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示儿

知识与能力：
1、收集、交流这首诗的写作背景，了解诗句的内容。
2、通过自主学习掌握“祭、乃”等字，理解“元、九州同、王师”等词语意思。
过程与方法：
1、能运用学过的方法理解诗句意思。
2、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。
情感态度和价值观：
1、深入了解作者字里行间的爱国悲情，产生对陆游的敬佩之情。
2、激发学生爱国情怀，培养学生正确的价值观、人生观。
重点难点
1、运用学过的方法理解诗句意思。
2、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。
教学过程
活动1【讲授】示儿
（一）播放图片，情境导入
1、在一个风雨交加的夜晚 ，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上
躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于 人也。于是，他把儿子叫到
床前，用微弱的声音交待遗嘱。这遗嘱就是《示儿》，这位老人就是陆游。
2、说说你对陆游的了解，让学生交流课前资料。
3、师：陆游是一个伟大的爱国诗人。他 出生在战乱纷飞的年代，一生都在渴盼
祖国的统一，在临终之时，躺卧在病榻上的他写下了流传千古的人 间绝唱——《示
儿》。今天就让我们走进《示儿》，感受他忧国忧民的情怀。请大家齐读诗题—— 4、“示”是什么意思？“儿”呢？题目的意思是什么？陆游要告诉他的儿子什么
呢？我们一同来读 读诗句。注意读准字音，读通诗句。

（二）再读古诗，了解诗意。
1、同学 们，读诗，我们不光要把诗读准、读顺，读得有节奏，还要读懂其中的
意思。请同学们结合自己课前搜集 的资料，和同桌讨论讨论，你理解了哪些诗句
的意思。（提示：默读古诗，用看注释、查工具书，联系以 前学习古诗的方法，
小组合作学习诗句意思，并在旁作批注。）
2、学生交流、讨论。
3、检查了解。说说你对第一行诗句的意思。引导理解“元”通“原”指原本的
意思。万事空、 但、九州、王师、定、家祭、乃翁等词的意思。再说说诗句的意
思。
4、把这些词的意思放到诗句中，理解整首诗的意思。（指名学生说）
5、同学们真了不起 ，一下子就读懂了诗的意思，仅仅这样是不够的，我们还要
走进诗人的内心，去揣摩诗中所蕴含的那份情 感。请大家再次齐读古诗。你能用
一字字来表示自己读完古诗后的感受？（板书：悲）
（三）品读古诗，感情诗情。
1、诗人为什么而悲？（为祖国不能统一而悲）

师：是啊，国家破碎，人们会过着怎样的生活呢？请看
师：1126年，当 金兵的铁蹄踏破宋朝的京城卞梁的那一刻起，诗人陆游就和所
有的人一样过着这种苦难深重的日子。面对 此情此景，大家想想诗人在为谁而悲？
为人民的什么而悲呢？（人民流离失所）
2、出示诗人68岁时写的诗：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：沦陷区的百姓在金 人的铁蹄下痛苦呻吟，他们的泪水已经流干了，他们多么
想回到祖国的怀抱啊，然而年年盼望王师北伐， 年年都注定失望。谁难将这种悲
伤放到诗句中读一读。
3、师：中原的恢复、祖国的统一， 靠谁呢？（王师）那些受苦受难、欲哭无泪
的百姓需要谁去拯救他们于水深火热中呢？（王师）可此时的 王师在做什么呢？
播放录像：
师：北方的壮丽山河沦陷了，而南方西湖边却是一片歌舞欢庆 的景象，北方的老
百姓在金兵的欺压下度日如年，可西湖上的权贵们却在歌舞中昏昏度日，北方老
百姓盼望收复中原的军队望眼欲穿，可南宋的统治者却终日寻欢作乐，，早已将
失地与遗民忘到九霄云 外，此时此刻，你想说什么？
师：陆游想到这些忘了国仇家恨的统治者，心里除了悲伤、悲痛外，还 有什么？
把这种悲愤带到诗句中，谁愿意来试试。
4、引读：因为爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊—— 因为爱国，想到那些
望眼欲穿的百姓，陆游悲痛啊——
因为爱国，想到那些花天酒地、苟延岁月的南宁权贵们，陆游悲愤啊——
5、品读三四句，感受“盼之深”
过渡：这样的南宋王师做不了什么，但此时陆游还是放心 不下自己的祖国，哪怕
只有一丝希望，这都源于他有一颗拳拳爱国心。 谁来读三四句。
王 师北定中原日是哪一日？无论是哪一日，陆游会在九泉之下苦苦等着，从这两
句诗中你感受到了什么？
假如你就是陆游，你会怎样交待儿女呢？读诗句 引读：这可是我临终时最后的
希望啊—— 这可是我仅有的期待啊—— 这可是我唯一的牵挂啊——
6、拓展延伸，体会爱国情怀
（1）陆游从小就受到家中爱国主义思想熏陶，虽然他一生经历坎坷，但他的一
生收复中原的信念始终未 变，请看—— 早年他在《夜读兵书》中写道：战死士
所有，耻复守妻孥。他认为大丈夫应战死疆场，而 不应守在妻子儿女身边。 中
年他在《枕上》中写道：报国计安出？灭胡心未休。他消灭胡人的心从未停止过。
（2）到了晚年80岁他又在《老马行》中写道：一闻战鼓意气生，犹能为国平燕
赵。 师：诗人八十多岁仍然盼望着跨上战马，上阵杀敌，此时此刻，你感受到了什么？
（板书：爱国）
（四）教师小结，升华情感
师：人去楼空，灰飞烟灭，陆游就这样走了。作为一个父亲，在 临终前他没
有给儿子们留下金银财宝这样的遗产，但他留下了近万首古诗，留下了他那至死
不渝 的爱国精神，这份光辉的精神是多么宝贵的财富和遗产。这份遗产不仅是属
于陆游的后人，更是属于每一 位炎黄子孙。
或许，今天的学习只是给同学们的心灵打开了一扇小小的门，陆游心中的痛
让我 们铭记历史，让我们化“悲”为力量，立志勤学，报效祖国，会让我们怀着
更多的思考走向未来的人生。

《示儿》教学反思

古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作 ：“死去元知万事空，但悲不
见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗 人至
死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事
和无限的希 望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。
教学时，我本着以“陆游的爱国唤醒学 生的爱国情感”这一人文性为准则，
采用的古诗教学方法是：情境导入，了解诗人；读通全诗，理解诗意 ；想象意境，
感悟诗情。课前我认真制作了多媒体课件，以便于学生的理解和学习。
整首诗 ，我在朗读指导上做了精心设计。我着眼一个“悲”字，运用拓展、
感悟诗境引导学生反复朗读诗句，读 出诗中的“味儿”。我还是以这一个“悲”
一个“盼”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课 堂串起来。我用了
一些感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“因
为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊!”“因为陆游的爱国，想到那些望
眼欲穿的北方百姓， 陆游悲痛啊!”“因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延
岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊!”有了这 样的教师语言，学生的情感再次得到
升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：“但悲不见九州同 。”这时，学
生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：“王师被定中原日，家祭无忘
告 乃翁。”因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万
嘱，我们的课也在一次又一 次的叮嘱中，一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读
中结束。
课后拓展部分，我加入了多首 相关的诗作，南宋林景煕的《书陆放翁诗卷后》、
南宋诗人林升的《题临安邸》、梁启超的《少年中国说 》陆游的《十一月四日风
雨大作》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，帮助学生理解课文内容和诗人的情感 ，
顺应新课标的要求。
教学本课后，我也发现了存在许多不足之处：首先对写作背景的介绍 过于简
单，使学生对诗意的理解不够透彻；其次，学生对伟大诗人陆游的爱国思想的理
解，因为 时间、历史原因不够深刻。在对学生进行思维拓展延伸时，我虽多方引
导，但学生联系实际、自身谈现在 学习这首诗的意义时，部分学生的回答不能令
人满意。如能联系当前国家形势谈出爱国主义对与祖国统一 大业的重要意义，中
心就会得到再一次升华。
通过此次教学，我进一步了解了自己，虽然已 经积累了一些教学经验，并努
力把它们应用与自己的课堂教学之中。但学习是无止境的，今后我还必须深 挖教
材，课前认真备课、对学生的了解上做到细致入微，不断学习新的教学理念，学
习先进的教 学方法，使自己的教学水平得到不断提高。