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语文一年级上册学期教学计划
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学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音 ，但不系统、不规范、发音不够准确。由于学
生来自不同的幼儿园，受一些客观因素的影响，学生的知识 经验、认知水平和语言表达能力
都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有 主动识字的愿望；
大部分学生能认少量汉字；个别学生连自己的名字也不能正确书写。部分学生能就感兴 趣的
内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则
缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。

本册共设置16个主 体单元。这些单元排列在一起，体现学生语文素养形成和发展的“序”，
主体之间不构成知识体系或思想 品德教育的体系。每个单元没有明确的教学要点——没有单
元提示、预习提示、单元知识短文等，各单元 之间，不连成一条知识的“线”。
每个单元的内容，借“题”松散地组合在一起，“题”是“ 题目”的意思，起着营
建学习情境的作用，不是文学意义的“主题”没有统辖整个单元的作用。“主题” 不构成单
元内容的核心，各种语文学习的实践活动是借“题”发挥。单元里的内容没有“导—扶—放”< br>的前后序列，教师可根据学生的实际情况、教学需要自行组织、安排、调换单元内的各项活
动。每 个单元有主题课文和“语文天地”两部分组成。（注意：“语文天地”重的联系，是
学生学习语文的实践 活动，不是课外作业，不是课后复习，更不是考试内容）第一、第十二
单元是开放单元，没有课文。学生 是在活动中学，在生活中学。其他单元也设计了一些开放
的活动内容。拼音的几个单元，课文在后面。

1． 汉语拼音。 学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读 音
节，正确书写声母、韵母和音节。 能借助汉语拼音认读汉字。
2、字与写字。认识常用汉字400个，其中100个会写。 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3． 阅读 。学习用普通话正确朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习借助读物中的
图画阅读。
4． 口语交际 。能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度自然大方，
有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

1、 汉语拼音是学生学习汉语的工具，因此汉语拼音的教学是重点。
2、 认识常用汉字400个，其中会写100个汉字。
3、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
1、汉语拼音比较抽象又容易混淆，因此学生掌握起来就比较困难，因此，拼音教学是难点。
２、字量的增加，是学生“回生率”很高，因此400个汉字教学是难点，如何巩固汉字更是
一个难点 。
3、如何引导学生积累语言，在阅读教学中是个难点。
1、对于5、6岁刚上一年级的 孩子，掌握抽象的汉语拼音，显然是困难的，也是枯燥乏味的，
针对学生年龄的特点，结合《语文课程标 准》，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、富
有童趣，让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。
学生情况分析
教材的知识结构
及系统分析
学期教学目的
学期教学重点
学期教学难点
主要的教学措施
或教改思路

2、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。低 年级学生容易
记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形
象化、 直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，
学生就能掌握所学的汉字。
3、“阅读是学生个性化的行为”。因此在阅读教学中，采用自主、合作、探究
的教学方式，将阅读的 主动权交给学生。同时，把阅读教学从课堂延伸到课
外，再把课外阅读所得运用于课内，二者紧密结合， 协调发展阅读能力。
4、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒< br>己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。同时，
低年级语文教材中，课 文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因
素，引导学生展开想象，给学生创造情境，鼓励学生 大胆去说。

上 学 了

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教材分析：
本单元 是学生入学后学习语文的第一个单元，是个开放的单元，主要由两幅情景图和一首儿歌组成。
而本单元唯 一的一个课文《上学了》，是教材正式学习内容的准备课，最主要的目的是让学生熟悉学
校环境，熟悉老 师、同学，树立学习语文的兴趣、愿望和自信心。另外，潜移默化地培养学习语文的
良好习惯。

学情分析：


单元目标：
本单元旨在对学生进行基本的入学教育，使学生了解学校生活，
了解语文课、语文书，热爱学校，热爱老师和同学，引发学生学习语文的兴趣。
重难点及辅导措施：
1、通过观察情景图或实地参观校园，读、唱《上学歌》，引导学生关注 自己身边的环境，初步了
解学校生活，使学生热爱学校，学习与同学和老师友爱相处。
2、认识丁丁、冬冬两个人物形象，知道自己是几年级几班。
3、认识语文书，进行口语交际 ；知道怎样使用语文书，怎样爱护课本，使学生喜爱语文书，初步
感受学语文的乐趣。
4、在各项活动中渗透识字，认识10个字。
教学方法：主要采用情景创设、组织讨论交流、 相机诱导、以学生开口说话训练为主、开放课堂，课
外延伸等教法。
课时安排：《上学了》2课时

第一课：上学了
目标：
1．借助插图，指导学生有顺序地观察图画，使学生了解学校生活，了解语 文课，对学生进行热爱
学校、热爱老师和同学的教育。
2．借助图中人物对话组织同学开展口语交际活动，对学生渗透尊师和文明礼貌教育。
3．指导学生在看图过程中认读汉字“学 丁 冬 年 级 班 老师”。
重难点及辅导措施： < br>1、通过观察情景图或实地参观校园，读、唱《上学歌》，引导学生关注自己身边的环境，初步了解学校生活，使学生热爱学校，学习与同学和老师友爱相处。
2、认识丁丁、冬冬两个人物形象，知道自己是几年级几班。
3、认识语文书，进行口语交际 ；知道怎样使用语文书，怎样爱护课本，使学生喜爱语文书，初步感受
学语文的乐趣。
4、在各项活动中渗透识字，认识10个字。
教学课时：2课时
第一课时
目标：1、对学生进行入学教育，使学生自主了解学校，了解学校生活，爱老师、老师和同学。
2、为学生创设条件，使孩子们能在自然的心态下进行口语交际。
（1）师生见面问好
（2）小朋友们互相进行简单的自我介绍
（3）鼓励学生大胆地与陌生的老师、同学进行口语交际
3、进行渗透性识字：学、班、丁、冬、老、师。
重难点：1、通过观察情景图或实地参观校园，读、 唱《上学歌》，引导学生关注自己身边的环境，初
步了解学校生活，使学生热爱学校，学习与同学和老师 友爱相处。
2、渗透性识字。
教学环节 教师活动及重点关注 学生活动 设计意图
同学们，从今天起你就成为一
名小学生了，你们高兴吗？让我们
一起唱首歌来 表达高兴的心情吧！
跟录音齐唱《上学歌》。

1．按照顺序观察校门口有谁在干 什
么？校园里有谁在干什么？说了些
什么，随着孩子们的回答，出示字
词卡：老师，班 ，年级，丁，冬。
2．小组合作练习说话
3．指名汇报
1．丁丁和冬冬在说什么？
2．他们是怎样进行自我介绍的？
3．指两名同学到前面进行自我介绍
学生跟着老师学唱
歌。



学生仔细观察课本
主题图片，思考问
题。
学生跟着老师读词
卡

孩子们积极发表自
己的观察结果。学生
进行小组合作总结。
学生进行自我介绍。

依据学生的年龄特
点，以生动活泼的形式
导入新课吸引学生注
意。


引导学生仔细观察
图画，展开合理想象，
采用讨论形式鼓励学生
畅所欲言。

激趣导入


新授
活动一：
出示挂图，指导观察


活动二：
讨论画面内容







教师创设情境，引导学
生进入情境，激发参与
到课堂活动中的积极
性。

4．同桌两个同学练习自我介绍


1、认识校园
熟悉我们的校园

2、请学生说感想
3、认识课本 学生思考老师问题。




4、请同学说该怎么样保护课本


通过观察图我们了解了第三小


学，谁知道我们学校叫什么名字？


教师教认校名。请同学们说 一说你
锻炼学生的语言表达能
在我们学校看到了什么。发现校园
力

里不认识的字可以问老师、同学、
家长，比比谁认字多，认字快。

介绍一下我们的学校
作业设计：回家向父母介绍自己认识了的同学和老师，并观察第四页的图 片上小朋友们都在做什么说
什么。
板书设计：
上学了
老师 班 年级 丁丁 冬冬
第二课时


活动三：图画与校园联
系




拓展学习
目标：1、 培养学生的观察能力、逻辑思维能力和口语交际能力。
2、教育学生热爱学校、喜欢上学、喜欢老师、喜欢同学，培养学生养成良好的学习习惯，喜欢
课本、爱 护课本。
3、渗透性识字：语文，书包
重难点：1、训练学生大胆说话。
2、渗透性识字。
3、目录的运用
教学环节 教师活动及重点关注 学生活动 设计意图

学生回忆上节课的内容。


学生观察

学生看图说话，读词卡



学生根据老师要求找到
相应的的课文。

学生回答自己有关爱护
课本的的方式。

谁还记得我们上节课是怎样观察
一、复习检查

一副图的，谁能告诉我们答案呢？


1、讨论：图上画了什么？
二、指导观察，
2、指导学生按照图画内容说说图上画
了解图画
了谁？他们在干什么 ？说
内容。并渗
3、他们说了些什么？请认识这些字的
透性识字

小朋友来读一读？出示字词卡：语文，
书包
1、看看目录有什么用？
活动一：认2、怎样找第4课？比一比谁找得又对
识目录 又快。（找找第16课、第67页、写
字表、查字表）
3、谁来说说你打算怎样爱护课本？
（1）轻翻轻放（2）双手要保持干净
（3）不乱写乱画（4）包好书皮（


以游戏的形式创设情
景，使学生从做中学，
在做中练。





了解语文课本，特别是
目录的用途。



以说话为主的口语训