人教版一年级语文上册全册教案.doc
李月增-幼儿园教师个人工作总结
人教版一年级语文上册全册教案
人教版一年级
语文上册全册教案，是从课堂教学实施方案的
角度来表现时代教改意志的一种载体。以下是我为大家整理
的关于人
教版一年级语文上册全册教案，给大家作为参考，欢迎阅读!
人教版一年级语文上册全册教案
教学设计：
一、由画入诗，理解诗题：
1、师：在一个炎热的夏天中午，诗人袁枚走在乡野的林
阴小
路上，不觉一幅画面进入他的视线。(板书：画播放牧童骑牛图)
2、师：谁说一说，怎样的画面?
3、(好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光
图)
4、师
：正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格，从
而演绎成一首诗(板书：诗)，题目是——所见(
生齐读)
5、师：你对诗题是怎么理解的?
二、由诗入画，体会内蕴：
(一)、赏牧童骑牛图：
1
、师：诗人究竟如何表现所见的?请大家自由读2—3遍，字
音正确，停顿得当。(播放古诗)
2、谁愿意读给大家听?
3、指名读。(字正腔圆，推荐给大家一种读诗的好方法——缓
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缓地读)
4、谁再一试?(在或急或缓中体味到古诗的节奏美)
5、最后一位。(在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美)
6、齐读一遍，共同感受一下。
7、师：诗人所见是怎样的牧童呢?(课件呈现前两
句)同桌间相
互议一议，括号中可填什么字，放入句中怎样理解?(师进入学生讨论
间倾听指导
)
8、指名分句回答，并请学生板书。
9、诗中的留白给了我们无限的遐想，此时，一个什么样的牧
童豁然呈现于眼前?
10、指名说。
11、用朗读表现出来。谁读前两句?(你离诗人不远了，陶醉是
读诗的一种境界。)
(二)鉴牧童捕蝉图：
1、师：就在这旷野中，林阴下，小小牧童
骑着牛，就这样旁
若无人地唱着，就这样陶然自在地唱着，如云行天际，如水流山野。
忽然歌声
停止，这是为何呢?(播放后两句)
2、齐读后两句。
3、师：其中你最欣赏诗人用的哪个字或词?为什么?
(由所见猜测内心、打破了牧
童原来的平和的环境，气氛紧张、
犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿，<
br>体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置，想一下子捉住它。)
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4、师：区区10个字，竟被大家品出了如此丰富的
意蕴，让我
们一起细嚼慢品，女声读(小荷已露尖尖角)男生读(一山更比一山高)
5、师：学到这里你是否会有这样的疑问：诗人写就此诗，想
表现或表达什么?
6、指名说。(你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓，
你捕捉到诗的灵魂)
7、师：请大家闭上眼睛，齐背古诗，由此诗再现诗人所见的
清新画面。(标出箭头)(播放全诗，播放
音乐)
三、同题拓展，积累古诗：
师：可见画中的画境
可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画
的关系是何等的亲密，(板书：入)袁枚的《随园诗话》中有一
百四十
余首为画而题写的诗，《题画》就是其中的一首。(播放《题画》)请
大家参看译文，自
由诵读，看谁最先会背。
指名背诵。
师：你还积累过哪些表现儿童生活的诗句?
指名说。
四、创作实践，提升表达：
1、其实，我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗，请
你做
回小诗人，以观察到的儿童生活的某个画面为内容，创作一首小诗。
(播放课件，播放背景
音乐)
2、学生创作诗歌。
3、诗歌展示。
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4、师评：
五、结语：
本节课，老师和大家一起在画与诗、诗与画之间走了个
来回，
感受到极平常极普通的字词，带给我们的无穷新意、无穷妙趣，课后
把你创作的诗歌与你
的亲朋好友一同分享，好吗?
人教版一年级语文上册全册教案的反思
浏览了很多教案，我最终选择了这篇，原因是此教案的问题设
计有深度，可以给学生思
考的空间。而不是简单的来理解古诗的意思。
问题一：从诗中你感受到一个怎样的牧
童?学生交流后得出结
论：他生活的很悠闲，很潇洒，无拘无束，他是一个机灵的小男孩，
他是
一个天真无邪的小男孩!通过他们的回答我感受到学生能够透过
文字，体会到文字背后的东西。
问题二：后两句，其中你最欣赏诗人用的哪个字或词?为什么?
学生对于每个字都有自
己的体会，如：捕体会到牧童可能在思考：
我要想个办法把知了给逮住，如果用捉就不能表现他的机灵。
忽然
也可以看出牧童的机灵。
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