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五年级上册第四单元《落花生》教案

一、述说教材内容：
《 落花生》是小学语文五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题
是生活中的启示。这单元的每篇 课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，
语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文 中的一篇，讲述了一家人
过花生收获节的情景。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚
名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没
有好处的人。
初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸
引，课文中虽然没有 华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，
但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了 深刻清晰的印象，使人从平凡的事
物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看， 可是很有
用”，是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。
课文按事 情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内
容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了 作者的写作意图。

二、分析学生情况：
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于 表达、愿意交流。他们已不是低年级
的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始 向成熟发展，
正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。在学习
上 ，五年级的学生也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要
教师的进一步引导，循循善 诱，关注每名学生的个性体验。我认为教学老师应该
用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学 习中生活，生活中学习，会
学习，会生活。

三、根据本课的内容及特点，学生的情 况，紧紧围绕本单元的训练重点，确
定以下教学目标，重点学难点。
1、教学目标：
A、帮助学生们通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
B、抓住课文中含 义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂
得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别 人没有好处的人”的道理。
C、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。
注：以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课
文的主要内容，第二课时抓住 重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
2、教学重点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲 赞美花生的话的
深刻含义，从中体会做人的道理。
3、教学难点：文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

四、说教法：
语文是 最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性
的统一，是语文课程的基本特点。学生 是学习和发展的主体。本课教学中，我将

努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注 每名学生的个体差异和不同的学
习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围 ，让学
生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

五、说学法：
采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句< br>的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语
言，体验情感，用 读来表达感受，交流感受。

六、说教学过程：
本课我想分两课时进行教学，第 一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主
要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻 含义，体会文章详
略得当，借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：
第一课时
第一课时我分以下四个环节进行学习：一、课前布置预习，二、课上交流预
习成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学习第一段。
1、课前布置预习：
古人说：“凡 事预则立，不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练
习阅读的最主要阶段是预习。”好的预 习，有利于培养和提高自学能力，听课效
率，巩固所学的知识。养成良好的预习习惯，对学生说是终身受 益的事情，特别
是五年级学生的学习能力已有所加强，自己有能力独自进行课前预习，这样不仅
可以很好的掌握所学知识，而且让学生在理解的基础上学习，知其然而知其所以
然，所学的知识才会更加 牢固。
基于以上认识，我在学习本课前布置了以下预习任务：
A、我会学字词。（要求学生自主学习本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。）
B、我会读课文。
C、我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己
想了解的内容。
D、我想问。预习中有什么问题，及时记录下来。
四道题设计由浅入深，让学生明确预习任务与要求，有的放矢
预习起来不盲目，不流于形式。
2、课上交流预习成果。
上课后，学生出示预习卡，在小组内交流预习成果，展示自主 预习的内容，
与同学分享预习的快乐，然后在全班展示。
本次课程改革评价方式的转 变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生在
小组内对同学预习的情况进行评价，五年级孩子的思想日 趋成熟，他们不再轻信
吹捧，“你真棒！”“好极了！”等教师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望 得
到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中，激发了学生的竞争意识与积极性。
3、整体阅读，概括大意。
在学生充分阅读的基础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边 思考：课
文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思考，并与同伴交流意见，最后

共同明确：全文按事情发展的先后顺序，写了种花生、收花生、尝花生、议花生。
（教师板书）
4、自主学习第一段。
用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读
好？
指导 学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关
键词理解整段内容，我想词语的 理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文
相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段 ，抓住关键词。②用联
系上下文，替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段 中
品味喜悦之情。④最后自己用居然说一句话。
四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体 现语文学科的工具性，同时也
符合孩子的认知规律。

第二课时
第二课时 ，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课
时，我将用多种阅读方式，抓住重点句 来进行教学，努力营造和谐的课堂氛围，
创设宽松的学习情境，让学习在轻松愉快的气氛中学习探究。
1、复习导入，质疑激趣。在这一环节中，我设计方法如下：
同学们，上节课，我们 已经开始学习了《落花生》这一课，下面请你边默读
课文边回忆上节课的内容，同时思考你还有什么不懂 的问题，提出来我们共同解
决。
学生默读，提出自己的问题，进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入
课文。
著名教育学 家陶行知说：“创造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知
的动力，通过学生自主提问，营造了和 谐的课堂气氛，激发了学习的兴趣，同时
还回忆了上节课的学习内容，帮助孩子理清了学习思路，为下面 精读课文做好准
备。
2、抓住重点，细读品味。本环节中我想这样设计：
A、找重 点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读，
其他同学画出觉得印象最深的重点句， 读给小组同学听，将学生内容引到重点上
来。全班交流时将重点句呈现出来。（10段、12段、13段 ）
B、读重点：采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等
多种形式反复朗 读重点句。
C、品重点：个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨，如：喜
欢10 段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处很多”。课文中哪里写
了？引导学生读出花生显而易 见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。进一步
问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？ 让学生通过对比朗读，体会
父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我 设
计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读，将自己觉得父亲
话中最能表 现花生品质的词读出来，其他同学认真听，猜猜这名同学想突出哪个
词，谁猜对了，谁有权读自己的体会 。这个小环节，看起来很简单，其实我是想
教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是 培养学生学会倾

听，尊重他人的好机会。谁猜对了，就有权读，也大大提高了学生的朗读 积极性，
努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品
质。 < br>“那么，父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，
抓住“不好看”， “很有用”，“体面”等关键词，深入理解父亲教育的目的，在学生充
分交流后，引导学生分角色朗读， 读出父亲教育我们时的语气。
D、悟重点。全班齐读重点句，说说你在学习中有什么收获？父亲的话给 你
什么启示？进而引导学生联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或
人？我们又要像 这些人学习什么？通过再次交流学习，理解借物喻人的写法。语
文学习与生活密切相关，在教学中，要力 求做到从生活中来，回到生活中去，所
以在这里我将给学生充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或 物，交流归纳
他们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练习：
我爱花生 ，因为它。
我也爱，因为它。
3、再次感知，分清详略。
巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生来体会：
首先，用最直观的方法，分部分朗 读课文，分别找四个计时员对四部分进行
计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝 花生，详写了议
花生。再次，通过小组讨论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解
这样安排的好处。
采用计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以
理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于接受的形式，让学生易理解，乐接
受，突破了本文教学上的 难点。
4、板书总结，深化感情（学生谈学习本课的收获，结束本课学习）

七、设计思路：
1、创设情境，导入新课。针对学生的特点，导入时激发学生的学习兴趣：
同学们，现在老师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？它还
叫什么呢？揭示 课题，我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。
2、整体感知，重点导读。要想充分发挥 学生在课堂教学中的主体作用，只
有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以 充分展示
自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑：其次，采用
层层剥 茧的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，希望使他们在思维和表
达的过程中，切实锻炼运用语言 的能力。并在此时出示句子，让学生去读，在读
中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。再者就是让 学生就花生和桃子、石
榴、苹果的位置、外表和给人的印象进行比较，深刻认识花生的朴实无华。最后，
引导学生说出爸爸教育我们的目的。
3、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进 行总结。课文详略得
当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生注意，为后面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总结，让学生知道要做对社会有用的人，
突破课文的重难点。

七、说板书。
板书是一种很重要的教学手段，是课堂教 学中不可缺少的有机组成部分。成
功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪和美的享受 ，从板书
中发现抓住重点，突破难点的途径。
本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书 的主体由课文主要内容组
成，最后化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又表明了作 者
的写作意图，其中还寄予了老师对同学的殷切希望：像落花生一样，做个有用的
人。