人教版一年级语文上册全册教案.doc
李月增-幼儿园教师个人工作总结
人教版一年级语文上册全册教案
人教版一年级
语文上册全册教案,是从课堂教学实施方案的
角度来表现时代教改意志的一种载体。以下是我为大家整理
的关于人
教版一年级语文上册全册教案,给大家作为参考,欢迎阅读!
人教版一年级语文上册全册教案
教学设计:
一、由画入诗,理解诗题:
1、师:在一个炎热的夏天中午,诗人袁枚走在乡野的林
阴小
路上,不觉一幅画面进入他的视线。(板书:画播放牧童骑牛图)
2、师:谁说一说,怎样的画面?
3、(好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光
图)
4、师
:正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格,从
而演绎成一首诗(板书:诗),题目是——所见(
生齐读)
5、师:你对诗题是怎么理解的?
二、由诗入画,体会内蕴:
(一)、赏牧童骑牛图:
1
、师:诗人究竟如何表现所见的?请大家自由读2—3遍,字
音正确,停顿得当。(播放古诗)
2、谁愿意读给大家听?
3、指名读。(字正腔圆,推荐给大家一种读诗的好方法——缓
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缓地读)
4、谁再一试?(在或急或缓中体味到古诗的节奏美)
5、最后一位。(在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美)
6、齐读一遍,共同感受一下。
7、师:诗人所见是怎样的牧童呢?(课件呈现前两
句)同桌间相
互议一议,括号中可填什么字,放入句中怎样理解?(师进入学生讨论
间倾听指导
)
8、指名分句回答,并请学生板书。
9、诗中的留白给了我们无限的遐想,此时,一个什么样的牧
童豁然呈现于眼前?
10、指名说。
11、用朗读表现出来。谁读前两句?(你离诗人不远了,陶醉是
读诗的一种境界。)
(二)鉴牧童捕蝉图:
1、师:就在这旷野中,林阴下,小小牧童
骑着牛,就这样旁
若无人地唱着,就这样陶然自在地唱着,如云行天际,如水流山野。
忽然歌声
停止,这是为何呢?(播放后两句)
2、齐读后两句。
3、师:其中你最欣赏诗人用的哪个字或词?为什么?
(由所见猜测内心、打破了牧
童原来的平和的环境,气氛紧张、
犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿,<
br>体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置,想一下子捉住它。)
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4、师:区区10个字,竟被大家品出了如此丰富的
意蕴,让我
们一起细嚼慢品,女声读(小荷已露尖尖角)男生读(一山更比一山高)
5、师:学到这里你是否会有这样的疑问:诗人写就此诗,想
表现或表达什么?
6、指名说。(你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓,
你捕捉到诗的灵魂)
7、师:请大家闭上眼睛,齐背古诗,由此诗再现诗人所见的
清新画面。(标出箭头)(播放全诗,播放
音乐)
三、同题拓展,积累古诗:
师:可见画中的画境
可以入诗,诗中的意境可以入画,诗和画
的关系是何等的亲密,(板书:入)袁枚的《随园诗话》中有一
百四十
余首为画而题写的诗,《题画》就是其中的一首。(播放《题画》)请
大家参看译文,自
由诵读,看谁最先会背。
指名背诵。
师:你还积累过哪些表现儿童生活的诗句?
指名说。
四、创作实践,提升表达:
1、其实,我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗,请
你做
回小诗人,以观察到的儿童生活的某个画面为内容,创作一首小诗。
(播放课件,播放背景
音乐)
2、学生创作诗歌。
3、诗歌展示。
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4、师评:
五、结语:
本节课,老师和大家一起在画与诗、诗与画之间走了个
来回,
感受到极平常极普通的字词,带给我们的无穷新意、无穷妙趣,课后
把你创作的诗歌与你
的亲朋好友一同分享,好吗?
人教版一年级语文上册全册教案的反思
浏览了很多教案,我最终选择了这篇,原因是此教案的问题设
计有深度,可以给学生思
考的空间。而不是简单的来理解古诗的意思。
问题一:从诗中你感受到一个怎样的牧
童?学生交流后得出结
论:他生活的很悠闲,很潇洒,无拘无束,他是一个机灵的小男孩,
他是
一个天真无邪的小男孩!通过他们的回答我感受到学生能够透过
文字,体会到文字背后的东西。
问题二:后两句,其中你最欣赏诗人用的哪个字或词?为什么?
学生对于每个字都有自
己的体会,如:捕体会到牧童可能在思考:
我要想个办法把知了给逮住,如果用捉就不能表现他的机灵。
忽然
也可以看出牧童的机灵。
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