②作为老人，母亲除了思 念家乡的桂花香，还在思念什么？(思念乡亲和家乡的
山、水……)

③“于是，我又 想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”
这句话表达了作者怎样的思想感情？ (一个“又”字说明作者不止一次地想起故
乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，表达了她对家乡深深 的思念之情。)

(3)学生汇报，教师点拨。

①指导朗读：“这里的桂花 再香，也比不上家乡院子里的桂花。”引导学生注意，
这句话要读出母亲的什么感情？


别？

预设：要读出母亲对家乡的思念之情。同时引出故 乡的桂花做的食品、桂花茶……
此时桂花已充满母亲生活的全部空间，不难看出家乡在她心中的分量。< br>
②引读：让我们饱含深情地齐读第8自然段。“于是，我又想起了在故乡童年时
代的‘ 摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”(指导朗读该段)通过“又”读出
作者不止一次想起童年的“摇 花乐”和“桂花雨”，这已经成为作者童年生活中
最美好的记忆。

(4)小结：是呀 ！都说美不美，家乡水，亲不亲，家乡人。家乡的一切都牵动着
这对母女的心，让我们再一次有感情地朗 读课文，去体会那浓浓的思乡之情吧！
(学生有感情地朗读全文。)

5．体会作者表达感情的方法。

(1)想一想：作者运用了什么方法来表达自己的思乡之情？

(2)学生汇报，教师小结：叙事和抒情。

三、回归整体，总结升华情感

1．这篇课文写了哪些内容？通过学习，你有什么收获？

预设：我感受到作者童年生 活的“摇花乐”，以及她对故乡的思念和对童年的怀
念之情。我要像作者琦君那样，用仁爱的胸怀爱家乡 ，爱亲人，爱大自然。同时，
我还学会习作时要把自己的感情融入进去，做到“句句有情”。

2．总结：同学们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿
是故乡的亲。这 一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收
获的不仅仅是芬芳、香甜、快乐、温馨， 更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，
一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

四、拓展延伸，推荐阅读

1．同学们，老师还读过台湾女作家琦君的其他作品，她特别爱写亲 人、朋友、
花草树。现在，我向大家推荐她的另几部作品，如《烟愁》《家乡味》《留予他
年说 梦痕》等。

(1)

《留予他年说梦痕》中有这样一段话：

要引导学生再次质疑：为什么桂花的香气有这样的差

面对着姹紫嫣红的春日， 或月凉似水的秋夜，我想念的是故乡矮墙外碧绿的稻田，
与庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心灵如此敏 感的，该不止我一个人吧！

(2)《家乡味》里面有这样一段话：

恋乡的 人，终于忍不住喊出：“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能
再尝呢？”

2．请大家联系《桂花雨》，说说琦君是个怎样的人。

预设：故乡的每一寸土地，每 一处景观，每一株花草都让她难以忘怀。她是热爱
故乡、热爱父母的人；她关注亲情、友情，是个有爱心 的人。

3．摘录并背诵文中的优美词句。

板书设计


教学反思

教学时，我通过自主阅读、批注感悟和对重点字、词、句的剖析，以及文本 情境
再现等多种灵活的方法，牢牢拴住学生的心，使他们读在其中，感在心中，情蕴
其中，最大 限度地受到熏陶和感染，使教学效果倍增。




4
*
珍珠鸟

教案设计

设计说明
< br>获得的知识，如果没有完美的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识，
一串不连贯的论据 在记忆中仅有短暂得可怜的寿命。《珍珠鸟》一课，要着眼整
体，冲破以段落为界限的教学，联系上下文 理解、感悟人与动物间的亲密关系。
教学时，以“信赖”为线索贯穿全文，首尾呼应，理解事理。在情境 中进行角色
的换位体验。如“假如你就是这只小珍珠鸟，每一次与作者亲近，你的心里是怎
么想 的？”“如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？”
让学生学会学习；在读中 质疑，在读中感悟，在读中积累，让学生学会读书；让
学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达 机会，让学生学会表达。

课前准备

教师准备：1.搜集作者资料，搜集珍珠鸟资料。

2．制作多媒体课件。

学生准备：1.预习、自学课文，联系上下文体会信赖是人与动物和谐相处的基础。

2．搜集珍珠鸟和作者的资料。

课时安排

1课时。

教学过程

一、情境导入，激发兴趣

1．谈话交流：同学们喜欢鸟吗？说说你们都认识什么鸟。(学生谈自己认识的鸟。)

2．导入：(多媒体播放珍珠鸟的视频。)我们生活在鸟语花香的世界上，鸟儿是
我们人类的好朋友， 人类的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活
增添了很多情趣。今天这节课，让我们共同学 习一篇关于人与鸟和睦相处的文章
——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

二、初读课文，整体感知

1．多媒体出示自学要求：

(1)读准字音，认清字形，了解字义。

(2)读通顺句子，读流利课文。

(3)给课文各个自然段标上序号。

(4)思考：课文的主要内容是什么？

2．交流自学情况。

(1)多媒体出示重点字，指导学生注意重点字音、字形。

蔓：多音字，在本课读màn。

哟：读yō。

待：多音字，可以根据字义或组词区分读音。

睑：左部是目字旁，读jiǎn。

眸：左部是目字旁，读móu。

雏：读翘舌音chú。

(2)交流理解“垂蔓、深幽、索性、眸子、流泻”等词语的意思，教师适当点拨。

(3)指名分自然段朗读课文。

(4)引导学生用比较简洁的话说一说课文的主要内 容。(朋友送“我”一对珍珠鸟，
“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小 家伙在跟
“我”相处的过程中越来越大胆，跟“我”越来越亲密了。由此，“我”悟出了
一个道 理：信赖，往往创造出美好的境界。)

三、细读课文，感悟“信赖”

1．浏览课文，师生交流理解课文的中心句。

直接点明中心的句子叫做中心句。

(1)学生找一找这篇文章的中心句。

(2)教师多媒体出示：信赖，往往创造出美好的境界。引导学生理解这句话的含
义和它 在全文中的作用。(珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”，作者家里的珍珠鸟却
并不怕它的主人。文章的最后一 句话道出了其中的要旨——信赖。这正是文章的
立意所在。人鸟相亲相依的情境，是信赖创造的美好境界 。这种信任是无价的，
也是最感人的。)

2．过渡：这是作者冯骥才在饲养珍珠鸟的 过程中的真挚感受，那么作者为什么
这样说呢？下面我们一同深入理解这句话的含义，体会作者对珍珠鸟 的真诚、细
腻的爱，了解珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

3．组织学生研读描写珍珠鸟外形的句子。

(1)课文哪里写到了珍珠鸟的外形？我 们一起来找一找这样的句子，读一读，并
说一说这样的珍珠鸟给你留下什么印象。

( 2)学生在自读的基础上，以学习小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全
班交流。
(3)多媒体出示重点句，指导学生一边读一边想象珍珠鸟的样子，读出珍珠鸟的
可爱、美丽。
4．找出文中描写珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子。

(1)小组讨论。

(2)全班交流体会。

(3)引导学生思考： 小珍珠鸟的胆子是怎样一点一点变大的？为什么它的胆子会
越来越大呢？指名朗读文中相关的句子，其他 同学一边听一边在脑海中想象画
面。

(4)根据学生的汇报，教师整理出重点句，进行点拨。

①多媒体出示重点句一：起 先，这小家伙只在笼子四周活动……一会儿……一会
儿……一会儿……

引导学生体会排比句的表达效果。

A．边读边思考，可以在重点词语旁写下自己的感受。

B．四人组成一个小组，在小 组内把自己圈画的词语及阅读收获与其他组员进行
交流。(小珍珠鸟从胆子很小到逐步亲近“我”是经历 了一个过程的；作者用“飞
来飞去、落、站、啄、撞、逃”等字词写了小珍珠鸟的活动，表现了小珍珠鸟 淘
气、欢快和自由的特点。)

②多媒体出示重点句二：渐渐它胆子大了，就落在我的 书桌上……跳动的小红爪
子在纸上发出嚓嚓的响声。

A．默读这段话，边读边想象画 面，画出描写珍珠鸟胆子大了的词语，抓住“一
点点挨近”一词，体会珍珠鸟的变化。

B．引导学生想象：如果你是小珍珠鸟，我想问问你：为什么要“一点点挨近”
呢？

C．交流体会：学生和珍珠鸟进行角色对话，人与鸟身体距离的逐渐接近，清晰
地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决
定性作用，“我”用超脱 私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此
赢得了珍珠鸟对“我”的信赖。

③多媒体出示重点句三：白天，它这样淘气地陪伴我……挤开那些绿叶钻进去。

A． 文中还有哪些体现珍珠鸟对“我”信赖的画面让你感动？你从描写珍珠鸟变
化的语句中体会到了什么？< br>
B．抓住“陪伴”“再三的呼唤”让学生感悟“信赖”，相机指导朗读。

④ 多媒体出示重点句四：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上……还咂
咂嘴，难道在做梦？

A．引导学生抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做梦”等词语感受“信赖”带来
的甜美、幸 福。

B．指导朗读。

(5)分角色朗读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。

5．总结：同学们，鸟和 人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己
的一举一动与作者进行着情感的交流，表现出它对 作者的友好与信赖。

四、探究缘由，感悟境界

1．导学：在刚才的交流 中有同学谈到珍珠鸟对“我”如此信赖，缘于“我”对
珍珠鸟的爱与细心呵护，从文中哪些词句能体会到 这一点呢？

2．学生默读课文，深入思考，边读边圈画。

3．全班交流汇报。

(1)文中写“我”给小鸟造了一个舒适又温暖的家。

(2)“我”不惊扰珍珠鸟的美梦：

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。 我手中的笔不觉停了，生怕惊跑
它……难道在做梦？

①假如你就是这只可爱的小珍珠鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的
梦呢？

②教师播放配乐朗读。学生边观察课本插图边听边想象小珍珠鸟趴在作者的肩头
睡着的情景。< br>
4．导学：在作者眼中，小珍珠鸟太可爱了，作者和小珍珠鸟都是幸福的，这是
多么美 好的境界呀！让我们给这幅图取个名字吧！

(1)学生取名后交流。教师适时点拨、评价。

(2)情感体验，感受人与动物间的和谐。

①如果你是作者，你会放飞可爱的珍珠鸟吗？

②如果你是珍珠鸟，你愿意做作者家中的雏儿吗？

5．总结：“我”是个有爱心的人 ，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，
尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所， 不惊扰小珍珠鸟的活
动，甚至宽容它的淘气捣蛋，就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小珍珠鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。

五、再品画面，拓展延伸

1．导学：这幅画面、这份情感打动了同学们，而身 临其境的作者看着这可爱的
小家伙，笔尖一动，便有了这句爱的呼唤。(多媒体出示：信赖，往往创造出 美
好的境界。)

2．指导学生品读。

3．请同学们谈谈对这句话的理解。

(1)文中说的是谁信赖谁？(课文写的是小珍珠鸟对“我”的信任和依赖。)

(2 )美好的境界指什么？(美好的境界是指作者尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了
他们之间的和谐相处。)

(3)作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？
( 作者用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处，但世间信赖不仅包括人与动物之
间的，还有人与人之间的， 动物与动物之间的。总之，世间离不开信赖。)

4．导学：岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖， 请看这样一组画面。(多媒体播放一
组动物与动物，人与动物，人与人之间亲密无间的画面，伴以《爱的 罗曼史》乐
曲。)

5．看到这些画面，你认为人与动物之间应该怎样相处呢？请把你 此刻的感受写
成一句动人的话语。

6．总结：我们在作家冯骥才的书房中，目睹了一 幅人鸟相亲的画卷。这是信赖
创造出的美好境界。其实，在世界的每一个角落，我们都能在自由的天空下 创造
出美好的境界。请同学们仿照作者内心的感受，自己写一句有关信赖的格言。

板书设计


教学反思

根据本文是略读课文的特点，我重 点培养学生自主学习的能力。根据本文
的教学重点，我在教学过程中引导学生自读课文，理解作者是怎样 细心呵护、照

料珍珠鸟以及珍珠鸟是怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题 后也
就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。



第一单元
口语交际指导方案

“制定班级公约”教案设计

教材分析

这次口语交际的话题是讨论制定班级公约。讨论的过程中，要能够总结大家 的共
同的意见，也能够仪态大方、语言清楚明白地表达自己的不同意见。通过讨论交
流，了解规 则的重要性，讨论后作好小结。同时，在互动交流中培养学生良好的
倾听习惯，并能准确控制自己的发言 时间，清晰地表达与评议，锻炼学生口语交
际的综合能力。

教学目标

1．制定班级公约，营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集体。

2．在讨论交流 中注意倾听别人的发言，把自己的观点清楚明白地讲给大家听，
并能控制自己的发言时间。(重点)
3．引导学生学会总结别人的意见，并说明不同意见。(重点)

4．懂得“没有规矩，不成方圆”的道理。(重点)

课前准备

教师准备：班级公约、学校规章制度等相关规定若干。

课时安排

1课时。

教学过程

一、小品导入，激发交流兴趣
1．表演小品《下课》。(小品内容主要为下课时部分同学不遵守纪律，在教室里
喧哗、打闹的情景 。)

2．组织讨论：一个班级如果没有了纪律约束会怎样？通过这个小品，你得到了
怎样的启示？

二、集体讨论，提出班级目标

师：同学们，我们每个人都 有自己的奋斗目标，我们的班级也是如此。那么，在
学习、纪律、卫生方面，我们该达到怎样的要求呢？

生1：我们班的平均成绩今年要超过年级平均分，消灭不及格。

生2：我们要遵守纪律，讲文明懂礼貌，争取每周都得流动红旗。

生3：我们要争创文明班集体。

师：好！大家提出了我们班的建设目标。但是，该怎样才能实现这个目标呢？

生：我们要制定一些规章制度。用这些制度来约束自己，早日实现这个目标。

师：那让我们一起来讨论讨论，制定出大家都认同的规章制度——班级公约。

三、分组讨论，形成小组意见

1．提出自己认为可行的公约。

师：什么是 公约？就是大家要共同遵守的东西。先写出两到三条自己认为比较重
要的班级公约。

生1：晨读之前同桌相互检查作业、相互检查个人卫生。

生2：自习课，小组长听写生字词，考查背诵内容。

生3：课间不在教室里喧哗、打 闹，体委组织到操场上做活动。每周至少组织2
次午间足球、篮球等大型体育活动。

生4：每天放学要做到人走桌净。还要举办“节约用纸、节约用电”等环保赛事。

……

师：接下来我们按照学习小组，在小组内交流自己想到的班级公约，制定小组公
约。交流时要做到(出示交流要求)：

(1)注意语速和发言时间，表达清楚，声音响亮，仪态大方。

(2)认真倾听其他同学发言。

(3)去除条约中不合理的地方和重复的地方，形成小组公约。

2．小组内进行口语交际。相互之间给予评价。

3．每个学习小组推荐一位同学进行全班交流。

4．按照要求进行评议。

四、全班表决，形成班级公约

1．小组指定一人介绍本组想到的班级公约。

2．其他同学逐条表决，形成班级公约。

师：同学们，“没有规矩，不成方圆”，刚 才大家制定了班级公约。我们要牢记
班级公约，争创文明班集体。

3．委派班委会成员课后打印、张贴公约。

教学反思

每一个学 生都是集体中的一员，集体的目标靠大家共同来实现，集体的荣誉靠大
家共同来维护。所以班级公约的存 在是为了促进学生的全面发展，并不是一种强

制约束的工具。讨论商定班级公约的过程， 既是提高学生认识的过程，又是锻炼
学生语言概括能力的过程。让学生给自己的班级制定班级公约，使他 们在真实的
情境中进行活动，学生就能说真话，吐真情。参与活动，把时间让给学生，让学
生在 活动中体会生活、自我教育，把教育内化为积极行动。

班级公约的制定，增进了同学之间的了 解，沟通了同学之间的看法，更重要的是
促使学生懂得了更多的道理。

课后 ，班委会成员把公约张贴在班级醒目之处，并请同学签名。在情感上，
学生能够接受班级公约的制定活动 ，并有按照班级公约规范自己言行的意愿；在
行为上，大部分学生能够表现出符合班级公约的行为。




习作指导方案

“我的心爱之物”教案设计

教材分析

本次习作内容是写自己的心 爱之物。这是在学习了本单元四篇优美的文章之后的
写作训练。这四篇课文分别写了散文诗一样优雅的白 鹭、朴实无华的花生、饱含
乡情的桂花和孩子般可爱的珍珠鸟。本次习作让学生仿照本单元课文的写法写 自
己的心爱之物。这个“物”可以是动、植物，可以是玩具、衣物等。写完贴上图
片，和同学们 分享。

教学目标

1．指导学生介绍自己的心爱之物，把心爱之物的样子， 怎么得来的，怎么成为
心爱之物的写清楚。(重点)

2．围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。(重点)

3．指导学生办好“我的心爱之物”习作专栏。

课前准备

教师准备：1.制作相应的教学课件。

2．准备范文。

学生准备：1.自己的心爱之物的事物或照片。

2．布置“我的心爱之物”习作专栏所需材料。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

1．每个人都有自己特别钟爱的东西，像琦君笔下家乡的桂花，冯骥才眼中可爱
的珍珠鸟。你的心爱之物 是什么呢？

2．学生畅所欲言，展示心爱之物。

(1)实物展示一些便于携带的物件。

(2)照片展示。

3．小 结：同学们的心爱之物有自己最爱的玩具小熊，有亲手制作的陶罐，有养
了几年的宠物，有爸爸买给自己 的礼物，也有妈妈为自己织的毛衣……让我们像
本单元课文的作者一样，把自己的心爱之物写下来吧。< br>
二、回顾课文，复习写法

1．回忆《白鹭》《桂花雨》《珍珠鸟》等课文 ，以其中一篇为例，说说作者主
要介绍了什么，是怎么写的。

2．说一说：你是怎么读出作者的喜爱之情的？

预设：

生1：《 白鹭》的作者通过和白鹤等动物进行比较，写出了白鹭的颜色和身段的
精巧；运用拟人的修辞方法介绍了 它在捕食、休息、飞翔方面的特点，把白鹭比
作了一首充满韵味的散文诗。

生2：《 珍珠鸟》既写出了珍珠鸟胆小的特点，又写了珍珠鸟与作者和谐相处的
画面，通过胆小和与人大胆交往的 对比，体现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。文章
通过描写作者对珍珠鸟的精心照顾，直接表达了对珍珠鸟的 喜爱之情。

三、小组合作，交流学习

1．在学习小组内聊一聊自己的喜爱之物。

2．教师提示交流要求：

(1)交流时要介绍清楚自己的心爱之物是什么，是什么样子的。

(2)把它成为自己的心爱之物的原因介绍清楚。

(3)你是怎么得到它的？

3．小组交流，组内成员通过提问来充实写作内容。

预设：

生1 ：我有许多掉落下来的乳牙，那是妈妈精心为我收藏的。妈妈告诉我，她收
藏这些乳牙是因为一看到它们 就能想起我童年时活泼、快乐的样子。

生2：我过9岁生日时，爸爸送给我一 个“骑毛驴的阿凡提”——瓷制的储蓄罐。
这个“阿凡提”真是惹人喜爱。它长着一个大大的脑袋，戴着 一顶黄澄澄的帽子。
两条细如月牙的眉毛向上挑起，下面嵌着一双圆圆的、发亮的黑眼珠，透出渊博的学识和超人的智慧。最逗人喜爱的是它尖尖的小鼻子下面那两撇浓重的八字胡
竟和下巴上微微翘起 的胡子连在了一起，把它那张小嘴巴遮得严严实实的。

生3：爸爸从西安带回来一套兵马俑模 型，里面有5个栩栩如生的陶俑。我可喜
欢它们了！

生4：我的心爱之物不是饼干， 不是巧克力，不是自行车，不是呼啦圈，不是玩
具考拉，不是泰迪熊，不是电脑，更不是芭比娃娃！我的 心爱之物就是——书！

四、指导习作，合作修改

1．明确要求。本次习 作是让学生写写自己的心爱之物。要写好本次习作，必须
注意以下几点：

(1)把心爱之物的样子、怎么得来的写清楚。

(2)重点写好它成为自己心爱之物的原因。(通过具体事例来写清楚)

(3)围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。

2．教师指导。同学们在写作的时候， 可以按照描写外形、得来原因、成为心爱
之物的原因的顺序来构思。

3．学生习作，教师巡视指导。

4．组织分组讨论，修改习作。

三读修改法：

(1)一读，读出语句是否通顺，有没有错别字。

(2)二读，读出用词是否准确，叙述是否具体生动。

(3)三读，读出作者是否表达出了自己对心爱之物的喜爱之情。

5．班内交流。挑选一篇优秀的和一篇稍差的习作进行班内集体赏析修改。

6．教师总结归纳，引导学生关注：

(1)哪些内容写得具体生动？

(2)你从哪里读出了这是作者的心爱之物？

7．学生再次自行修改习作。

8．誊写作文。

五、课后延伸，制作专栏

1．教师总结习作情况。

2．教师指导制作“我的心爱之物”专栏。

3．学生把自己的习作和心爱之物的照片张贴起来，进行展览。

例文引路

小小的断尺

我有一把小小的断尺。所谓“断尺”，就是将一把完整的 塑料格尺掰断形成的。
尽管它的身上有着数不胜数的刮痕，而且上面的刻度、数字也都模糊不清了，但< br>是仍被我珍藏着。①你一定会问：“这么一把破旧的断尺，为什么你会这么珍惜
呢？”这还要从两 年前的那次数学考试说起。②

那天早晨我吃完早饭，一看时间，离上学只剩二十分钟了。一想 到还要参加数学
考试，我就匆忙背起书包跑向学校。

来到教室，只见同学们都已经做 好了考试前的准备。我赶忙坐到位置上，从书包
里一一拿出草稿纸、铅笔、橡皮……咦，我的那把直尺呢 ？我在文具盒里和书包
里寻找着，却始终不见直尺的踪影。我这才想起来，由于我来得太匆忙了，也许< br>是把尺子落在了家里。啊，直尺对于数学考试来说是必不可少的呀！做画图、量
距离的题，没有尺 子怎么行！我又不停地在书包里翻找着，期盼着会有奇迹出现
——也许它就躲在某个角落里！可是结果令 人失望。离考试开始只有五分钟了，
这可怎么办？
③
我急得满头大汗。
正在我不知所措的时候，有人在我的肩上拍了一下。我转过身去，发现是坐在我
后面的好朋友宇超。 他问我：“你在找什么呀？”我沮丧地说：“我忘带格尺了……”
“哦，我来看看我有没有多余的。”< br>④
说着，他便打开了文具盒。可是，里面只
有一把塑料尺子，而且还是一把新尺子。满怀 希望的我又一次陷入了失望。这时，
意想不到的一幕出现了。只听“咔”的一声，那把尺子被宇超一折为 二。他把半
截尺子递给我说：“虽然是断的，但应该也能凑合着用。”
⑤
那一刻，一股 暖流
涌进我的心田。我接过那把断尺，竟激动得说不出话来……试卷中还真有几道画
图题，我凭 借着这把断尺，顺利
⑥
地完成了考试。考试结束后，我想把断尺还给
宇超，可是他却说 ：“给你了，就当留个纪念吧！”

这就是直到现在我还珍藏着这把断尺的原因，因为它象征着 同学之间真挚的友
谊，它已经成了我的心爱之物！⑦

行文写法赏析

❶交代所写事物，外观描写细致，突出“珍藏”二字。

❷代替读者提问，自然引出回忆。

❸将心理描写融入叙述之中，充分写出了小作者当时内心的紧张和焦虑。

❹对话描写虽然只有三言两语，但是能真实地再现当时的场景。

❺细节描写体现了宇超同学对小作者的帮助是“毫不犹豫”的。

❻“凭借”“顺利”说明朋友的帮助真是雪中送炭。

❼总结全文，抒发情感。

总评：1.小作者的心爱之物竟然是一把破旧的断尺，习作选材就很有新意。

2．习作主体部分通过叙述小作者的一次考试经历，声情并茂地说明了断尺成为
心爱之物的原因 ，记叙条理清晰，细节丰富。

3．开头交代心爱之物是什么，自然引出下文，中间部分展开回 忆叙述相关事件，
结尾总括全文抒发情感，全文行文流畅，结构完整。

教学反思

目前，学生习作中的一个最大问题就是学生没有书写的欲望，不能写真事诉 真情。
我们的写作指导就要最大程度地激发学生表达的欲望。介绍自己的心爱之物这个
内容是学 生乐于交流也比较感兴趣的话题。让学生准备自己心爱之物的照片，携
带便于展览的实物，在课上向大家 展示并介绍。学生在轻松的环境下更能放松自
己，从而激发起他们交流的兴趣与意愿。交流过后，顺势进 行写作指导。此时学
生的思路与激情已经被激活，他们渴望自己用优美的文字来表达自己对心爱之物的喜爱之情。这样，习作方法的指导就水到渠成了。在老师的指导下，他们的习
作中也充满真挚的情 感。




语文园地指导方案

教学目标

1．体会同一个词在不同语言环境中的意思，并练习写句子。(重点)

2．引导学生通过词句段运用的练习，体会运用对比突出事物特点的写法。

(重点)

3．学习本单元写法，体会课文中蕴含的情感。

4．诵读并积累古诗《蝉》。(重点)

课前准备

教师准备：教学PPT、古诗朗读动漫。

学生准备：搜集李白的故事。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、复习导入

本单元我们通过阅读名家作品，认识了四 种美好的事物。它们分别是郭沫若笔下
散文诗一样优雅的白鹭，许地山笔下朴实无华的花生，琦君饱含乡 情的桂花，冯
骥才孩子般可爱的珍珠鸟。下面我们就来交流交流我们的收获吧。

二、交流平台

1．学生快速浏览课文，回顾课文内容。

2．引导学生思考：这些课文有什么特点？你有什么发现？以课文为例说一说。

3．全班交流，教师指导、补充。

4．师生小结，明确：

(1) 本单元课文都是写事物的，有的直接抒发了作者的情感，有的引起了作者深
深的思考。

(2)《桂花雨》中描写了摇桂花的乐趣，抒发了作者对家乡的思念之情。

《白鹭》 介绍了白鹭的色素、身段的适宜，白鹭在觅食、栖息、低飞时的悠然自
得，抒发了作者对白鹭的无限喜爱 之情。

《落花生》借花生的朴实无华、用处很多的特点说明做人的道理。

《珍珠鸟》介绍了珍珠鸟的可爱，通过“我”和珍珠鸟的相处，告诉我们他是如
何获得珍珠鸟的信赖的， 表达了“我”对珍珠鸟的喜爱之情。同时说明“信赖，
能创造出美好的境界”的道理。

三、词句段运用

(一)读一读，有发现。

1．(出示教材中例句 )读一读，思考：这三个句子分别描写了什么？在写法上有
什么相似之处？

2．引导学生交流：

句1：描写的是花生。通过写花生的果实埋在地下，与桃子、石 榴、苹果的果实
挂在枝上，时时炫耀自己的特点比较，突出了花生的朴实无华。

句2 ：描写的是白鹭。通过和白鹤、朱鹭、苍鹭的形、色进行比较，突出白鹭的
色素适宜、身段精巧的特点。

句3：描写的是乡下人家的朴实、自然的装饰。通过和城里高楼前的石狮子、大
旗杆 比较，写出了乡下人家的天然、有趣、生机勃勃。

3．小结：这几个句子都是通过与其他事物作比较，突出所写事物的特点。

4．学生齐读句子。

(二)辨一辨，学一学。

1．PPT出示词语“开辟、姿态”及其例句。学一学。

(1)自由读，思考并讨论 ：同一个词语在两句话中分别是什么意思？结合语言环
境想一想、议一议。

(2)学生交流明确：

开辟：第一句中的“开辟”是开拓扩展的意思。第二句中的“ 开辟”是开创、创
立的意思。

姿态：第一句中的“姿态”是指姿势、 样儿。第二句中的“姿态”指的是态度、
气度。

2．PPT出示词语“温和”，运用两种意思分别造句。练一练。

(1)形容气候。

例：江南的春天气候温和，到处鸟语花香，让人喜欢。

清明时节气候温和湿润，草木抽出了新芽。

昆明这个地方气候温和，四季如春。

(2)形容性格。

例：大熊猫性情温和，大家都喜欢它。

我的老师和蔼可亲，总是用温和的眼神看着我们。

我把隔壁邻居的窗户打破了，爸爸 一反平时的温和，严肃地批评了我，带我去向
邻居道歉。

3．你还知道哪些词在不同句子中有不同的意思吗？说一说。

例：骄傲

(1)小红虽然学习成绩很好，可她一点儿都不骄傲。

(2)小红学习成绩很好，她是全家人的骄傲。

例：原来

(1)原来这个地方是一大片荒地，现在已经高楼林立了。

(2)这里怎么这么湿呢？原来昨晚下了雨。

四、总结拓展

1．引导学生总结收获。

这节课，你们发现一词多义的现象了吗？会在不同语境中使 用同一个词语了吗？
会用对比的方法写一段话了吗？能在写作中融入自己的真情实感了吗？

2．运用对比的方法写一段话。

第二课时

一、导入新课

我们在学习过程中需要积累很多东西，比如优美的词句、课文语段、古诗词等。
本单元《白鹭》 就要求我们背诵下来，谁来背诵自己非常喜欢的一段？这节课我
们再来积累一首古诗——《蝉》。

二、日积月累

1．播放古诗《蝉》的朗读动漫，学生跟着朗读。
2．学生自由朗读整首诗，做到读正确，读通顺。不认识、不理解的字可以相互
请教或问老师。
3．小组交流学习情况，互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。

4．教师范读，学生学着老师的样子，练习朗读，读出节奏，注意语速、语调。

5．理解诗意。

(1)全班交流关键词语的意思。

垂：古人结在 颔下的帽缨下垂部分。蝉的头部伸出的触须，形状与其有些相似。
这里把蝉比作垂。

清露：纯净的露水。古人以为蝉是喝露水生活的，其实是刺吸植物的汁液。

流响：指连续不断的蝉鸣声。

疏：开阔、稀疏。

藉：凭借。

(2)同桌交流诗句的意思。

(3)指名说说整首诗的意思。

6．赏析诗境。

(1)同桌交流：结合插图，联系生活，说一说：你仿佛看见了什么，听见了什么？

(2)全班交流，指名上台说从诗句中看到的画面。

7．有感情地朗读古诗，背诵古诗。

三、课堂小结

这首 诗是唐代诗人虞世南创作的一首五言诗。作者托物言志，第一、二句
以蝉的栖高饮露、鸣声远传暗喻人的 清朗俊秀、高标逸韵；第三、四句分别用“自”
字、“非”字，正反相生，充满张力，表达出对人的内在 品格的热情赞美和高度
自信。全诗简练传神，比兴巧妙，诗人以秋蝉高洁傲世的品格自况，耐人寻味。< br>



5 搭 石

教案设计

设计说明

《语文课程标准》在第三学段目标与内容中要求：默读要有一定的速度，默 读一
般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。本板
块正是据 此设置的阅读策略单元。《搭石》是这一单元的第一篇课文，是作家刘
章的一篇散文。写了家乡人摆搭石 、走搭石的情形，赞扬了家乡人互相谦让有秩
序的淳朴民风。本课的教学，引导学生快速读文，完成练习 。教师采用“探究、
实践、体验”的学习方式，以寻找“美”作为这节课的主线，引导学生自主阅读、< br>小组交流，体会字里行间的人性美，同时引导学生体会快速阅读的方法，培养学
生捕捉信息，解决 问题的能力。

课前准备

教师准备：1.制作重点语句的课件。

2.搜集作者刘章的资料，准备歌曲《让世界充满爱》的视频。

学生准备：生字、词语卡片。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、情境导入，激发兴趣

1．出示一节小诗：

故乡是大真大美，

故乡是大音大象，

故乡的每一块石头，

也像明珠闪光！

2．自由读，指名读。

3．引导学生发现：在作者心里，故乡是怎样的？(学生自由说)

4 ．小结：同学们真会思考，从简短的一节小诗中读懂了那么多。那你们知道这
首诗是谁写的吗？对，这首 小诗的作者是刘章。(课件出示刘章的照片)有人称他
是“农民诗人”，因为他从小在农村长大，后来又 回到农村工作，在那里生活了
多年。山乡的人物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴 牛羊，
乃至溪头的一砖一石，都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。他还特地为故乡的
搭石写了 一篇文章——《搭石》。请伸出手和老师一起写题目，“搭石”要写得
稳稳的。

5．齐读课题。

二、借助导读，明确方法

1．过渡：这一课与 第一单元的课文有些不同，我们来看一下课前导读(出示课前
导读)。

(1)指名读课前导读。这段话给了我们怎样的提示？

(2)小结：这个导读内容有 两层意思：一是要求我们快速读文，记下所用的时间；
二是给我们提出了建议，告诉我们怎样去快速读文 。

2．我们就用这样的方法快速读文，并记录一下所用的时间。

3．阅读 这篇文章，同学们用了多长时间？举例说说你们是怎样阅读的。(生交流：
2分钟、3分钟、4分钟等， 时间长短不一。)

(1)生交流阅读体会。

预设：

A ．我就是按照导读去读的，一直读下去，没停。比如“汛期”这个词我不懂，
但不影响理解课文内容，我 就没有管它，继续往下读了。

B．我也是这样，一直读下去。我读到第3自然段开头的俗语“ 紧走搭石慢过桥”
时，不理解这句话的意思，读得特别生硬，但我没有回读。我一直往下读，读着
读着，对这句话好像有一些理解了。

(2)小结：从同学们的交流中，可以知道，大家已经 领会了快速阅读的方法。就
是集中注意力去读，暂时放下不理解的地方。因为这些都不影响我们读懂文章 的
大致内容。

三、初读课文，整体感知

1．大家已经预习了课文，现在老师检查一下大家对生字的预习情况。

课件出示：

汛 间 谴 惰 衡 协 绰

(1)检测学生对多音 字“间”的掌握情况，指导学生读准“间隙、间隔、中间、
时间”等词。

(2)学生齐读会认字，说说哪个字容易读错。

(3)引导学生在小组内互相检测学习效果，考一考会认字的读音。

2．理解词语。

(1)出示：

山洪暴发 溪水猛涨

①指名读。

②读着这两个词语，你仿佛看到了什么？

预设：

A．我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉？(暴)

B．我仿佛看到了溪水涨得很快。——哪个字让你有溪水涨得很快的感觉？(猛)

(2)出示：

汛期 间隔 联结 平衡 懒惰 平稳 俗语

①指名读。

②谁能说说“联结”的意思？指导学生用找近义词的方法来理解词义。

(3)出示：清波漾漾 脱鞋挽裤 协调有序 人影绰绰 理所当然

①指名读。

②说说自己能够理解的词语。

3．指导学生读长句子，正音，把句子读得正确、通顺。

句子一：上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路……直到满意了才肯离去。

句子二：如果有两个人面对面同时走到溪边……两人再说上几句家常话，才相背
而行。

句子三：每当上工、下工……清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

四、再读课文，理清文路

1．用较快的速度再次阅读课文。思考：每个自然段讲了什么内容？

2．组织学生交流。边说边引导学生读课文中相关的内容。

3．试着用小标题概括各部分内容。

话搭石(第1自然段)、摆搭石(第2自然段) 、走搭石(第3、4自然段)、赞搭石(第
5自然段)。

五、细读课文，感悟美好心灵

1．过渡：同学们，你们真会读书，粗略一读就知道了这么多东 西。刚才，大家
都提到了一个词——搭石。那什么是搭石呢？请大家再读读课文，找到文中介绍
搭石的句子。

2．交流：

(1)出示句子。

进入秋天 ，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方
正的石头，按照二尺左右的间隔， 在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过
去，这就是搭石。

(2)指名读句子。

看着书上的插图说出“二尺左右的间隔”中的“间隔”就是“距离”的意思。

(3)体会搭石的重要。

这就是搭石，透过这一块块石头，你又想到了什么？老师在 读课文的时候，一边
读一边想，想到了许多许多。比如读到“进入秋天，天气变凉”这里，我就想到

了：人们为什么要在这个时候摆搭石呢？你能读读课文，帮助老师解答这个问题
吗？

预设：

A．“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。”洪水会冲走原来的搭石 ，或者把搭石
冲得不平稳了，所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。

通过师生交 流理解“汛期”——江河水位定期性的上涨时期，一般在每年的五六
月到九月。这段时间，因为受梅雨、 台风天气的影响，雨水较多，江河水位容易
上涨，引起“山洪暴发”“溪水猛涨”。

“山洪暴发”“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的，你能读出这种感觉吗？

人们为什么要在这个时候摆搭石呢？还有别的原因吗？

B．“山洪过后，人们出工、 收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤”，
很不方便，所以要摆搭石。

请你把不方便的感受加进句子里，读一读。

师生对话，体会搭石的作用：

山洪过后，人们出工要——(生：脱鞋挽裤)
收工要——(生：脱鞋挽裤)

赶集要——(生：脱鞋挽裤)

访友也要——(生：脱鞋挽裤)

来来去去都要——(生：脱鞋挽裤)

这样不停地脱鞋挽裤，真是——麻烦！

一旦到了秋凉之后，溪水变得冰凉，人们就——(生：没法通过这条小溪了。)
所以——(生读 句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的
两岸找来一些平整方正的石头，按照二 尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，
让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

而有了搭石后，人们——出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋挽裤。

人们为什么要在这个时候摆搭石呢？还有别的原因吗？

C．“我的家乡有一条无名小 溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水
常年不断。”我从这里感受到了人们来来往往都要从小 溪经过，如果没有搭石，
那天凉的时候，人们过小溪就会不方便了。

是啊，搭石成了 家乡不可缺少的一部分，它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一
起了。所以——(生读句子)进入秋天， 天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，
从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在 小溪里横着摆上
一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

(4)感受人们的用心。

可通过表演来理解“麻烦”。

是啊，同学们边读边想，就想出了这么多，帮助老师解答了问题，还知道了乡亲
们的生活离不开 搭石。请你再细细地读读这句话，一边读一边想：你还会想到些
什么？

(5)小结： 每年，人们都要自觉、用心地摆搭石。我们从摆搭石的细节中感受到
了人们美好的心灵。

六、指导写字

1．出示生字，你认为哪些生字需要给同学们提个醒？(挽、惰、衡、隔)

2．课件播放生字书写动漫，学生观察。

3．教师范写，学生学写。
重点指导“惰、衡”，强调这两个左右结构的字笔画较多，要认真观察部件位置，
写紧凑。“惰”右 下“月”的撇变为竖。“衡”中部下边的“大”的捺要变为点。

4．评价书写：先小组互评，再全班评价。

七、小结本课，引出话题
< br>这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，从而
感受到了乡亲们美 好的心灵。为什么作者刘章深情地说——搭石，构成了家乡的
一道风景？是一道怎样的风景呢？我们下节 课继续学习。

第二课时

一、回顾课文，导入新课

1．听写词语，学生互相纠错。

2．指名朗读全文，学生回顾课文内容，思考：搭石 给你留下了怎样的印象？(板
书：景美)

3．导入：这节课我们继续学习《搭石》，再次走进作者的家乡。

二、精读课文，体会意境

过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的 眼睛。让我
们仔细读课文，用心发现美。

(一)指导学生默读第2～4自然段，说说 课文给自己留下印象最深的画面是什么，
从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感，并与学习伙伴交流 。

(二)根据学生的交流情况，灵活进行两个板块的学习。

1．预设板块一：

出示：每当上工、下工……给人画一般的美感。

(1)指名朗读，读出美感。

(2)理解“协调有序”。

①引导学生质疑：这几句话描述了一个怎样的情景？(一行人走搭石的情景。)

②创设情境，小组合作读：

作者写得如此生动，使我们如临其境。现在，让我们一起 进入走搭石的行列中，
前面的，后面的，咱们合作读一读。我问问你们，现在你们走的是什么？(搭石)
走得不好就要掉进水里，有没有信心走好？好，从这儿开始。

(3) 引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面
的——(生：抬起脚来)后面 的——(生：紧跟上去)前面的——(生：抬起脚来)
后面的——(生：紧跟上去)前面的——(生：抬 起脚来)后面的——(生：紧跟上
去)抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去 ，嗒嗒的
声音，像——(生：轻快的音乐)。

可边表演边朗读或展开想象来理解。

(4)没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！(没有)

(5)小结：对 ！动作这样默契，这样有序。这就叫“协调有序”。(板书：和谐美)
体会得多好哇！再看看这个句子， 你又从哪儿体会到了美呢？

(6)结合画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。
①A.“绰”有两种意思，在“人影绰绰”中是什么意思？[课件出示：a.宽绰。
b.(体态)柔 美。]

B．词语“绰绰有余”是什么意思？

②“清波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面？

(7)美读佳句，背诵积累。

①过渡：是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的 小诗。谁能读出诗一样的
感觉？(指名朗读)

②全班配乐朗读。

2．预设板块二：

(1)出示：上了点儿年岁的人……直到满意了才肯离去。

①指名朗读，质疑：哪些词语最让你感动？(无论、只要、一定、直到)

②理解“踏”。

A．你们觉得这是怎样的踏？

B．指导朗读。是 啊！正是这小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏
出这位老人的善良，你能把老人的形象读出 来吗？

③体会淳朴民风，丰满人物形象。

A．老人这样为他人着想，如此 善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？像
你们这样大的孩子呢？(更换主语，引读句子，例：行色 匆匆的中年人，无论怎
样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头< /p>

搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。)这真是——淳朴民风，
代 代相传哪！

B．小结：从这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，< br>我们还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢？(板书：奉献美)

(2)出示：如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。

①指名朗读。

②引导学生质疑：你从这段话中感受到了什么？

③ 指导朗读：是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的淳朴、善良、谦让
和敬老，也重重地敲击着我 们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读
告诉大家。

④引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

如果有两个人——

假如遇上老人来走搭石——

⑤此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的 赞美，如果你当时正站
在岸边，你准备用怎样的语言来赞美他们呢？(生交流)

看样 子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个
词来证明。

⑥理解“理所当然”。这里的人把什么看成理所当然的事？

(3)先扶后放，写话训练。

①好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦 让的心，一颗敬老的心，
还是一种美(板书：谦让美、敬老美)。家乡的人们把许许多多美好的行为看成 理
所当然的事，假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到孕妇来走搭石……还有哪些
“假如”呢？ 小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面呢？请把你想到的情景写
下来。

②生写话，稍后交流。

三、总结全文，升华内涵

1．一排排平 凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭
石上的人！所以作者在最后一个自然段 发出这样的感叹——齐读最后一个自然
段。

2．透过这一排排搭石，你感受到了什么？

预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗 善良的心，是联结村民们情感的纽带，
更是家乡人无私奉献精神的写照……

3．导学 ：在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，
美就是乡亲们从搭石上协调有序地 依次而过，美就是年轻人俯下身子背老人过搭
石的那一瞬间。其实，生活中到处充满美。同学们，在我们 的身边，你还发现了
哪些美呢？

4．学生畅谈生活中的美。 引导学生说说生活中见到或听到的好人好事。

：引导学生深入体会文本，升 华情感，感悟搭石所蕴含的人性美。通过寻找身
边的美的活动，使学生发现身边的美，激发他们的人性美 。让学生从对文本的理
解，拓展到生活中，通过交流，培养学生留心观察身边事物的习惯，发现美，创< br>造美。

四、学习写法，课外拓展

1．过渡：在农村的山野溪流中， 搭石是那么平常，那么普通。但作者没有熟视
无睹，而是从心中流出这样一篇朴实无华的滋润心田的文章 。这不仅因为作者仔
细观察生活，还因为作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。

2．进行写作方法方面的指导。

3．美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发 现美其实就蕴藏在我们身边
的每一件平凡的事物中。让我们像作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们 身
边的美吧！

：学习作者“小中见大，借物喻人”的写作方法，并运用这种方法记 录身边的
美，提高运用语言文字的能力。

板书设计


教学反思

一、以“寻找美”统领全文。

这篇课文并不深奥难懂， 但其传递的情感却是丰富的，这为学生的个性化阅读提
供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让 你感受到美呢？”展开交流和
讨论。因为课文中蕴含的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是 看不
见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了
语言的积累 。以“美”为切入点，带着学生走进小村庄，开始感受“搭石”，欣
赏“搭石”，寻找美的画面。

二、以“欣赏美”感知全文。

学生在体验诉说这些美的画面时， 脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，
我适时地指导朗读，力求通过有感情的朗读进一步强化这 种细腻的情感体验。

三、以“发现美”延伸课文。

美到处都有，只要我们 有一双擅于发现美的眼睛，世界将会变得更美好。文中“我
搭你走，你谦我让”，这种人与人的和谐之美 就蕴含在平凡的事情中。在本节课
即将结束时，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现 其中的美
并想到与它相关的人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延
伸，又 是对学生观察能力、想象能力、表达能力的训练，一举多得，何乐而不为
呢？


6 将相和

教案设计

设计说明

《将相和》课 文篇幅比较长，适合对学生“快速阅读”这一能力点进行训练。课
文通过对“完璧归赵、渑池会面、负荆 请罪”三个故事的记述，写出了将相之间
由“和”到“不和”再到“和”的经过。文中人物形象栩栩如生 ，因果关系错综
复杂。教学这一课，重点要解决三个难题：理清文章的思路、弄清故事之间的联
系、把握人物形象。本课的教学，引导学生快速读文，采取“自主阅读——小组
交流——教师点拨”的学 习方式，引导学生体会结合具体事例写出人物的特点的
方法。同时培养学生快速阅读、捕捉信息、解决问 题的能力。

课前准备

教师准备：1.搜集有关司马迁及《史记》的资料。

2.制作含有重点句段的PPT。

学生准备：搜集有关司马迁及《史记》的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设快乐情境，营造学习氛围

1．谈话导入：同学们，我国的文学名著、历史名 著浩如烟海，其中有一部名著
被鲁迅先生赞誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，大家知道是哪一部吗？( 《史

记》)今天，我们要学习的《将相和》这篇课文，就是根据《史记·廉颇蔺相如列传》改写的。(板书课题：将相和)

2．多媒体课件出示司马迁及《史记》的相关资料，学生自主阅读并交流。

二、理清文章脉络，把握学习内容

1．过渡：上一课的课前导读给我们提出了快速阅读方法的 建议，这一课我们继
续学习怎样快速阅读，看看本课给了我们什么建议。(出示课前导读)

(1)指名读课前导读。这段话给我们提出了怎样的阅读建议？

(2)小结：这一课给我们的阅读建议是尽量连词成句地读，不要一个字一个字地
读。

(3)我们就用这样的方法快速读文，并记录一下所用的时间。

(4)这篇文章内容 比较长，同学们都用了多长时间？举例说说你们是怎样阅读的。
(生交流：3分钟、5分钟、6分钟等， 时间长短不一。)

(5)生交流阅读体会。

预设：

师：同学们阅读用的时间差距有些大，请用时较少的同学说说你是怎样阅读的。

生：我用的时间是3分钟多一点，我是按照导读连词成句读的，阅读速度提高了
很多。

师：我们举个例子来说。比如第8自然段中蔺相如说的一段话：“秦国的国君历
来不守信用，我 怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，
先把十五座城交给我国，我国马上派人 把璧送来。”在读这段话的时候，你一眼
看到了多少内容？

生1：我一眼看到了“秦 国的国君”。我就把这几个字当成一个字来读，没有一
个字一个字地去读。

生2：我 一眼看到的内容是“秦国的国君历来不守信用”。我把这个句子当成一
个词来读。

师 ：听了大家的介绍，我们可以这样理解，连词成句地读，就是一眼看到了多少
内容后，接着往下读。
2．教师检测学生自学生字情况。

(1)课件出示会认字，指名认读。

(2)通过组词区分多音字“强、划、削”的读音。

(3)强调易错字音：“臣、辱 、擅”是翘舌音，“罪、辞”是平舌音；“怯”读
qiè；“诺”读nuò。

3．学生练习朗读课文。要求：

(1)独立朗读，遇到难读的地方多读几遍。

(2)画出自己不理解的词语和句子。

(3)小组内交流并理解“和氏璧、召集、商 议、强逼、抵御、推辞、无价之宝、
完璧归赵、同心协力”等词语，扫清字词句的障碍。

(4)组长领读生字、词语。

(5)小组内进行生字词检测：指读、抢读、轮读等。

4．再次快速 读文，课件出示阅读思考：读了课文，你会发现课文主要写了三个
故事，你能为这三个故事加上合适的小 标题吗？

5．学生小组合作，找到三个故事所在的段落，并给这三个故事加上小标题。

6．全班交流，师板书三个小标题。(完璧归赵、渑池会面、负荆请罪)

三、走进经典故事，激活人物形象

1．学生自主阅读“完璧归赵”，理清事情的来龙去脉。

引导学生掌握理清记事文章脉络的基本方法。

(1)学生自由朗读课文第1～9自然段，弄清事情的起因、经过和结果。

(2)学生小组内交流。

(3)全班汇报。(赵王得到了无价之宝和氏璧是起因；秦 王得知后想骗取和氏璧，
蔺相如巧妙周旋是经过；蔺相如认清秦王面目，秘密将和氏璧送回赵国是结果。 )

2．精读“完璧归赵”，赏析人物形象。

(1)秦王的言而无信从哪些 语段中可以表现出来？(秦王双手捧住璧，一边看一边
称赞，绝口不提十五座城的事。)

(2)精读第6自然段，初步概括蔺相如的形象。

①指名朗读第6自然段，思考：从蔺相如的话中，你发现了什么？

②可以看出蔺相如是一个什么样的人？(有勇有谋、自信能够解决麻烦的人。)

(3)精读趣演第7自然段，体会蔺相如的智慧。

①指名有感情地朗读，注意读出人物说话时的语气。

②学生在小组内表演第7自然段的内容。

③全班表演，奖励优秀者。
④师生共同总结人物特点。(蔺相如是一个勇敢机智、随机应变、足智多谋、不
畏强暴、爱国的人。 )

可从描写外貌、神态、动作、语言的句子，分条进行分析概括。

(4)小组内合作学习第8自然段，体会蔺相如的智慧。

①组内指名朗读，将蔺相如的话，用波浪线画出来。

②小组讨论：你怎样理解蔺相如 对秦王说的话？(蔺相如洞悉秦王本性，料定他
没有拿城换璧的诚意，并且以“信用”作为法宝来震慑秦 王，使得秦王即便想杀
他，也不能杀他，只好将他送回赵国。)

(5)小组内练习讲一讲“完璧归赵”的故事。

3．小结：蔺相如机智勇敢、不畏强暴的精神值得人们称赞。

四、提示书写要点，规范书写生字

1．课件出示本课会写字。

2．教师选取重点字指导书写。

臣：第二笔是短竖，不是竖折。

献：左下部里面不是“羊”。

典：中间的横不出头，两竖出头。

荆：左右结构，不要写成上下结构。

3．学生练写“臣、献、典、荆”，互相评价。

4．教师课件演示其他生字的笔顺规则，学生认真观察并讨论。

5．学生在练习本上练写，全班评价、展示。

五、整体朗读课文，巧妙布置作业

1．学生练习把握好角色，朗读《将相和》。

2．学生练习将“完璧归赵”的故事讲给家人听。

：朗读练习为后面的学习作好准 备。练习讲故事，一是为了更好地理解故事内
容，二是为了训练学生的语言表达能力。

第二课时

一、复述故事大意，巧妙设置情境

1．导入：同学们， 《将相和》这篇课文共由三个故事组成，你们还记得吗？我
们已经学完了“完璧归赵”这个故事，谁来给 大家讲一讲？

2．过渡：这节课，我们继续学习《将相和》。

二、走进“渑池会面”，体会“机智过人”

1．学生自主阅读课文第10～14自然段，弄清故事的起因、经过和结果。

(1)学生在小组内交流。

(2)全班汇报。(秦王约赵王在渑池会面是起因；席间 秦王百般刁难赵王，蔺相如
挺身而出，保护赵王是事情的经过；秦王也没占到便宜，只好放走赵王是结果 。)

2．抓住重点，剖析故事。

(1)出示问题，激发学生思考：蔺相如 为什么逼秦王为赵王击缶？秦王击缶后，
为什么不敢拿赵王怎么样？

①学生在小组内展开讨论。

②全班交流。(蔺相如看到秦王用让赵王为他鼓瑟的方法 来侮辱赵王，特别气愤，
所以逼秦王为赵王击缶；秦王击缶后，不敢拿赵王怎样，是因为秦王知道大将军
廉颇已经在边境上作好了准备。)

(2)阅读思考：大将军廉颇在渑池会面时起到了 什么作用？初步概括廉颇的人物
形象。

要结合与廉颇有关的历史事件下结论。

①小组讨论，汇报交流。

< br>②全班小结。(秦王知道廉颇已经在边境上作好了准备，就不敢拿赵王怎么样，
说明廉颇英勇善战 ，就连秦王也畏惧他几分。)

3．同桌之间练习讲一讲“渑池会面”的故事。

三、走进“负荆请罪”，感受“知错能改”

1．学生自主阅读课文第15～17自然段，画出重点语句，记录自己的感触。

(1)学生用自己喜欢的方式朗读第15～17自然段。

(2)请学生画出描写人物神态、语言的句子。

(3)学生朗读自己画的句子，其他同学给予评价。

(4)教师相机整理小结。

2．抓住重点语句，理解故事内容。

(1)“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
要是我碰见他，一定要 让他下不来台！”

①请同学们认真读一读。

②想一想：廉颇的话说明了什 么？(蔺相如因为在“渑池会面”时又立了功，所
以赵王封他为上卿，职位比廉颇还高，廉颇自然心里会 不服气。)

(2)“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”“秦王我都不怕，还会怕廉
将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩
闹不和，就会削 弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，
为的是我们赵国啊！”

①从蔺相如的这段话中，可以看出蔺相如的什么品质？

②听了蔺相如的话，你有什么感触？

(3)精读最后一个自然段。

①指名朗读第17自然段。

②“于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请 罪。”从这句话中可以
看出廉颇具有什么样的品质？(勇于承认错误、知错就改。)

3．小组内练习讲一讲“负荆请罪”的故事。

四、剖析“将相分和”，领悟“爱国情怀”

1．学生思考：

(1)蔺相如 的职位一升再升，原因是什么？(在“完璧归赵”和“渑池会面”两件
事上立下汗马功劳。)

(2)廉颇心有怨气，原因是什么？(蔺相如的职位一升再升，位于自己之上。)

(3)将相又和好，原因是什么？(蔺相如和廉颇都能以国家利益为重，顾全大局。)

(4)分别概括蔺相如和廉颇的人物形象。(蔺相如是一个机智勇敢、不畏强暴、胸
怀 宽广、以国家利益为重的人；廉颇是一个英勇善战、光明磊落、知错就改、顾
全大局、爱国的人。)
(5)分析蔺相如和廉颇在思想上的共同特征。(以国家利益为重，爱国。)

(6)联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。
中向将相学习，以班级利益为重更好。

2．小结：武有廉颇，文有蔺相如，他们高尚的爱国情怀，影响着一代又一代人。

3 ．组织讨论：三个故事之间有什么联系？(完璧归赵和渑池会面是因，负荆请罪
是果。)

五、拓展延伸，布置课后作业

《廉颇蔺相如列传》只是《史记》中的一篇，像这样 的好故事，《史记》中还有
很多，请同学们课后读一读！

板书设计

说出在学习、生活

教学反思

《将相和》是根据中华民族优秀传 统文化经典《史记·廉颇蔺相如列传》改编的，
大家耳熟能详。课文由三个小故事组成，篇幅较长。怎样 才能做到“长文短教”，
收到好的教学效果呢？教师首先对课文内容进行了合理取舍。“取”，为落实教
学目标服务的重点词句段；“舍”，学生自学能读懂的课文内容、情节部分。再
根据学段要求和 课文由三个小故事组成的特点，准确选择每个故事中的重点句段
进行语言训练，再用教师的小结语言进行 串联提升，点明三个故事之间的联系。

这样教学既突出重点，突破难点，又保持了故事的 完整性。与此同时，教师又引
导学生在理解课文内容的基础上，通过“演一演”这种学习方式来感受人物 形象。
让同学们在小组内先练习分角色演一演，然后在全班同学面前表演，学生在表演
故事的过 程中，不但深刻地理解了人物形象，而且有一种独特的心灵体验。这种
体验会激活学生的思维，提高他们 阅读名著的兴趣，提升他们学习语文的能力。





7 什么比猎豹的速度更快

教案设计

设计说明

《语文课程 标准》强调：阅读说明性文章，要抓住要点，了解文章的基本说明方
法。本文是科普类说明文。作者运用 了作比较、列数字等说明方法，列举出比猎
豹跑得快的物体，最后说明世界上速度最快的是光，给人留下 深刻的印象。课文
条理清晰、层次分明，自然段之间衔接得很紧密，采用了段首提出问题，段尾给
出答案的表达形式。因此，教学时，应充分发挥学生的主体作用，采用读一读、
画一画等方式进行自主 、合作、探究的学习方式，学习作者介绍事物所采用的说
明方法。同时，提高默读的速度，了解课文的主 要内容，是这篇课文的一个训练
重点。教学时，应指导学生学习借助关键词句，用较快的速度默读课文， 以提高
阅读速度。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：搜集关于猎豹的资料以及课文中出现的自己不太了解的事物的资料和
图片。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谜语导入，析题读文

1．多媒体出示谜语：似虎不 是虎，速度快过虎。身披花点衣，羚羊填饱肚。(打
一动物)

2．引导学生猜出谜底：猎豹。

3．指名汇报关于猎豹的资料：猎豹 又称印度豹，猫科动物，肉食，主要分布在
非洲。全身有斑点，体型纤细，腿长，头小。主要食物为羚羊 ，奔跑速度极快，
寿命一般是15年。

4．教师小结，引出课题：猎豹的速度是极快 的，是陆地上跑得最快的动物。这
节课我们就来学习一篇和猎豹的速度有关系的课文。(板书课题)
5．学生齐读课题。

6．过渡：猎豹奔跑的速度已经很快了，还有比它更快的 事物吗？带着这个问题，
我们走进课文。

二、初读感知，检测字词

1．自由读课文，多媒体出示自学要求：

(1)读准字音，读通句子。注意多音字“冠”在本课中的读音。

(2)理解字义、词义，不会的可以联系上下文或查字典。

2．检查自学情况。

3．重点指导书写“喷、圈、置”。

(1)教师指导学生观察生字的各部件在田字格中的位置。

喷：左右结构，注意右上部的书写，两个短竖向中间倾斜，“贝”最后一笔是点。

圈：全包围结构，注意书写顺序，最后一笔是横。

置：上下结构，注意上半部分是“四”的变形体。

要强调“置”的读音是zhì，不是zhǐ。

(2)学生书空生字，感受字的行笔。

(3)教师范写。

(4)学生独立练写，教师巡视。

(5)师生共评后，学生修改。

三、默读课文，把握内容

1．带着对题目的质疑，快速默读课文，了解课文的主要 内容，并记录下所用的
时间。课文都介绍了哪些事物的速度比猎豹快？可以在书上画一画，并按照快慢< br>的速度排一排。

2．默读后，小组内合作交流，排出顺序。(板书：光 流星体 火箭 喷气式飞
机 游隼 猎豹 鸵鸟 人)

3．概括本课主要内容，指名回答，教师及时补充。
结，培养他们的概括能力。

四、巩固字词，结束学习

1．读准词语。

猎豹 冠军 陆地 俯冲 高速公路 搭乘 火箭 发动机 呼啸而过 手电
筒 赤道 难以置信

2．给下列字注音。

冠( )军 王冠( ) 鸡冠( )花

夺冠( ) 喷( )气式飞机

要放手让学生交流总

喷( )香 喷( )水

第二课时

一、谈话导入，回顾课文

1．直接导入：今天，我们继续学习《什么比猎豹的速度更快》。

2．快速默读课文 ，回忆文中介绍的比猎豹快的事物有哪些，按照一定顺序排一
排。(板书)

二、精读课文，明确方法

(一)交流阅读用的时间，学习快速阅读的方法。

要时刻围绕本单元的训练重点进行教学。

上节课默读课文时，我们 记录了时间，现在我们交流一下：时间用得少的同学是
怎么做到的？

1．小组交流，各抒己见。

2．指名汇报。

预设：
< br>生1：我读到第3自然段的第一句话，就知道这一段要讲的内容是猎豹的速度比
鸵鸟的速度快。< br>
生2：我发现每个自然段都是讲一个事物比另一个事物的速度快，这

样我读得更快了。

要引导学生围绕课后习题进行交流总结。

生3：有些不影响理解课文的生词，我没有管，继续往下读，也很快。

……

3．小结：通过学习本单元的前两课，我们知道了想要用较快的速度默读课文，
首先注意力必须 要集中，不停读，不要回读，其次要连词成句地读，不要一个字
一个字地读。今天我们又知道了借助关键 词句，也可以提高阅读速度。本文大部
分自然段的开头都很有特点，基本上概括了本段所要讲的内容，这 样，我们可以
抓住自然段开头的内容跳跃性地读文，也可以围绕开头进行扫读。

(二)学习第1、2自然段。

1．指名朗读，了解作用。

(1) 指名朗读第1自然段，其他同学边听边想：这一段讲了什么内容？起到什么
作用？

(2)小组派代表汇报，全班交流总结：开门见山，引起下文。

2．抓住重点词语，理解作比较、列数字的说明方法。

(1)指名朗读第2自然段， 抓住“差远了、最大、冠军”等词语，体会鸵鸟奔跑
速度之快。

(2)多媒体出示动 画(人在奋力地跑，鸵鸟轻松赶超)，引导学生感受作比较的说
明方法的好处。

(3)引导学生比较下面两个句子在表达效果上有什么不同。

①人在奋力奔跑的时候，很快。鸵鸟奔跑的速度更快。

②人在奋力奔跑的时候，最大 速度能够达到24千米每小时。这个速度跟鸵鸟比
起来差远了——鸵鸟奔跑的最大速度约72千米每小时 。

3．讲解作比较和列数字这两种说明方法。(板书：作比较、列数字)

(1)讲解“作比较”的说明方法。

把人奋力奔跑的速度和鸵鸟的速度比较，说明鸵 鸟的速度快，这样的说明方法叫
“作比较”。

(2)理解“列数字”的说明方法。

①多媒体出示：人在奋力奔跑的时候，最大速度 能够达到24千米每小时。鸵鸟
奔跑的最大速度约72千米每小时。

②解析：这里列 举了“24千米每小时”“72千米每小时”这两个数据来说明人
与鸵鸟奔跑的速度，这种说明方法叫“ 列数字”。

(3)小结：作比较的说明方法往往是通过比较显示异同，突出事物的特点，增强
表达效果。列数字的说明方法使句子简明扼要，又准确具体，令人一目了然，给
读者清晰的印象 。本课多处运用了这两种说明方法，要善于抓住重点语句，感悟
运用说明方法的妙处。

(三)学习第3～8自然段。

1．多媒体出示自学要求：默读第3～8自然段，小组讨论，完成下面表格。

有效利用学生课堂活动卡，培养学生的总结、概括能力和自学能力。

事物

重点词语

运用的说明方法

快的程度

















































2.指名汇报，体会说明 方法的作用。同时，多媒体动画出示各个事物运动的比较
图，体会速度之快。

3．多媒体出示游隼、喷气式飞机、流星体等事物的图片和资料，进一步理解课
文。

4．小结：世界万物无奇不有，引起读者的无限遐想。

三、布置作业，总结全文

1．作业：

(1)运用学过的提高阅读速度的方 法，读目前你正在读的书，看看是否提高了阅
读速度。

(2)运用今天所学的说明方法，按一定顺序写一写你周围的某种事物。

2．总结： 通过学习这篇课文，我们不但了解了比猎豹的速度快的事物，还学会
了运用列数字、作比较等说明方法把 事物的特点写清楚、具体。同时，我们学会
了运用不同的方法提高阅读的速度。希望同学们在平时的学习 生活中，可以学以
致用，逐渐提高。

板书设计

什么比猎豹的速度更快

光 流星体 火箭 喷气式飞机

游隼 猎豹 鸵鸟 人

作比较、列数字

教学反思
本课选自孩子们都喜爱的一套科普读物——《妙想科学》。课文以孩子熟悉的赛
跑游戏讲述了“速度 ”这一抽象的概念，让孩子在惊异中轻松领会了“速度”这
个术语的意义。为了能够深深吸引孩子对科学 的关注和好奇，引领孩子面对广博
的科学世界，我在事先设想的教学思路的基础上，对教育措施、步骤进 行了简要
的改进，反响十分不错，超过了教学预期效果。

首先，我延续课文特点，一 步步引导学生参与文中的“赛事”，激起学生阅读的
欲望，在关注孩子们的读的速度的基础上，传授快速 默读的方法，事半功倍。

接着，我把对列数字、作比较两种说明方法的讲解，形象化、具体化 地融入文中
语段和现实生活，深入浅出地让学生轻松理解并学会运用。

最后，我总结文章内容激发学生探索科学的兴趣。

一切都水到渠成。





8 冀中的地道战

教案设计

设计说明

《语文课程标准》强调：教师应当培养小学生快速阅读的能力。比如，要求 小学
生在规定的时间内完成阅读。这样，学生能在快速阅读的过程中集中精力，快速
地消化和处 理信息。对于篇幅较长的文章，这种方法能够在短时间内获取较多的
信息，在潜移默化中提高了学生对信 息的加工处理能力，提高了阅读速度。本单
元是以提高学生阅读速度为主题的板块，本篇课文是本组速读 训练的第四篇。学
生已经有了一定的速读经验，所以本篇课文的教学设计既关注学生已有的速读整
篇课文的能力，又夯实带着问题速读部分段落的能力，在层层练习中培养学生的
速读能力。

课前准备

教师准备：1.剪辑《地道战》的影视资料。

2.制作课件。

学生准备：1.搜集地道战的资料。

2.读有关抗日战争的故事。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、视频导入，激发情感

1．多媒体播放《地道战》的视频剪辑。(板书：地道战)

2．学生畅谈观看感受。

3．教师深情介绍：1942到1944那几年，日本侵略 军在冀中平原上“大扫荡”，
还修筑了封锁沟和封锁墙，十里一碉，八里一堡，想搞垮我们的人民武装。 为了
粉碎敌人的“扫荡”，冀中人民在中国共产党的领导下，创造了新的斗争方式，
这就是地道 战。(板书完整课题：冀中的地道战)

4．学生齐读课文题目后质疑。

预设：

冀中的地道战是怎么产生的？它有什么作用？

冀中的地道是什么样的？


做好铺垫。

二、速读感知，分层内化

1．课件出示阅读提示：

带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。

2．组内交流并汇报。

(1)你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。

(2)生交流自己速读的策略，教师相机巡视点拨。

预设：

生1：带着问题读，对课文内容理解得更快了，阅读的速度也快了。

生2：抓中心句，就知道这段话要讲什么，所以读得很快。

3．引导学生交流阅读收获，然后根据问题划分段落。

第一部分(第1～3自然段)：主要写地道战的产生及其作用。

第二部分(第4～7自然段)：主要介绍地道的式样和特点。

第三部分(第8自然段 )：主要写地道战在我国抗日战争史上的地位。篇末点明本
文主题。

4．导学第一部分：地道战是怎么产生的？它有什么作用？

(1)学生汇报，其他学生补充。

指导学生学会围绕课题质疑，为理清文章脉络、 了解课文内容

(2)带着问题再次速读第1～3自然段，比一比看谁提取信息快，用时少 。

在比赛中激发学生速读的兴趣，教给学生提取信息的方法。

(3)指生汇报交流，教师相机指导。

(4)相机导读第1自然段。

①指生朗读课文。

②引导学生抓住“十里一碉，八里一堡”感受斗争形势的严峻。

③相机理解并识记“侵略”。

(5)相机导读第3自然段。

①指生朗读课文。

②指导学生抓住“奇迹”，联系课文感受地道战的作用。

③相机理解并识记“堡垒”。

④指导朗读第3自然段，读出奇迹感。

三、置留问题，布置作业

1．自由读课文，找一找，在地道战的式样中画出令自己 感动的内容，并简单写
写自己的感受，再有感情地朗读课文。

2．搜集抗日战争及抗日英雄的资料。

第二课时

一、复习导入，夯实基础

1．组织学生交流课文的第一部分内容。

2．课件呈现课文题目及部分词语。

(1)学生开火车朗读词语。

(2)指导学生运用“侵略”说句话。

3．过渡：这节课我们继续学习《冀中的地道 战》这篇课文，进一步感受冀中的
地道战的独特魅力。(板书：冀中的地道战)



二、研读课文，感悟智慧

1．导思：快速默读，看看第二部分写了几层意 思，把自己的理解在书上加以批
注，想好后和小组同学交流。

2．汇报交流，相机指导学生给第二部分划分层次并归纳主要内容。

第一层：地道的结构。

第二层：地道在隐蔽自己、打击敌人方面的结构。

第三层：地道防火攻、水攻、毒气攻的设备和结构。

第四层：地道里的通讯联络。

(1)学习第一层：地道的结构。

①导学：再次速读第一层，提炼信息，做成思维导图。
维导图，教给学生理清课文内容的方法。

②学生到前面汇报自己的思维导图，其他学生相机补充。相机识记“丘”“搁”，
多音字“任” 在本课读rén。

③引导学生结合思维导图介绍地道的结构。

④屏显填空：

引导学生尝试画思

这部分先介绍地道的( )；接着介绍地道有挖在( )的，有挖在( )
的；然后介绍地道里有( )，有( )，可以( )、拴牲口、( )、
作厕所；洞里还准备着( )、( )、( )、( )。最后介绍地
道里有( )，人藏在洞里，既不( )，又不( )，还可以在里面
( )呢。

⑤导思：这样的结构有什么作用？看到这样的地道结构，你有什么感受？

⑥小结：这样的结构可以有效地保护人民群众，足见其构思巧妙。

(2)导学第二层：地道在隐蔽自己、打击敌人方面的结构。

①引导学生理解“一夫当关，万夫莫开”的意思。

②相机指导学生识记“陷、拐、岔”三个字。

③指导学生读出自豪和敬佩之情。

(3)导学第三层：地道防毒气攻、火攻、水攻的设备和结构。

①速读第三层，小组合作画画示意图。

②引导学生谈谈读了“任敌人想出什么毒辣的 法子也不怕，因为各个村子的地道
是相通的，大不了转移到旁的村子去”这句话的感受。

③指导学生用“任……也……”说话。

④指导学生有感情地朗读这句话。

(4)导学第四层：地道里的通讯联络。

①速读第四层，小组合作演一演。


通讯联络方法。

②相机理解“吆喝”的意思。

③导思：这里的“无线电”和“有线电”为什么加引号？

“人民的智慧是无穷无尽的。”这句话在课文里是什么意思？

④小结：这一段具体地 介绍了地道的结构和设备，说明了冀中人民利用地道有效
地保护了自己，有力地打击了敌人，反映了人民 群众的智慧是无穷无尽的。

(5)齐读最后一个自然段，交流阅读体会。

三、回顾全文，总结写法

1．结合课文内容说一说地道战取得成功的关键是什么。

2．课文是按怎样的顺序把地道战这种斗争方式讲明白的？(先讲地道战是在什么
情况下产生的 ，有什么作用；再讲地道的式样特点以及怎样粉碎敌人的火攻、水
攻、毒气攻；最后讲地道战在抗日战争 史上留下了惊人的奇迹。)

3．小结：课文抓住了事物的几个方面，有条理地记叙了地道战， 今后写作时我
们也要学习运用这种方法。

4．学了这篇课文，你最深的感受是什么？

四、视频激趣，拓展写作

1．播放地道战的精彩视频片段。

2．导学：同学们，地道战是抗日战争史上惊人的 奇迹，学了这篇课文你们有什
么感受？请同学们课后写下来。

引导学生通过演一演来感知地道里的

板书设计


教学反思

本课的教学侧重点是对速读能力的培养。教学中从最开始的整体速读到每一 部分
的带着问题读，都在潜移默化中教给学生速读的方法和技巧。而在感知第二部分
时则循序渐 进地引导学生由自学到同桌合作学、小组合作学，使学生真正成为学
习的主人。




第二单元
习作指导方案

“‘漫画’老师”教案设计

教材分析

本次习作要求写一写自己的 老师，先想一想你的老师有什么突出的特点，在外貌、
性格、喜好等方面，再试着运用本单元课文中一些 写人的方法，选择一两件能突
出其特点的事情来写。内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真情实感。 写完
后，可以拿给你写的老师看，看看他对你的习作有什么意见或建议。

教学目标

1．能够抓住老师某一方面突出的特点来写。(重点)

2．能够运用本单元写人的方法，把选择的事情写具体，语言生动有趣。(重点)

3．通过回忆、交流等方式，体会老师的辛劳，激发学生尊敬老师的情感。

课前准备

教师准备：多媒体课件。

学生准备：通过观察、采访的方式了解老师的特点。

课时安排

1课时。

教学过程

一、兴趣导入，明确要求