的
字理演示动画。
(3)“四”和“田”长得很像，把“田”里面的“十”换成“”就是“四”。
(4)“五”字可以用猜字谜的方法识记——一个“工”人腰里挂着一把折尺
()。
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3.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。
4.生字运用，在7个生字中选择自 己喜欢的字，为它组词，比一比谁组的词
语最多。如果这个字的词语较少，可以用其中一个词说一个完整 的句子。
设计意图：引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的
想象能力 。在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对7
个生字的字形和字义获得整体上的认 识。
四、指导书写，掌握笔顺
1.复习书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子 一拳远；眼离书
本一尺远；手离笔尖一寸远)
2.认识田字格：
(1)引言：从今 天开始，我们就要练习写字了！我们先来认识一个写字小助
手，它的名字叫田字格。
(2)动 画展示田字格，学生一边观察动画中变红色并闪烁的部分，一边倾听
田字格的自我介绍。
我叫 田字格，我中间的横线叫“横中线”，横中线把我均匀地分为上下两部
分。我中间的竖线叫“竖中线”， 竖中线把我均匀地分为左右两部分。横中线和
竖中线交叉，又把我分成了“左上格、右上格、左下格、右 下格”四部分。
(3)学生观察田字格，用手指一指田字格的每一部分，再说一说它们的名字。
(4)教师小结：写字时，要注意笔画在田字格中的位置。
3.指导书写“一、二、三、上”。
(1)动画展示“横”“竖”两个笔画的书写，学生先观 察它们的笔画走向，书
空模仿，再观察两个笔画在田字格中所占的位置，最后在练习本中练写。
(2)动画展示“一”“二”“三”“上”的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿
书空。 (3)观察例字：请同学们仔细观察语文书第8页中的书写范例，看一看，每
一个笔画占田字格的什 么位置。
(4)教师范写，请同学们当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的
什么位 置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。
(5)学生完成书中写字练习，先书空笔顺，再观察每一 笔画在田字格中的位
置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势)
(6)教师巡视，对个别学生予以指导。
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(7)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“横”“竖”的写法。
设计意图：本 节课是一年级学生第一次书写，因此教师的书写指导必须到位。
教师在本环节采用动画演示、课本观察、 集中讲解、教师示范、自由练写等方法
指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，使学生准确掌握 所学汉字的书
写，为后续的汉字书写打下坚实的基础。
教学反思
一年级的小学生刚 入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注重
对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的 激发。
1.以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每
个人都有 拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。
小韵文音频和视频就解决了这一 难题。另外，在写字过程中，我利用动画展示生
字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这 都起到了直观示范的作
用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。
2.注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书
写姿势，不注重握笔姿势 ，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导
过程中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习 惯，并对学生进行正确的引导。







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3.《口耳目》教学设计
教学导航
【教材分析】
古人以图形作为文字使 用，这些文字就是我们今天所说的象形字。象形字用
文字的线条或笔画把要表达物体的外形特征具体地勾 画出来，易于学生记忆字
形，了解字义。一年级学生形象思维占主体，对于图画情有独钟。因此，本课教
学设计重在以图画构建识字情境，以图画贯穿识字教学过程，让学生在轻松的识
字活动中感知字 形，感知字义，并产生学习汉字的愿望。
【课前准备】
1.多媒体课件，生字卡片、学习卡片。(教师)
2.生字卡片，学习卡片。(学生)
【课时安排】
1课时。
教学过程
一、创设情境，激趣导入
1 .导言：同学们，你们都看过动画片《机器猫》吧？机器猫有一个神奇的宝
贝——“时光机”。只要坐上 时光机，我们就可以回到过去。今天，我们一起坐
上时光机到古代去看一看。
2.课件出示一 个古代人物画像。引言：咦？这个人好像缺少了一些器官。哦，
原来它们在老师的桌面上，我们来做一个 拼图游戏把这些器官拼回去好吗？
3.互动活动：师生板前活动，拼贴器官。
设计意图：人 们常说：“兴趣是最好的老师。”一年级学生活泼好动，富于幻
想，喜欢动画人物，用动画片中孩子们熟 悉的人物导入新课，是吸引他们认真学
习的“良方”。
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二、学习生字，掌握音、形、义
1.认识象形字。
(1)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引导学生观察图画和字 ，
说一说自己的发现。
(2)教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。
2.图文对照，指导识记“目”“足”。
(1)对照图画和文字，猜猜它们是什么字？
(2)你是怎样猜出来的？和大家说一说你的想法。
(3)教师相机点拨，引导学生识字。重点注意：
目：教师出示“目”的字理演变图，简单介 绍后让学生与图片进行比较，找
出“目”的字形与实物的联系：外面的“”表示眼眶，里面的两横表示眼 珠。
足：学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一说“足”的
字形与实物的联系。
(4)请学生做小老师领读生字“目”和“足”，并扩词。
(5)教师小结：认真观察图画， 找一找图画和生字的联系，我们就能了解这
个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形 呢！
3.小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。
(1)课件出示三个字的字理图。小组合作，商议识字方法，教师巡视，点拨
指导。
(2)汇报交流。
预设：
口：①象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。
②数笔画识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。
③用一用。“口”——口水、开口、口袋等，我能用它说一句话——看到红
烧肉我就流口水。
耳：①比较识记。“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，右边
的长竖下面出头。
②用一用。“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话——我很喜
欢吃木耳。
手：①数笔画识记。第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯钩。
②用一用。“手”——左手、右手、双手等，我能用它说一句话——我有一
双能干的手。
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4.游戏巩固。
(1)连一连。
将金文、小篆、楷书分成三组，请学生“连连说说 ”，看谁说得正确。先在
自己的学习卡上连一连，同桌对照，讲讲自己的理由。然后让一个学生到黑板上
连。
(2)游戏。
学生有的拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金文，自己 找到对应的
朋友。可让学生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这样的句子形式进行
交流 表达。
设计意图：《语文课程标准》强调：语文课程必须根据学生身心发展和语文
学习的特点 ，充分激发学生主动学习的意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。
本环节教学设计，猜字互动点燃了 学生识字的热情，小组合作在观察和交流中感
知字义，了解字形，使学生不仅学会，而且会学，为下一环 节奠定基础。
三、朗读小文，认识“站”“坐”
1.学生观察书中第10页的插图，你能用一个字来说出他们此时的动作吗？
(站 坐)
2.教师板书两个生字(站、坐)，指生朗读，并做出相应的动作。
3.课件出示两个生字的字理图，引导学生进行观察：
站：左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。
坐：两个人坐在一堆土上。
4.指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。
5.讨论：我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势，才是健康文明的
呢？
6 .出示小短文，自由朗读后教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势图。请
学生对照图画说一说小短文的 意思。
设计意图：《语文课程标准》第一学段“识字与写字”中提到，要让学生喜
欢学习汉字 ，有主动识字的愿望，并学习独立识字。在认读剩下的两个字时，教
师设计了动作演示和图画观察环节， 使学生学得兴趣盎然，并对汉字的演变产生
兴趣，更加积极主动地了解汉字的字形与字义之间的联系。
四、指导书写
1.课件出示田字格，引导学生认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下
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格、右下格。
2. 教师在田字格中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”，一边书写一边引导学生
观察，并用手指练习书空。再 在本子上练习书写。
3.教师范写生字，学生一边观察一边书空，然后在书中描红练写。
4 .教师点评，重点注意“口”上大下小，不要把“口”写成方块；“目”和
“耳”要注意中间两横间要留 有距离，“手”注意弯钩要写在竖中线上，第二横
是长横，写在横中线上。
设计意图：初次书 写，教师要引导学生养成认真观察例字的好习惯。“三分
写，七分看”就是这个意思。学生在观察中认识 笔画，认识字形结构，为正确书
写奠定最坚实的基础。
五、拓展延伸
1.通过这节课的学习，你认识了哪些生字？
2.我们的口、耳、目、手、足能做哪些事？
设计意图：学生在交流过程中不仅能体会这些人体器官的重要作用，产生爱
护身体器官的情感， 更对五个生字进行了巩固。
教学反思
1.激发学生识字的愿望。
根据低年级学生 的年龄特点，我采用多种有趣的形式识字，如请学生猜一猜，
指一指，连一连，给生字编儿歌等，学生在 轻松愉快的氛围中识记生字，使得本
节课的教学效果较好。
2.自主合作的学习方式。 《语文课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生
身心发展和语文学习的特 点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本节课伊
始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采 用拼图的方式引导学生自己猜
想哪个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认。让学生在这种轻松的 教学
环境下识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自主学习
的积极性。



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4
4.《日月水火》教学设计
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【教材分析】
象形字的构字方法是 描绘物体轮廓，突出物体特征。作为原始的造字方法，
象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。 因此，本教学设计突出以下特
点：第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，认识象形字；第二、在 了解
象形字构字特点的基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主
探究活动的 开展，从而发现构字规律，产生识字兴趣。
【课前准备】
1.生字卡片。(师生)
2.本课生字相对应的图片。(教师)
3.课件。(教师)
【课时安排】
1课时。
教学过程
一、谈话激趣，看图导入

导入：汉字家园新 来了8个生字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真观察的
小朋友才能找到它们。
设计意图：兴趣是最好的学习动力，借助富有童趣的语言情境，激发学生学
习的主观能动性。
二、图文结合，引导识字
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1.学习“日”字。
(1)课 件演示动画(太阳图形演变成甲骨文“”)，引言：这是我们要认识
的第一个生字宝宝，你能叫出它的名 字吗？如果你叫不出它的名字，也可以用小
手画一画它的样子。(日)
(2)教师领读“日”字。交流：你对“日”字了解多少呢？
预设：
我知道“日” 指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月等。我
会写“日”字的笔顺：
2.学习“ 月”字。
(1)课件演示动画(月亮图形演变成甲骨文“”)，引导学生仔细观察，交
流：你 有什么发现？(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。)
(2)交流：你认识这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？
预设：
我知道“月”就是 天上的月亮。我能用“月”组词、说句子：月亮——天上
的月亮弯弯的，像小船。三月四日——我的生日 是三月四日。
3.学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也是象形
字 。我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这些就是学习象形字的主要方
法。
设计意图： 以“日”“月”为例，通过具体生动的动画演示，在引导学生主
动观察的基础上形成对象形字的整体感知 。初步体验学习象形字的方法，为学习
其他生字做好铺垫。
。
三、合作学习，教师点拨
1.小组合作：仔细观察老师发给同学的6张图片，找一找藏在图片 里的6
个字宝宝。尝试着叫出它们的名字。
2.学生汇报：叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出它的名字的？
预设：
( 1)我找到了“山”，“山”的字形就像几座山峰连在一起。教师相机出示“山”
的字理演示动画。
(2)我找到了“水”，“水”的字形就像流动的水纹。教师相机出示“水”的
字理演示动画。
(3)我找到了“火”，古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。教师相机出示
“火”的字理演 示动画，并讲述燧人取火的故事。
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(4)我找到了“田”，人们就是根据田 地的形状写成了这个字。教师相机出示
“田”的字理演示动画。
(5)我找到了“石”，图片 上画的石头就是“石”古时候的样子。教师相机出
示“石”的字理演示动画。
(6)我找到了 “禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教师相机出示“禾”的字
理演示动画，并点明：植物秋天丰收了， 沉甸甸的，所以“木”字上面有个“撇”
就是“禾”。
设计意图：承接上一环节“日”“月” 的识字方法，引导学生借助字理图画
自主识字，充分发挥学生的观察能力和想象能力，在此基础上，教师 给予必要的
点拨、演示、资料补充，使学生对6个生字的字形和字义获得整体上的认识。
四、融会贯通，反复练习
1.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。
2. 游戏巩固，两名同学一组，一名同学根据字形或其象形特征进行表演，另
一名学生猜一猜是哪个字。
3.生字运用，在8个生字中选择喜欢的字宝宝，为它组词，再说一句完整的
话。
设 计意图：低年级学生年龄较小，具有很强的表现欲望，通过反复练读和游
戏，既充分调动了学生学习的积 极性，又使生字反复再现，巩固了学生对生字的
认识。
五、指导书写，掌握笔顺
1.强调书写习惯。
2.动画展示“日”“田”“禾”“火”的笔顺，学生一边观察，一边书空。
3.师生交流：在刚才书空的过程中，哪些笔画不认识？哪些笔画写起来有难
度？
4 .教师解答学生的疑问，相机介绍笔画“捺”和“点”，注意“日”和“田”
的第二笔都是横折钩。并针 对难写笔画进行范写。
5.教师完整范写4个生字，一边写一边讲解每一笔在田字格中的位置。 6.学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔笔画在田字格中的
位置，重点看清难写笔 画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书
写姿势。)
7.教师巡视，对个别学生予以指导。
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设计意图：写字指导必须到位，本环节采 用观察、讲解、示范、练写等方法
指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，反复书空练习，加深 学生对汉
字笔顺规则的理解，最终写好每一个汉字。
教学反思
我在这节识字课上， 精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而
提高学生识记汉字的能力。
1.利用直观教具帮助识字。
针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直 观教具(投
影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提
升了 学习兴趣。
2.引导学生在学习中探究识字方法和规律。
教师和学生的双主体关系始终是牵 动教学的纽带。在老师的引导下，学生深
入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础 上，教师逐渐放
手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色
只是一个学习的点拨者。







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5.《对韵歌》教学设计
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【教材分析】
《语文课程 标准》在“识字教学的建议”中明确指出：识字教学要注意儿童
的特点，将学生熟识的语言因素作为主要 材料，结合学生的生活经验，引导他们
利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以本学案的设计结合识 字课的特点，
图文结合，将汉字学习与认识事物建立联系，感知汉字的演变过程，运用多种识
字 方法，激发探究汉字的兴趣，培养学生识记汉字的方法，养成主动识字的习惯。
【课前准备】
1.制作课件。(教师)
2.预习课文。(学生)
【课时安排】
1课时。
教学过程
一、对子导入，激发兴趣
同学们，你们知道吗？古代 有一个叫陈文杰的人，他非常聪明，因为对对子
对得好而当上了钦差。你们想不想像他一样来对对子？那 老师就出两个满足你们
的愿望。天对(地)，黑对(白)，花对(树)。看来咱们班的小朋友也很聪明， 对子
对得真不错。今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》。(板书课文题目：对韵歌。)
设计意图：一年级的孩子都喜欢受到表扬，课前布置孩子动手搜集生活中的
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资料，对于激发学生学习兴趣和为新课做铺垫，有着一举多得的作用。
二、识字教学，图文结合
1.试读对韵歌，并交流在试读的过程中遇到的困难。
2.学生再次自由读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或老师。
3.指生读课文，纠正朗读不正确的字音。
4.指导学生学习“对”字。
(1)屏显第一句，指生朗读。
(2)出示“对”字。个别读，齐读。
(3)认识“对”字的部首，指导书空。
(4)启发学生说一说“对”的反义词。
5.指导学习“云”“山”“虫”。
(1)出示一组图片(大屏幕出示图片：图上有云、山、 虫)，让学生猜一猜这
是文中的哪一句？不知道的可以看一看课文。
(2)学生汇报这是哪一句，并齐读。
(3)交流画了哪几个生字。
(4)指生领读这三个生字。重点指导“云”和“虫”。
(5)学习“云”和“虫”的字理。
①激趣：这几个字你们都已经认识了，这几个字还非常有趣呢！大家认真观
察，看看它们是怎样 变来的。(屏幕出示“云”和“虫”的字理演变图)
②学生发表感想。
③小结：古人特别聪 明，根据物体的某一部分的特点，一点点写出了汉字，
汉字多有趣呀！我们在以后的学习中，还会学到更 多的汉字知识呢！
(6)给“云”和“虫”两个字扩词。
(7)把生字放回句子中指生个别读，齐读。
6.指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。
7.理解词语。
(1)出示最后一句，指生朗读。
(2)去掉“对”字，再指生朗读。教师相机出示成语：山清水秀、桃红柳绿。
(3)理解“山清水秀”的意思。
①出示课件。(播放春季山清水秀的自然风光)
②学生交流欣赏感受。教师启发：当你看到类似这样的美景时就可以说“山
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清水秀”。
③介绍家乡山清水秀的地方。
(4)理解“桃红柳绿”。
①出示图片，看图片读词。
②说一说：( )的桃花，( )的柳树。
③齐读最后一行。去掉“对”字再读。
④个别读，齐读。
设计意图：此环节的设计 重视突出识字教学。教师出示美丽的图片，并紧密
地联系生活实际，巧妙地引导学生识记生字，加深学生 对生字、词的理解，有效
避免了学习的枯燥，使教学变化灵活，生动活泼。
三、加强巩固，写字教学
1.开火车读生字。
2.读成语：山清水秀、桃红柳绿。
3.读要求写的生字。
4.指导书写。
(1)认真观察，思考：怎样才可以把这三个字写得更漂亮？
(2)交流写这三个字的小窍门。
(3)交流书写时需要同学们注意的地方。教师相机强调三 个新笔画。“云”字
第三笔是“撇折”；“虫”字的第五笔是“提”；“山”的第二笔是“竖折”。
(4)教师范写，学生观察。
(5)学生练写，交流反馈。
设计意图：《语文课程 标准》明确要求：第一、第二、第三学段，要在每天
的语文课中安排10分钟练习，在教师的指导下随堂 练习，做到天天练。所以在
起始阶段，必须指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
四、反复诵读，拓展延伸
1.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。可以拍拍手，也可以同桌对读等。
2.男女生对读。
3.师生对读。
4.共同拍手读，能背下来的可以不看书。 < br>5.小结：对韵歌这种独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散
发着中华民族的无穷 魅力，让我们踏上对韵的快车远航吧！
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6.出示一些对子，试着一起拍手读一读。
7.汇报朗读。
8.小结。
设计意图：语文知识的学习贵在“积淀”。学生在一一对应的对韵吟诵中，
再一次巩固识字，既高效地完 成了识字的任务，又通过各种形式的读，体会对韵
歌的韵律美，体验事物之间对应的奇妙感觉，促进积累 。拓展的课外对子，更能
极大程度激发学生的学习热情，促进学生的文化积淀。
教学反思 < br>1.采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多
种感官，激发了学生 学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎
实有效地完成识字任务。
2.多种 形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次
次交流中落实到具体的语言文字上， 使学生学习语文知识，发展语文能力。
3.去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形 式。这不但有
效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，
可谓一举多得。







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口语交际 《我说你做》教案设计
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【教材分析】
有 趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相交流的时间和空间。
这次口语交际的内容就是“我说 你做”。通过游戏，学生在说话和听话的过程中
进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。
【教学目标】
1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和
要求。
2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说
话。(重点)
3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。(难点)
【课前准备】
提前放置在办公室的一本书。(教师)
【课时安排】
1课时。
教学过程
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一、创设情境，导入新课
师(一脸着急)：哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！
生(学生纷纷举手)：老师，我帮你去取！
师(故作镇静)：好吧！×××，请你到我的办公 室去，在靠门左边第二个柜
子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书，请 你
帮我取回来。
生1：(听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。)
师(故作轻松)：这下好了！请大家把学习用品准备好！语文书放在书桌的左
上角，练习本放在语文书上 ，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。
(生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。)
生1：老师，您的作文书取回来啦！(回到座位上坐好)
师(看看作文书，点点头，故作惊讶)：他怎么找得又准又快？
生2(抢着回答)：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的。
师：如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗？
生2(低着头，挠挠脑袋)：不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本
没记住。
师(望向×××)：那你是怎么做到的呢？
生1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚， 我都听见了！我把您的话
都记在心里，到了办公室照着做就找到了。
师：看来，要想把别人交 代你的事情做好，认真听清楚要求很重要，同时要
想让别人听清楚，说话的人应该大声说，清楚地说，让 别人听清、听懂。(板书：
大声说，让别人听得见。注意听别人说话。)
设计意图：建立在生 活实际基础上的交流与指导更能“接地气”，让学生立
足实际，感悟到“说清”与“听清”的重要性，为 后续的口语交际活动奠定坚实
的基础。
二、继续情境，明确要求
师：刚才在×××取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事？
生3：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌子
上。
师： 老师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了具体的摆放位置。请大家
看看，你们摆放的位置一样吗？
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生(相互查看，摇摇头)
师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？
生2：因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没有听清楚老师的要求。
生3：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿
没听清楚。
师：看来，要想让别人按照你的要求去做，必须做到两点——
生(齐声读板书内容)：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。
师：好，现在老师重新提 出摆放学习用品的要求，请大家照着做——语文书
放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里 拿出铅笔和橡皮，放在练
习本上。
(生纷纷按照老师的要求摆好，没有一个摆错学习用品位置的。)
设计意图：教师口若悬河地 讲解，不如引导学生主动去发现。在具体的经历
中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性。
三、游戏活动，戏中明理
1.第一轮游戏：老师说，大家做。
师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文具袋都
放进书包里。
(生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命令。)
2.第二轮游戏：同学说，大家做。
生1：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。
生照做，教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。
3.第三轮游戏：我来说，你来做。
分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。
设计意图：《语文课程标准》指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对
的能力，使学生具有文明和谐 地进行人际交往的素养。本环节的三轮游戏，由简
单到复杂，由听命令到发布命令，使学生明白不仅要听 清，更要说清。实践引导
中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。
四、活动总结、拓展延伸
师：这节课，我们玩了有趣的“我说你做”游戏，你有什么收获想和大家分
享吗？
生1：玩过游戏之后，我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话，才能
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知道别人要我们做什么。 < br>生2：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。现在我知道了，说话
声音小，别人就听不清 楚你在说什么。
生3：我以后要大声说话，让别人听得清楚，在听别人说话时也要认真听，
知 道人家要告诉我什么。
(师指黑板，全班齐读板书。)
师：回家以后也和家里人玩一玩“我 说你做”的游戏吧，而且还要把我们总
结的活动秘诀告诉他们啊！
设计意图：在课堂上，学生 明确了“我说你做”的方法，将整个活动延伸至
生活中，进一步激发学生的兴趣，培养学生的听说能力。
教学反思
《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际
活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，我精心设计了本节课的口语
交际活动课。
1.有情境才“能说”。
我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中， 才能引
发学生交流。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂
教学内容 相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自
然有什么说什么，完全没有了课堂 教学的压抑感和局限感。
2.有氛围才“敢说”。
由于生活环境和语言环境的影响，一些胆 小、害羞的孩子，没有当众大胆表
达的习惯和胆量。因此，我在创设情境的基础上，展开小组互动活动， 让每一个
孩子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验
中，放 开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一
步的认知，相信他们以后的语言 表达会更自然，更大方。
3.知道重要才“会听”。
一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄 小，对于新鲜事物感到无比好奇，课
堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴 里不停地喊
“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。要想提高孩
子们 的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。
因此，在课前的两个情境中 ，我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验，
让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得 不对，以具体可感的事例，帮
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助学生真切地理解了“倾听”的重要。




《语文园地一》教学设计
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【教学目标】
1.在读小诗的过程中，准确识记“六、七、八、九、十”，正确书写“八、
十”。(重点)
2.在区别比较三组形近字的过程中，引导学生找准字形特点，提高识字、用
字的准确性。(难 点)
3.正确、美观地书写“二、三、十、禾”四个字，掌握汉字笔顺“从上到下”
“先横后 竖”的书写规则，培养学生正确的写字姿势，努力养成良好的写字习惯，
初步感受汉字的形体美。(重点 )
4.正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内容，背
诵古诗。(难点)
5.和大人一起朗读儿歌，明白儿歌主要描述的是什么故事，并受到一个人在
家不要轻易给陌生 人开门的安全教育。
6.感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极主动识字的兴趣。
【课前准备】
1.带有插图的课件。(教师)
2.“六、七、八、九、十”字卡。(学生)
【课时安排】
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1课时。
教学过程
一、情境引入，激发兴趣
引言：(课件出示语文王国图片)语文王国趣味多！今天我们就一起到语文王
国去做客。 设计意图：从情境入手，上课伊始就调动起学生的学习积极性，使学生带着
积极快乐的情感投入到课 堂学习活动中来。
二、情境活动，趣味识字
1.引言：孩子们，我们已经来到了语文王国的 城门外，看，漫天雪花也挡不
住那里的居民迎接我们的热情，听，那个孩子在吟诵什么呢？(动画演示： 漫天
雪花中一个孩子在吟诗“一片两片三四片……”)
2.教师放大动画音量，引导学生和动画里的孩子一同诵读小诗。
3.教师利用课件出示这首小诗，指名领读，小组练读，齐声诵读。
4.小组交流：你从这首小诗中读懂了什么？
5.汇报交流，教师相机指导。
预设 ：(1)我知道这首诗描写的是雪花。“一片两片……”是说雪花很多很多；
雪花遇到水就化了，所以是 “飞入水中都不见”。
(2)我发现这首小诗中有很多数字，“一、两、三、四、五、六、七、八、九、
十”。
6.教师利用课件圈出10个数字，交流识字：
(1)你认识哪些数字，到前面指一指，再领大家读一读。
(2)还有哪些数字不认识，指给你的同桌或者小组同学看，请他们教教你。
(3)你认为哪些数字的读音需要特别注意，请你到前面指给大家看，并领读。
(4)开火车读数字，并组词语，或者说一句话。
7.学生观察教材中的书写内容，交流写字：
(1)你会写哪一个生字？它的笔顺是怎样的？ 每一个笔画占田字格的什么位
置？把你观察到的和小组同伴说一说。
(2)学生先描红，再练习书写。
(3)利用投影仪展示同学的书写作品，师生评议：哪一笔写得好？好在哪里？
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(4)根据老师和同学的意见修改自己的书写。
设计意图：借助情景动画，引领学生在趣味中 体会小诗的内容，在跟读中认
识生字。在此基础上的认字和写字都是以“自主交流、活动探究”的形式完 成的，
既提升了识字实效，又尊重了学生自主发展的需要。
三、情境活动，对比差异
1.引言：瞧，天晴了！汉字王国的居民们在欢迎我们呢！(课件出示6个居
民，身上分别写着：人、 天、口、田、日、目。)
2.小组交流：看，每对双胞胎兄弟长得都很像，你能区分他们吗？
3.汇报交流，教师相机指导学生书空练习。
预设：“人”和“天”——一个“人”伸直胳膊 ，头上顶着一块木板就是“天”。
一“人”不变，二人为“天”。
“口”和“田”——张开“口”，里面没有东西。“田”地中间有交叉的小路。
“日”和“目 ”——太阳有一个中心，所以“日”里有一横。“目”是人的
眼睛，眼睛里有两滴眼泪，所以“目”里面 有两横。
4.巩固应用：请同学们大声说出这六个居民的名字，并选择喜欢的一组居民，
分别 组词语或者说句子。
设计意图：通过读读比比，了解汉字形近字之间的联系与区别，激发学生学
习汉字的兴趣。同时，使学生明白只有仔细观察汉字的字形，才能把汉字写得准
确无误。
四、书写提示，指导规则
1.课件播放动画。汉字王国里的教书先生正在田字格中范写生字“ 二、三”，
学生认真观察教书先生的书写顺序。
2.集体交流：这两个字分别是按照什么顺序 写的？用上“先”“后”等表示
顺序的词语来回答。
3.教师小结：书写汉字的第一条笔顺规则就是“从上到下”。
4.教师在田字格中范写生字 “十、禾”，学生观察后交流：这两个字分别是
按照什么顺序写的？
5.教师小结：书写汉字的第二条笔顺规则就是“先横后竖”。
6.互动活动：我们在写汉字 的时候，除了要根据正确的笔顺规则认真书写外，
还要注意书写姿势。什么样的书写姿势是标准的呢？请 大家一边做动作，一边说。
7.学生自主练习，先书空，一边书空一边说笔顺规则，再描红，最后练写。
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注意坐姿端正，握好笔。 < br>8.利用投影仪展示作品，引导学生针对每一笔画在田字格中的占位以及笔画
书写的长短进行点评 。
9.教师小结：要想把字写得美观，不仅笔顺要正确，同时要注意笔画的位置，
书写的长短 等，这样才能把字写得美观、大方。
设计意图：《语文课程标准》指出：规范写好汉字是教学的基本要 求。因此，
我们的课堂教学，必须关注学生写字姿势是否正确，学生写字的基本技能是否掌
握， 从细节之处明确要求，严格要求，才能促进学生良好书写习惯的培养。
五、诵读古诗，日积月累 1.教师播放教书先生正在教孩子读古诗《咏鹅》的动画视频，会读的同学可
以跟着视频一起诵读。
2.学生自由练读古诗，要读准字音，不认识的字可以请教老师和同学。
3.小组交流学习情况，互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为
止。
4.教师播放教书先生读古诗的视频动画，组织学生模仿教书先生的节奏和语
调练习诵读。 < br>5.想象交流：这首古诗是唐代诗人骆宾王写的。他在写这首古诗的时候，眼
前出现了一幅怎样的 画面？
6.课件播放《咏鹅》画面，学生一边欣赏，一边用自己的语言说一说。
7.齐声诵读，背诵古诗。
设计意图：一年级学生学前基础差异较大，如果仅仅停留在背诵古 诗的层面
上，必定让一部分基础厚实的孩子没有“食物”可吸收。此环节正是关注到了这
一点， 引导学生构建画面，理解诗意，让不同程度的孩子都有所收获。
六、共同阅读，作业拓展
1.引言：下课了，汉字王国的小孩子们在一边拍手一边读儿歌呢！
2.课件播放《小兔子乖乖》，学生一边听一边想：儿歌里都有谁？它们之间
发生了什么事？
3.自由读《小兔子乖乖》，遇到不会的字可以圈起来，问问老师，再多读几
次。
4.指名朗读，纠正字音。
5.思考交流：第一次，小兔子为什么不开门？如果你就是小兔子，你怎样说
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这段话？第二次，小兔子为什么开门了？如果你就是小兔子，你怎样说这段话？
6.分角色朗读。
7.讨论：如果你遇到和小兔子一样的情况，你怎么做呢？
8.布置作业：回家和父母一起分角色表演这首小儿歌。
设计意图：《语文课程标准》指出阅 读应注重培养学生感受、理解的能力。
一年级的孩子虽有些小，但可以结合自己的生活经验来交流和表达 ，教师应充分
给予他们思考、表达与交流的空间。在交流中丰富语言，在交流中感悟内容，在
交 流中明白道理。
教学反思
兴趣是最好的老师。为了减少《语文园地》内容带给学生的枯燥感 ，我设计
了“汉字王国做客”的一系列情境。
1.情境示范。课件动画里的人物更容易贴近学 生的情感需要，因此，以动画
人物为主体的示范朗读，将学生的注意力全部集中在观察与倾听上，迅速提 升了
示范的作用。
2.情境理解。《咏鹅》这首古诗对于学生来说并不陌生，学前基础好的同 学
早已熟读成诵，但是对故事内容的理解却十分浅薄，机械的诗意理解只能是“蜻
蜓点水”，而 动画产生的情境却生动地再现了古诗内容。学生在兴趣盎然的欣赏
中就理解了诗意，领悟到了诗情。







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第二单元
1.《a o e》教学设计
教学导航
【教材分析】
《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。因此，我们应努力改变传统的拼音教学模式，改革教学方式，在新课标的指
导下，遵循儿童身心 发展规律，通过创设情景、编顺口溜、做游戏、合作拼读等
形式，让孩子在自主实践中兴趣盎然地学习， 努力创造出有利于学生主动合作，
探究的氛围，使枯燥、单调的拼音课变得生动有趣，让学生始终保持学 习的热情，
在各种情境中快乐地学习拼音，享受拼音。
【课前准备】
1.多媒体课件、拼音卡片、画有四线格的小黑板、录音机、情境设计图。(教
师)
2.拼音卡片。(学生)
【课时安排】
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2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.(播放录音)请听录音：小朋友，你们刚刚 结束幼儿园的生活，来到学校读
书学习，成为一名光荣的小学生了，面对一个个不认识的字，你们别急， 给它们
戴上小帽子，你就认识了，这些小帽子就是汉语拼音，汉语拼音的作用可大了，
它可以帮 助我们识字、学习普通话、查字典，还能帮助我们用电脑打字呢！
2.过渡：汉语拼音ɑ、o、e的作 用这么大，所以我们一定要学好它。今天，
我们就来学习汉语拼音的第一课。
设计意图：利用 多媒体创设一个欢乐的学习氛围，激发学生的学习兴趣和对
祖国文字的热爱，利用智慧老人的话，引出汉 语拼音并介绍汉语拼音的用途，激
发学生学好汉语拼音的欲望。
二、自主探究，学习新课
出示多媒体课件，学生观察思考：图上画了谁？他们正在干什么？
1.学习ɑ。
(1)看图：小女孩在干什么？(在进行发声练习。)我们也来试试。
(2)老师出示拼音卡片：ɑ，讲解并示范发音，学生模仿。
(3)师：在发ɑ时，嘴巴怎样？引导学生编顺口溜：张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ。
(4)学生练习用ɑ说一句话。
(5)观察小女孩图，看哪部分与ɑ的形状有关系？识记并书写ɑ。
2.出示课件，认识四线格，并指导书写a。
(1)介绍四线格，引导观察：小朋友们，老师 画的这幅图，数数有几条线。(四
条。)这就是四线三格，指出上格、中格、下格。我们的拼音字母都写 在这个四
线三格里。小朋友们观察一下ɑ在四线格的位置。
(2)老师讲解笔顺并范写：ɑ先 写半圆再写一竖，留个小尾巴。学生书空。谁
来学着老师说说并告诉大家怎么写。现在在书上第21页描 红，看谁写得好。
3.学习o。
过渡：小女孩发出的声音引来了许多小动物，你们看谁来了？
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(1)出示公鸡打鸣图：公鸡在干什么？谁来学一学？
师：公鸡发出的喔喔声，就是我们要学习的字母o的发音。
(2)出示卡片，学习o的发音。(教师讲解、示范发音；学生练习发音。)
(3)学生自编顺口溜：嘴巴圆圆ooo。
(4)学生用o练习说一句话。
(5)师：这个o像什么？你是怎样记住它的形的？(可以编顺口溜，可以形象
记忆。)
(6)指导书写：小朋友们，o像一个圆，要写得均匀，教师范写，学生描红。
4.学习e。
过渡：听到公鸡的叫声，大白鹅也来了。
(1)课件出示大白鹅：
小朋友和它打个招呼，(大白鹅好！)大白鹅在水中的倒影，就是我们要学习
的字母e。
(2)学习e的发音。(教师讲解、示范；学生模仿练习。)
(3)学习自编顺口溜帮助记忆：嘴巴扁扁eee。
(4)由图中大白鹅的倒影引出字形e， 识记，书写。小朋友们再仔细观察一
下这个e，像什么呢？(白鹅的倒影。)聪明的小朋友再找找它与我 们学的o有什
么不同。(e不是一个圆，它中间有一横，而且一横转弯的地方不封口。)
(5)指导书写：中间有一横，右边不封口，e只有一笔。教师范写，学生书
空、描红。 设计意图：利用插图启发学生说出字母与图的哪一部分相似，学习发音，记
忆每一个字母的形状，符 合学生的年龄特点，学生学起来就不会感到枯燥、乏味。
三、趣味游戏，巩固新知
1.我会读。看板书练读。(巩固音)
2.摘果子。(巩固形)课件出示一棵大树，树上有大 苹果，苹果上写有ɑ、o、
e、b、m、d、n等字母，找到今天所学的字母，如果对了，水果就落地。
3.猜一猜。四人一组，一名同学做这几个字母的手势，另外的同学猜。还可
以在同学的手心上 写一写让同学闭上眼睛感受后再猜。
4.角色扮演(小女孩、大公鸡和大白鹅)：一天清晨，大公鸡喔 喔地叫了，发
音o；小女孩听到了公鸡的叫声，马上起床，来到草坪上，开始发音练习，发音
ɑ ；你看她多勤奋啊，她动听的歌声引来了大白鹅，发音e。他们多开心啊！
设计意图：引导学生自己探究字母的发音、记住字形、编顺口溜、练习说话，
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游戏，在巩固字母的发音的同 时，培养学生的语言表达能力，让枯燥的字符“活”
起来，让学生的才华“露”出来，让机械的记忆“趣 ”起来。
四、归纳总结，布置作业
1.师：今天我们认识了三个新朋友ɑ、o、e，不仅知 道了它们的名字，还记
住了它们的样子。它们还特别爱美呢，喜欢戴上各种不同的帽子，下节课我们一< br>起去认识一下戴帽子的它们吧。
2.请小朋友们把我们今天认识的三个新朋友回家读给爸爸妈妈 听，并写给爸
爸妈妈看。明天老师再问大家，看哪位小朋友记得又快又好，不仅会读还会写。
设计意图：在趣味谈话中，总结本课学习的内容，进行知识的整合。并引出
下节课学习的内容，激发学生 的求知欲。

第二课时
一、复习字母，导入新课
1.抽读卡片：小朋友 们上节课我们学习了几个单韵母，谁还记得？(指名回
答)多媒体课件出示。其他小朋友一定也记得，不 信我们一起读读。(齐读)
2.抽读ɑ、o、e卡片。指名说是怎么记住它们的，说口诀。(圆圆脸蛋 ɑɑɑ，
一个圆圈ooo，白鹅倒影eee。)
3.看口形猜单韵母。
4.指名说发音口诀。(嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。)
5.教师说单韵母，学生摆口形，然后发音并从自己的卡片中找出字母。
设计意图：复习巩固上节课内容，唤醒孩子已有的知识储备。从而更好的进
入本课的学习。
二、结合儿歌，学习四声
1.过渡：现在就让我们进入下一轮的“魔法”活动。
2.认识声调符号和四种声调名称。
(1)汉语拼音规定一个音节有4个音调。它们好像四个 兄弟，名字各不相同，
读音的高低升降情况也不相同。
(2)板书四个声调并讲述：这4个声 调符号分别用来表示4种声调，标写在
字母的上端。标“”的表示第一声，标“”的表示第二声，标“” 的表示第
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三声，标“”的表示第四声。指着声调符号分别领说“第一声、第二声、第三
声、第四声”。
(3)教师配合手势教学声调儿歌：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
3.学习ɑ的四声。
(1)出示课件小白兔开车图讲述：“汽车平走āāā，汽车上坡ááá ，汽车下坡又
上坡ǎǎǎ，汽车下坡ààà。”
(2)教师边打手势边范读，让学生看清手势，听清四声的不同读音。
(3)按四声顺序请同学读，检查学生读音的情况。指名读，互相读，开火车
读。
(4)教师教儿歌：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四
声就像下山坡。
(5)学生自由练读ɑ的四个声调。
(6)教师指生读ɑ的四个声调。重点练读ɑ的二声和三声。
(7)打乱四声顺序练习读，逐步达到能正确地直呼出带调韵母。
4.学习o的四声。
(1)师：o和ɑ一样也有四个声调。
(2)多媒体课件出示：ō、ó、ǒ、ò，教师提问： 谁能像读ɑ的四声那样，试着
读一读o的四声。学生练习。
(3)教师纠正学生发音，学生练习读o的四声。
(4)多媒体课件出示o的四个声调，打乱顺序读。
5.学习e的四声。
(1)出示课件：新朋友e也有四个兄弟，它们也想跟小朋友交朋友，你们欢
迎吗？
(2)学生自主学习e的四声：ē、é、ě、è。
(3)小组合作学习，组内齐读，组长抽读。
(4)教师指学生读，学生评议，教师相机指导。
(5)联系日常生活，教师引导用带调的e组词：é飞蛾、额头；ě恶心；è饿了、
凶恶。
(6)多媒体课件出示e的四个声调，打乱顺序读。
6.出示：āōē、áóé、ǎǒě、à òè，教师范读一遍，学生练读五遍，分组读、齐
读各一遍。说一说阿姨的ā是第几声，喔喔叫的wō是 第几声，小鹅的é是第几声。
(阿姨的ā是第一声，喔喔叫的wō也是第一声，小鹅的é是第二声。)
设计意图：结合小兔开车图学习ɑ、o、e的四个声调，再利用儿歌引导学生
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读准ɑ、o、e的四个声调，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的拼音学习能力。
三、多种形式，反复练读
1.抽读ɑ、o、e的四声卡片。
2.听老师读不同声调的3个单韵母，说出是第几声。
3.给三个孩子分别起字母名字，一个 叫ɑ，一个叫o，一个叫e，然后请他们
上台介绍自己。还可以给这三个字母分别加上四个声调再起12 个名字。
4.看屏幕开火车读。(屏幕显示：带调的ɑ、o、e共12个字母随机逐个闪烁，
轮到的同学就读那个闪烁的带调单韵母。)
5.同桌互读。
(1)小朋友。请拿出我们制作的单韵母卡，同桌互相认读。
(2)请两对小朋友上讲台前试试互相认读。
6.二、三声对比读。á—ǎ、ó—ǒ、é—ě。
7.抄写ɑ、o、e，再依次加声调符号。 在四线格的中格每行分组写4个ɑ、4
个o、4个e。
设计意图：运用抽读、指读，同桌读、 对比读等多种方式，反复练习ɑ、o、
e的四个声调，使学生掌握了ɑ、o、e的四个声调的读法，为以 后的拼音学习打
下了扎实的基础。
四、归纳总结，布置作业
1.小结：我们认识了 3个拼音朋友，单韵母ɑ、o、e，不仅掌握了它们的音
形，能够正确书写，而且能读准四个声调，真棒 ！
2.回家做字母卡片，然后读给爸爸妈妈听。
设计意图：总结本课学习内容的同时，把课 内知识延伸到课外，使学生对开
学第一课的拼音知识掌握得更扎实，更牢固，提高学生学习的欲望。
教学反思
1.从图入手，引导学生观察图上画了谁，他们在做什么。学生回答小女孩在
唱歌，小女孩发出的声音就是字母ɑ的音。张大嘴发ɑ要响亮。这样初入学的儿童
易于接受，知识给得 很自然，重点观察小女孩的头，以配合字母ɑ的字形记忆。
2.重视起始教学，培养良好的学习习惯。书写的指导，为学生写好字打下基
础。
3.根据儿童年龄特点，采用了多种方式记忆字形。如顺口溜记忆，用动作表
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演记忆，使学习富于情趣，让学生愉快学习。
4.练习四声时将重点放在二声、三声。通过手 势的帮助使四声发音更加准确。
最重要的是根据儿童的遗忘规律，在准确的教学后坚持反复有序的练习及 循序渐
进的复习。




2.《i u ü y w》教学设计
教学导航
【教材分析】
根据一年级学生直观、形象思维占主体的特 点，本教案设计，教师运用丰富
多彩的教具创设情境，把学习拼音字母寓于故事情境之中，激发学生学习 拼音的
浓厚兴趣。同时，配上相应的朗朗上口的“语境歌”，帮助学生学习，化难为易。
此外， 教师还根据一年级学生好玩好动的特点，以游戏为载体，把拼音学习和游
戏有机地结合起来，营造趣味课 堂，使学生在学习过程中始终处于主动参与、积
极活动的状态，从而提高学习效果。
【课前准备】
1.多媒体课件、拼音卡片、画有四线格的小黑板、录音机、情境设计图。(教
师)
2.拼音卡片。(学生)
【课时安排】
2课时。
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教学过程
第一课时
一、复习导入，揭示新课
1.卡片复习单韵母ɑ、o、e及其四声。
2.教师揭题 ：今天，我们再来认识三个拼音朋友，单韵母i、u、ü，希望每
个小朋友仔细看、认真听、正确念、牢 牢记。
设计意图：利用卡片复习单韵母ɑ、o、e及它们的四声，有利于对单韵母的
巩固，更 有利于本节课的学习，让学生在已有知识的基础上学习新知，符合学生
的年龄特点。
二、整体感知，欣赏图片
1.引导学生观察情境图：你们喜欢这个地方吗？能说说你的想法吗？(学生
讨论、交流) < br>2.谈话导入：这小院真美。你看屋前有一条清澈的小河，小朋友正趴在河边
看小鱼吐泡泡。河里 还有一只小乌龟悠闲地爬着。院子的周围种着许多树，院子
中间还晾着一件衣服。多么温馨的小院！ < br>设计意图：引导学生看图，寻找图形与字形，图意与读音的相同点，激发学
生的求知欲望，为后面 的读音记形奠定基础。
三、图片引入，学习韵母
1.教学单韵母i。启发学生观察：图上画的是什么？
(1)学生观察，看图说话。
(2)谈话引入：“衣服”的“衣”跟我们这节课要学的第一个单韵母i的发音
相同。
(3)听音、发音。教师示范发音，注意看清老师的口形。老师发音时牙齿怎
么样？(学生观察)师生 共同编顺口溜：牙齿对齐i i i。(齐读，开火车读)
(4)记忆字形：i像什么呢？
(5)教学i的四声。
①师：i和a、o、e一样，可以戴上四顶帽子。仔细看，i戴上帽子 后和原
来有什么不同？(出示：ī í ǐ ì)学生观察比较。
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部编版小学一年级语文上册教学设计
②出示多媒体课件：(儿歌)小i有礼貌，标调就摘帽。
③学生分组练习朗读i的四声。教师 范读：ī这件衣服真好看！í咦！我的铅
笔在哪儿？ǐ拿把椅子您请坐。ì你的意思我明白。
(6)指导书写i。
①教师指导学生认识i的基本笔画。
②教师边范写边说笔顺：先在中格写小竖，然后在上格中间写点。写后请同
学们说i的笔顺。
③师生共同练说书写韵母i的儿歌：中格写小竖，一点在上格。
④学生练习书写，教师巡视，个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法。
2.教学单韵母u。
(1)学生观察，看图说话：图上画着什么？
(2)学生看插 图说话，教师引出u：一只小乌龟在河里玩耍。“乌龟”的“乌”
的读音里面就有u。
(3) 教师示范发音，学生听音，看口形。教学讲解：发u音，嘴唇拢圆，只
留一个小孔，舌头向后缩，舌根抬 起，发音口形不变。学生练习读单韵母u，师
生共同编顺口溜：嘴巴突出u u u。(教师领读，学生集体读，教师指学生领读。)
(4)教师引导学生记字形：图上哪个地方像u？ (这只小乌龟像u形。)还像
什么？(像只茶杯u u u。)
(5)教学u的四声。多媒体课件出示：ū ú ǔ ù。
ū第一顶帽子平平的，谁会念？火车呜呜叫ū ū ū。
ú第二顶帽子上山坡，谁会念？没有就是“无”ú ú ú。
ǔ第三顶帽子转个弯，谁会念？一二三四五ǔ ǔ ǔ。
ù第四顶帽子下山坡，谁会念？我们爱公物ù ù ù。
(6)指导书写u。
①教 师边范写边说笔顺：先在中格写一个竖右弯，再写一竖。注意无论是竖
右弯，还是竖，竖一定要写直。
②教师指导学生试编小儿歌：中格写一个竖右弯，再写一个竖，先弯后竖紧
相连。
③学生练习书写，教师巡视，个别辅导。
④教师在巡视的过程中找出有代表性的问题，放在实 物投影上大家评议。请
同学们说说哪笔写得好？哪笔你觉得不太满意？应该怎样写？
⑤学生修改自己书写不满意的字母。
⑥再次展示，教师对写得好的、有进步的学生进行表扬。
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3.教学单韵母ü。
(1)学生观察，看图说话：图上画着什么？
(2)学生看图说话，教师引出ü：一条大鱼在水里吹泡泡。(出示：ü)
(3)教师示范发音，学生看口形。
ü的发音，舌位和i相同，只是嘴唇要撮成圆形，发音时口形不变。口形像
在吹笛子。
(4)记字形：u和ü的字形有点相同，又有点不同，谁来说说有什么不一样？
教顺口溜：u上加点ü ü ü，小鱼吐泡ü ü ü。
(5)练习u的四声。ü也戴上了帽子，(出示声调卡)谁愿意来当小老师？
他姓於，ǖ ǖ ǖ。我吃鱼，ǘ ǘ ǘ。
天下雨，ǚ ǚ ǚ。一块玉，ǜ ǜ ǜ。
(6)指导ü的书写。
①教师引导学生看书上ü的笔顺，启发学生思考，先写什么，再写什么 ？观
察两个“点”的位置。
②教师范写，强调两个“点”稍靠近一点，点写在靠下一点，在上格的下面。
③师生共同创编韵母ü的书写儿歌：竖右弯，连直竖，再写两点在上边。
④学生练习书写ü， 教师巡视，表扬写字姿势、执笔方法好的同学，同时纠
正学生的写姿和执笔方法。对书写不规范的同学进 行个别辅导。
⑤教师利用实物投影仪让学生欣赏书写好的学生作业。
设计意图：教学拼音字 母时，教师根据图和字母的结合展开趣味教学，另外，
还根据主题图让学生练习说话，创编儿歌，把拼音 学习和对学生进行语言训练结
合起来。激发学生学习汉语拼音的兴趣，培养学生的创新思维和创新能力。
四、游戏练习，巩固记忆
1.利用卡片开火车读6个单韵母，可以打乱单韵母的次序。
2.做“摘星星”的游戏。老师读一个带调韵母，请学生摘下写有相应字母的
星星。
设计意图：在游戏中巩固字母的发音的同时，培养学生的语言表达能力，让
枯燥的字符“活”起来，引导 学生记住字形。
五、归纳总结，布置作业
1.师：今天我们认识了三个新朋友i、u、ü， 不仅知道了它们的名字，还记
住了它们的样子。
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2.请小朋友们回家后，把我们今天认识的三个新朋友读给爸爸妈妈听，并写
给爸爸妈妈看。
设计意图：归纳本课学习内容，梳理整合本课重点。把本课新知读给爸爸妈
妈听，写给爸爸妈妈 看，激发学生的展示欲望，巩固新知。

第二课时
一、复习检测，谈话引入
1.ɑ、o、e、i、u、ü，它们6个兄弟是一家人，我们称它们为单韵母。
2.教师出示卡片，开火车认读带调单韵母。
3.导入新课：学校要召开家长会了，小i和小 u的妈妈来了，你想认识她们
吗？仔细看图，两个妈妈就藏在里面呢。(学生自己发现)师相机板书y、 w。她
们有一个共同的名字，叫声母。今天，我们就来学习这两个声母。
设计意图：用孩子的 语言，用贴近生活的情景引入教学，激发学生学习的兴
趣，使学生初步感受i与y、u与w的联系与区别 。
二、图片引出，学习y、w
1.学习声母y。
(1)出示多媒体课件，观察教 材23页图片，引导学生思考，图上的什么像声
母y的形状？(大树闪动。)教师引导学生说话，并引出 y。
(2)教学发音。
①教师示范发音，要求学生听清发音，观察口形，同时思考：声母y 的发音
与以前学过的哪一个单韵母的发音差不多？(单韵母i。)
②比较读，让学生听听两者 有什么不同。声母y和单韵母i发音相同，但要
读得轻些、短些。(教师范读、领读。)
(3)教师引导学生编儿歌，记字形，掌握书写方法。学生创编儿歌：像个树
杈y y y。教 师讲解书写方法：y两笔完成，占中格和下格。学生描红，并在练
习本上写3个。(教师巡视指导)
2.教学声母w。
(1)出示多媒体课件，观察图画，引导学生思考，图上的什么像声母w的 形
状？(屋顶闪动。)教师说话引出w。板书：w。
(2)教学发音。教师提问：大w是u的妈妈，它们的读音很相似。你能根据
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老师刚才讲的y与i的联系与区别，说说声母w该怎么读吗？(w轻而短，u响而
长。)
(3)记字形。师生共同创编儿歌：屋子屋子w w w。
(4)指导书写。教师讲解书写方 法：w住在二层楼，由两个v组成，不能写
得太宽，学生临摹(mó)大w。
设计意图：教师 以充满童趣的语言、直观的多媒体课件，赋予枯燥的字母以
生命，学生的注意力会高度集中，学生学习起 来会更轻松，更快乐。
三、游戏演练，拼读音节
1.出示声母y、w，指名读。
2.教师叙述：声母y和单韵母ɑ在交朋友，老师演示一下它们两音相碰成的
音节，y―ā→yā(鸭) ，哪位同学能够当小老师领大家读一读？请学生分析声母和
韵母各是什么？
3.提示：拼读这 个音节时，声母y要读得轻短些，韵母要读得响亮些，两音
很快相碰连读成一个音节。
4.拼读音节。
(1)谁能将声母y和单韵母ā á ǎ à拼成音节？
拼读：yā yá yǎ yà。组词读：yā鸭子的鸭，yá牙齿的牙，yǎ哑巴的哑，yà
亚洲的亚。
(2)谁能把声母w和单韵母拼成音节读一读。组词读。
设计意图：注重拼读练习，并联系生活情境，寻找拼读音节，加深记忆。
四、故事导入，学习yi、wu、yu
1.教师讲故事：有一天，i、u、ü三个小朋友要出 去玩。(拿出卡片i、u、ü)
可是它们年纪小，又不认识路，怎么办呢？它们就请大y、大w来带路。 大y说：
“好！我带你去！”大y带着小i一块儿走(将y卡片放在i前面)，就成了音节
yi 。(多媒体课件出示：yi yi yi)大w带着小u一块儿走(将w卡片放在u前面)，
就成了音节wu。(多媒体课件出示：wu wu wu)小ü没人带，急得哭了，大y看见
了，就对小ü说：“小ü妹妹别哭了。我带你去，快把两 滴眼泪擦掉。”小ü听了，
高兴地把眼泪擦掉，跟大y走了。(将y卡片放在ü前面，把ü上两点擦掉) 这就成
了音节yu。(多媒体课件出示：yu yu yu)
2.学生认读整体认读音节yi、wu、yu及其四声。
(1)明确整体认读音节。多媒体课件出示yi、wu、yu，教师讲解什么是整体
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认读音节。
(2)教师示范。出示yī、yí、yǐ、yì，教师示范读，学生齐读。
(3)学生练读。 多媒体课件出示wū、wú、wǔ、wù和yū、yú、yǔ、yù，学生练
习读，指学生读。
设计意图：根据学生的年龄特点，设计了故事情景，使学生通过眼、耳等多
种感官的参与，在愉快的氛 围中识记了整体认读音节。
五、快乐游戏，巩固新知
1.猜音节游戏。
老师拿出一张小图片说出一个字，请小朋友认真听，并找出相应的音节，然
后当小老师领读。
医生的医 乌鸦的乌 小鱼的鱼 椅子的椅
梧桐树的梧 羽毛的羽 阿姨的姨 跳舞的舞
玉米的玉 宇宙的宇
2.读音节，再用音节口头组词。
3.小结：小朋友真能干， 我们今天又学习了三个单韵母、两个声母、三个整
体认读音节。现在请你自己再读读书上的拼音。 设计意图：低年级学生的注意力容易分散，简单的游戏可以激发他们的学习
兴趣，提高课堂教学的质 量。
教学反思
为了更好地激发学生学习拼音的兴趣。教学时，教师从学生的生理特点和接< br>受能力出发，精心设计教学过程：
1.把游戏引进课堂。爱玩是孩子的天性。拼音教学如果形式 单一，势必会让
学生厌学。教师设计了多种生动的游戏，调动了学生学习的积极性，提高了学生
的学习兴趣。
2.运用儿歌，识记字母。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆。对于字母的
发 音方法，教师不是枯燥地讲解，而是运用儿歌引导学生发音。如发i时，教师
请学生想想衣服的发音，然 后请同桌、小朋友互相学一学。接着教学儿歌：衣服
衣服iii。这样学生一听就会发音了，效果挺好。


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3.《b p m f》教学设计
教学导航
【教材分析】
《 语文课程标准》明确指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游
戏为主，应与学说普通话、识字 教学相结合。而“语文一旦与生活相联系，马上
就能生动活泼起来”。本课教学设计根据这一理念，充分 挖掘文本中b、p、m、f
音形与学生熟悉的爸爸拄着拐杖上山坡，山顶矗立一尊大佛，小朋友玩捉迷藏 (摸
人)游戏等生活情景的契合点，把文本嫁接于丰富多彩、兴味盎然的生活之树上，
对现有的 文本进行“活化”处理，学生就会在喜闻乐见中轻松完成读准b、p、m、
f这四个声母的音，掌握发音 方法，认清形这个教学重点，突破与单韵母组成带
调音节拼读教学难点，降低学习的难度，增强汉语拼音 形象化，增强学生学习拼
音的兴趣。
【课前准备】
1.字母卡片、带调音节卡片。(师生)
2.画有四线格的小磁力贴、配有课文插图的课件。(教师)
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【课时安排】
2课时。
教学过程
第一课时
一、游戏导入，激发兴趣
1.游戏找朋友：10名同 学书桌里藏有ɑ、o、e、i、u、ü和ɑ的四声卡片各一
张，找到卡片的小朋友领读相应的拼音。 < br>2.看图引入新课。(多媒体课件出示教材插图)今天，我们随小明一起去爬山。
请仔细观察，说 说你看到了什么。
3.指学生回答。
预设：小明和爸爸正在爬山。爸爸背着一个大背包，手 里拄着一根拐杖。山
顶上有一尊大佛，山下有两个小朋友在门洞里做游戏。
4.教师板书课题，学生齐读课题。
设计意图：轻松、愉快的游戏，既复习了旧知识，同时也 激发学生学习拼音
的兴趣，为学生学习声母b、p、m、f与单韵母组成的音节奠定了基础。
二、结合情境，学习b和p
(一)学习声母b。
1.课件出示菠萝图，引导学生观察：这是什么？你吃过吗？
2.教师出示声母卡片b，指导 学生：我们今天要学的b和“菠萝”的“菠”
发音是一样的，不过它是声母，发音的时候要读得轻些、短 些。
(1)老师示范发音，学生观察、模仿、体会发音要领：双唇紧闭，然后嘴唇
突然张开， 吐气成音，读时要轻而短。
(2)学生指名读，师正音。
(3)学生思考：b像什么？
(4)教师引读“听广播”，学生接读b、b、b。
3.学习b和ɑ的拼读。
(1 )教师用卡片演示两音相碰过程，学生拼读，体会“前音轻短后音重，两
音相连猛一碰”，拼成一个音节 ：bɑ。
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(2)学生自由读、同桌互读、男女生对读音节bɑ。
(3)教师把教材第25页四幅插图贴 在黑板上，学生观察思考：图上画了什
么？(猪八戒手里拿着数字8，小白兔正在拔萝卜，一个箭靶，一 座大坝。)
(4)教师出示bā、bá、bǎ、bà四个音节卡片，指一名学生把它们放到合适的图画下面。
(5)学生看图自由读、同桌互读、男女生对读、开火车读bā、bá、bǎ、bà四
个音节。
(二)学习声母p。
1.课件出示图画，引导学生观察图中的小明和爸爸正在干什么。(他们在爬
山坡。)
2.教师出示声母卡片p，告诉学生上坡的“坡”读得轻些，就是我们今天要
学的声母p的音。
3.师范读，学生认真看口形双唇先紧闭，然后被气流冲开，听发音。
4.学生领读、分男女生读，体会读时，要往外送气，气流较强。
5.b、p对比读。教师用 一张白纸放在嘴前，读b时白纸不动，读p时气流
吹动白纸。让学生口对着手心试读，体会送气和不送气 的不同。
6.学生记忆形状，教师启发学生想象p像什么。
7.学生自由回答。
8.教师引读“上山坡”，学生接读p、p、p。
9.游戏：猜口形。(同桌两个人，一个读 声母，但不能出声，另一个通过口
形、气流辨别读的是哪个声母。)
设计意图：这一环节借助 插图学习b、p，突破重点，使学生从“菠”“坡”
两个常用词向声母发音过渡，易于掌握发音方法，记 忆字形。同时加入开火车、
猜口形的游戏调动学生主动学习拼音的积极性，加深了对声母b、p音形的印 象，
降低汉语拼音抽象感。
三、仔细观察，学习书写
1.过渡：刚才，我们已经学 会了b和p的读音，与它们交上了朋友。现在，
我们来练习写一写，比一比谁写得漂亮，好吗？
2.指导书写b。
(1)引导学生先观察书中字母b的笔顺，在四线格中的位置，然后同桌之 间
互相说说自己的发现。
(2)教师范写b，强调第一笔在上格的二分之一处起笔到第三条线停笔，第
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二笔占满中格。学生跟着老师书空。
(3)学生仿写一个b，教师巡视，进行个别辅导。 < br>(4)教师选择一位同学书写的字母b在投影上进行展示，全体同学观察，说
说有哪些地方写得好 。
3.指导书写p。
(1)引导学生先观察书中p的笔顺和在四线格中的位置，然后同桌之间交流
一下自己的看法。
预设：p的竖占中格和下格；p的半圆占中格。
写声母p时先写竖，再写半圆，两笔完成。
(2)教师范写p，强调第一笔竖从第二线处起笔，到第三格中间收笔，第二
笔半圆与竖连接， 占满中格。
(3)学生仿写一个p，教师巡视。
(4)教师选择一位同学书写的字母p在投 影上进行展示，全体同学观察，说
说有哪些地方值得自己学习。
(5)学生结合点评再仿写两个p，争取写得比第一次好。
4.比较观察声母b和p有什么不同，完成学生活动卡。
预设：声母b的半圆在右下角，声母p的半圆在右上角。
5.引导学生用打手势的方式表示两个字母，深入领悟二者在形上的不同。
预设：学生把左手掌展开作为两个声母的竖，右手握拳当做半圆。
6.课件出示儿歌“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，学生齐读，结束全课。
设计意图： 本环节的设计从一开始就注意培养学生细心观察、认真书写、虚
心改进的习惯，为今后的写字教学搭桥铺 路，做好铺垫。
四、小组合作，学习音节
1.4人一组，组长拿出事先准备好的bǎ、bō 、bǐ、bù、pá、pò、pí、pǔ八张
卡片，组织小组成员练习拼读。
2.拼读比赛。 教师任意拿出bǎ、bō、bǐ、bù、pá、pò、pí、pǔ中的一张卡
片，小组代表谁先读出就可 给本小组加分，分数最多者获胜。
3.学生开火车读bǎ、bō、bǐ、bù、pá、pò、pí、pǔ八个音节。
4.学生用自己喜欢的音节说一句话。
设计意图：学生是学习的主体，课上充分发挥学生的主 体性，易激起他们学
习的兴趣，提高学习效率。

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第二课时
一、复习检查，引入新课
1.游戏《花儿朵朵开》，课件出示花朵图，学生认读花苞上的音节 ，每读对
一个，花苞就变成一朵盛开的花。
2.教师引学：这节课我们用上一节课学习b、p 的方法认识声母m、f。教师
板书课题——m、f，学生齐读。
设计意图：人的初次记忆，只 能在脑海中停留1～2天，再次记忆，也只能
停留15天左右，只有一遍又一遍地去看，去记，才能牢牢 地把知识记在脑海中。
开课伊始，用学生喜闻乐见的游戏引导学生复习，可以唤起学生认读音节的兴趣，
提高学习的实效性，加深对旧知的印象，也为进一步习得m、f与单韵母组成音
节拼读方法做好 铺垫。
二、借助图画，学习m、f
1.学习m的读音。
(1)课件出示课文插图 ，学生观察思考：两个小朋友在做什么游戏？姐姐藏
在了哪里？(两个门洞后面。)
(2)课件出示m，认识的学生领读。
(3)教师根据学生认读时口形情况，示范读，重点强 调：发m音时，先把双
唇闭拢，把气堵住，舌后缩，气流从鼻子里出来，然后张开嘴，声带有些颤动。
(4)学生根据教师讲解，抓住要领自由练习读m，体会发音方法。
(5)学生开火车读m。
2.记忆m的字形。
学生齐读儿歌：两个门洞m m m。
3.指导书写。
(1)课件出示基本笔画：右弯竖，学生跟着老师书空两遍，然后在四线格里
仿写三个。
(2)学生观察书中字母m的笔顺，弄清先写哪笔，再写哪笔，几笔写成，占
什么格？
(3)教师范写，强调m占中格，注意左边和右边的门洞要一样大。
(4)学生练习书写两个，教师巡视，个别辅导。
4.学习声母f的音。
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(1)课件出示教材中山顶大佛的插图，学生观察思考：图中有什么？(山顶上
有一尊大佛。)
(2)学生借助“佛”的音练习读读f。
(3)指名认读f。
(4)教师重点强调：上牙轻轻地放在下唇上，让气流从缝中挤出，摩擦一下
发出音。
(5)学生根据教师讲解，抓住要领自由练习读f。
(6)学生开火车认读f，教师个别指导。
5.学习声母f的形。
(1)同桌之间交流记忆f的方法。
(2)课件出示儿歌：一根拐棍f f f，学生齐读。
6.指导书写。
(1)课件出示基本笔画，学生跟着电脑书空两遍，然后在四线格里仿写三个。
(2)学生观察书中字母f的笔顺，弄清先写哪笔，再写哪笔，几笔写成，占
什么格？
(3)教师范写，强调第一笔在上格的三分之一处起笔，写到第三条线停笔，
第二笔横写在第二条线下 边略低一点的位置上。
(4)学生练习书写两个，教师巡视，个别辅导。纠正学生的写姿和执笔方法。
设计意图：拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，
儿童往往会产生厌 倦情绪。教学中采用儿童乐于接受的形式如图画、儿歌等，学
生在由读到写的学习过程中，轻松自如，使 学习过程快乐而富有情趣，使枯燥的
内容形象化。
三、同桌合作，学习音节
1.教 师课件出示mǎ、mō、mǐ、mù、fā、fó、fǔ七个音节，同桌之间一个同
学拼读，另一个同学 认真听，把有错误的地方纠正过来。
2.指2～3名学生领读七个音节。
3.学生赛读、开火车读七个音节。
4.学生用自己喜欢的音节说一句话。
设计意 图：此环节可以激发学生的学习兴趣，巩固两拼音节拼读方法，引导
学生快乐地学习新内容，在说话中提 高口语表达能力，培养创新思维。
四、看图说话，学习生字
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1.教师课件出示图片，引导学生观察，图上画了谁？
预设：图上画了爸爸、妈妈，陪着小女孩玩儿。
2.教师出示“爸爸、妈妈”词语卡片，学生个别读，男女生对读，开火车读。
3.识记“爸 、妈”两个字。引导学生观察比较，发现“爸爸”“妈妈”两个
词语第二个字读轻声。
4.练习说话：你的爸爸、妈妈在家里喜欢做什么？
设计意图：色彩丰富的图画，容易激起学 生学习的欲望，熟悉的生活情境，
容易引起学生情感上的共鸣。借助图画，降低了汉字的抽象感，增强学 生识字的
愿望。
五、学习小结，课后激励
1.今天我们又认识了四个声母家族的朋 友，它们分别是b、p、m、f。同学
们学习的可认真了！回家以后读给亲人听，好吗？
2. 放学回家以后，把你学会的拼音儿歌说给爸爸妈妈听。爸爸妈妈一定会夸
奖你是一个聪明的好孩子。
教学反思
学习声母b、p、m、f时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所
以大多数学生都能读准音，但是口形、发音位置不是很标准。课堂上，通过反复
示范让学生认识发音方 法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用白纸摆在
口边发b、p两音，让学生形象直观地认识到b 、p发音时气流强弱的对比。在记
忆形状时，只有个别学生b和p分不清楚，于是，我让学生自己想办法 去区别b
和p，学生们兴趣极高，有的说“像个6字bbb，9字反写ppp”，有的根据半圆
的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，为了让孩子更好的记住b和p的形状，
我引导学生用打 手势的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形状)加强记
忆，还有的学生用左手直接表示，左拇指 朝上bbb，左拇指朝下ppp。学生的方
法比我的更形象，好记，值得我学习，这样让学生看到自己的 左手时就会想到b、
p的区别。那几个读错b、p的孩子很快认准了b、p，孩子们的积极性也调动起< br>来了。


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4.《d t n l》教学设计
教学导航
【教材分析】
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生学得快，掌握得牢，就要变无
趣为有趣。而“游戏 是孩子们快乐求知的源泉”。因此，在本教学设计中，教师
努力为学生创设一种游戏情境，引导学生调动 多种感官，再现脑中已有的生活经
验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在头脑中建立起一座抽象 汉语拼音
符号与具体事物之间的桥梁。学生在“摘苹果”“分苹果”“捏字母”“送信”“摆
一 摆”等活动中，口、脑、手多种感官协同参与，轻松愉快掌握d、t、n、l四
个声母的发音方法和字形 ，体会声母d、t、n、l和单韵母拼读的方法，懂得生
活中我们要爱护花草的道理。
【课前准备】
1.课件，拼音卡片，写有声母、韵母的房子图两个，写有6个单韵母和8
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个声母的信封图。(教师)
2.橡皮泥。(学生)
【课时安排】
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情景，复习导入
1.摘苹果。出示一幅苹果树挂图，树上结着6 个单韵母苹果和6个声母苹果。
引导学生仔细看看：这些苹果分别叫什么名字？自己轻声读一读。 2.请一名学生上来，把这些苹果摘下来，分成两盘，(出示两个有编号的空
果盘图)再让学生说说 为什么要这样分。
预设：因为ɑ、o、e、i、u、ü是韵母，所以把它们放在1号盘子里，b、p、
m、f、y、w是声母，所以把它们放在2号盘子里。
3.开小火车读1号盘子里的单韵母。
4.引导学生想一想：读声母时要注意什么？(声音要短。)
5.指名读声母。
6 .引入新课：声母是个大家庭，它们共有23个兄弟呢！这节课，我们学习
汉语拼音第4课中的4个声母 d、t、n、l。
设计意图：兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在检查复习时，为了避
免简单、枯燥，创设了摘苹果的情境，学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气
氛所陶冶、感染、激励， 从而唤起学生对学习拼音的兴趣。
二、图文结合，学习音、形
1.课件出示字母d、t、n、l。
2.指名试着读一读，然后提问：你们见过它们吗？
预设：我在幼儿园里学过d、t、n、l这四个声母。
我妈妈教过我d的读法。
我问过奶奶t念什么。
3.学生同桌互读d、t、n、l。
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4.学生个别读，教师相机讲 解发音要领：发d时，感觉不到气流冲出。发t
时，有较强的气流冲出。发n时，气流是从鼻腔出来。发 l时，气流从舌头两边
出来。
5.教师出示d、t字母卡片，学生开火车认读d、t，教师及时纠正错误口形。
6.学生捏 着鼻子发l的音，体会气流从舌头两边出来；松开鼻子发n的音，
体会气流从鼻腔出来。
7.出示n、l字母卡片，学生开火车认读。
8.课件出示教材插图，引导学生观察发现了什么？
预设：我发现图中立起来的鼓和旁边的鼓棒组成了声母d。
跳舞的姐姐拿的伞把像声母t。
舞台上艺术节的彩门像声母n。
打架子鼓的小哥哥手中拿的鼓棒像声母l。
9.教师引导学生根据图画编一首字母歌。
预设：敲小鼓ddd，小伞把ttt，
一个门洞nnn，小鼓棒lll。
10.课件出示儿歌，指名领读、同桌对读、男女生对读。
11.引导学生说说还有什么方法能记住它们。
12.课件出示d和b、p；n和m；t和f ；l和i。引导学生比较每组字母之
间有什么不同。
13.课件出示“左下半圆ddd，右下 半圆bbb，右上半圆ppp，小伞把ttt，
一根拐棍fff，一个门洞nnn，两个门洞mmm，一 根小棍lll”。学生自由读、同
桌对读、小组对读。
设计意图：这个部分的设计，巧妙地运 用了“情境图”和“语境歌”。“语境
歌”短小精悍，语言朗朗上口，富有童趣，学生易于接受，也乐于 接受，一下子
就把所学的字母同已有的口语经验和生活经验紧密地联系在一起，化难为易。另
外 ，当单调的拼音字母与学生的实际生活中感兴趣的事物结合在一起时，学生就
会愉快地记住拼音的样子。 加上儿歌是孩子们自己参与编出来的，很有成就感，
所以印象深刻。
三、观察思考，学习书写
1.指导学生观察书中d、t、n、l四个拼音娃娃分别住在四线格几楼。
预设：d、t、l住在一格和二格，n住在二格。
2.指导书写d。
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(1)课件演示声母d的笔顺，学生书空。
(2)指名说说d的笔顺。
(3)教师 在四线格里范写d，重点讲解半圆要占满中格，竖从上格三分之二
处起笔，到三线收笔。
(4)学生在四线格内独立仿写两个d。
(5)投影展示书写较好的范例，引导学生说说哪里值得自己学习。
3.指导书写t、n。
按照指导书写d的方法“教师范写——学生仿写——互相评价——再练写”
指导学生书写t、n ，引导学生注意每个字母的占格、笔顺、笔画位置等。
4.学生独立仿写l。
设计意图：书 写在低年级起着举足轻重的作用，因而此环节教师设计时分为
三个层次，指导书写d时特别细致，从笔顺 开始，再到每笔起、收笔位置，占格
等，教师都做了一一的讲解；在指导书写t、n时，教师引导学生在 观察、书空、
仿写中渐渐掌握每个字母的书写要领及方法，让学生体会到细心观察在书写中的
重 要性；在书写l时，学生基本掌握观察方法，又由于这个字母比较简单，可以
完全放手让学生自己练写。 与此同时，在交流展示作品中，学生进一步体验到书
写的乐趣。
四、动手操作，巩固认识 < br>1.捏一捏。操作规则：学生利用手中的橡皮泥捏一捏今天认识的拼音娃娃，
可以独自进行，也可 以与同桌讨论合作。
2.学生选择自己喜欢的方式活动。
3.展示捏好的作品，请全体同学欣赏，结束全课。
设计意图：独特的教学手段再次激发学生 参与实践的积极性，饶有兴趣的欣
赏、展示是对学生内在需求的最好馈赠。这种精神上的满足会成为学生 记忆中永
恒的财富。

第二课时
一、游戏导入，激发兴趣
1. 游戏《送信》，教师把声母房、韵母房图贴到黑板上，引导学生替生病的
马伯伯把写有声母d、t、n、 l，韵母ɑ、e、i、u、ü的信，送到相应的房子里。
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2.指学生到前边逐一送信。
3.集体订正后齐读拼音。
4.引入新课，这五个单韵母与这四个声母相遇，又会组成哪些音 节呢？这节
课我们就来学习d、t、n、l和单韵母的拼读。
设计意图：游戏活动能唤起孩子 学习的欲望和热情，有趣的“送信”游戏，
一下激发了学生的求知欲，吸引了学生的注意力，情绪高涨进 入角色，愉快接受
学习，在轻松的氛围中达到巩固复习旧知的目的。
二、联系生活，学习拼读
1.学习n的拼读。
(1)教师拿出单韵母ü和声母n，组成音节nü，学生自由练习拼读三遍。
(2)学生领读、小组赛读音节nü。
(3)教师板书音节nǚ，学生借助打手势自由练习拼读一遍。
(4)学生个别读、开火车读nǚ。
(5)读这个音节时，你想到了什么？
预设：我是一个女孩儿。
妈妈是女人。
姥姥有两个女儿。
(6)引导学 生拿出事先准备好的拼音卡片，摆一摆，看看声母n还能和剩下
的单韵母组成哪些音节。
(7)指名汇报。
(8)课件出示ná、né、nǐ、nù四个音节，同桌对读，读错的多读 几遍。教师
巡视，个别指导。
(9)指名领读四个音节。
2.学习l的拼读。
(1)教师从房子图上拿出声母l，和单韵母ü组成音节lü，指3名同学试拼。
(2)学生自由读、同桌互读、个别读。
(3)教师板书lǘ音节，学生借助打手势自由练习拼读一遍。
(4)学生开火车读lǘ。
(5)教师引导学生用lǘ说一句话。
预设：爷爷家有一头小毛驴。
毛驴在草地上跑。
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毛驴的叫声很大。
(6)引导 学生拿出事先准备好的拼音卡片，摆一摆，看看声母l还能和剩下
的单韵母组成哪些音节。
( 7)指名汇报。注意：当学生提到l和o能组成音节时，教师要予以纠正，
把正确的音节写在黑板的一角 ，但不用告诉理由。如果学生拼出了三拼音节，教
师予以鼓励，但不做重点讲解。
(8)课件出示lā、lè、lì、lù四个音节，学生个别读、领读、小组开火车读。
3.学习d、t的拼读。
(1)学生四人一组，组长任意拿出一张音节卡片，指名拼读，读对 了其他组
员跟读，读错了其他组员纠正，在规定的时间内读对多的组获胜。
(2)课件出示d ǎ、dé、dī、dú、tā、tè、tí、tú八个音节，指名读、男女生
对读、开火车读。
(3)用你喜欢的音节说一句话。
设计意图：这个环节的设计，意在通过生动有趣的说、讲活 动，帮助学生将
生活与拼音联系起来，让学生知道“生活即是课本，生活即是知识，学为了用，
用为了促进学”这里设计的“用你喜欢的拼音说一句话”既训练了学生口语表达
能力，又让学生学以致用 ，体现了大语文观。
三、学习生字，朗读儿歌
1.课件出示“马路”“泥土”的图片，引导学生说说。
2.课件出示带有音节的生字卡片“马、土、不”，学生借助拼音读准字音。
3.指名领读带有拼音的生字。
4.教师出示不带音节的生字卡片，学生开火车读。
5.教师范读儿歌。
6.学生自由读儿歌，借助拼音读准字音，遇到不认识的音节请教老师或同桌。
7.指2～3名学生朗读儿歌。
8.男女生对读儿歌。
9.齐读儿歌。
设计意图：“识字教学要遵循由易到难的原则”，在教学汉字时，根据拼音是
识字的手段，将学习拼音与 识字有机结合在一起，引导学生体会拼音在识字中的
作用。
教学反思
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部编版小学一年级语文上册教学设计
在教学d、t、n、 l时，我努力选择能激发学生学习兴趣、乐于被学生接受
的学习方式来调动学生学习拼音的积极性，力求 做到有情有境，营造良好的学习
氛围，激发学生学习拼音的饱满热情。游戏是孩子们快乐求知的源泉，本 课的设
计中穿插了一些游戏，整堂课下来学生积极性很高，但有个别环节学生由于沉浸
在游戏的 快乐体验中，有些管不住自己，课堂稍显混乱，虽然我使出了浑身解数，
但还是未见成效，游戏与知识之 间如何更紧密的结合，才能提高课堂的实效性，
将是自己下一个思考的问题。





5.《ɡ k h》教学设计
教学导航
【教材分析】
《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。根据这一明确要求和一年级小朋友活泼好
动，易于接受直观、 生动事物的特点，本课教学设计旨在精心营造一个有趣的故
事情境，将抽象、单一的汉语拼音同有趣的游 戏、儿歌、故事、比赛等结合起来，
把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。让学生在学中玩 ，玩中学，
寓教于乐。激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，从而提高拼音教学的效率。
【课前准备】
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部编版小学一年级语文上册教学设计
1.多媒体课件、拼音卡片、动物卡通图片、录音机、情境设计图。(教师)
2.声母ɡ、k、h的字母卡片；“画”“打”汉字字卡。(学生)
【课时安排】
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，引入新课
1.( 出示多媒体课件)导入：春天来了，郊外的景色非常美。爸爸妈妈带着小
华去郊外游玩。看，这儿的景色 多美呀！说一说，你从图片上看到了什么？
预设：
生：蓝蓝的天空下，一只白鸽嘴含橄榄枝 快乐地飞翔。清清的河水中，几只
小蝌蚪在水草丛中做游戏。小朋友玩累了，坐在公园的椅子上喝水。
2.导学：这么美的地方，你们想去吗？这么美丽的地方不光是你们想去，就
连声母宝宝也跑去 玩了。它们还悄悄地和你们玩起了捉迷藏。仔细找一找，图中
有哪些声母宝宝？(生：ɡ、k、h)
3.揭示课题：ɡ、k、h。学生朗读，教师纠正。
设计意图：将文中的插图变静为动，且根 据学生的年龄特点，以卡通人物的
形象引出ɡ、k、h，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉快的气氛，激 发了学生的
学习兴趣，营造师生平等对话的氛围。
二、动画演示，学习声母
1.学习ɡ。
(1)多媒体课件出示鸽子的图片，教师指导学生观察：瞧！飞来一只小白鸽，
谁来跟鸽子打个招呼？(生：鸽子，你好吗？鸽子，你好……)
(2)教师指名示范读词语：鸽子。学生读：鸽子。
(3)教学ɡ的发音：老师发现了，如果 把鸽子的“鸽”读得轻一点、短一点，
就是ɡ。教师示范读，学生跟读。
(4)教师指名读声母ɡ，学生开火车读声母ɡ，小组读声母ɡ。
导学：我们会读声母ɡ了，再看看它的样子，你有什么发现？你是怎样记住ɡ
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部编版小学一年级语文上册教学设计
的？如果能把你的发现编成顺口溜就更好了。
预设：
生1：9字带钩ɡɡɡ。
生2：像个花环ɡɡɡ。
生3：鸽子鸽子ɡɡɡ。
生4：倒写6字ɡɡɡ。
2.学习k。
导学：我们班的小朋友真了不起，一下子就交了个新朋友，朋友多了快乐多，< br>我们再来交个新朋友。
(1)多媒体课件出示蝌蚪，问：它的名字叫什么？
生：蝌蚪。
(2)教师指名示范读词语：蝌蚪。学生跟读：蝌蚪。
(3)教学k的发音：如果把蝌蚪的“蝌”的音发得轻一点、短一点，就是—
—k。
(4)教师指导学生发好k的音。(学生用事先准备好的纸条，放在嘴前，发ɡ、
k的音。)感受气流的 强弱。读ɡ时气流弱一些，读k时要送气，气流强一些。
(5)学生开火车读声母k，同桌互读声母k。
(6)学生练习ɡ、k对比读。两组比赛。奖励小红花。
3.学习h。
导学：让我 们再来认识最后一位新朋友h，谁来当小老师，告诉我们图上的
小朋友在做什么？(生：一个小朋友坐在 椅子上喝水。)
(1)教师指名读声母h，学生跟读声母h，学生开火车读声母h。
(2)启发学生思考：生活中带有he这个音节的词语有哪些？
生：荷花、小河、黄河等。
(3)启发学生思考：声母h要怎么读呢。
(4)教师指导学生集体读，小组比赛读。
4.课间操：大家学得真好，请休息一会儿。我们来做做手指操，放松一下手
指。
5.写一写。
(1)过渡：小朋友们这么快就与三个新的声母宝宝交上朋友了。现在咱们一< br>起到声母宝宝的家里去看看吧。
(2)引导学生观察：请你们观察它们住在哪个格里？
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(3)教师指导学生书写：有没有小朋友上台来给大家写一写呢？
(4)教师讲解正确的写法。
ɡ的写法：ɡ在中下格，先写左半圆，再写竖左弯，注意弯钩不要挨上第四线，
ɡ两笔写成。
k的写法：k在上中两格，先写一竖，再写左斜右斜，注意一竖不要顶格，
还有左斜右斜要一笔 写成，k共两笔。
h的写法：先写一竖，再写左弯竖，在上中两格，注意上格不要顶格，h也
是两笔写成。
(5)学生拿出拼音本书写ɡ、k、h。
(6)教师巡视，纠正学生不正确的写法，纠正学生的写字姿势。
设计意图：多媒体动画的辅 助教学，意在引导学生自主发现、自主探索ɡ、k、
h的读音、字形及其写法，提高学生自主学习的能力 。
三、游戏巩固，熟记ɡ、k、h
1.过渡：声母和韵母合到一起就形成了音节。音节的作 用可大了！我们可以
利用音节认字，还可以借助汉语拼音读书读报呢！我们现在就来拼一拼吧！(多媒体课件出示：ɡ和ɑ、ɡ和e、ɡ和u的拼读，还有它们的四声，练习拼读。)
2.教师指导游 戏：请出同学扮演声母和单韵母，玩碰碰车游戏。请同学们读
出碰到一起的音节。
3.出示教材中的两拼音节，同学们读音节。
设计意图：根据学生的年龄特点，教师以游戏的 方式展开活动，既可以激发
学生的拼读兴趣，又可以提高学生的拼读能力，使学生爱学拼音，乐学拼音。
四、游戏体验，巩固练习
1.教师讲解叫醒拼音宝宝游戏的方法：调皮的音节宝宝都玩累了， 跑到纸牌
下面休息去了。你们还想不想和它们玩。请把它们叫醒吧！拼音宝宝说不定还会
给你奖 励小红星呢？翻开纸牌，如果看到红星，全班孩子便欢呼以示祝贺；如果
看到翻开的拼音卡片没中奖时， 全班孩子便齐念：“下回努力！”以示鼓励。
2.全体同学快乐游戏。
设计意图：在游戏中 学习是低年级学生最喜欢的学习方式，通过游戏，巩固
了本课所学的知识，同时激发了学生的学习兴趣， 培养了学生良好的学习习惯。

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第二课时
一、复习旧知，激发兴趣
1.做“找朋友”的游戏：让学生把声母ɡ、k、h与单韵母ɑ、o 、e、u的卡片
找出来，教师读音节，学生迅速把相应的声母和韵母找到，同桌之间互相检查。
2.多媒体课件出示音节：ɡā、ɡǔ、hé、kè、kù、hú，学生认读。教师引导学
生总结：这 些音节都是由一个声母和一个韵母两个字母组成的，被称为“两拼音
节”。
3.过渡：同学们 ，我们已经学会了ɡ、k、h三个声母，以及它们和单韵母的
拼读，这节课我们将学习关于ɡ、k、h的 “三拼音节”。
设计意图：复习巩固单韵母与本课教学相关的声母的读法，为本节课的学习
做铺垫。
二、对比音节，学习三拼音节
1.多媒体课件出示：一个西瓜图片，请学生说出名称。 2.出示ɡuā这个音节卡片，引导学生发现这个音节与以前学过的音节的不同
之处。(由三个字母 组成。)
3.在学生讨论的基础上，教师讲解ɡuā。ɡuā是三拼音节，ɡ叫声母，u叫介
母(介于声母与韵母之间，像一座桥梁一样连着声母和韵母)，ɑ叫韵母，读的时
候要先读ɡ，再读u， 紧连着读ɑ，要由慢到快，连成一个音节。
4.教师范读：(多读几遍，让学生逐步地模仿着读，悟出读法)学生学读。
5.多媒体课件 演示：小女孩猛推三个字母，一下拼出“瓜”的音节。教儿歌：
声轻，介快，韵母响，三音连读很顺当。
6.教师板书：ɡuà、ɡuō，引导学生说出音节中哪个是声母，哪个是介母，哪
个是韵母。 学生练习拼读音节。教师指名拼读，开火车读，齐读。
7.多媒体课件出示三拼音节：
kuā huā kuò huǒ
小组做三拼练习，进一步掌握发音要领。
设计意 图：借助图片，多媒体课件引出三拼音节，再通过讨论使学生了解三
拼音节的各部分名称，明确三拼音节 的读法。既调动了学生的学习积极性，又提
高了学生的语言表达能力。
三、多种方法，练习三拼音节
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1.过渡：你们读得真准确，现在老师带 你们去参加这些三拼音节朋友的聚会，
聚会时，三拼音节朋友都戴上了声调符号的帽子，你还能叫出这些 朋友的名字
吗？
2.抽读卡片
(1)ɡuà kuā huā ɡuō kuò huǒ
指名认读，能直呼的就直呼，不能直呼的可以拼读。(每个音节请两三个同
学读。)
如果学生不能读准确，要分析是声母读不准，还是韵母读不准，还是不会拼
读，给予具体的指导 。
(2)想一想，生活中哪些地方用到过这个音节？
3.多媒体课件出示对比音节练习，学生读音节，比较每组音节的不同点。
ɡā——ɡuā kā——kuā hā——huā
ɡū——ɡuō hú——huó kù——kuò
4.拼读生活中的音节。
(1)过渡：快来看，厨房中的这些音节朋友，它们找不到自己的家 了，你能
帮它们找到自己的家吗？
(2)要求：看图，先拼读音节，再说这个音节的家在哪儿？
(3)(课件出示音节和图)
①音节有：ɡuā ɡuō huā huǒ ɡuǒ
②生活情景图中包括：瓜、锅、花、火、果
(4)学生独立完成。(教师巡视时教学生如何表述，例如：ɡuā的家是瓜。)
(5)利用课件来订正。指名拼读，说清楚音节的家在哪儿。
5.巧用音节，课中休息：音节 朋友找到了自己的家，它们高兴得唱啊，叫啊，
笑啊。快来听听它们的声音。
(1)多媒体课件出示音节：①ɡā ɡā ②hā hā
③ɡū ɡū ④huā huā ⑤ɡuā ɡuā ⑥ɡuō ɡuō
(2)学生拼读这些音节，再回答老师的问题：
小鸭子ɡā ɡā叫。 小青蛙ɡuā ɡuā叫。
小白鸽ɡū ɡū叫。 蝈蝈ɡuō ɡuō叫。
小伙伴hā hā笑。 小溪流huā huā流。
(3)请带头饰的学生边听音乐边做动作表演。
设计意图：利用图片、多媒体课件，抽读，对比认读三拼音节，既可以巩固
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本课所学的三拼音节，又可以扩展学生的知识面，丰富学生的积累。
四、图片识字，练习说话
1.音节朋友不仅能和我们做游戏，还能帮我们识字。
(多媒体课件出示教材插图)学生思考：谁正在做什么？(小熊猫在画画，小
老虎在打鼓。)
2.教师出示带有音节的“画画”“打鼓”词卡，指名认读。
3.教师将音节去掉，学生同桌互读、小组开火车读生词。
4.教师出示“画”“打”字卡， 4人一组，组长手拿字卡，其他3个成员抽
读生字，比一比谁把字音读得最准确。
5.全班开火车读生字。
6.引导学生用“画画”“打鼓”说一句话。
设计意图： 充分利用教材内容，看图画，学生字，将枯燥无味的识字变得生
动有趣，使学生真正体会到“在生活中学 习语文，在语文中体验生活”。
五、朗读儿歌，巩固音节
1.过渡：其实这些音节朋友还能帮助我们读儿歌，快来看。(课件出示儿歌
《说话》)
2.学生自由朗读儿歌，遇到不认识的音节可以请教同桌或老师。
3.教师指两名学生读儿歌，其他同学认真听。
4.集体纠正错误读音。
5.同桌对读儿歌，争取读准每个字音。
6.教师让4对同桌展示自学情况。
7.课件出示练习题：儿歌中一共介绍了( )种声音，分别是( )、
( )、( )、( )、( )、( )的声音。
设计意图：利用儿歌巩固本课所学音节，激发学生的阅读兴趣，懂得学拼音
的好处。
教学反思
本课的拼音教学在设计上运用了多种教学原则，以学生为本，创设学习“生
气”，增强基础“底气”，培养语文“灵气”。
1.情境中漫游，兴趣中体验，心灵中融合。本课教学 ，教师创设有趣的情境
并将这个情境贯穿到整个课堂教学，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣。
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2.快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。本课中，教师的教与学大多采用
游戏的方式展开，让学生在 活动中感受学习的快乐与轻松，在欢笑中传递各自独
特的体验。
3.合作中探究，规律中求知 ，想象中创造。教学中学生多次在小组长的带领
下，自己拼读，找到对应卡片，并说出相关词语或句子， 然后交流反馈。这样做
可以提高学生的学习能力。







6.《j q x》教学设计
教学导航
【教材分析】
陶行知曾说过：“作者胸有境，入境使于亲。”教师只有在这种教学过程中想< br>方设法为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生完全
带入这个情境之中 ，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学习。因此为了
构建一个开放而有活力的课堂，本课教学设 计在各个环节贯穿情景教学法。教学
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时，创设一个畅游拼音王国的教学情境， 创编一个个生动有趣的小故事，通过优
美的音乐，丰富多彩的图片及朗朗上口的儿歌，努力营造一个和谐 、宽松的教学
氛围，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握j、q、x的音和
形，会拼读j、q、x做声母的音节。
【课前准备】
1.制作多媒体课件，准备关于声母j 、q、x的图片和拼音卡片、生字卡片，
自制教具空心b。(教师)
2.汉语拼音四线格本。(学生)
【课时安排】
2课时。
教学过程
第一课时
一、情境激趣，复习引入
1.创设情境：这节课，老师要和大家再一次走 进拼音王国，在前面的几次旅
行中，我们已经认识了好多拼音王国中的小伙伴，你们还记得它们吗？那一 会儿
遇到了它们可一定要打声招呼啊！好了，现在我们就出发吧！
(课件出示：拼音王国，青青的草地上，卡通形象的拼音字母正在玩耍。)
2.复习巩固：瞧 ，我们的老朋友来迎接我们了，快点喊出它们的名字吧！(课
件出示前几课学过的声母：b、p、m、f 、d、t、n、l、ɡ、k、h。)
3.引入新课：刚刚和老朋友打过招呼了，现在我们是不是应该认 识几个新朋
友了？不过，这几个新朋友可不会轻易和大家见面，我们要先找到它们，它们才
会出 来和我们做朋友，你们有信心找到它们吗？
设计意图：兴趣是最好的老师，要想让孩子主动地去学习， 就一定要激起孩
子的学习欲望，而情境的创设、精美课件的配合、富有挑战性的任务无疑是最好
的途径。孩子们在生动的情境中复习旧知，在教师富有挑战性的语言中走进新课
程，学习起来一定会事半 功倍的。
二、欣赏图片，整体感知
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1.过渡：原来，拼音王国里马上要开联欢会了，我们去看看会场布置好了没
有？
(课件出示：联欢会的场景，并将书中关于j、q、x的情境图分散出现在课
件中。)
2.引导学生看图：喜欢这样的场面吗？能不能把你看到的和大家说一说？
3.引导学生认识 新声母——j、q、x。教师根据学生的回答在黑板上贴出相
应的图片和拼音卡片。
4.板书课题，指导读课题。
设计意图：对于现在的学生来说，拼音知识都不是零起点，在学 前班、幼儿
园时就已经有一定的接触了，所以，在教学之前一定会有一些学生已经认识这三
个声 母了，这一环节的设计一方面是让学生在情境中整体感知本节课的教学内
容，同时也关注了学生的起点， 对学生的基础有了一定的了解。
三、结合图画，识记声母
1.认读声母j。
(1)引导学生对比图片与字母，说一说有什么好办法记住声母j。
生(预设)：这个图上是一只母鸡在追蝴蝶，形状很像这个声母。
(2)介绍声母j的发音方 法：声母j和母鸡的“鸡”读音很像，把“母鸡”
的“鸡”读得轻一些，短一些，就是j的读音。
生跟读，念口诀：声母读得轻又短，jjj。
(3)开火车读，教师纠正发音。
(4)引导学生根据前面学习声母的经验给声母j编一首儿歌。
生编儿歌：母鸡蝴蝶，jjj。
2.认读声母q。
(1)过渡：同学们真聪明，这 么快就记住了声母j，现在我们再来看一看这
幅图片，(出示小女孩手拿气球的图片)请大家观察图片， 小女孩手里拿的是什
么？(气球。)数数一共有多少个气球。
生：7个。
(2)出 示声母q的字母卡片，结合图片介绍声母q的发音方法：把“七个”
的“七”读得轻短些，就是q的读音 。
生跟读，念口诀：声母读得轻又短，qqq。
(3)引导学生想办法记住声母q。
生1：左上半圆qqq。
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生2：q很像数字“9”。
(4)编儿歌：七个气球qqq。
(5)男女生拍手读。
3.认读声母x。 (1)过渡：认读了两个新朋友，老师现在有点口干舌燥了，你们是不是也一
样？瞧，这个小朋友已 经给我们准备了水果。他准备的是什么水果呢？(师适机
出示切开西瓜的图片。)
生(预设)：西瓜！
(2)引导学生观察西瓜被切成几块，刀切的印记像什么。
生(预设)：西瓜被切了四块，像个大叉。
(3)(出示声母卡片x)结合图片引导学生想办法记住声母x。
(4)编儿歌：刀切西瓜x x x。小组赛读。
4.学习j、q、x的写法。
(1)过渡：我们认识了这三个声母朋友 ，还要知道它们怎么写。请大家打开
书翻到31页，观察它们在四线格中的占格及写法。
(2 )请学生汇报观察结果，师在黑板上范写。强调占格和笔顺。学生练写，
教师巡视指导。(纠正写字姿势 )
5.游戏巩固。
(1)变魔术，区分形近字母。
过渡：同学们写得非常认真！为了奖励你们，老师给你们变个魔术吧！
①拿出声母卡片i，请学生认读。折起钩钩，变成j，再次请学生认读。
②拿出剪好的空心卡 片b，学生认读。翻个面，变成d，再让学生认读。倒
过来，变成p，请学生认读。翻个面，变成q，请 学生认读。
(2)引导学生完成学生活动卡(一)。
设计意图：《语文课程标准》中指出： 汉语拼音教学要尽可能地有趣味性，
为了避免学习汉语拼音时的枯燥无趣，教师要将汉语拼音的图、形、 音联系起来，
既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而创编儿歌与游戏的引入更能极
大 地调动孩子的学习兴趣，同时发展学生的创新能力和创造性思维。
四、故事激趣，拼读音节
1.过渡：同学们刚刚认识了三个新朋友，我们的拼音宝宝们也想和它们交朋
友，快看，第一个要和j、 q、x交朋友的是谁？
2.(出示i的拼音卡片)小i和j、q、x交朋友后就组成了一个个新的音节，
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你们会拼读吗？
3.学生练习拼读j、q、x与带调i组成的音节。
4.讲故事：看见小i和j、q、x玩得 这么开心，小ü也来了，它也要和j、q、
x交朋友，小ü特别有礼貌，见到j、q、x后，它马上把帽 子摘了下来，然后彬
彬有礼地说：“我可以和你们交朋友吗？”于是小ü就和j、q、x手拉着手，一起
做起了游戏，而且嘴里边还唱着：“小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就摘帽，小ü
见到j、q 、x，去掉两点还念ü。”
5.课件出示儿歌，师生共同拍手唱儿歌，巩固新知。
6.引导学生练习拼读j、q、x与ü组成的音节。
设计意图：j、q、x与ü相拼，ü上两 点省写的规则是本节课的难点，死记硬
背很难掌握，为了突破这一难点，教师用生动的故事，朗朗上口的 儿歌帮助学生
记忆，这样不但可以激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围内学习知识，而
且 可以加深学生的记忆。
五、儿歌激趣，总结提升
1.总结：这节课同学们的表现非常棒，我 们不但认识了三个拼音朋友，还了
解了小ü遇到j、q、x要摘帽子，最后老师还想送给大家一首儿歌， 你们想不想
听？
2.出示儿歌：
jqx，jqx，三个朋友在一起，母鸡蝴蝶jj j，七个气球qqq，刀切西瓜xxx，
大家吃得甜蜜蜜。
设计意图：通过儿歌，对本节课的 内容加以总结梳理，加深学生对知识的印
象，教师用生动的语言强化本节课的重、难点，激发学生学习拼 音的兴趣。
第二课时
一、创设情境，复习引入
1.师生谈话：上节课，老师和大 家一起畅游了拼音王国，还认识了三位新朋
友，你们还记得它们吗？现在我们就一起边唱儿歌边喊出它们 ，好吗？
教师读儿歌的前半句，学生接读。母鸡蝴蝶——jjj，七个气球——qqq，刀
切 西瓜——xxx。(教师在黑板上贴出三个声母的卡片。)
2.复习j、q、x与i相拼的两拼音节，(课件出示音节：jī jí jǐ jì)
指名拼读。
3.(课件出示：jü)再来拼一拼这个音节。引导学生发现音节中的错误。
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4.教师导问：为什 么有错误呢？引导学生说出儿歌：小ü小ü有礼貌，见到j、
q、x就摘帽，小ü见到j、q、x，去掉 两点还念ü，所以ü上不能有点。
5.(课件出示正确的音节：jū jú jǔ jù)指名拼读。
设计意图：在生动的情境中复习巩固上节课的内容，为新课的教学打下坚实
的基础。
二、故事激趣，学习三拼音节
1.讲故事突破难点：小i、小ü都和j、q、x交上了朋友， 这可急坏了小ɑ，
它也想来交朋友，可是j、q、x却有一个怪脾气，小ɑ要想和j、q、x交朋友就< br>一定要请到小i来帮忙，没办法，小ɑ只好去请小i了，一边走它还一边在嘴里
念叨着：“j、q 、x脾气怪，不和小a单独见，小ɑ要见j、q、x，必须小i来联
系。”
2.(课件出示儿歌)师生共同读儿歌。
3.引导学生拼读三拼音节。(课件出示三拼音节：jiā qiā xiá)学生练习
拼读。教师强调三拼音节的拼读方法。
设计意图：对于一年级的孩子来说， 三拼音节的学习一直是个难点，在写音
节的时候，孩子很容易将中间的i丢掉，而借故事和儿歌帮助学生 来理解和记忆
就很容易突破这一难点，学生学习起来自然轻松自如。
三、图文结合，学词学字
1.过渡：交了这么多朋友，j、q、x非常高兴，现在它们想带领大家去认识
两个新朋友，你 们看，它们来了。(课件出示书中两幅图片)来打个招呼吧！
2.教师引导学生看图说话：图上画的是谁？他们在干什么？
引导学生按照一定的顺序看图说话，说完整话。
3.教师根据学生回答，随机出示音节：
dā jī mù xià qí
搭 积 木 下 棋
(1)学生自由拼读。
(2)开火车拼读。
(3)学生齐声拼读。
(4)去掉拼音出示“棋”，齐声读。
(5)引导学生用“棋”说句话。
设计意图：《语文课程标准》中指出：汉语拼音的教学应与说普通话、识字
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教学相结合，注意汉语拼音在 现实生活中的运用。拼音的教学不能单一地进行，
要与识字、说话相结合，这样不但能使拼音的教学更加 有趣，同时使学生明确学
习汉语拼音的重要性，知道拼音与我们的生活息息相关。
四、自主学习，练读儿歌
1.过渡：大家看，老师还想给大家介绍一群特别可爱的小家伙，它 们是谁？
(课件出示一群小鸡的图片。)
2.引导学生读儿歌。
(1)教师范读儿歌，学生认真听儿歌中每个字的读音。
(2)学生自主读儿歌，要求读准字音，不丢字，不添字。
(3)同桌互相读儿歌，互相纠正读音，圈画儿歌中(本课要求学会)的音节。
(4)学习会认字“鸡”，带领学生读准字音，认清字形。
(5)引导学生用“鸡”说句话。
(6)指名读儿歌，要求读得正确、流利。
(7)借助课件齐读儿歌，注意读准本课所学音节词的读音。
设计意图：在汉语拼音教学中要 做到拼音不离汉字，汉字不离词语，词语不
离文章，学生边学拼音，边认汉字，边读小韵文，学习内容多 样化，更容易引起
儿童的学习兴趣，让学生及早品尝到学习拼音的成就感，而且拼音帮助识字，在
识字的过程中又巩固了拼读的能力。多层次地读儿歌，感知儿歌内容，让学生在
语言情境中，找到所学 的声母，有效地将学习拼音和学习语言进行融合，做到了
阅读与拼音同步发展。
五、总结收获，拓展积累
1.总结收获：通过两课时的学习，我们又一次畅游了拼音王国，不 但认识了
三个新的声母朋友，而且认识了两个汉字宝宝，还学会了好多儿歌，老师觉得大
家真的 很了不起。相信在今后的学习中，同学们一定还会认识更多的拼音朋友。
2.拓展作业：课后请大家留 心一下，找一找，在哪儿还能听到或看到我们今
天学习的声母或音节。只要大家留心，就一定会找到藏在 我们生活中的拼音朋友。
设计意图：通过归纳总结使学生对本课的知识有一个整体的认知，拓展作业< br>的布置使学生进一步体会到汉语拼音与生活的联系，增强学习拼音的兴趣。
教学反思
针对一年级学生的年龄特点及认知规律，结合汉语拼音教学的规律，在本课
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的教学中我力求为学生创造一 个和谐、轻松、愉悦的教学氛围，教学的设计体现
了科学性和趣味性。
1.整个两课时的教学 我都在努力地创设情境，以畅游拼音王国的情境贯穿始
终。学生在与拼音宝宝做游戏的情境中轻松自如地 学习拼音，拼读音节，认读生
字。
2.充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利 于学习拼音，帮助
记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。
3.通过讲故事的方式突破难点， 孩子在生动的故事情节中理解并掌握了ü上
两点省写的规则和j、q、x的三拼音节。










7.《z c s》教学设计
教学导航
【教材分析】
根据一年级学生的 认知规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能有趣味，教
学宜以活动和游戏为主，以唤起学生学习拼音的 兴趣。所以本课教学设计意在为
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学生创设一个生活化的课堂，通过情境感 染、游戏活动、创编儿歌、多种形式朗
读等教学方式引导学生在语言实践中轻松愉快地学习拼音。将学拼 音与识字、读
文有机结合起来，从而提高学生的综合能力，最终使学生达到学会声母z、c、s，
会读整体认读音节zi、ci、si，以及读儿歌、学生字的目的。
【课前准备】
1.关 于本课的多媒体课件、以前学过的声母和韵母的卡片、zcs的拼音卡片、
整体认读音节zi、ci、s i的卡片。(教师)
2.萝卜形状的带调整体认读音节卡片。(教师)
3.生字和词语卡片。(学生)
【课时安排】
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.教师逐个出示字母卡片，引导学生复习学过 的声母和韵母。(教师根据学
生的回答出示相应的字母卡片。)
2.创设情境，引出新课：今 天，是拼音宝宝小i的生日，我们一起为小i
唱《生日歌》好吗？(课件出示：卡通的韵母i，面前放着 一个点燃蜡烛的蛋糕。)
小i有一个愿望，它希望大家帮它邀请三位新的拼音朋友来参加它的生日会，大
家愿意帮忙吗？
3.出示z、c、s的拼音卡片，揭示教学内容：这就是我们今天要邀请的三 位
拼音宝宝，在邀请它们之前我们先来认识一下它们。
设计意图：创设学生喜欢的过生日的情 境，吸引学生的注意力，让学生在为
小i找三位新朋友，并邀请新朋友来参加生日会的过程中快乐轻松地 学习，激发
了学生的学习兴趣。同时，使学生明确了本节课的学习任务，带着任务去学习。
二、图文结合，学习声母及整体认读音节
(一)学习声母z和整体认读音节zi。
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1.过渡：现在，我们就出发，去结识我们的新朋友吧！
2.学习声母z。
(1)课件出示文中的插图。引导学生观察，这是什么地方？谁在做什么？
(2)教师出示z 的卡片，引导学生发现z就是今天要邀请的第一个声母宝宝。
引导学生借助“写字”的“字”试着认读声 母z。学生试读。
(3)教师讲解发音要领：把“写字”的“字”读得轻一些，短一些就是声母
z的读音。
(4)教师范读z，学生观察教师发音的口形。
(5)学生练读z，体会发音要领。开火车读声母z。
(6)引导学生展开想象，联系插图，想办法记住声母z的样子。
(7)引导学生读儿歌：我会写字z z z，像个2字z z z。
3.学习整体认读音节zi。
(1)过渡：同学们真了不起，认识了声母z，也就可以邀请它 去参加小i的
生日会了，小i特别高兴，马上走过来和声母z跳起了舞，瞧，它们组成了一个
音 节，这个音节不能拼读，只能整体认读。(出示整体认读音节zi。)这样的音
节叫整体认读音节。 < br>(2)教师示范对比朗读声母z和整体认读音节zi，学生认真倾听，找出差别。
(声母z读得轻 而短，整体认读音节zi读得长而响亮。)
(3)学生练习认读整体认读音节zi，自由读，指名读，齐读。
(4)引导学生认读带调的整体认读音节zī、zí、zǐ、zì。小组内练读，指名
领读。
4.指导书写声母z。
(1)过渡：跳了这么久的舞，声母z都累了，它要回家休息了，你知道它的
家在哪儿吗？
生(预设)：四线格。
(2)引导学生观察z在四线格中的位置，教师范写，学生书空。
(3)学生在书上描红。
(4)在四线格中书写。
(二)知识迁移，学习声母c及整体认读音节ci。
1.过渡：我们已经顺利地邀请到了第一 个拼音宝宝，现在我们要去找另外两
个拼音宝宝了。它们也藏在这幅图中，你们能找到它们吗？
2.学习c的发音。
(1)教师仔细看图，出示c的卡片，你能在图中找到这个字母吗？
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(2)教师讲解发音要领：把“刺猬”的“刺”的一声读得轻一些，短一些就
是声母c的读音。
(3)教师范读c，学生观察教师口形。
(4)学生自由练读c，体会发音要领。当小老师领读声母c。
3.记住声母c的形。
(1)引导学生想办法记住声母c的样子。
(2)引导学生编儿歌：小小刺猬c c c，半个圆圈c c c。
4.学习整体认读音节ci。
(1)过渡：顺利地邀请到声母c，小i又来和声母c跳舞了，它们组成整体
认读音节ci。
(2)引导学生读整体认读音节ci。
(3)引导学生认读带调的整体认读音节cī、cí、cǐ、cì。小组内练读，指名
领读。
5.指导书写声母c。
(三)运用规律，小组合作学习声母s及整体认读音节si。
1.出示声母s的卡片。
过渡：最后一个声母宝宝，你找到了吗？
2.引导学生小组合作，运用学习前边两个声母的方法和步骤自学声母s的发
音。
自学提示：
(1)找出图中与声母s形状相似的部分。说一说，图中蚕宝宝在干什么？
(2)借助“吐丝”的“丝”的音试着读声母s。
3.学生汇报，指名认读声母s。教师纠正发音。
4.引导学生在小组内想办法记住声母s的形，然后派代表交流。
5.引导学生小组内学习整体认读音节si。
(1)学生在小组内认读整体认读音节si，教师巡视，纠正发音。
(2)引导学生小组内认读带调的整体认读音节sī、sí、sǐ、sì。
(3)指名领读。
6.指导书写声母s。
设计意图：将汉语拼音的教学与说话、看图、情境创设、朗读儿歌紧密 结合
起来，化抽象为形象，使学生的学习由被动到主动，激发了学生的学习兴趣，使
学生的记忆 更加深刻。
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三、快乐游戏，巩固认读声母和游戏拼读
1.过渡：生日宴会继续进行，现在拼音宝宝们邀请我们和它们一起做游戏。
2.游戏：比谁反应快。
找6名同学每人手里拿一张拼音卡片，卡片上写着整体认读音节zi 、ci、
si或声母z、c、s。老师随机读声母或整体认读音节，拿着相应卡片的同学听到
后 马上跳一跳。
3.游戏：拔萝卜。
黑板上贴有萝卜形状的卡片，每个卡片上写有带调的整体 认读音节zi、ci、
si，学生举手到黑板前摘下卡片领读并组词，读正确的同学可以得到萝卜作为礼
物。
设计意图：在游戏中区分声母和整体认读音节，巩固带调的整体认读音节，
既激 发了学生的学习兴趣，又建立起拼音教学与语言文字的联系，培养了学生的
语言能力。

第二课时
一、创设情境，复习引入
1.师生谈话：上节课老师和大家一起去参加了 小i的生日会，这节课我们继
续去给小i过生日。
2.游戏：吃蛋糕。(课件出示：切成块的蛋糕，每一块上都写着一个声母或
整体认读音节。)
3.导学：瞧，拼音宝宝们要吃蛋糕了，不过只有先读出蛋糕上的音节或声母
才能吃到蛋糕，我 们来帮帮它们吧。
设计意图：继续创设给小i过生日的情境，激发学生的学习兴趣，在游戏中
复习巩固上节课的内容，为本课的教学做好铺垫。
二、情境激趣，拼读音节
(一)学习两拼音节。
1.过渡：来参加小i生日会的拼音宝宝可真不少，瞧，它们也来了。 (课件
出示韵母：ɑ、e、u)它们也想认识z、c、s这三位新朋友，很快它们就和z、c、
s交上了朋友。
2.课件出示z、c、s与ɑ、e、u相拼的两拼音节。
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3.学生自由练习拼读。
4.学生当小老师领读音节。
5.加上声调读一读：课件出示带声调的音节，学生开火车拼读。
(二)学习三拼音节。 < br>1.过渡：z、c、s成了生日会上最受欢迎的拼音宝宝，大家都来和它们交朋
友，它们不但组成 了两拼音节，还组成了三拼音节，现在我们就来拼一拼，读一
读。
2.课件出示z、c、s的三拼音节。
zuó cuō suǒ
3.引导学生回忆三拼音节的拼读方法：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。
4.学生在小组内练习拼读三拼音节。
5.开火车拼读。
设计意图：在情境中拼读 音节，激发了学生的拼读热情，多种形式的拼读进
一步巩固了音节的拼读。
三、联系生活，认字学词说句子
1.过渡：同学们看，来参加今天生日会的还有一些字宝宝。 (课件出示学过
的生字：爸、妈、马、土、不、画、打、棋、鸡。)小朋友们，你们还认识它们
吗？同学们真棒，认识了这么多字。(出示“字”的卡片。)指名认读生字“字”
和整体认读音节zì。
2.课件出示“学”。教师引学：老师这儿还有一个字，你认识吗？
3.指名给“学”扩词。引导学生发现，这些都是词语，出示“词语”的卡片，
指名认读。 < br>4.引导学生用“学生”说话。告诉学生，这些都是“句子”。出示“句子”
的卡片，指名认读。
5.课件出示书中的字词句，教师介绍：同学们现在认识了很多汉字，两个或
几个字连在一起组 成了“词语”，好多词语连在一起又构成了“句子”。
6.出示带拼音的词语卡片，学生自由拼读。
7.指名拼读词语。
8.继续学习会认字“字、词、语、句、子”。
设计意图：汉 语拼音的学习与学词、认字本身就是一个不可分割的整体，而
语文的学习又是与生活息息相关的，在教学 中教师联系生活实际，引导学生学词
认字，拼读音节，不但能提高学生的拼读能力，促进学生的语言能力 ，使学习汉
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语拼音与学词认字互相促进，同步发展，同时，也能使学生更加明确语文学习与
生活实际是密不 可分的。
四、朗读儿歌，拼读音节
1.过渡：大家都在为小i过生日，我们也为小i的生日会献上一首儿歌怎么
样？
2.教师范读儿歌，学生听准字音。
3.引导学生看书，自由读儿歌，不认识的字借助拼音拼 一拼或问老师和同桌。
说一说在儿歌中读懂了什么。
4.学生圈画红色的音节，自由练习拼一拼，读一读。
5.找一找，儿歌中还有哪些音节是我 们学过的，在书上做好记号，并和同桌
互相拼一拼，读一读。
6.学生以小组为单位练习朗读儿歌，并尝试加上动作。
7.全班同学带动作朗读儿歌。 < br>设计意图：在故事情境中将朗读儿歌、拼读音节有机地结合起来，学生边学
拼音，边读小韵文，发 展了学生的语言能力，做到了阅读与拼音同步发展。
五、重点提示，总结收获
1.教师引导 学生总结收获：现在小i的生日会就要结束了，你们玩得开心
吗？能把你的收获和大家说一说吗？
2.学生谈收获。
3.教师带领学生再次认读声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、s i，引导
学生发现读这几个音时，舌头都是平伸的，所以这三个拼音宝宝都叫做平舌音。
4.朗读儿歌，结束本课。
汉语拼音用处大，读书识字全靠它，帮助学好普通话，我们从小学好它。
设计意图：归纳梳理 本课的学习内容，揭示三个声母的共同特点，用儿歌的
形式突出学习汉语拼音的重要性，激发学生的学习 兴趣。
教学反思
一年级的学生刚刚入学不久，他们的注意力持续时间短。而抽象的汉语拼音
对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是单调。从汉语拼音本身的特点和低
年级学生的年龄 特点考虑，本课设计体现课改新理念，为孩子们呈现一个生动、
活泼、自主、创新的课堂。
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1.创设故事情境，学习汉语拼音。
整个两课时的教学内容，我为学生创设了一个为小i过生 日的故事情境，学
生在这个情境中轻松、快乐地认读声母，拼读音节，识记生字，学习儿歌，学生
的兴趣浓厚，情绪饱满，学习热情高涨。
2.巧用游戏活动，巩固汉语拼音。
在教学中， 我将一次次复习巩固巧妙地融入到游戏活动中，如“比谁反应快”
“拔萝卜”“吃蛋糕”。学生在游戏过 程中玩得开心，学得开心，兴趣盎然，他们
的学习态度和学习情感都得到升华。
3.创编儿歌，记忆汉语拼音。
学生在我的引导与鼓励下联系声母的音形和图画，创编了记忆 声母的歌诀，
既轻松地帮助孩子们学习了声母z、c、s，同时又调动了学生的学习兴趣，培养
了学生的创新意识，收到了很好的教学效果。






8.《zh ch sh r》教学设计
教学导航
【教材分析】
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针对教材的特点，依据新课程的理念，我力求改变传统的拼音教学方式，在
《语文课程标准》的指导下， 遵循儿童身心发展规律，努力营造有利于学生自主、
合作、探究的学习氛围，使枯燥单调的拼音课变得生 动有趣。这节课的设计意在
培养学生自主学习拼音的意识和习惯，让学生真正成为学习的主人。在指导学 生
书写时，先让学生观察这几个拼音字母在四线格中的位置，然后试着写一写，直
到自己满意为 止，这样做，充分尊重了学生，发挥了学生的主观能动性，使学生
真正成为学习的主人。
【课前准备】
1.关于本课的多媒体课件。(教师)
、ch、sh、r和zhi、chi、shi、ri的音节卡片。(教师)
【课时安排】
2课时。
教学过程
第一课时
一、复习新知，导入新课
1.抽读卡片：声母z、c、s，整体认读音节zi、ci、si。
师：小朋友，昨天，我们认识了几个新朋友，还记得吗？来，谁跟它们打个
招呼？
2.指名读，齐读。
3.z、c、s它们有个共同的名字，叫什么？(平舌音。)zi、ci 、si我们又叫
它们(整体认读音节)。
设计意图：从学生的年龄特点出发，从复习旧知入手 ，利用游戏使学生打开
思维，在轻松愉快的学习氛围中，有条理、有目的地复习，为新课的学习奠定基< br>础。
二、学习新课，自主互动
1.学习zh、ch、sh、r的音和形。
(1)(出示情境图)教师导言：同学们，你们能在情境图里找到相应的声母朋
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友吗？请把声母卡片 贴在对应的图下。(老师在黑板上打乱顺序摆出zh、ch、sh、
r四张拼音卡片和课本中的情境图。 )
(2)请学生上台摆卡片。
(3)学生说说这样摆放的理由。
预设：
学生甲：我看到这幅图上有小猴子在织毛衣，所以我把卡片zh放在它的下
面。
学生 乙：因为图上的小板凳和椅子合起来有点像zh，所以我把zh这张卡片
贴在它的下面，我还看见了长颈 鹿在值日，她正在认真地擦黑板，黑板上写着“日
出”两个字。
学生丙：我还看到小刺猬在椅子后面，合起来就像ch，所以我把ch放在它
的下面。
……
(4)老师领读声母zh、ch、sh、r，引导学生比较zh、ch、sh和z、c、 s发
音时舌头位置的不同，知道zh、ch、sh是翘舌音，z、c、s是平舌音。(zh是翘
舌音，发音的时候舌头要翘起来。教师用手演示舌头翘起来的动作。提示z和
zh发音的区别。) (5)老师出示带有zh、ch、sh、r、z、c、s的卡片，学生开火车读，男女生
比赛读。
(6)师生共同做游戏：听音举卡片。
(7)学生自编儿歌。比如，“小猴织毛衣，zh zh zh；刺猬吃苹果，ch ch ch；
一只石狮子，sh sh sh；小苗小苗，r r r。”
2.学习zhi、chi、shi、ri四个整体认读音节。
(1)教师引导学生学习zhi、chi、shi、ri。
导言：声母z、c、s有自己的双 胞胎姐姐，它们分别是zi、ci、si，zh、
ch、sh、r也有自己的双胞胎姐姐，同学们，你们 知道它们是谁吗？谁能在黑板
上的紫色方框里写出来。(老师在声母zh、ch、sh、r的卡片旁边画 上方框。)
(2)请四个学生上台写。
(3)教师指导学生练习四声。(强调声母要读得轻短，整体认读音节要读得稍
响且长。)
①出示zhi、chi、shi、ri及它们的四声，请学生当小老师带读。
②学生自由练习，同桌检查，认不准的可以请教老师。
③教师指名读。
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④学生选音组词。
3.练习巩固。
(1)游戏：魔力耳。
①首先由老师任意抽读zh、ch、sh、 r、zhi、chi、shi、ri、z、c、s、zi、
ci、si中的一个声母或整体认读音节，然 后由学生准确地找出相应的拼音卡片。
比如，老师：“请你仔细听，争当魔力耳！”然后抽读声母、音节 ，由学生找出相
应卡片。
②学生每找对1个卡片，就在自己的“星星本”上记1颗“☆”。最 后，请
紧邻的前后四人小组比一比，看看谁得的“☆”多。
(2)游戏巩固，区分平舌音和翘舌音。(手形游戏)
小朋友伸出手，老师读平舌音和翘舌音 ，如果听到的是平舌音，就把手举得
平平的；如果听到的是翘舌音，那么就把手翘起来。(师读声母，生 做游戏)
设计意图：通过学生动眼、动口、动脑，引导学生积极参与学习活动，在自
主学习中 ，初步培养孩子的自学能力，体现了开放的教学思路，发挥了学生自主、
合作的精神；让学生根据以往的 学习经验(图与字母是有联系的)来猜字母的读
音，教会学生利用以往的学习方法进行学习，在合作交流 的同时，也给学生提出
了探究的命题，让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法，在熟悉< br>的事物中去找新的未知点，从而，产生学习拼音的兴趣。
三、拼读音节
1.学习zh、ch、sh、r和韵母相拼的音节——“大显身手”。
(1)老师带领学生一起拼读音节。(教师范读、学生个人读)
zhā zhè zhù zhuā zhuō zhí
chá chě chū chuā chuō chī
shǎ shè shù shuā shuō shī
rè rǔ ruò rì
(2)把全班同学分成两个组，分别是“智慧组”“可爱组”，每组分发4张图
片。
shǔ shù chǐ zi shí sì rì lì
数 数 尺 子 十 四 日历
sì shí rì qī hē chá shí zì
四 十 日 期 喝 茶 识 字
①每组选两个小朋友上讲台拼读音节，看看哪组最先把4张图片上的音节拼
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读出来。
②再从各 个小组里面选3个拼读速度最快的同学当“智多星”，上台接受另
外两个组同学的挑战。
(3)教师小结。
设计意图：创设有趣的游戏情境，可使学生轻松愉快地掌握、巩固知识，而
且学生通过共同参与游戏，可以逐步养成互助互爱，互相促进，共同提高的良好
品德，并感受到 浓浓的伙伴情，从而使学生提高了学习兴趣，获得了认知与情感
的全面发展。
四、正确书写
引言：同学们，你们能把zh、ch、sh、r四个声母写得既正确又美观吗？
1.教师指导学生说说zh、ch、sh、r四个声母的组成。
2.请同学们仔细观察，四线 格里的拼音朋友都占哪一格呢？教师范写，边写
边提示。(课件出示拼音写法，老师范写，学生书空。) 写zh时，两个字母要靠
紧一些。
3.教师重点指导r的写法，看看r的形状像什么，是不是 像小草发芽了？来，
跟着老师一起读：小草发芽r r r。(书空r。)
4.学生自己试着 在四线格中进行书写，教师巡视，纠正书写姿势、执笔方法。
(提示：同学们写字时，头要正，身要直， 脚放平，笔握好。)
5.在实物投影上展示学生作业。(写得好的给予鼓励，写得不好的给予指正。)
6.教师指导学生修改自己书写的字母，同桌互查书写是否正确规范。
设计意图：本环节指导 学生在认读的基础上进行书写的练习，有张有弛，有
静有动，使课堂气氛活跃。及时评价学生的作业成果 ，引导学生自我评价，开放
互动，是以学生为主体的最佳体现。
五、谈话结束
今天学到了哪些本领？大家一起来交流交流吧。
设计意图：通过交流使学生对所学知识的理解更深入，也有利于教师发现不
足，及时弥补。

第二课时
一、复习导入
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“温故知新”，教师指导学生读音节。
—a z—e z—u sh—u—o
ā shè shǔ chù zhuō shuò
3.sì shí rì qī hē chá shí zì
设计意图：复习旧知，为进一步学习做准备。
二、学习生字、儿歌
1.识字学词。
(1)教师引导学生看图说话，在学生说话的过程中适时出示“擦桌子、折纸”
两个词语。
(2)指导学生借助拼音读准这两个词语。
(3)教师出示生字卡片“桌、纸”，学生开火车读生字。
(4)教师指导学生记忆字形，介绍好的识记方法。
这些生字你认识吗？你是怎么认识的？不认识的，你有什么好办法能把它们
记住？
① 引导学生指出：“桌”是有光滑平板，由腿或其他支撑物固定起来的家具。
可以用来吃饭、写字、工作。
②形象记忆“纸”：出示纸张，引导学生明白这就是“纸”，用植物纤维制成
的薄片，作为写画 、印刷书报、包装等用。
2.“书声琅琅”。
(1)出示《绕口令》，请学生自己试着拼读，看谁最认真。
(2)指导学生把读不准的音节画下来，同学之间互相帮助，教师巡视指导。
(3)强调“四”和“十”的读法，引导学生反复读。
(4)多种形式读《绕口令》，学生感受韵律美。
设计意图：采用范读、指名读、开火车读、 齐读等多种方式，既活跃了课堂
气氛，又充分地调动了小学生学习的积极性。
三、总结激励
今天我们与声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri交上了
朋 友。同学们拼得不错，写得也很认真，非常好！要继续努力呀！
教学反思
这堂课学生基本上是在编儿歌，做游戏、学中玩、玩中学中度过的，教师有
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意识地注重了学生学习的积极 性，注重了训练学生的口头表达能力和语言能力，
扩大了学生的学习容量和知识面，有效地提高了教学效 率。整堂课老师用富有儿
童化的语言，有趣的故事来使每个环节自然地过渡，引起学生学习的兴趣。在拼
音教学中，注意教给学生声韵成音的方法，使之能够自主学习拼读音节，并形成
能力，提高其识 字和学习普通话的效率。










《语文园地二》教学设计
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教学导航
【教学目标】
1.通过趣味游戏等形式复习23个声母。(重点)
2.读音节，区分形近、音近的声母；读音节，学习认识事物，巩固拼读方法。
(重点)
3.结合实际生活认识生字，激发识字兴趣。(难点)
4.能正确、流利地朗读儿歌，继续培养学生的阅读兴趣。
【课前准备】
1.声母卡片；实物图片及相应的音节卡片。(教师)
2.制作相关的多媒体课件。(教师)
3.若干小棒、短线绳。(学生)
【课时安排】
2课时。
教学过程
第一课时
一、识字加油站
1.教师导言：同学们，谁知道今天是星期几？
2.多媒体课件出示班级课程表。仔细观察课程表，引导学生说说今天有什么
课？
3.小组内说一说其他几天有什么课，如果遇到大家都不认识的字可以向老师
请教。
4.教师出示生字卡片：wén shù xué yīn yuè
文 数 学 音 乐
(1)自己练习拼读。
(2)指学生领读。
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(3)开火车读。
设计意图： 创设与生活紧密相连的情境，容易吸引孩子的注意，激发儿童识
字的浓厚兴趣，从兴趣入手，激发学生的 求知欲。
二、用拼音
1.按照声母顺序连一连。
过渡：同学们，到现在我们已经认识了23个声母朋友，今天我把它们都请
出来了。
(1)多媒体课件按顺序出示23个声母。学生自由读，开火车读，同桌合作读。
b p m f d t n l ɡ k h j q x zh ch sh r z c s
y w
(2)教师引导男、女生分别竞赛读儿歌：
b、p、m、f真淘气，去找d、t、n、l做游 戏；ɡ、k、h和j、q、x，吵着
闹着也要去；z、c、s，听见了，背上椅子追上去；r在后面大声 喊：“zh、ch、
sh，慢点走，翘舌音还有我小r，我们叫上y和w，声母成员都到齐。”
(3)教师指学生认读字母，个别纠正读音。
(4)学生动笔按照声母顺序连一连。指学生展示自己连出的图案。
2.还能摆什么？快来试试看。
过渡：你们真了不起！记住了这么多声母。(教师竖起大拇指 )看看老师的手
像哪个声母？指名回答。
(1)学生小组内用自己的身体或身边的物体，以及准备的线绳、小棒摆一摆。
(2)游戏“ 我摆你猜”。指学生到台前摆字母形，其他同学举手猜声母。遇到
学生摆出一些易混淆字母时，教师要抓 住时机，引导学生辨别。如，当台上学生
摆出q时，教师马上引导：p怎样摆呢？
3.比一比，读一读。
过渡：这些声母中有几对好兄弟长得特别像，害得我们常常分不清。瞧，它
们来了。
(1)出示字母卡片b和d。谁能轻松认出它们？把你的好方法告诉我们。指
学生说出自己区分两个声母 的办法。
(2)多媒体课件出示拔河、打靶图片及对应的音节：bá hé dǎ bǎ
自己练读。指名领读。
(3)运用相同的方法区分p和q、f和t，拼读相应的音节。
4.读一读，做动作。
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过渡：看得出，同学们这一单元学得真不错。下面我们就来放松一下，做个
游戏。
(1)多媒体课件出示六个词语的音节：hē chá、dú shū、chī xī ɡuā、tu
ō dì、lǐ fà、cā zhuō zi。
学生在小组内练习拼读词语。
(2)指两名学生做游戏，一人拼读音节，另一人做动作。
(3)教师指屏幕中的音节，一组拼读，其他组做动作。
设计意图：通过多种形式的读，巩固 认识23个声母。利用身体或物品摆声
母，引导学生发现，声母其实在生活中、学习中到处都能体现。设 计有趣的游戏
帮助学生区分易错声母，练习拼读。
三、课堂小结
教师小结：这节课你的最大收获是什么？
设计意图：充分肯定学生的课堂表现，肯定孩子的探 索发现精神，让他们有
兴趣进行下一节课的学习。

第二课时
一、课前热身
教师指导学生进行背诵声母比赛。
设计意图：巩固所学知识，引出新课。
二、用拼音
把同类的事物涂上相同的颜色。
过渡：同学们，有几位拼音宝宝出来玩儿，结果它们跑得太远，找不到回家
的路了，你们能帮助 它们找到自己的家吗？
1.多媒体课件出示两座小房子图片和八个词语音节：è yú bō luó luò
tuo lǘ yā lí wū yā júzi mǎ yǐ
2.自己练习拼读。指学生拼读。
3.指名分类。教师演示课件将八个词语音节分别送到两座房子里。
设计意图：设计“送拼音 宝宝回家”这样的游戏，能够激发学生练习拼读的
兴趣，提高学习效率。
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三、字词句运用
1.读一读，连一连。
过渡：最近我们还认识了许多生字，看，它们跑来了。
(1)多媒体课件出示：他、打、马、画。指学生认读，并拼出每个字的音节。
(2)说说你 发现了什么。引导学生发现这几个字的韵母都是ɑ。多媒体课件演
示这几个字与ɑ相连。
(3)翻开书，小组内认读“七、地、你、棋”“目、不、足、五”两组字，并
连线。
(4)各小组汇报自学情况。
(5)引导学生自己选一个字组词。
2.读一读，在图里找一找。
过渡：同学们说得这么热闹，把它们也引来了。多媒体课件出示词语：小鱼
小鸡 虫子 一座山 四朵云 七朵花 九只鸟
(1)谁能叫出它们的名字？
小组内认读。指名领读。
(2)在图中找一找。多媒体课件出示教材38页的图片。指学生说一说图上有
什么。到图中找 一找小鱼、小鸡等事物。教师根据学生回答演示课件，将词语放
到相应图片的位置。
(3)多媒体课件出示：三( )小鱼 两( )小鸡 一( )虫子
引导学生填写量词，丰富积累。
(4)谁能用上这些词语，说一说图上有什么？指学生看图说 话。其他学生评
价，教师及时引导。
设计意图：继续复习声母及拼读，引导学生复习前面认识 的生字、词语。教
学生结合图片，用上给出的词语说一两句话，积累语言，练习说句子。
四、和大人一起读
1.教师布置学生和爸爸妈妈一起读一读《剪窗花》。
2.提出读儿歌要求：可以自己读前半句，爸爸妈妈读后半句。
3.听爸爸妈妈讲窗花的故事，了解什么是窗花。
设计意图：亲子共读，在这个过程中，家长 与孩子一起读一起学习，不仅扩
展了知识，还增添了孩子与家长的感情交流。
教学反思
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本课教学设计，老师作为学生学习的引导者、激励者，主动地融入到学生的
游戏中去，创造出愉悦、民主 的课堂气氛，使学生能大胆地进行交流，提高课堂
效率。学习方式的转变是本次课改的显著特征，学生始 终在自学、小组合作学中
进行自主学习，教师起引导的作用，在关键之处引领、纠正、巩固。充分运用生
活中身边的事物，如绳子、小棒、肢体等摆出声母，帮助学生复习拼音，巩固拼
读。在每一环节 的教学设计中，都把学习的主动权还给学生，给他们足够的时间
与空间，让他们充分发挥自己的聪明才智 ，使课堂焕发出应有的活力。













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第三单元
9.《ai ei ui》教学设计
教学导航
【教材分析】
六七岁的儿童特别活泼好动，自控力差， 注意力难以持久，面对抽象而枯燥
的汉语拼音，常会由于缺乏感性的实践而出现厌学、怕学的心理。《语 文课程标
准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、
识字 教学相结合。教科书对于本课呈现的方式也凸显了“情境图——学韵母——
游戏卡——学儿歌”的特点。
因此，本课教学设计旨在体现两点：一是要引导学生联系生活实际，在游戏
中学会三个复韵母的 发音和音节的拼读；二是要把学拼音与识字、读文有机结合
起来，提高学生的语文综合能力。教师将通过 创设情景、编顺口溜、做游戏、合
作拼读等形式，让学生在自主、实践的氛围中，兴趣盎然地学习。
【课前准备】
1.关于本课的多媒体课件。(教师)
2.音节词语卡片。(教师)
3.正面画有各种各样的蘑菇图片，反面有ai、ei、ui组成的音节卡片。(教
师)
【课时安排】
2课时。
教学过程
第一课时
一、游戏导入，复习旧知
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1.师生谈话：同学们，今天老师要带大 家参观一个神秘而有趣的地方——汉
语拼音果园。(出示课件：秋天果园、苹果树情境图)秋天到了，看 果园里的果子
成熟了，你们想得到这些丰收的果实吗？(生：想。)告诉你们，这些苹果的后面
藏着许多拼音宝宝，如果谁能准确地读出来，这个大苹果就属于谁。
2.教师引学：学生摘苹果读拼音。(拼音内容为声母和单韵母)
课件出示：
3. 教师引学：我们给苹果分类读拼音，这些苹果可以分两类，那应该怎么分
呢？先和同桌研究一下，然后说 给大家听。(学生研究后按声母和单韵母分成两
类。)
课件出示：
设计意图：良好 的开端是成功的一半。通过游戏创设情境，把学生带入一个
有声有色的拼音果园学习，激发学生学习汉语 拼音的兴趣。把复习旧知寓于游戏
活动之中，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的合作意识，同时也渗 透了“分
类认识事物”“归类识字”的思想。
二、合作交流，学习韵母
出示情境图，引出ai、ei、ui三个复韵母。
导言：在这个美好的季节里，几个小弟弟和 小妹妹围坐在一起听老奶奶讲故
事。(课件出示文中情境图)同学们，你们瞧，他们听得多认真啊！
1.教学复韵母ai。
(1)孩子们，看到这位老奶奶，你有没有想到自己的奶奶呀？
你爱你的奶奶吗？除了奶奶，你还爱谁呢？
预设：
我爱爸爸；我爱妈妈；我爱爷爷；我爱老师……
(2)教学ai的发音，认清字形。
①把“爱”这个音读成一声就是今天我们要认识的新韵母ai，(课件出示ai)
你发现了吗？这位韵 母朋友和我们以前学过的单韵母有什么不同？(由两个单韵
母组成。)像这样由两个单韵母组成的字母叫 复韵母，跟老师说：复韵母。
②教师引学：读复韵母，跟单韵母一样，也有发音方法。现在，老师来读
ai，请同学们小耳朵认真听，小眼睛仔细看，看看你能发现什么？准备好了吗？
(师示范发a i的音)
你发现了什么？
预设：我发现老师的嘴巴在动。
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我发现老师的嘴巴开始是大的，后来变小了。
③教师指导学生发音：你们真是神耳朵，亮眼睛 。发现了读准复韵母的好方
法。读ai的时候，就是先张大嘴巴发a的口形，马上滑向i的口形，口形由 大
到小是有变化的，读得快一点儿，就是ai。请跟老师一起读。(生发音)老师及
时帮助正音 。(指读、男生读、女生读、同桌互读正音)
(3)四声练习。
注意ai的调号标在a上，结合口语训练进行四声练习。
教师指导读。
āi：我挨着你，你挨着我。
ái：冬天来了，到处都是皑皑的白雪。
ǎi：姐姐高，弟弟矮。
ài：我爱爸爸，爸爸也爱我。
(4)拼读练习，巩固发音。
导言：ai也有许多声母朋友，比如n和ǎi可以拼成nǎi这 个音节(出示拼音
卡nǎi)，谁会像老师这样把其他声母和ai的四声拼成一个音节？自己先大声地< br>练一练。我们开列小火车吧！课件出示第40页ai的拼读图，变色一个拼读一个。
2.迁移方法，学习ei。
(1)看图说话引出ei。
大家看，小弟弟和小妹妹们 围成了一个圈，是不是呀！在老师刚才的这句话
中有两个音，请同学们注意听：mèi wéi
(2)教学ei的发音，认清字形。
教师引导学生发音：接下来我们要认识第二位韵母朋友( 课件出示ei)。ei
和ai一样也是复韵母。它们的发音方法是一样的，想想刚才的好方法，自己动< br>动嘴，试试看！读ei的时候，嘴巴是——(从e的口形到i的口形。)(个人读、
小组读)
(3)四声练习。
注意ei的调号标在e上。结合口语训练进行四声练习。
(4)拼读练习。
导学：ei也有许多声母朋友，比如刚才的mèi、wéi，谁会把其他声 母和ei
拼成一个音节？自己先大声地练一练吧！
我们一起来开小火车，课件出示第40页ei的拼读图，变色一个拼读一个。
3.运用规律，合作学习ui。
(1)教师引学：打电话引出ui。
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我们今天的第三位朋 友在哪里呢？打个电话催催吧！谁会打电话(师做打电
话的样子)？丁零零，丁零零。生：喂，你是谁？ 师：我是今天单韵母请的客人，
你们别急，我马上就到，再见。
同学们，其实×××打电话时 ，已经用到了我们要找的第三位客人。打电话
时，×××一开口就是“喂”，“wei”读成第一声的时 候就是复韵母ui。(课件
出示ui)
(2)教会发音方法。
同学们真聪明，看到 ui就想到了复韵母的发音方法，怎么读？(指生说：先
准备发u的音，马上滑到i的音，就是ui。)
(3)四声练习。可编成顺口溜在口语中练习。
师生共同完成“山谷回声”的游戏吧！
师：ui——大山，你好！生：ui——大山，你好！
ui——我爱你们！ui——我爱你们！
ui——我会读ui了！ui——我会读ui了！
(4)拼读练习。课件出示第40页ui的拼读图，开火车拼读。
4.结合语言，巩固运用： 在生活中，我们排队伍，一个挨一个。这里就有韵
母ai的读音。教师指导学生用这几个韵母组词，再说 一句话。(学生组词造句，
并尝试用多种方式记忆音、形。)
5.自主探究，总结规律：同学 们，通过我们的努力知道了复韵母ai、ei、
ui的读音。看，智慧老人又给它们戴上了四顶小帽子。 (课件：四声调的韵母)
谁能尝试读一读。(学生开火车顺序、逆序、乱序读四声调的韵母)同学们，这 三
个韵母的声调标在什么字母的上边，你们发现了什么？现在在小组内研究研究。
(小组探究规 律)师生总结标调规律：有a不放过，没a找o、e，i上标调去掉点，
i、u并排标后边。
6.示范指导、练习书写：同学们，ai、ei、ui我们已经会读了，那怎么书
写呢？现在，我们就把 它们请到四线格内来做客吧！教师示范书写并指导：每个
韵母是一个整体，两个字母要靠近些，但不要太 拥挤。(学生先描红，再在练习
本上书写)教师巡回指导。
预设：a占中格，i占上中格，书写时a和i要靠近一些。
e一笔写成，起笔横要写直；i占上中格，点不要写得太大。
u占中格，i占上中格，两个字母写时要靠近。
设计意图：变以往教师的“教”，为学生的“ 学”，变以往教师教给学生标调
规律，为学生自主探究规律，充分体现新课程标准以学生发展为本的理念 。每一
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部编版小学一年级语文上册教学设计 < br>小节的后面适当加了游戏、儿歌、拼读练习，让孩子在玩中学，学中玩，真正体
现了寓教于乐，激 发学生学习的兴趣，达到了乐学、爱学的目的。
三、游戏活动，学习音节
1.在拼音森林里 长满了蘑菇，这些蘑菇可漂亮了！小兔见了，高兴极了，他
想摘一些蘑菇孝敬妈妈，可是要摘这些蘑菇可 不容易，因为这些是音节蘑菇。什
么音节蘑菇呀？看，谁会拼？(b—ɑi→bɑi)
2.只 要你能拼出蘑菇上的音节就可以摘下蘑菇了。挑选自己喜欢的蘑菇拼一
拼——指名摘蘑菇拼读。
设计意图：游戏并不等于学习，但学习离不开游戏。一年级学生年龄小，缺
乏持久性和稳定性，将学习 与游戏结合起来，让他们在游戏活动中享受到学习的
乐趣，提高学习的效率，同时将所学知识一并巩固。
四、趣读儿歌，总结收获
这节课，我们一起来到了汉语拼音果园，与ɑi、ei、ui成了最 好的朋友。
同时还掌握了它们的标调规律：有ɑ不放过，没ɑ找o、e，i上标调去掉点，i、u
并排标后边。
设计意图：本节课用儿歌结尾，总结了本课所学，使学生对标调歌产生浓厚
的 兴趣，从而突破难点。
第二课时
一、游戏探秘，复习巩固
1.师生谈话：同学们 ，上节课我们一起在智慧老人的陪同下，走进了拼音果
园。其实，拼音果园还有很多好玩的地方，这节课 我们继续走进拼音果园，继续
在拼音果园游玩探秘，好吗？(好。)这节课我们继续学习《ai ei ui》
2.教师板书课题，学生齐读课题。
3.复习旧知：要想走进拼音果园，先要闯关。 (课件出示：拼音宝盒)打开宝
盒的秘诀是开火车读拼音，(课件出示声母和ai、ei、ui的直呼) 如果读对了，
同学们就跟着读。注意，谜底揭开了(盒子显示一把钥匙，钥匙上有一句拼音句
子 )。谁能准确地读出来，谁就能最先打开拼音果园大门了！(学生读句子)
设计意图：《语文课程标准 》强调：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以
活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。” 六七岁的儿童特别活泼好
动，自控力差，注意力难以持久，面对抽象而枯燥的汉语拼音，常会由于缺乏感
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性的实践而出现厌学、怕学心理。设计闯关游戏，通过创设情境，让学生在轻松
愉快的过程中复习汉语拼 音。使学生体会学习汉语拼音的乐趣。
二、自主探究，认读生字
1.过渡：拼音果园大门打 开了，好一幅秋天的图画，(课件出示：秋天景物)
让我们怀着愉快的心情，跟着ɑi、ei、ui，坐 上马车到拼音果园走走吧！(课件
出示：ɑi、ei、ui坐着马车，音乐《铃儿响叮当》。)
2.教师引导学生看图说话。(课件出示：课文画面)
到啦！同学们，一看到这景色，你最想说什么？
(引导学生有顺序地看图说话。)
3.了解图画大意，随机识字。
在这么美的郊外，老奶奶和小妹妹在干什么？
随机出示音节：mèi mei nǎi nai pái duì
(1)请学生自由拼读。
(2)开小火车拼读或同桌互拼。
(3)学生齐声拼读。
4.导学：是呀！小妹妹快乐地跑向老奶奶。
(1)认识轻声音节：同学们，请你仔细观察“ 妹妹”和“奶奶”这两个词语
的音节，你发现了什么？(后面的音节都没标调，要读成轻声。)跟老师一 起来读
一读吧！(师领读——生自读——指生读——齐读)
(2)识记生字：现在拼读已经没 问题了，那么，你们能记住“妹”和“奶”
这两个字吗？跟同学介绍一下你的好方法吧。
(3)书写词语音节：你能把mèi mei、nǎi nai、pái duì这三个词语的音节
正确书写在四线格里吗？在练习本上试一试吧。
(4)教师范写pái duì，强调两个音节间要留出大约一个字母的空隙，学生
在本子上再次练写。
设计意图：让 学生借助汉语拼音自主认读汉字，渗透学生运用汉语拼音认字
的意识，让学生明白识字和拼音可以相互帮 助，逐步提高自主学习能力。
三、想象创新，练说故事
导言：同学们真了不起，一起来听听 智慧老人对你们的评价吧！(智慧老人：
孩子们，你们有丰富的想象力，张开你想象的翅膀，我们一起来 练说故事吧！)
1.仔细看图说一说：同学们仔细看图，然后说一说你发现了什么？
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2.展开想象编一编 ：现在，请同学们展开想象，在组内把图上内容说一说，
同组队员可以补充，然后推选优秀代表全班交流 ！(小组练说、教师深入学生中
随机指导)(出示学生活动设计卡)
3.集体交流评一评：( 推荐或自荐在全班交流并师生评议：语句是否通顺，
用词是否准确，想象是否合理。)
设计意 图：将学习汉语拼音与培养学生想象创新能力相结合，做到了知识与
能力、过程与方法、情感态度价值观 三维目标的整合。
四、自主学习，练读儿歌
1.过渡：这里这么热闹，把小白兔也吸引来了 。(课件出示小白兔)同学们，
你们喜欢小白兔吗？为什么？
2.学生根据自己的感性认识谈 论小白兔——有从外形上说的，有从习性上说
的，有借助童话说的。(出示课文插图)那我们就一起打开 书来读读文中的这首儿
歌吧。
(1)教师示范读儿歌，学生认真听儿歌中每个字的读音。
(2)学生自主读儿歌，要求读准字音，不丢字、不添字。
(3)同桌互相读儿歌，互相纠正 读音，圈画儿歌中(本课要求学会)的音节。
说说用什么好办法记住它们。
(4)识记生字，同桌互说记字的方法，在生活中找一找带有“白”和“皮”
的词语。
(5)出示去掉拼音的儿歌，先自读，然后同桌互读，不认识的字可以问问同
学和老师。
(6)指名学生读儿歌，要求读得正确、流利。
(7)借助课件齐读儿歌，注意读准音节词的读音。(课件：出示儿歌)
设计意图：学习汉语 拼音的目的主要是帮助识字，因此，在教学汉语拼音的
同时，联系相应的汉字和语言，边学拼音，边读小 韵文，学习内容多样化，容易
引起儿童的学习兴趣，而且让学生及早尝到会拼音的成就感，在识字的过程 中又
巩固了拼读的能力。多层次地读儿歌，感知儿歌内容，让学生在语言情境中，发
现要学习的 复韵母，有效地将学习拼音和学习语言进行融合，做到了阅读与拼音
同步发展。
五、总结收获，拓展积累
1.教师总结：同学们，通过你们的努力，我们顺利闯过一关又一关。在以后
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