湖南外贸职业学院-撕心裂肺的情话

新课标三年级上册

一、教材分析

（一）教材编排

本册共有32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材 后面还附
有8篇选读课文。每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。课例由三篇精
读课文 和一篇略读课文组成。其中，精读课文后有要求认识和要求学会的字，还
有课后练习题，略读课文前有一 段连接语，既将前后的课文连接起来，又提示略
读课文的学习要求和。在部分课文的练习题后，还安排有 “资料袋”。第一单元
和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”“生活中的传统< br>文化”。

教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：多彩的生活、名< br>人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思
想方法、献出我们 的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴
涵教育价值。

要求认识 200个字，会写300个字。要求认识的字排在横条里，要求会写的
字排在方格里,这些字一般安排在 精读课文后。此外，教材在语文园地一、四、
五、七还归类安排了一些要求认识的字。

每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习
作”“我的发现”“日积月 累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味
语文”“展示台”或“故事”，这四项内容分别在八 个语文园地中交叉安排两次。

（二）教材特点

1、围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性

本册教材从导语到课例、到语文园 地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题
而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在以下三个方面。

（1）强化导语的导学功能

（2）加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合

在精读课文与略读课文之间， 用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡
到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课 文和略读课文形成一
个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能
（3）联系单元专题，加强单元教学内容的整合

如，第四单元专题是 “细心观察”。本单元的四篇课文从不同角度反映了人
们在观察中的发现。有观察鲜花，发现鲜花开花的 不同时间；有观察蜜蜂，发现
蜜蜂辨认方向的能力；有在玩耍中发明显微镜的；有在观察中发现骆驼特征 ，进
而找到骆驼的。教材在导语中就建议学生留心观察，
2、结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的
课程目标

3、大量更新课文，合理安排精读和略读两种课文类型

从本册开始，课文分精读和略 读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的
划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结 合联想和想象，加深
对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟
句酌。
< br>教材在部分课文的后面安排了“资料袋”，其形式有文字介绍，也有图片介
绍等。“资料袋”一般 是给学生提供与课文内容相关的一些知识。其中，有的是
课文相的介绍。如，《我们的民族小学》课后安 排的少数民族生活的图片，《蜜
蜂》课后对蜜蜂采蜜的一些知识介绍，《玩出了名堂》课后对微生物作用 的介绍。
有的是介绍课文的主人公。如，《我不能失信》《奇怪的大石头》《孔子拜师》
课后， 有分别介绍宋庆龄、李四光、孔子的图片、文字。还有的是与课文内容有
关的一些历史、风俗的介绍。如 ，《风筝》课后介绍风筝的历史，《给予树》课
后介绍圣诞节的风俗习惯。设置这个栏目，其目的在于引 导学生更加主动地了解
与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣< br>味性。

4、改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变

5、改进“语文园地”的形式，丰富“语文园地”的内容

为了更好地体现整合，加强 “口语交际”和“习作”，本册教材把“口语交
际”和“习作”这两个板块提前。并增设“趣味语文”“ 成语故事”两个栏目，
语文园地中的内容依次为：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。< br>第五个板块，由以前的“展示台”“宽带网”变为“展示台”“成语故事”“趣
味语文”“宽带网 ”这四项交叉安排，使语文园地的内容更丰富、更有趣。

（1）口语交际

全册教材共安排八次口语交际。分别是：“我们的课余生活”“讲名人故事”
“秋天的快乐”“观察中的 发现”“生活中的传统文化”“风景优美的地方”“动
脑筋解决问题”“夸夸我的同学”。口语交际的内 容安排，有以下两种情况：一
种是紧密结合“综合性学习”，和“习作”一起成为“综合性学习”的有机 组成
部分。如，“我们的课余生活”和“生活中的传统文化”这两个口语交际，都是
以相应的综 合性学习活动为依托，使学生有话可说，有话要说。另一种是既结合

专题内容又紧密结合 学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得起来。如，
“动脑筋解决问题”“夸夸我的同学”，都是 学生生活中经常会谈到的一些话题。

在口语交际的要求方面，注意循序渐进，逐步提高口语交 际的要求。听的方
面，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”的基础上，提出
“认真听，可以提问，可以补充”。说的方面，在低年级“能较完整地讲述小故
事，能简要讲述自己感 兴趣的见闻”的基础上，提出“讲清楚，让别人听明白”
“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使 听的人受到感染”等要求。

（2）习作

一共安排八次。分别是：写写自己 的课余生活，写身边熟悉的一个人，写一
幅秋天的图画，写一则观察日记，写生活中的传统文化，写自己 去过的地方，编
一个童话故事，自由习作。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定
习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由
学生自己拟定。此外，在 语文园地八还安排了一次不提任何范围的习作，完全放
开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

教材十分重视习作后的交流、展示和评改。教材多处提到：“写好以后读给
爸爸妈妈 听，让他们和我们分享习作的快乐”“可以读给你写的那个人听，请他
评评写得怎么样”“读给同学听” “读给大家听”“把习作和图画贴在教室里，
让大家欣赏”等等。把写、说、评、改有机地结合在一起。 同时，注意对学生良
好习作习惯的培养。如，语文园地四在习作提示里这样写道：“你把观察到的事物写进日记里了吗让我们先交流一下各自的日记，听听同学的意见，再写一则观
察日记。”语文园地 八建议学生把一学期来的习作进行一个归纳整理，保存好。
这些提示都是在逐步引导学生经常动笔，把平 时的练笔和习作有机地结合起来，
同时养成整理习作、保存习作的好习惯。

（3）我的发现

根据年段发展特点，拓展“我的发现”的内容，由以前单纯地发现识 字方法，
拓展到发现词和句的一些规律，认识一些语言现象。如，语文园地二，给出三个
句子：

小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”

“一定会飞回来！”男孩肯定地说。

“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

然后以学习伙伴的口吻说 ：“我发现引用人物的话，可以有不同的形式”，
引导学生自主发现这三种形式的区别。全册共安排八次 “我的发现”，分别是：
多音字，引用人物说话的不同形式，描写颜色的词，区别形近字，成语中的反义
词，一字多义，词的褒贬义，ABB的构词形式。发现的内容都是从本单元的一些
语言现象中归 纳或生发出来的。“我的发现”，从名称已经显示出鼓励学生独立
思考、自己发现的意图，在教学时不要 包办代替，要让学生自主学习，主动发现，

并乐于跟同学交流自己的发现。教师还要鼓励 学生把发现的方法迁移运用于今后
的学习之中。

对于这部分内容的编排，审查意见写 道：“'我的发现'能针对不同学段的水
平、要求设计内容，有序拓展，既引导学生发现新知，发现规律 ，又引导学生将
其运用到以后的语文学习中，使学生爱学、会学。”

（4）日积月累

“读读背背”

系统编排了、古诗中的名句、成语 、警句、三字经、对子歌、农谚等传统文
化内容。园地一安排的是古诗《小儿垂钓》，园地二是有关勤奋 学习的名人名言，
园地三是描写秋景的对子歌，园地四是反映四时果蔬的韵文；园地五是十二生肖，园地六是写景的古诗佳句，园地七是描写思想方法的成语，园地八是三字经节句。
这些内容，无论对 于学生学语言、学文化、学做人都是十分有益的。通过上述内
容，使学生了解中华文化的丰富多彩，祖国 语言文字的隽永、优美，从而更加热
爱祖国的语言、文化，自觉地学习、了解祖国的语言、文化，不断丰 富语言、文
化的积淀。这部分内容教师不必讲解。能理解就理解，不能理解也没有关系。重
在鼓 励学生积累自己喜欢的好词佳句，开展各种生动活泼的活动，引导学生积累
语言，积淀文化。

“读读认认”和“连连认认”。语文园地一、四、五、七安排了四次认字的
内容，这四次认字的 安排，充分考虑汉字本身的规律，采用熟字去偏旁识字、归
类识字、熟字加偏旁识字、利用形声字规律识 字等方式，引导学生识一些字。这
些字只认不写。到了中年级，学生已经具备了一定的识字能力，应以学 生的自主
学习为主。要引导学生利用已经掌握的识字方法来识字，如，熟字减偏旁，熟字
加偏旁 ，利用象形、会意、形声等特点识字。教学中可以设计多种活动，如，字
词游戏、字谜、竞赛等活动，增 强学生识字的乐趣。

“我会填”和“读读记记”。教材在语文园地二、三、六、八分别安排了 词
句训练方面的题目。园地二是形近字组词练习，园地三是形容词和动词的搭配练
习，园地六是 三组按不同形式归类的词语，第一组是AABB式，第二组是“又…
又…”的形式，第三组是“不…不… ”的形式，园地八是三组按不同内容归类的
词语，第一组侧重表现旅途的艰辛，第二组侧重表现商品的实 惠和丰富，第三组
表现人的神情、外貌和动作。这部分内容主要是让学生多接触一些语言现象，读
一读，记一记，有的还可以做一做。不要讲解语法知识。

（5）丰富语文园地的内容和形式，增设“趣味语文”“成语故事”两个栏
目

全册八个语文园地，“趣味语文”“成语故事”“宽带网”“展示台”这四
项内容分别交叉安排两次。

①“趣味语文”，采用学生喜闻乐见的形式，让学生在游戏中、活动语文。
教材在语 文园地三安排了绕口令，在语文园地八安排了猜字谜。这部分教学以学

生的交流活动为主 。可事先布置学生准备相关的内容，还可以创设一些生动有趣
的形式，增强趣味性。

②“成语故事”，中华传统文化的重要组成部分，包含着许多民族文化的信
息，既是结合本组课文的拓展 阅读，同时让学生受到中华优秀文化的熏陶。教材
安排的两个成语故事，《闻鸡起舞》是历史故事，《刻 舟求剑》是寓言故事，分
别安排在语文园地二和语文园地七。成语故事的安排是为了丰富学生的积累，继
承中华优秀的传统文化。教学中以学生的自主阅读为主。老师可组织学生进行适
当的交流。用自 己的话讲讲这个故事，或者说说自己读后的感受。如果有不明白
的地方，可以提出来，大家讨论讨论。< br>
③“宽带网”，主要是通过引导学生自己动手，拓宽语文学习的渠道，加强
课内外的联 系。语文园地四介绍了鲁班、牛顿和瓦特发明和发现的故事，同时引
导学生通过阅读或其他途径，了解古 今中外更多这样的故事；语文园地六介绍了
祖国大江南北有代表性的风景和物产后，让学生搜集更多反映 祖国风光和物产的
资料，去感受祖国的美丽和富饶。这样的安排，将有限的课堂学习延伸到无限的
生活空间，加强了课内外的沟通。

④“展示台”，主要结合综合性学习进行。园地一展示收 集的邮票、课外阅
读的书籍和小组合办的图片展。园地五展示小组合办的、爷爷写的春联、自己做
的风筝。教材从不同的方面，展示学生综合性学习的成果。它具有举例的性质，
既为学生提供一个展示 课内外语文学习成果的舞台，又是一种提倡和引导，激励
学生自觉地在生活中学语文、用语文，不断提高 语文的综合运用能力。教材中的
内容只是例子，教师应结合当时当地的实际，组织学生展示相应的内容。 要给学
生提供表现自己、与同学交流学习成果的机会，让全体学生都能感受到在生活中
学语文、 用语文的快乐。

6、注意体现弹性，增加适用性

（三）学习目标

1．在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；了
解祖国壮丽的山河、 富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识中
华传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感 ；学习革命领袖、科学家的优秀品
质；受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；在发展语言能力的同时 ，启迪学
生的思想，培养学生留心观察、善于思考的能力。

2．认识200个字，会写300个字。累计认识2000个字，会写1300个字。

3．会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。开始练习用钢笔
书写正楷字、用毛笔描红。

4．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

5．继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。

6．学习 联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步
体会课文中关键词句在表达情意方面的 作用。

7．初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。

8．开始学习略读，粗知文章大意。

9．积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文10篇（段）。练习复
述课文。

10．初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量
不少于10万字。

11．练习整篇习作。不拘形式地写出见闻感受和想象。愿意将自己的习作读
给人听 与他人分享习作的快乐。

12．讲述故事做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到 清楚明白，
能说出自己的感受和想法。

13．结合语文学习，学习观察大自然、观察 社会，书面与口头结合表达自己
的观察所得。

（四）教学方法

1、识字、写字教学

识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在具体的教学过程 中，教师要
引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生
不同 的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有
差异。本册要求学生认200 个字、写300个字。要求认识的识字量，这是下限。
教师应该鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识 字量。鼓励同学之间交流识字
的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片 ，促
进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

2、阅读教学

（1）精读课文的教学

精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下
几点。

①加强词、句训练

词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。主要的任 务有两个
方面：理解和积累。要引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词
语，运 用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。在理解的基础
上，通过背诵、摘抄等形式，积 累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅
读和生活中获得的新鲜语言材料，同时培养对好词佳句的 敏感，养成积累词句的
习惯。

②要重视朗读的指导和训练

③逐步培养学生默读的能力

④精读课文的教学，应该是在教师指导下，学生阅读、感悟的过程。

⑤给每个学生充 分的时间思考、质疑问难。这是落实自主的、独立的、创造
性的阅读的基本条件。

⑥ 开展合作学习。可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，
以及多数同学共同感兴趣的其 他问题，大家提出的“疑”或“惑”，展开合作学
习。合作学习贵在通过交流、探究，产生思维火花的碰 撞和情感、认识的交流，
群策群力、集思广益，把学习引向深人。在自读自悟的基础上，提高学习效果，
避免合作学习流于形式。。

（2）略读课文的教学。

略读课文的 教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于
精读课文的教学，一般是“粗知文章大意 ”，只要抓住重点、难点帮助学生理解
即可，词句的理解不作为重点。二是从方法上说，教师要更加放手 ，主要靠学生
运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本
的 读书方法，提高阅读能力。

（3）选读课文的教学

教材后附有8篇选读课 文，教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用，
可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中 安排，作为综合材料。在教
学方法上，应以学生自己课外阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和 酌
情检查，通过交流，起到激励和引导的作用。

3、口语交际教学

（1）明确教学要求，培养口语交际能力

（2）口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境
中进行

。3）全员参与

（4）引导学生自主进行评价

（5）在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语实践

（6）在各种语文实践活动中培养口语交际能力

4、习作教学

（1）重视培养习作兴趣，使学生乐于表达

（2）加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系

（3）重视习作中学生之间的合作与交流

（4）本册习作练习主要是写学生看到的，听到的，想到的。

四、教学进度安排

课 ?
日 周
教学内容
期 次
数

︱


《金色的草地》2
︱

《槐乡的孩子》1
《语文园地一》4

︱

综合实践：我的课生活展
3
示
第一单元测验
评卷
综合实践

︱

《灰雀》2
4 《小摄影师》2
《奇怪的大石头》2
6
《美丽的小兴安
岭》2《香港，璀璨
︱ 14
的明珠》1
7


《语文园地六》4
第6单元测试

《我不能失信》1
︱

5
《语文园地二》4
《科利亚的木匣》2
《陶罐和铁罐》2
5 ︱ 15 《矛和盾的集合》2 6
评卷

4 ︱ 13

评卷
《古诗两首》2
《富饶的西沙群
岛》2
4
2
《爬天都峰》2

5 ︱ 12
教学常规的温故知
1 新评价暑假作业
《我们的民族小学》2
综合实践：我的课余生活

2
期中考试
4
时 日期
次
数
周
数学内容 时
课
︱ 11 《孔子拜师》2
《盘古开天地》2
《赵州桥》2
《一幅名扬中外的
画》1
《语文园地五》4
第5单元测验
7

《狮子和鹿》1

︱

6 “十·一”放假 ?
《语文园地七》4
5 ︱ 16 第7单元测试
评卷
综合实践展示
第二单元测验

评卷
︱

《风筝》2

︱

《秋天的雨》2
8 《听听，秋的声音》1
《语文园地三》4
第三单元测试

︱

评卷
9 《花钟》2
《蜜蜂》2
《玩出了名堂》2
《找骆驼》1

《语文园地四》4
︱ 10
第四单元测验

评卷


7
《古诗两首》2

4 ︱ 17
《掌声》2
《一次成功的实
验》2
《给予树》2
《好汉查理》1
6

《语文园地八》4
7 ︱ 18
第8单元测试

评卷
选学课文1选学课
文2选学课文3选

学课文4选学课文
︱ 19
5选学课文6

选学课文7选学课
文8
5
6 8
5
20
期末复习、评优、
︱ 至
考试
22


9