母爱记叙文-保密协议书

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第一课：看海
教学目标

1
2
3
学会本课5个生字，理解生字组成的相关词语。
能有感情地朗读课文，感受不同角度、不同时间观看海潮所具有的不同特点。
学习从不同角度观察、描写景物的方法，体会动词的表达效果。
教学重点

感受在沙滩看海时海潮的壮美。
教学准备

海潮的录像资料。（布置学生课外收集有关海潮的图片和文字资料。）

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教学时数

1~2课时。
教学过程

一、导入新课
1
2
有小朋友到海边旅游过吗？谁能说说你看到的大海是什么样子的？
大海有时平静，有时波浪 翻滚。不同时间、不同地点的大海，会给我们留下不同的印象，也会让
我们产生不同的联想。今天我们一 起来学习《看海》这篇课文。看看作者徐蔚南给我们展示的大海具有怎
样的特点。
二、初读课文，理清课文脉络
1
2
自由轻声读课文，给不会读的字和不理解的词注上记号。
交流自读情况，认识生字新词。学 生汇报不认识的字和不理解的词，通过相互交流解决生字读音，
教师参与其中，相机指导。注意指导：隙 （ｘì）间、澎湃（ｐàｉ）、潮汐（ｘī）的读音。

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3再 读课文，想一想，作者主要是从哪些不同角度看海的？学生汇报，教师引导学生明确，课文先
写了“从山 上望”，再写了“到沙滩上看”，还写了“看潮水涌在石块间”。
4课文主要写了从三个不同角度 看到的大`海，构成了全文的第二、三、四段，也是课文的主体部分。
请同学们再浏览全文，看看第一段 和第五段，在文中起什么作用？引导学生认识第一段的总起作用，开门
见山地表达看海的愉快。第五、六 段在二、三、四段具体写看海场面的基础上，介绍作者自己的感受：大
海却还和平常一样，看似永无变化 ，却带给人们太多的遐想。
5简述课文脉络。引导学生简述：课文第一段总领全文，开门见山地表 达看海的愉快。接着写从不
同的角度看海所见到的不同景象，最后写自己看海的感受。
三、深入研读课文，感受潮水不同特点的美
1品读课文第二段。
（1）这段课文写的是在什么位置看海？（从山上望下去……）
（2）出示句子，齐读：你可以看 见那潮水像是一片叠一片的。一片水拥到沙滩上了，接着就是第二片
水盖在第一片上。谁能说说“叠”是 什么意思？从“叠”“拥”“盖”这三个动词中你能感受到什么？（引
导学生感受从山上望下去，海潮的 轻柔、文静，这是一种柔和的美。）
（3）学生读上面这两个句子，边读边想象潮水轻柔的动作， 读出自己的想象和感受，读出一种柔和的
动态美。
2品读第三段。
（1） 自由读这段课文，看看这段课文写出了潮水的哪几种不同状态？（引导学生理解这段课文描写了
初上潮时 的情景和高潮时的情景。）
（2）读初上潮时的情景，注意读出“卷”的轻柔。
（ 3）理解“等到高潮时”的片段。抓住“拥”“跃”“跌”“跳”“飞”“怒号”“前赴后继”等表
示动 作的词，想象高潮时，海水征服沙滩的气势。抓住“升起一阵阵的白烟……”“那潮水面上仿佛铺满
了一 颗颗的水晶，跟着潮头滚过来……”“有时还有一两点特别明亮的水花，像是长明灯，照耀在海面
上…… ”等句子，用录像播放海潮翻滚的场面。让学生体会海潮奔腾的气势和美妙壮观的色彩，激发学生
激越、 喜爱的感情。
（4）美读第三段，注意引导学生边读边想象画面，朗读的感情由轻柔，逐步激越， 力争达到入情入境
的朗读效果。
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3自由读课文第四段。
（1）理解“石隙”“激荡”“前窜后缩”等词语。
（2）引导学生读出涌在石块间的潮水所具有的欢腾、调皮的情趣，体会其“有味”。

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4回顾小结以上三段的内容。
（1）课文这三段分别写了从哪三个不同角度看到的海？看到的景象具有什么不同特点？（让学生简述。）
（2）不同时间、不同角度看海，会产生不同感受。那么，读了以上内容，你有什么感受。自由说说。
（3）学生在班上交流自己收集的关于海潮的图片或资料，说说自己的感受。
四、回归全文，体会作者感情
1
2
读课文第一段。体会总起句在文章结构上的作用。
学习课文最后两段，体会作者对大海的赞美。
五、完成以下作业
（1）巩固识字，指导书写。
（2）抄写自己喜欢的好词佳句。
附：板书设计
看海从山上望轻柔
在沙滩上看汹涌
看潮水在石块间有趣

第二课：古诗两首
教学目标

1
2
3
4
学会本课生字，在语言环境中懂得每个生字的意思，学会写这些字。
能在理解诗句意思的基础上，想象诗句所描绘的美景，受到美好景致的感染。
能有感情地朗读课文，背诵课文。
知道同题可以写出不同内容的诗的常识。
教学重点
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引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和自己的喜悦之情。
教学准备

反映古诗美景的教学挂图。（学习课外收集杜甫、王安石生平资料。）
教学时数

2课时。
教学过程

一、激趣导入，开启学生想象思维的大门
1同学们，以前我们已经通过课内课外接触了不少古诗，这些古诗语言简洁，节奏明快，富于感情，
脍炙人口，给我们留下了许多美好的画面。读到“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，我们的头脑中就
会展开一幅美景：两岸青山相对耸立，江水与天相接的远处，一叶孤舟从太阳旁边缓缓飘移过来。
2
3
请同学们自己回忆曾经读背过的古诗，口中吟诵诗句，头脑中想象诗所描写的画面。
抽2~3名学生背古诗句。再用自己的语言描述一下诗句所展示的画面。
二、学习本课第一首诗《江畔独步寻花》
1
2
出示课题《江畔独步寻花》。
教师范读这首诗，不认识的字要借助字典注意读正确。
3 重点解决“倚ｙǐ”的读音。注意“簇”字的读音。
4
5
读诵这首诗。
理解本诗意思。
（1）解题：这首诗是杜甫于公元760年在 成都时所作。同学们收集了杜甫的相关生平，能在班上将`
你收集的资料交流交流吗？
（2）学生交流杜甫生平资料。
（3）教师归纳介绍：杜甫在经历了“安史之乱”后来到了成都， 建起草堂，有了自己的住所，感到十
分欣慰。春暖花开，他独自沿江散步，看到江畔的美丽景色，写下了 《江畔独步寻花》这首诗。题目中的
“江”，指成都的锦江，“寻花”是赏花的意思。

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（4）理解诗的第一、二行。
①学生借助注释，理解“黄师塔”、“江水东”。
②让学生用自己的语言，叙述诗的一、二行所描写的景象。
③教师归纳小结这两行诗的大意：在黄 师塔前，锦江水向东流去，和煦的春光加上暖烘烘的微风，让
人感觉困倦。 （5）理解本诗的三、四行。
①理解“无主”的意思。
②师生共同交流第三、四行 诗的大意：不知是谁家的一簇桃花开得十分艳丽，让人不知是欣赏深红色
的好呢，还是欣赏浅红色的好。
（6）引导学生美读全诗。
①展示体现本诗意境的教学挂图，教师有感情地朗读全诗，学生看图听教师朗诵。
②学生自由练习有感情地朗读全诗，并用自己的话简述全诗大意。
③抽学生单个朗读，教师对学生的停顿、节奏相机作指导。
④让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面，有感情地背诵这首诗。
（7）体会诗的感情。
①同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象？
②作者写赏花，写得花儿艳丽， 景致明快，可见其心情怎样？字里行间，看出杜甫对美好春天和江畔
美景是一种什么态度？
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③引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。
三、学习本课第二首诗《书湖阴先生壁》
1以学生收集的有关王安石的资料汇报，引入课文的教学。
①学生汇报有关王安石的生平资料，大致了解王安石生平。
②解题：王安石，宋代著名政治家、文 学家。小学生比较熟悉的有诗《元日》《泊船瓜洲》等。《书
湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生，被 湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它
题写在湖阴先生的墙壁上。“书……壁”， 即题写在墙壁上的诗。
③教师板书课题《书湖阴先生壁》，学生齐读课题，注意读出“书……壁”这种句式。

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2自读这首诗，借助注释自己理解大意，提出疑难问题。教师 相机解惑。质疑预设：长扫：即常扫，
指经常打扫。花木成畦：花木一畦一畦，整齐美观。一水护田：指 一条小河环绕田野流过。两山排闼送青
来：排，推的意思；闼，指门。这句采用拟人手法，说两座青山推 开院门，把绿色送进庭院。
3引导学生说这首诗的大意。这首诗前两行写庭院景色，以静态描写方 式，赞扬庭院环境清洁幽雅；
后两行采用拟人手法，进行动态描写，把庭院内部与外部美景联系起来，静 动互补。全诗把这座乡间小院
的美景和主人的高雅品格展现在读者面前，给人安闲幽雅的感受。
4指导学生美读全诗。
（1）通过第一、二行中的“静无苔”“花木成畦”，感受庭 院的洁静幽雅，注意读得轻松愉悦。三、
四行注意“绕”“送”等动词，读得高昂跳跃一点。
（2）让学生想象画面，反复美读。
（3）体会作者对湖阴先生庭院的赞美之情。读出赞美愉悦的语气。
5拓展延伸。
（1）了解古诗常有“书……壁”“题……壁”等句式作题目的基本常识，让学生回忆交流自己收集的
相 关诗词，背一背，说一说大意。
（2）背诵其他写景古诗，强化诗对学生的情感影响。
四、作业设计
1
2
3
把每个生字写三遍。
默写课文。
选课文中一首诗，改写成一个写景的片断，写好以后，还可以根据描述的内容，画一幅风景画。
第三课：三峡之秋
教学目标

1
2
3
4
学会本课8个生字，并能理解“摇曳”“清冽”“朦胧”“凌空飞降”等词语的意思。
领略三峡秋天的美景，能有感情地朗读课文，积累优美词句。
能领悟按一定顺序描写景物的表达方法，仿照批注，批写课文描写的三峡秋天的特点及感受。
通过读课文想画面，激发学生对三峡美景的热爱。

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教学重点

读课文，想画面，了解三峡美景在各个时段的不同特点。
教学难点

领悟在不同时间抓不同特点描写景物的表达方法。
教学准备

课前师生均收集有关三峡的图片、文字、音像资料。
教学时数

2课时。
教学过程
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一、激趣导入，话说三峡
1教师放三峡美景的录像片断，配音简介三峡。长江三峡，是中 国第一大河长江上最神奇、最壮观
的一段峡谷。它西起重庆奉节县的白帝城，东至湖北省宜昌市的南津关 ，由瞿塘峡、巫峡、西陵峡三段峡
谷组成，全长193千米。
2
3
教师板书课题，学生齐读课题。
学生交流自己收集的相关资料，说说自己了解的长江三峡。
二、初读课文，整体感知
1. 请学生自由读课文，勾画出生字新词。
（1） 教师出示生字，引导学生读：陡峭巨蟒眨眼驳船摇曳朦胧清冽光晕划开凌空飞降
（2） 相机对加点字的读音作指导。
2. 浏览课文，勾画出课文中表示一天中不同时段的词，想一想课 文是按怎样的顺序描写三峡秋天的景
物特点的
（1） 学生浏览，勾画。

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（2） 学生汇报交流。课文是按照一天中的早晨、中午、晚上等不同时段描写三峡秋天的美景的。
（3） 作者写早晨的三峡美景之前和在文章的末尾，还各有一段，找出来读一读，想想这两段在文章
开头与结尾 ，各有什么作用。文章的第一段：总写了三峡的秋天是一个成熟的季节。文末的一段，点明所
写的美景正 值中秋。这两段首尾照应，构成文章的开头与结尾，使文章结构完整。
三、批读课文，感受三峡之美
1．请同学们自由读课文第一段，借助书上的批注，看看自己读懂了什么。
（1）学生自由读课文第一段
（2）汇报交流。
①引导学生通过课文批注明确三峡的秋天具有成熟、丰硕的特点。
②引导学生批注：自己是从哪些 词句感受到了三峡秋天的成熟特点的。这段总写三峡的秋天，抓住了
果实的特色、清香来体现成熟。
2．这篇课文主要写三峡秋季一天中不同时段的美景，你认为哪个时段的景色最美，找出来读一读， 把
自己的感受批写在相应的段落旁边。
3．学生汇报交流。（以下是教师预设课堂，可根据学生汇报而改变交流的顺序。）
（1）汇报课文写早晨的段落：
①读了这一段，你认为早晨的三峡秋色最美，你是从哪些词语感受 到它的美的？（透明的露水、峡风
的凉意、新鲜而闪烁的阳光。）
②你从以上词语中发现早晨的三峡具有怎样的主要特点？（景物特别明丽。）
③你在文中都批注了 些什么？（学生汇报，教师相机肯定，引导学生补充批写景物及景物特点，或者
批写自己的感受。）
④教师小结：三峡的早晨，沐浴在阳光之中，清新凉爽明丽，给人轻松舒适的感受。请同学们美美地
朗读这一段。
（2）汇报课文写中午的段落。
①学生闭眼，听教师朗读这一片断，头脑中想象这段话描写的画面。
②请学生说说，从自己想象的 画面中，你仿佛看到了什么？引导学生从以下词语中感受形象画面：群
峰披上金甲；阳光在水面跳跃；长 江像巨蟒翻滚呼啸，奔腾流去，波光荡漾。
③感受中午时候的三峡特点。引导学生从动词“跳跃” “翻滚”“呼啸”“奔腾”“荡漾”感受三峡
秋天的热烈气息。

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④让学生带着欢快、热烈的语气读好这一段。
⑤让学生体会本段中的几个比喻句，批注出这几个比喻句分别把什么比作什么，说说这样写有什么作
用。
⑥让学生带着想象的画面，美读这段课文。
（3） 汇报写下午的段落。
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①学生自读这段课文，想一想，三峡的 黄昏有怎样的特点？你是从哪些语句中知道这些特点的？把自
己想的，批写在文章的旁边。
②与同学交流学习这一段的情况：说特点，说自己是怎样体会到这些特点的。
③学生自己小结自学这段的方法，批注在文章的旁边。
（4） 汇报写夜晚的段落。
①齐读课文后，说说三峡的夜晚具有什么样的特点。三峡夜晚的特点是：幽静。
②教师出示句子， 引导学生轻读。“渔火和灯标，像惊醒了一般，在水面上轻轻地摇曳。”“山是墨
一般的黑，陡立着，倾 向江心，仿佛就要扑跌下来；而月亮从山顶上，顺着深深的、直立的谷壑，把它那
清冽的光辉，一直泻到 江面……”
③请问同学们读出了什么味道？让学生体验三峡之夜的宁静、清幽。
④品读这段课文，注意引导学生读出感情。
4小结第2~6段。
（1）引导学生回顾课文所描写的不同时段的景物，从形象的语言中，体会特点。
（2）体会课文 分时段写在条理方面的作用。（围绕三峡的秋天美景，分时段写出其特点，显得条理清
楚，让三峡秋色之 美更具丰富的内容。）
（3）回顾自己的批注，体会批注在学习课文中的作用。
5体会课文最后一段的作用。（通过讨论明确：点明时间，照应开头）
四、总结全文，升华感情
1
2
3
回顾全文内容，简要说说课文主要内容。
讲讲作者写三峡秋天之美景，表达了怎样的思想感情。
说说你对三峡美景的感受，或写一段赞扬三峡秋色的话，与同学交流交流。

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4体会本文的表达方法。
（1）按时间顺序有条理地表达。
（2）通过景物，展示其不同特点。
（3）充分运用比喻、拟人等修辞方法，形象生动地描写景物。
五、作业设计。
1
2
背诵喜欢的段落。
把自己喜欢的词语或精美文段抄写下来。
附：板书设计三峡之秋早晨明丽中午热烈下午朦胧晚上幽静
第四课：游漓江
教学目标

1
2
3
能正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生对祖国山河的热爱。
能通过课文中的形象描写，感受漓江山峰的形态特点，领略其独特与神奇。
能把自己喜欢的好词佳句抄录下来。
教学重点

从课文的描写中，想象漓江山峰的形态及其特点。
教学难点

从课文的描写中领会漓江山峰的独特与神奇。
教学准备
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漓江的风光图片，文字资料、音像资料。
教学时数

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1课时。
教学过程

一、激趣导入，初识漓江
人们都说“桂林山水甲天下”，就让我们乘着木船荡漾在漓江上 吧。漓江发源于广西兴安县猫儿山，
全长437千米，是桂林人民的母亲河。漓江像一条青绸绿带，蜿蜒 曲折。漓江从桂林至阳朔一段，长83千
米，两岸山青、水秀、洞奇、石美，兼有深潭、险滩、飞瀑、流 泉。乘船游览其间，仿佛置身于童话世界，
故有“百里漓江，百里画廊”之说。这样的美丽，同学们想去 欣赏吗？好，咱们一起去游历漓江。
板书课题，齐读课题。
二、自由读课文，整体把握课文内容
1
2
3
4
5
生默读课文，边读边勾画出自己不认识的字和不理解的词。
借助工具书，或与同学交流，达到识字和理解新词的目的。
学生自由大声读课文，想一想课文主要写了什么内容。
同学交流，课文写了些什么内容。 < br>全班交流汇报课文主要内容。课文总写了漓江山峰的独特神奇，然后按乘船游览的顺序，依次写
了 象鼻山、斗鸡山、画山的独特景象。
三、品读课文，同游漓江
1
2
作者游漓江，介绍了哪些有关情况？（生平第一回游漓江，天气情况，利用游船望两岸风景。）
作者游漓江，看到漓江山峰的主要特征是什么？
（1）读第二段，找出写漓江山峰独特特 点的词语并画上横线。（像……竹笋、宝剑、屏风，直挺挺地
冒，像……盆景）
（2）从这些词语中，你感受出漓江山峰的什么特点？（没有斜坡，直挺挺地拔地而起。）
（3） 作者这里写的山峰，具体指的哪座山峰？叫什么名字？读课文第一、二段，学后说一说。（作者
没有具体 写哪座山峰，而是总写山峰特点。）
3与作者同行，游漓江美景。
（1）指名学生分别读课文第3~5段。
（2）这三段，作者游历了哪几个具体的景点？（象鼻山、斗鸡山、画山。）

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（3）请同学们自由选择，你最喜欢哪个景点你就进入课文的相关段落，跟作者一同去欣赏漓江山峰 的
独特美景。
（4）学生汇报自己欣赏的段落。
①象鼻山景点。
A汇报象鼻山景点的样子：一块长方形的岩石，在伸向江心时，中间像被谁挖去了整整齐齐的一大< br>块，那剩在江水里的一根石柱，不正是大象的鼻子，插进漓江中尽情地吸水吗？
B能把这奇特的画面画下来吗？（学生画简笔画，引导形象思维，帮助理解文字内容。）
②斗鸡山 景点。读第四段，抓住词语“对峙”、“拍打着翅膀”、“窥视着对方”、“啄过去”想象
斗鸡山的样子 ，感受其神奇与独特。
③学习第五段。引导学生读这一段，理解画山得名的原因。抓好以下语句的 朗读与感悟：“分明是高
悬在江上的一幅图画。”（似画而非画。）上边画着九匹骏马，有的默默地伫立 ，有的悠闲地嚼草，有的
扬蹄疾走，还有的昂首嘶鸣。（画`山的不同姿态，让人感受到天然山峦峭壁的 神奇。）你可以幻想那里有
多种形态的马，也可以幻想其他形象，能让喜欢思索的游人，自己去领会和创 造迷人的图画。（体会想象
的作用，领会画山的神奇是人们的想象而产生的。）
（5）再 读第3~5段，整体感受不同景点所具有的共同特点。（引导学生感受到不同景点的不同形态，
具有一个 共同的特点：独特神奇。）
4读课文最末两段。
（1）学生朗读这两段，思考，作 者在这两段中告诉我们什么？（学生交流各自的观点：阳朔的风景会
比本文写的景区还要美，祖国的江山 到处有美景。）
（2）作者写这篇课文，把漓江美景展示给读者，表达了怎样的思想感情？（热爱 漓江山峰的独特与神
奇，赞扬祖国山河的无比秀美。）
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四、回归整体，体会表达方法
快速浏览全文，想想课文描写漓江山峰的语句，给你留下了 怎样的印象？（引导学生边读课文，在头
脑中边产生形象，体会形象描写给人形象感受的表达效果，体会 比喻、拟人、排比句的表达效果。）
五、作业设计
1
2
摘写喜欢的词句，背诵喜欢的词句。
想象自己头脑中熟悉的一处景点的形象，思考它有怎样的特点，用形象的描写把这个景点写下来。
附：板书设计

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积累与运用（一）
教学目标

1知道通过细致观察，抓住特点，采用多种表达方式形象地描绘自然景 物的方法，能用这种方法描
写自己熟悉、喜爱的景物。
2
3
4
引导学生读记“语海拾贝”中的诗句，积累写景佳句。
通过综合性学习，培养学生收集处理资料的能力。
自主阅读《拉萨的天空》，感悟文章抓住拉 萨天空湛蓝的特点写得优美具体的方法，培养学生的
审美情趣。
教学时数

3~4课时。
教学过程

一、温故知新
1
2
抽学生读课本上的两个句子，边读边想象句子所展示的景物画面。
引导学生想一想，这两个 句子分别用了哪些修辞方法，用“——”画出拟人手法的语句，用“~~”
画出比喻手法的语句。
3
4
说说这两个句子运用这两种修辞方法有什么好处。
让学生从本 单元或其他读物中，找出运用了比喻、拟人的修辞方法的句子读一读，还可以抄写两
三个这样的句子在摘 抄本上。
二、语海拾贝
1
2
3
读课本中的古诗名句，达到正确断句，有节奏地朗读的效果。
想一想这些名句具有怎样的共同特点。（都是写景佳句。）
开展“你对诗人知多少”的资料交 流活动。（学生自主介绍有关诗人刘嗣绾、雷庵正、苏轼、宋
新的相关资料，介绍课本上写景佳句的出处 ，丰富学生的知识积累。）
4背诵课本上的古诗句，头脑中想象诗句所展示的画面。

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三、互动平台
1
2
3
学生自由浏览课本中师生的对话，熟悉相关内容。
分角色读师生对话。
讨论，本单元课文写景，抓住了景物的哪些特点在写？
举例：
①《三峡之秋》总写三峡秋天，从色彩、景物、香气中体现出什么特点？（成熟的秋天特点。）
②《三峡之秋》写早晨，抓住了怎样的特点？（明丽。）
③《游漓江》写斗鸡山的段落，作者抓住 了怎样的特点？（把对峙的两座山的山势形态，比作两只斗
鸡，形象地展示了山势神奇的特点。
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）
小结：写景的文章，必须在全面观察景物的基础上，抓住其主要特 点，将主要特点形象地描绘出来，
才能让读者对所写景物的特色有所感触，才能把文章写得有声有色。
4本单元所学课文，在写景时还运用了哪些修辞方法？引导学生举例介绍出来。并说说这些修辞方< br>法的表达效果。
5引导学生感悟：写景要抓住景物特点，并运用恰当修辞手法来展现景物特点。
四、综合性学习（课前布置收集，世界各地风景名胜的图片及相关文字资料。）
1
2
学生自主分组，每组确定组长一人，负责组内活动的组织安排。
各组成员组 内交流自己的图片或文字资料，相互启发，达到对自己图片的内容、特点有较为正确、
全面的了解的效果 。
3学习本单元描写景物要抓住特点，运用一些恰当的修辞手法表现景物的方法，把自己图片上的 风
光用优美、生动、形象的语言描写出来，作为自己图片的解说词。
4组内组织“世界风 光展”。学生展示组内成员带来的图片，各自作自己图片的解说员，介绍自己
的风光图片。同学给解说员 的解说作客观评价。（注意从抓景物特点和表达方法两个方面加以评价。）
5
6
班上举办“世界风光展”。相互观摩图片，图片主人主动向观摩者解说。
评出最佳解说员若干。
五、习作百花园
1细读课本要求，进入生活情景。

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（1）学生读课本对这次习作的提示与要求，思考：这次习作 主要写什么内容？（写自己喜欢的一处景
物。）
（2）这次习作，有什么要求？（要学习 本单元描写景物的方法，这些方法具体有：抓住景物的特点作
形象生动的描写；注意运用恰当的修辞方法 ；注意运用一些描写景物的好词佳句。）
（3）走出课文，走进生活中的自然美景。课文描写的美 景，在我们头脑中产生了清晰的形象，那山，
那水，那树……是那么生动，那么独特。其实，只要我们留 心观察，我们身边的美景也一样的富有特色，
一样的让人流连忘返。请同学们回忆，你的家乡的山、小河 、村落，你家乡的广场、公园、草坪、树林……
你旅游时见到的名山、古刹、湖泊……把这些自己游览过 的或者自己家乡的美景，选一处你最喜欢的，向
同学口头介绍介绍。讲述时注意抓住景物在形状、颜色方 面的主要特点及自己的感受，有条理地讲。学生
介绍自己身边的美景或经历过的美景。教师同学倾听，并 评价。相互引导学生讲清特点，形象地描述。
2引导学生自主习作，学会修改。
（1）通过自己的讲述和听同学的讲述评议，确定自己写作的内容。
（2）自拟题目，想好自己所 写景物及其主要特点，想好写作时先写什么，后写什么，写作时突出景物
的美。
（3）学生写作。
（4）仔细读自己的习作，看是否通过具体的语言描写，展示了景物的美好形象 ？运用了哪些修辞方法？
是否用得恰当？是否有利于展示景物的特点？边读边想边修改。也可以请同学听 自己的习作，相互评改。
六、自主阅读园地
1激情导入，阅读短文。
教 师：同学们知道拉萨吗？拉萨地处青藏高原。青藏高原海拔3000~5000米，有“世界屋脊”之称，
站在那样的高原之上看天空，一定有不同的发现和不同的感受吧。想知道高原上看到的天空是什么样子，
有什么特别吗？请仔细读《拉萨的天空》。
学生：初读短文，边读边想，课文主要写的什么？它 的主要特点是什么？（把自己读后的想法说给同
桌听一听，相互启发。）
2细读课文，理解内容。
（1）学生再读短文，看看围绕拉萨的天空，作者是怎样写出其特点的。 作者用了哪些好词佳句，或者
修辞方法，在书上勾画圈点出来。
（2）学生汇报自己的读 书体会。（抓住短文内容、景物主要特点、优美词句、修辞方法、表达方式等
汇报交流。）
（3）再读短文，整体感悟作者的思想感情。

找教案
3
4
有感情地朗读短文。
找教案 http:

摘抄短文中的好词佳句。
第五课：捅马蜂窝
教学目标

1
2
3
4
学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。
能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。
体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
理解课文最末一段的含义。
教学重、难点

重点：体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
难点：体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。
教学时数

2课时。
教学过程

一、谈话导入
同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也一定有过淘气的惬意，有过冒失的忏悔。那
充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，
跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？（板书课题“捅马蜂窝”，学生齐读课题。）
二、初读课文，理清文章条理
1
2
学生初读课文，把生字、新词勾画出来，借助字典读准字音，理解新词的意思。
教师出示生 字新词，抽学生认读，相机正音。（捅马蜂窝、纠缠、褂子、捣毁、痊愈、沉甸甸、
惊魂稍定、粘上去） 提示学生：形容词“沉甸甸”中的叠词，一般应该读成阴平，念作chén diān diān。
纠缠的“缠”字，注意不要少写右边头上的一点。

找教案
3理解词意。
马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间 有黑色横纹，尾部有毒刺。以
花蜜和虫类为食物。
纠缠：绕在一起。
捣毁：砸坏、击垮。
4
5
学生再读课文，达到读通读顺的程度。教师相机检查指导，对拗口的句子，要多读几遍。
快 速浏览全文，想一想：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最后写了什么？是
按什么样的 顺序来记叙的？（作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写我对马蜂特性的认识和
感受。全文 是按事情的发展顺序记叙的。）
三、精读课文，理解感悟
教师：这篇课文的1~7段， 写了“我”捅马蜂窝的经过；8~11段，写了“我”对马蜂性格特点的认识
和对捅马蜂窝的忏悔态度； 第12段，表达“我”盼望马蜂重建家园的愿望。
1学习课文1~7段。
（1）学生自由读1~7段，想一想哪些内容给你印象最深，用笔作上记号。
（2）学生汇报交流 自读所得。体会以下句子：“这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒
垂的一只大莲蓬，无数 金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”（交代了马蜂窝的位置、体积、
开头及马蜂家族的“ 人口众多”。）“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”（暗示马蜂
窝给爷爷生活带来的 极大不便。）
（3）分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便 ，点明了捅马蜂窝
的原因。）
（4）重点研读第6段。
①抽生读第6段， 思考“我”捅马蜂选在什么时间进行。（在爷爷午睡的当儿，不想让大人知晓，可
见其幼稚。）
②“我”作了哪些准备？理解相关动词。“悄悄溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接< br>绑”“约定”“开门”“关门”（让学生仔细品读第六段，想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂< br>窝，又有些害怕的孩童心理，读好第6段。）
（5）重点研读第7段。
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①请学生自由朗读第7段，边读勾画自己感受最深的语句。

找教案
②交流勾画的语句，体会捅马蜂窝的具体细节和紧张气氛，学 习把文章写具体的描写方法。感受细节
描写的语句：“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多 ，飞起来的声音及气势让人吃惊。“只
听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而 起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声
音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从“扔掉” “跑”等动词，写出了紧张，突破性。
“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料 耗尽、决心相撞的战斗机。”从这只马
蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂 拼死一搏的决心。（以上重点词语，要
引导学生细读，边读边想象当时的动作、神态，理解细节描写对于 生动形象地展示情境的作用，学习把文
章写具体的方法。）
③重点词句研读后的小结：从 捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。
靠的是什么？靠的是平时观察细致 ，靠的是准确生动地用一些表动作、行为、情态的词语，靠的是细节描
写这一表达方法。希望同学们留心 观察并学习一些细节描写的方法。
2学习课文8~12段。
（1）学生默读课文8~11段，想一想自己从中明白了什么。
引导学生明白：
①马蜂有毒，蜇人后伤势严重。（第8段）
②马蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特点。
③马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的勇气，令人佩服。
（2）抽学生读课文第12段。感悟“我” 思想的转变。理解句子：“那一群无家可归的马蜂呢？”表
达了作者对马蜂的惦念。“它们会不会回来重 建家园？我甚至想用胶水把那个空空的蜂窝粘上去。”表达
了作者盼望马蜂重建家园，也反映出对自己捅 马蜂窝行为的忏悔。
（3）小结第8~12段内容。以上段落，反映出马蜂的生性特点和“我”了 解其特点后对马蜂的忏悔、
惦念之情。
四、回归全文，概括课文内容
1
2
3
再次引导学生浏览课文，回忆故事的前因后果。
引导学生采用各段内容归并概括全文内容的方法，简述课文主要内容。
引导学生交流学习课文 后所受到的启发。认识了马蜂保护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中
“我”的忏悔中，感受到不应该 伤害马蜂，应该提倡人与自然和谐相处，应该加强保护自然，保护环境。
五、作业设计
1
2
抄写生字词和自己认为写得好的句子。
作一次小练笔：想象马蜂重建家园的情景及艰辛。

找教案
附：板书设计捅马蜂窝起因经过结果认识马蜂精神盼望马蜂回归
第六课：我没有钓到那条鱼
教学目标
找教案 http:

1学会本课9个生字，能联系上下文或借 助工具书，理解“惬意”“深谙”“暗忖”“功亏一篑”
等词语的意思。
2
3
理解课文内容，能感悟课文借钓鱼所阐明的做人的道理。
通过朗读，感受课文语言文字的美，领悟环境描写对表达感情的作用。
教学重、难点

重点：感悟叔叔说的话所蕴含的道理。
难点：揣摩环境描写对表情达意的作用。
教学时数

2课时。
教学过程

一、谈话激趣，出示课题
同学们，知道怎么钓鱼吗？体验过钓鱼的乐趣吗？当鱼儿咬住鱼 钩，你用力向上提鱼起来时，鱼儿在
水中用力挣扎，那颤动的渔竿，绷紧的渔线，钓鱼者激动的心情，真 是让人回味无穷。今天，我们一起走
进一篇写钓鱼的课文，去体味一下钓鱼的乐趣吧。
板书课题，学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1
2
学生自由读课文，给不会读的字、词作上符号，反复读几遍。
教师检查下列词语的读音。跋 涉惬意深谙甩出诱饵鼓励塞到手里若无其事欣喜若狂慢条斯理功亏
一篑意味深长自吹自擂注意听学生读字 、词的发音，相机正音。
3在课文中找出下列词语，结合上下文理解词语意思。

找教案
深谙：课文指叔叔很熟悉哪儿有小鱼。
暗忖：心理暗暗地想。
若无其事：装作没发生什么事一样。
欣喜若狂：高兴得不得了。
意味深长：话语含意深远。
慢条斯理：形容说话或做事很慢，不慌张。
自吹自擂：自己吹嘘自己。
4仔细默读课文，大致把握课文内容。
（1）学生逐段默读课文，在理解每段内容的基础上，简述 课文内容。课文开头总写了第一次钓鱼让人
难忘，接着写那次钓鱼的具体经过和钓鱼给“我”的启示，最 后再次强调这次钓鱼所明白的道理令“我”
终身受益。
（2）引导学生感悟课文谋篇布局 上的特点。课文按“总—分—总”的结构安排材料，使文章首尾照应，
结构完整。
三、深入研读，悟情悟理
1研读第2~5段。
（1）自由读第2~5段，说说这几段主要写了什么内容。
①这几段主要写了钓鱼的时间，当时的怡人景色和钓鱼的经过。
②提问：第2段介绍钓鱼的时间和 怡人的景色是哪些句子？找出来读一读。“那是初秋时节的一天，
和煦的阳光静静地照耀着树林，在地上 投下长长的阴影，使我们觉得格外凉爽惬意。一路上，树叶苍翠欲
滴，十分悦目；花儿鲜艳可爱，芬芳醉 人；鸟儿们叽叽喳喳，欢叫不已。”
③引导学生理解这段话中的词语：
惬意：快意，舒适。
苍翠欲滴：绿色非常饱和，像要滴出来似的。
④这段景色描写 的话，写了许多景物，把当时的环境形象地展现了出来，有绿树、有阳光、有阴影、
有鲜花、有鸟儿的欢 叫，可谓形、声、色都作了描绘，作者这样写，表达出当时的心情怎样？表达出当时
作者的兴奋与愉悦。
⑤请学生带着兴奋愉悦的感情读读这段环境描写。并体会环境描写对烘托人物思想感情的作用。

找教案
（2）提问学生，课文和句子具体写钓鱼的经过情况是怎样的。
①引导学生抓住以下词语和句子了 解钓鱼的经过和人物情感的变化。眼巴巴——大为失望——恳求叔
叔——满脸沮丧“我模仿着别人钓鱼的 样子，甩出钓线……眼巴巴地等候鱼儿来咬食。”（抱有极大希望
钓鱼。）“好一阵子什么动静也没有， 我不免大为失望。”（希望变成了失望。）“我望着叔叔，脸上露
出恳求的神色。”（无奈下的求助。） “我掉转头，欣喜若狂地喊道：‘我钓到了一条！’‘还没有哩。’
叔叔慢条斯理地说。”（一有动静“ 我”激动不已。）“我满脸沮丧地一屁股坐在草滩上。”（非常气馁，
并为鱼儿逃走和自己的盲目吹嘘而 沮丧。）
②作者为什么有这样的感情变化？引导学生理解叔叔的一段话：“在鱼儿尚未被拽上岸之 前，千万别
吹嘘你钓到了鱼。在事情未办成之前就自吹自擂一点用也没有，纵然办成了也无须自夸，这不 是明摆着
吗？”组织学生读这段话，讨论交流这段话的含义。引导学生明白：事情没办成就四处张扬，吹 嘘是不可
取的，只会带来烦恼和沮丧；做事要养成谦虚务实的好习惯。
2
3
把2~5段完整地读一读。
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学习课文最后一段。学生 齐读这段课文，思考并说一说这段话与课文第一段有什么联系。（结尾
强调这次钓鱼使“我”终生受益， 与课文首段介绍钓鱼难忘相互照应，对体现作者思想，保持文章结构完
整有着积极作用。）
四、总结全文，深化理解
1
2
学生浏览全文，想一想，自己在生活中，有无像“我”一样的冒失与冲动。
让学生说一说，自己受到了什么启发。
五、作业设计
1
2
3
抄写课文中生字新词。
学习环境描写衬托人物心理的写法，写一个小片断。
找出课文前后照应的语句，体会其作用。
附：板书设计我没有钓到那条鱼情绪变化：兴奋——失望——欣喜——沮丧明白道理：无须自夸谦虚务实
第七课：藏羚羊的故事
教学目标

1
2
学会本课9个生字，并能正确书写。
能结合上下文理解重点词句的意思，体会作者的思想感情。

找教案
3有感情地朗读课文，能体会老羚羊与小羚羊、科考队员与藏羚羊之间的感情，培养学生热爱大自< br>然，与动物和谐相处的意识。
教学重、难点

重点：引导学生体会动物与动物之间、人与动物之间的感情。
难点：激发学生关爱动物，与动物和谐相处的情感。
教学准备

教师：藏羚羊的挂图（或《可可西里》中关于藏羚羊的录像片断。）
学生：课前收集有关藏羚羊的图片及文字资料。
教学时数

2课时。
教学过程

一、激趣导入，初识藏羚羊
1教师出示藏羚羊挂图（或录像片断），向学生介绍藏羚羊。
藏羚羊，别名长角羊，羚羊，属牛科 。主要分布在我国青海、西藏、新疆三省区，现存种群数量7~10
万只。藏羚羊是我国青藏高原的特有 动物和国家一级保护动物，被列入《濒危野生动植物和国际贸易公约》
中严禁进行贸易活动的濒危野生动 物。
它一般体长135厘米，身高80厘米，体重45~60千克。雄性藏羚羊角长而直，乌黑发亮，雌性无角。
2
3
学生交流自己收集的资料或图片，进一步了解藏羚羊。
提示课 题。刚才大家交流了有关藏羚羊的资料，了解了一些有关藏羚羊的知识。我们将进一步了
解发生在藏羚羊 身上的故事，请大家齐读课题。教师板书课题。
二、初读课文，整体感知
1学生自由读 课文，勾画生字新词，注意读准音，记住形。驱使车厢碾碎敷伤口气息奄奄蹭后腿噙
着眼泪湿漉漉渗着血 水
（1）抽学生读勾画的字词，相机正音，注意“眶”“渗”的读音。

找教案
（2）找出难读的字，同桌相互分析识记字形，注意“敷”“噙”“漉”的字形。
（3）学生课堂写生字词。
2默读课文，大致了解内容，理清文章条理。课文先写一只老藏羚羊冒 死截车，向过路行人求救的
无助与悲哀，接着写科考队员耐心细致地救助受伤的小藏羚羊。后来小藏羚羊 伤愈回归大自然，回到老藏
羚羊的身边。课文是按照事情的发展顺序写的。
三、深入研读课文，体会思想
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感情过渡语：前面我 们大致了解了课文内容，理清了课文条理，请同学们想一想，课文哪个情节给你
留下了比较深刻的印象？
1研读1~4段。
（1）学生自由读1~4段，边读边勾画描写老羚羊动作、神态的 词句，思考：从这些动作、神态中，你
悟出了什么？
重点体会的词句：
① 一只藏羚羊从对面的草坡上飞奔而下，一直奔到狭窄的路中央，“扑通”一声跪了下来。（体会老
羚羊内 心的急迫。）
②那只老羚羊纹丝不动地跪在车前，并用一种乞求的眼神盯着他俩。（体会老羚羊的无助与哀求。）
③它缓缓站起身来，一步一回头地往草坡上走。（老羚羊为救小羚羊冒死拦车，为人带路，让学生体
会其 对小羚羊的关心和对人类的信任。）
（2）学生交流自己的感悟。
（3）带着体会到的感情，学生朗读课文第1~4段。
2学习第5~7段。
（1）学生齐读5~7段。
（2）学生勾画出描写科考队员救助小羚羊的动作的词，感受人与动物 的和谐相处。汇报交流救助小羚
羊的动作词语。
科考队员的哪些动作让你感动？拿矿泉水 给小羚羊喝。找出一些消炎的药，碾碎后，敷在小羚羊的伤
口上……又用纱布，小心翼翼地把伤口裹好。 将受伤的小羚羊抱回车上。
（3）从这些动作中，你感受到什么?
引导学生：感受到科考队员热爱动物，关爱动物的美好心灵。

找教案
3学习课文第8~10段。
过渡语：同学们，科考队员在归程中，把痊愈的小羚羊放回原先的草坡 上，小羚羊欢快的叫声引出了
那只老羚羊，它们又团聚了。这是一幅多么令人激动的画面啊。请同学们带 着轻松愉悦的心情朗读第8~10
段。
（1）读了这段话，同学们体会到了什么？从以下词句体会：
①“那只老羚羊比先前消瘦了很多。”（体会老羚羊对小羚羊的牵挂。）
②“活蹦乱跳的小羚羊， 围着老羚羊边跳边叫；老羚羊慈爱的目光在小羚羊身上扫来扫去，还不时用
嘴去蹭小羚羊的后腿。”（体 会团聚后的两只羚羊的欢悦和它们之间的亲昵之情。）
③找出写科考队员神态动作的句子读一读，想一想，科考队员此时是怎样的心情？
（2）引导学生 抓住“噙着眼泪”“默默地注视”等词语，体会科考队员被老羚羊的行为所打动，被羚
羊间的爱所打动， 从而激发学生理解动物之间、人与动物之间和谐相处的感情。
四、总结全文，升华感情
1
2
3
4
5
让学生说说发生在科考队员与藏羚羊之间的这件事的大意。
回顾老羚羊的行为举止，感悟出老羚羊对小羚羊的慈爱，体会动物之间的亲情。
回顾科考队员的所作所为，感悟人与自然的和谐相处。
引导学生说自己学完课文后的体会：关爱动物，与动物和谐相处。
美美地读课文，读出感情。
五、作业设计
1
2
抄写生字新词，用“肃然起敬”“小心翼翼”造句。
写出读了本课后的感受。
附：板书设计藏羚羊的故事羚羊求救
队员救助
羚羊团聚和谐相处
第八课：蝈蝈
教学目标
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找教案
1
2
3
能领悟课文的内容，感悟课文故事蕴含的深意。
能感受对话描写的精练优美，能正确流利有感情地朗读课文。
学习在阅读中积累自己喜欢的词句。
教学重、难点

重点：抓住关键词句，感受对话描写的精美。
难点：推测蝈蝈不见了的真正原因。
教学时数

1课时。
教学过程

一、激趣导入、初读课文
1
2
事吧。
板书课题。
3请同学们将课文自由地读一遍，注意读通顺。如果有不认识的字，或者有不理解的词，自己通过< br>教师播放一段蝈蝈鸣叶的录音。
激趣对话：同学们，知道这是什么昆虫的叫声吗？（蝈蝈）这叫 声是那么的清脆、响亮，像一首
美妙的乐曲。在生活中，你们听到过这种叫声吗？今天，我们就一起走进 课文，去了解一段关于蝈蝈的故
查字典弄明白，并想想课文主要写了些什么。
二、再读课文，整体把握内容
1浏览课文，按事情的发展顺序弄清文章内容。
（1）理解第一段的内容，认识关在笼子里的蝈蝈的可怜与祈求的样子。
（2）了解第2~17段 ，知道蝈蝈从不叫到叫起来，到叫声使人厌烦的过程，从中悟出两个不满8岁的
孩子针对蝈蝈的对话，对 爷爷的影响。
（3）理解18~19段，推测蝈蝈不见了的真正原因。
2引导学生，用自己的语言简述课文内容。

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三、细读课文，探究人物思想感情
1自由读课文第一段，体会蝈蝈在笼中的感受。
①引导学生理解叙写蝈蝈动作、神态的词语：不安地爬动、触须……伸出来，可怜巴巴地摇晃、吁唤 、
祈求。
②让学生从以上词语中，感悟蝈蝈关在笼中的感受，并相互交流，体验蝈蝈在笼中的不适应。
2学习第2~17段，把握课文具体内容。
（1）自主朗读第2~7段，从对话描写中感悟人物对蝈蝈不叫的原因的猜测。
（2）朗读第8~ 12段，感悟蝈蝈叫起来后，老人和小孩子的高兴劲。提醒学生理解“又清脆又响亮”“得
意”“手舞足 蹈”等词语，从中感悟人物的心情。
（3）朗读第13~17段，感受人物产生的厌烦情绪。重点 理解人物语言所表达的思想感情，特别是两个
孩子的议论所表达的情感。
3学习课文第18~19段，揣摩人物思想感情。
（1）读课文18~19段，想一想蝈蝈真的是 “逃”走了吗？从哪个句子看出蝈蝈不是“逃”走的。引导
学生讨论。
（2）自己交流：是谁放走了蝈蝈？他为什么要放走它？
四、回归全文，体会感情
1
2
引导学生有感情地朗读课文，对话部分可以分角色朗读。
提问学生：把蝈蝈 关在笼子里，蝈蝈能否自由生活?放走笼中蝈蝈的人，做法对不对?为什么？学
生讨论交流，提升对课文 思想感情的认识。
3组织学生讨论：在自己的生活中，你准备怎样对待小动物？善待小动物有什么意义。
五、作业设计
1
2
自主抄写课文中的好词佳句。
美美地读课文，想一想对话描写在作文中有什么作用
积累与运用（二）
教学目标

找教案
1
2
3
4
5
6
了解比喻的基本特征，明确有“像”“好像”的句子并不都是比喻句这一语言现象。
积累相关词语，丰富词汇。
学习联系上下文和生活实际理解句子含义的方法。
能在口语交际中与同学交流自己曾经干过的“傻事”，提高口语交际的能力。
能从自己的成长过程中选一件感受较深的事写一篇记叙文。
自主阅读短文，通过阅读理解内容，体会作者感情。
教学重点

了解比喻的基本特征：学习联系上下文和生活实际理解句子含义的方法。
教学时数

3~4课时。
教学过程

一、温故而知新
找教案 http:

1
2
出示课本中四个句子，学生自读这些句子。
引导学生思考：这 四个句子都带有“像”或“好像”，它们都是比喻句吗？（明确其中1、3是比
喻句，2、4不是比喻句 。）
3想一想，比喻句有什么特征？比喻句是打比方的句子，往往要把甲事物比作乙事物。如课本 中的
第1句，把“马蜂窝”比喻成“一只大莲蓬”；第3句，把“光芒”比喻成“明洁的丝绸”。而第2 、4两
句虽然也带有“好像”“象”，但它们不具备打比方的特征，也找不出打比方用的甲事物和乙事物 。第2
句中的“好像”带有判断的意思，说明“听到爷爷在屋内的呼叫”不是很确切；第4句中的“像” 带有推
测的意思，说明“非将这片沙滩征服不可”的看法，是作者主观上的一种推新。小结：让学生明确 比喻句
的基本特征，不能把是否有“像”“好像”作为判断比喻句的标准。
4师生交流自己收集的带有“像”“好像”的句子，判断是否是比喻句。
举例：
（ 1）我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。（比
喻， 把马蜂比作战斗机。）

找教案
（2）突然间，好像有什么东西在拽我的钓钱。（不是比喻句。）
（3）我首次钓鱼的情景至今历历在目，像刚刚发生在昨天一般。（不是比喻句。）
（4）阳光在 水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去。（比喻
句，把长江比作 巨蟒。）
5再自由读课本中的四个句子，加深比喻句与非比喻句的印象。
二、语海拾贝
1
词。）
2再读，看这些写“绿”的词语又有什么不同点？第一排三个词语 写绿的形态；第二排的三个词语
学生自读本栏目中的词语，反复读几遍，想想这些词语有什么共同点。（ 都是写“绿”的色彩的
写“绿”的花园；第三排的三个词语写绿的时间。
3
4
背诵这九个词语，并抄写在积累本上。
师生互动，再找出一些写“绿”“红”或“蓝”的色 彩的词语，分别归类在时间、范围、形态三
个方面，再读一读。
三、互动平台
1读课本中本栏目的对话，想想自己明白了什么。秦学的话告诉我们，要联系上下文，才能正确理
解句子 的含义；郝思的话告诉我们，要联系生活实际，设身处地地去想，这也是理解句子含义的一种方法。
2理解句子的含义，用上面两种方法很不错。你还有什么好的方法？与同桌交流一下，注意举例说
明。还 可以用抓重点词语的方法，理解句子的含义。例如“面对这死去的小飞虫，一种罪孽沉重地压在我
心上” 这句话中，“沉重地压”这个词，就充分地暗示出了作者为伤害了马蜂而后悔和难受的意思。
3
4
分角色朗读本栏目中的对话，加深对理解句子含义的各种方法的理解。
作业：归纳理解句子含义的各种方法，并各举一例加以说明。
四、口语交际
1谈话导入，打开思路。
同学们，《捅马蜂窝》这篇课文，讲了作者小时候捅马蜂窝挨蜇的趣事。 作为小孩子，谁没有这类淘
气的经历呢？你们也一定干过一些幼稚、顽皮、莽撞的“傻事”吧。仔细想一 想自己儿时的一些“傻
事”“趣事”，选一两件讲出来与同学交流，这是多么浪漫的事啊！
2同桌交流，互说“傻事”。教师巡视引导，要求把故事讲生动，讲具体，特别要把“傻劲”或“趣
味” 体现出来，听的同学要认真，听后可以提问题，可以评价，可以说说自己听后的感受。

找教案
3小组交流，评选优秀故事。以小组为单元互相交流讲述“傻 事”“趣事”，并相互评价，各组推
选一名最满意选手在组上交流。
4班级交流，讲述“ 傻事”。各小组推荐的选手在全班交流讲述“傻事”，同学们可以发言评论，
也可以讲自己听完后的感想 或启发，还可以讲其他“傻事”“趣事”。
五、习作百花园
1细读习作要求，明确写作 范围。写作范围：自己成长过程中的一件事，可以是快乐、幸福、喜悦
的事，也可以是烦恼、悔恨、忧伤 的事，还应表达经历这件事后的感受。习作要求：以记一件事为内容，
题目自拟，注意写出真情实感。
2启发学生，广开思路，广泛选择材料。教师启发谈话：同学们，在我们成长的经历中，在我们个< br>人的记忆里，一定留下了不少难以忘记的事件，如淘气遭到父母的责罚、无知摘掉邻家盆花、偷偷抓来别< br>人的小狗、瞒着父母用化妆品在自己脸上涂画……这些充满稚气的事件的起因、经过、结果和经历了这些< br>事件有什么感受，都可以用来作为本次习作的内容。
3学生自己确定题目并写作。
（1）教师巡视，发现选材、叙述有新意的，可向全班同学介绍，以启发引导其他同学。
（2）完成草稿后，同桌同学互相交流，提出修改意见或建议。
（3）学生自己修改习作。
4佳作赏析，再改习作。
（1）出示学生中的佳作。（用投影仪。）
（2）朗读习作。（作者自己读。）
（3）同学评价。通过评价，使学生受到启发，产生再次修改自己习作的愿望。
（4）学生再次修改自己的习作。
（5）誊写自己的习作。
六、自主阅读园地
1学生自由读短文《那倾斜的伞》。要求边读边勾画，有什么感受，有什么疑问，可以批注在旁边，
优美的词句、疑难的词句，也可以作上记号。
2小组交流。
（1）说说短文主要写了什么内容。

找教案
（2）哪些词句令你最受感动？你从中悟出了什么？
（3）有什么疑问，向同学提出来，互相交流解决。
3说说自己读了短文以后有什么收获。
（1）说说文章内容给你什么启发。
（2）说说文章在表达方法上给你什么启发。
4找出自己认为好的词语或片断，抄写在摘抄本上。
第九课：母鸡
教学目标
找教案 http:

1．自主学习本课生字新词，随文理解“颤颤巍巍”“如怨如诉”“尖锐”“凄惨”等词语。
2． 读懂课文内容，体会作者情感的变化，通过品味对母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的具体描写，
感受母 爱的“无私与伟大”！
3．学习作者的观察方法，感受作者细致传神的描写，积累优美词句。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重、难点

重点：学 习作者的观察方法，品味有关母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的具体描写，感受作者细致
传神的描写。
难点：找出相关语句体会作者由讨厌到不敢讨厌母鸡的情感变化。
教学准备

教师：课件或教学挂图。了解与作者相关的小故事。
学生：观察母鸡乱叫时、下蛋后、带小鸡时、保护小鸡时的样子。搜集有关作者的资料。
教学时数

2课时。

找教案
教学过程

一、 交流见闻，导入新课（出示挂图或课件认识母鸡。）
同学们回家都认真观察了母鸡的一些生活习性吧？把你的所见所闻说出来和大家分享一下。母鸡是一
种很 平常的小动物，可在老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们一起来学习老舍先生的一篇文章《母
鸡》 （板书课题）。
二、 初读课文，整体感知
1．自由朗读课文，读准字音，读通句子，并说说老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡。
2．再来读读课文，在自己感受最深的语句旁作上批注。
三、 学习生字词
1．出示下列词语，指名朗读。惊恐田坝疙瘩警戒颤颤巍巍预备啄食尖锐凄惨如怨如诉
2．辨析生字，组词并理解词义。
四、 熟读课文，感悟母鸡
1．再读课文，边读边做上批注：作者对母鸡前后的态度有什么样的变化？
2．小组交流：把你 感受最深的地方读给小伙伴听，说说你的理由。等会儿请小组代表把你们看到的、
感受到的说给同学听。
3．小组交流反馈：读读自己感受最深的句子或段落，并说说为什么。同学互相评价、补充。
五、 细读课文，品评母鸡
出示：“我一向讨厌母鸡。”深入品味文章。学习第1、2段。
1．自读第1、2段，边读边勾画出表现母鸡讨厌的词句。
2．结合作者的描写，想象画面，再根据自己的观察补充，说感受。
3．根据学生回答情况，引导 学生读，说说自己的体会。第1段：抓“嘎嘎”“没完没了”“颤颤巍
巍”“如怨如诉”等词，帮助学生 提升概括。（学生能总结出“吵闹”“烦躁”即可。）第2段：抓“发
了狂”“恨不能让全世界知道”等 词，概括：自大、爱炫耀。
4．带着自己的理解再读课文第1、2段。学习第4~7段。
1．是什么原因使作者改变了看法？在文中找到能概括说明这一原因的句子，画下来。

找教案
2．读课文第4~7段，思考：从哪些描写中感受到母鸡的负 责、慈爱、勇敢、辛苦？边读边用笔做上批
注。
3．小组内交流相关的语句和自己的体会。
4．全班交流，提炼品评。负责：出示句子：不论是在 院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世
界上并没有可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响 了一声，它立刻警戒起来：歪着头听；挺着身儿
预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合 到它身边来。
（1）读句子，说说你从带点的词语中体会到了什么？（“不论……还是……总是” 体会到母鸡对鸡雏
的保护是时时刻刻的 。“歪着头”“挺着身”“看看前”“看看后”“咕咕地警告”体会母鸡的机警、负
责。）
（2）师范读。指导朗读，边读边想象画面。
（3）再读句子，说说用上这些带点词语有什么好处。
慈爱：
（1）自由读第4~7段。思考：从哪些词语或句子感受到了母鸡的慈爱？
（2）交流感受。（“ 一点儿”东西就“紧叫”；鸡雏的肚子“像汤圆似的”，自己却“消瘦”许多；
给鸡雏取暖；任凭鸡雏在 它身上调皮，“一声”也不哼。）
（3）指导朗读，边读边想象画面，感受作者细致传神的描写。 你还能找到类似的语句吗？这样写有什
么好处？
（4）交流汇报。
勇敢：
（1）你从哪些语句感受到了母鸡的勇敢？
（2）交流：“不论……总是”“假若… …一定……连……”辛苦：交流：“立刻警戒”，换词解释“警
戒”；消瘦；夜间睡不好……
5．带着自己的感受再读第4~7段。学习第8、9段。出示“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了
一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄！”
1．生自由读。
2．师范读。
3．生有感情地反复朗读。
4．结合自己的实际，说说自己的体会。

找教案
5．自由朗读第9段，联系上下文思考：我为什么不敢再讨厌母鸡了？
六、 拓展升华，感悟母爱
1．说说对“一个母亲必定是一位英雄”的理解。
2．结合自己的实际说说自己对母 爱的理解。老舍现在对母鸡敬佩有加，再听到母鸡的叫声，还会觉得
它烦吗？
第十课：一只贝
教学目标

1．自主学习本课生字新词，随文理解“旋涡”“脖颈”“棱角”“荣誉”“稀罕”等词语。
2．学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。
3．读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重、难点
找教案 http:

重点及难点：理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义，学习作者借物喻人的写
法。
教学准备

教师：课件或教学挂图，搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。
学生：有条件的学生可以看看各种不同的贝壳或贝壳的图片。
教学时数

2课时。
教学过程

一、欣赏贝壳，揭示课题

找教案
1
2
出示贝壳和珍珠。
你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们 想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？我
们一起来学习第10课《一只贝》。（板书课题。）
二、自读课文，整体感知
1．出示“自读提示”。
①画出生字、新词，多读两遍，遇到长句子、难读的词多读两遍。
②能正确、流利地朗读，试着读出韵味，读出感情。
③不理解的地方，运用学过的符号画出来。尝试边读边批注，记录自己的阅读感受。
④文中的这只贝给你留下了什么印象？
2．自由读文。
3．小组交流，用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句。
4．小组交流，记忆字形。师重点指导：誉、腻
5．全班交流，评价朗读。三、细读品味，升华感情
（一）学习课文第1、2段。
1．初读了课文，说说这是一只怎样的贝？
2．请同学们再默读课文，把你感受最深的句子画出来，再体会体会。
3．交流自己感受最深的句子。师相机出示课文第1段。
4．再读出示的第1段文字，边读边想象 ：在你的眼前出现了怎样的一幅画面？带着自己的理解，再读
课文第1段。（播放海边音乐。）师相机指 导理解：旋涡、啮掉
5．它们即使生命结束，壳上仍留有人们喜爱的色彩，难怪会得到孩子们的喜 爱、人们的称赞！该用什
么样的语气朗读第2段？（生自由练习。）
6．抽生读。
（二）学习课文第3~10段。
出示：但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮， 它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。它默默地，
它说不出来。
1．生自读句子。

找教案
2．这只贝还有绚丽的色彩吗？还有精美的图案吗？读后你心里有什么感受？
3．生交流感受。
4．再读第3段，说说这段文字中的哪个词一下子就打动了你？再读读，体会一下。
5．生交流，师相机指导理解：默默、荣誉
6．相机抓住“折磨”这个词语理解贝的默默付出、不求回报的奉献精神。
7．生理解“折磨”的意思。
8．再读课文，透过“折磨”这个词你还能读出什么感受？想想石子在贝的身体里是种什么样的感受？
9．生读课文，谈感受。
10．你们都在认真地读，读出了自己的感受，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？
11． 让我们一起来把这只贝所受的折磨用表情、声音表现出来。老师引读：那是颗十分硬的石子（生
跟读中间 部分）……教师：一年，两年，它的壳上——读，但他——
12．再读课文，再体会体会，在“可怜”的背后你又读出了什么？
13．思考：“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”结合课文内容说说你是怎么理解这句话的。
四、学习写作方法，拓展迁移
1．作者写贝，赞颂的仅仅就是一只贝吗？
小结：文章借物喻人。
2．说说“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。
3．把你想对这只贝说的话写下来。
五、总结并提出希望
1．生展示搜集的同类人的故事。
2．希望你们也做一个像这只贝一样的人：默默付出，不求回报，勇于奉献。
第十一课：狼群
教学目标

找教案
1．掌握本课生字，理解“默契”“俯首帖耳”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解课文内容，知道狼群的集群生活方式，边读边批自己的阅读感受。
4．凭借具体的语言文 字，使学生懂得团结协作对于生活乃至生存的重要性，培养学生与人团结合作的
精神。
教学重、难点

重点：1
2
知道狼群的集群生活方式，边读边批自己的阅读感受。
体会狼群的团结、勇敢。
难点：通过语言文字，使学生懂得团结协作对于生活乃至生存的重要性，培养学生与人团结合作的精
神。
教学准备
找教案 http:

教师：有关狼的多媒体资料（文字）。
学生：收集一些狼的有关资料、图片等。
教学时数

2课时。
教学过程

一、媒体开篇，导入课文
1.出示介绍狼的生活情况的多媒体资料。
2．师：同学们，这就是狼的生活，把你看到的介绍一下吧。
3．师：是啊！一只狼是孤独的， 它苦苦挣扎在食物链的终端；一群狼是强大的，它们有资格笑傲“江
湖”！在这个弱肉强食的世界里，狼 选择了群居生活，共同进退，让我们一起走进和我们一样过着群居生
活的狼的世界。（板书课题）
二、自读课文，初步感知

找教案
1．学生自读课文，要求：
（1）借助拼音，读准字音。
（2）找出带有生字的词语，并理解其意思。
（3）对于较长的句子，反复读几遍，读通为止。
（4）在不懂的地方标上问号。
2．学生按要求自学，教师巡回指导。
3．指名读生字，注意：“撤”是翘舌音，“逻”的声母是L，不是N
4．重点理解以下词语，了解词语的褒贬色彩。呼啸退避三舍默契俯首帖耳身先士卒
5．请同学们自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后说说狼群给你留下的印象。
6．学生交流，教师相机评价。
7．再读课文，在自己感受最深语句旁作批注。
8．学生交流。
找教案 http:

三、熟读课文， 合作学习
1．再读课文，边读边想作者从哪些方面描写狼群的生活习性？并把自己的体会批注在旁边。
2．小组交流：把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。
3．组织交流：结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。
四、精读感悟，交流体会
1．自由读课文。
2．教师指导学生谈自己的感受。同时教师要引导学生交流并读关键语句。
A．（1）找出描写狼群良好的集群生活习性的句子，画出来作上批注。
（2）指 名朗读描写狼群良好的集群生活习性的句子，谈谈你的感觉和想法。然后概括一下狼群良好
的集群生活习 性。（边讨论边板书：分工明确、配合默契）
（3）有感情地朗读这些句子。
B．（1）找出描写狼群为什么能让熊等大型动物望而生畏的句子，画出来作上批注。

找教案
（2）指名朗读描写狼群为什么能让熊等大型动物望而生畏 的句子，谈谈你的感觉和想法。然后概括
一下狼群能让熊等大型动物望而生畏的原因。（边讨论边板书： 团结）
（3）有感情地朗读这些句子。
C．（1）找出描写头狼权利和义务的句子，画出来作上批注。
（2）指名朗读描写头狼权利和 义务的句子，谈谈你的感觉和想法。然后概括一下头狼的权利和义务。
（边讨论边板书：抵抗敌害、调解 纠纷、巡逻报警、踏路探险）
（3）有感情地朗读这些句子。
五、总结延伸
面对如此勇敢、团结的狼群，它们的确有资格“笑傲江湖”！关于狼的集群生活，你有什么看法？
1．生交流汇报。
2．同样是过群居生活，人类从狼的生活中受到些什么启发？
同学们，团结就是力量，只要我们人类也像狼群一样勇敢、团结合作、克服自己身上的缺点，那么，
我们才有资格笑傲“江湖”！
1．拿出你们的笔，写下你自己学了这篇课文后的独特感受。
2．交流。同学们，我们再来读一读课文的题目——《狼群》。
愿狼群勇敢、团结的精神永伴我们左右。
第十二课：美丽的眼睛
教学目标

1
2
朗读课文，理解课文内容，感受人与动物之间相互关爱之情。
采用“读一读”“想一想”“勾一勾”“议一议”的方法合作学习。
教学重、难点

引导学生自读自悟，在品读词句的基础上走进海豚的心灵深处，感受人与自然的和谐。
教学准备

找教案
师生：收集关于人与动物和谐相处的故事，海豚的图片和文字资料。
教学时数

1课时。
教学过程
找教案 http:

一、故事激趣，引入新课
同学们，历史上流传着许多关于海豚救人的美好传说。你们想听吗？据古希腊历史学家希罗多德记述 ：
有一次音乐家阿里昂带着大量钱财乘船返回希腊时，一些贪财的水手想在船上杀死他。阿里昂见势不妙 ，
就祈求水手们允诺他演奏生平最后一曲，然后跳进波涛汹涌的大海。谁知这优美动听的音乐引起了一群 海
豚的注意，一条海豚游了过来，驮着这位音乐家，一直把他送到海岸上。这个故事虽然流传已久，但是 许
多人仍感到难以置信。可是，近代关于海豚救人的报道也不胜枚举。《美丽的眼睛》一文就向我们讲述 了
这样一个动人的故事。（出示课题）
二、初读课文，整体感知
1
2
自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺。
根据课后第一题的要求再读课文，思考课文主要内容。
（1）学生自读、讨论。
（2）学生交流，教师点拨。
（3）说说是怎样概括出来的。
三、细读课文，质疑解疑
方法：
1
2
小组合作，边读边议，根据课后题确定本节课要解决的问题，然后派代表汇报。
各组汇报提出的问题，师生共同归纳整理达成共识。
（1）课文几次提到“美丽的眼睛”？
（2）为什么说那是“我”这辈子所看过的最美丽的眼睛？
（3）作者写这篇文章想要告诉我们什么？

找教案
3 小组合作学习，根据教师推荐的学习策略，各小组选择自己喜欢的策略学习。（教师可根据文章
的特点， 提供一些学习的策略供学生选择。
如：①读一读，议一议。
②读一读，讲一讲。
③读一读，勾一勾等。）
4小组汇报，全班交流，教师点拨。
四、拓展延伸，升华情感
1
2
学生交流收集的资料，讲述有关人与动物之间互相关爱的故事。
把自己最深的感受写成几句话，送给可爱的海豚。
积累与运用（三）
教学目标

1．巩固学过的成语，体会成语的意思及感情色彩的不同，并学会在生活中运用。
2．积累各种谚语，体会谚语的含义，丰富语言积累，培养语感。
3．掌握读书方法，养成良好的阅读习惯。
4．乐于用普通话文明地讨论交流保护青蛙的方法，能认真耐心地倾听他人说话，能抓住要点。
5．认真观察图，激发学生的想象力，不拘形式写下所见所感，易于动笔，乐于表达。
6．培养个性化阅读，从不同角度有所获。
教学重、难点

重点：引导学生体会成语的感情色彩，并在生活中运用。
难点：了解阅读方法，鼓励个性化阅读。
教学准备

教师： 课件或教学挂图。

找教案
学生：收集与动物有关的成语和谚语，查找有关青蛙的资料。
教学时数

3～4课时。
教学过程

一、温故知新，迁移运用
1．学生自由读成语。同桌相互读。
2．抽读。
3．小组讨论两组成语的特点。（都是有关动物的成语。第一组：贬义；第二组：褒义。）
4．再读，感悟它们感情色彩的不同。
5．在实践中去运用、感悟。
（1）分小组交流搜集的有关动物的成语，并注明它们的感情色彩。
（2）全班交流。
6．全班齐读成语。
二、语海拾贝，读读记记
1．学生自由读谚语，说说你发现了什么。
2．小组内检查，要求读准确。
3．小组内交流自己知道的有关动物的谚语，组长做记录。
4．全班交流收集到的类似的俗语、谚语，并把这些句子记在“采蜜集”中。
三、互动平台，学会方法
1．学生自由读对话，想一想：你从中读懂了些什么？
2．小组交流读了这段话后的收获。
3．小组分角色朗读，找一找，勾一勾，议一议：有哪些读书方法。
4．全班交流阅读方法。

找教案
5．除了书上列举的阅读方法外，你还知道哪些阅读方法？
6．再读对话，把这些阅读方法记下来。
四、口语交际，自主表达
找教案 http:

1．创设情景，引出话题“谈蛙”。（配乐朗读辛弃疾的《西江月》）
教师：同学们，听了这首词，你有什么感受？说说你对青蛙的了解。
2. 小组内交流资料，互相补充，并选一名成员上台演说。
教师：青蛙对人类那么重要，可近几年来青蛙的数量却显著地减少了。你们知道是什么原因吗？
小组交流讨论：怎样保护青蛙？请小组代表到讲台上展示方案。
要求：声音洪亮，吐字清楚，有条有理，态度大方。其他同学专心倾听，认真思考。
3．小组间评 比，相机指导。大家评议。语言要文明谦逊，要用欣赏的目光去看待设计方案，抓住要点
把意思表达清楚 。
4．总结方案，深化话题。教师：同学们，让我们大家为保护青蛙出一分力，让我们的生活环境 更加和
谐，更加舒适，更加美好！
五、自主阅读，培养能力
教师：同学们，在 口语交际课上，我们知道了青蛙是庄稼的朋友，是捕虫的能手，今天我们再走近青
蛙，去了解一下青蛙。
1． 学生自由朗读，了解内容。
出示自读要求：
（1）想想文中介绍了青蛙哪些方面的知识。
（2）找出写有关青蛙知识的语段读一读。
（3）分组讨论文中介绍了青蛙哪些方面的知识。（青蛙的种类、青蛙是捕虫能手、青蛙是两栖动物 、
青蛙的生理结构）
2．小组内互相帮助学习。
3．交流汇报。
六、习作百花园
出示图画。

找教案
1． 仔细看。认真看图：你都看到了些什么？
2． 尽情想。看着图画，发挥自己的想象，构思自己打算写的故事情节。
3． 大胆说。
（1）小组讨论写作方法，把握图画的重点部分。
（2）小组互相交流故事，注意倾听，互相评价，互相补充。
（3）各小组推荐一名同学在全班说一说自己的故事内容。
（4）全班同学进行评议。
4． 认真写。
（1）自拟一个新颖的题目。
（2）把你想写的精彩故事写下来。
（3）师巡视，个别指导。
5． 耐心改。
（1）自读自改。
（2）同桌互读互改。
（3）全班重点评议修改不同水平学生的文章。
6． 品味读。把自己作文中最满意的地方读给全班同学听，师生共同评议，以肯定、表扬为主，尊重
学 生的个性体验。
第十三课：少年闰土
教学目标

1. 学会本课生字及新词。
2. 有感情地朗读课文，背诵第1段。
3. 读懂课文，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。
教学重点

找教案
让学生感受文中人物（闰土）形象，体会外貌描写对刻画人物形象的作用。
教学难点

理解含义深刻的句子。
教学准备

教师：课文插图。
学生：搜集关于鲁迅的故事或资料。
教学时数
找教案 http:

2课时。
教学过程

一、展示图片，引出闰土
1. 展示“看瓜刺猹 ”图，教师朗读，了解鲁迅笔下的闰土。(教师：同学们，这节课我还给你们带来
了一个跟你们年龄相仿 的新朋友，你们想不想认识他。)
2.学生谈初识闰土的印象，揭示课题。
二、整体感知，初识闰土
1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的 是什么，用笔做上记号。快速浏览一下
课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后 又写了什么。(如写了我记忆中看瓜刺猹
的闰土，与作者初次相识的闰土，和我看瓜刺猹、雪地捕鸟、看 跳鱼儿、捡贝壳的闰土，和我分别的闰土。
相机板书记忆、相识、相处、分别)
2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。
（1）你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分？为什么？
（2）这四个部分当中哪个部分写得最详细？（相处这部分。）
三、顺学而导，了解闰土
1. 找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑有哪些稀奇事。

找教案
2．以闰土语言为突破口体会人物特点：
（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着 “雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看
跳鱼儿” 四件事。
①找出闰土和我的对话，注意读准字音，读准句子，品读其中有哪些有意思的事。
②这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的事是什么事？（板书：稀奇事）
③如果是你，你最想干哪件事？为什么？
（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣 的是闰土的哪些话？生读，师相机指导。重点
指导 “雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联 系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法
理解感悟、入情入境朗读。
① 引出自己最想做哪件事。（如“看瓜刺猹”）
② 在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注（通过举例理解品读，体会其中的稀奇、有意思。）
③ 如果你和闰土一起来到了西瓜地里，你会看到些什么？（周围环境、闰土动作神情、猹的反应等）
学 生体会读，教师适时导读。
④ 闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又谈了些什么？（体会闰土绘声 绘色声情并茂地说，我是全神贯
注聚精会神地听的场面。）从哪里感觉出来的？
3．问： 在闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想象出
“我”当时 说了什么吗？写出“我”的感受。
4．同桌分角色朗读、指名读。
四、多元解析，记住闰土
1.师小结，引导学生比较“我”与闰土的异同。
（1）我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第15段，看看你读懂了些什么？有什么
不懂的吗？
（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。
① 交流学生的理解。（文中的“我”确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭
窄的 ，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托闰土的见多识广。）相机板书。（无穷无尽）
②面对一个聪 明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的
感叹——（生读 第15段）

找教案
2．引导生回扣第1段并背诵。教师引：闰土这 位新朋友有着无穷无尽的稀奇事，这位与众不同的朋友
和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里，久久挥 之不去。（生读第1段）
3．试背第1段。
教师小结：了不起，就让这位不凡的朋友，深深印在我们的脑海中。
五、小结全课，升华认识
附：板书设计：少年闰土回忆
相识
相处
分别无穷无尽的稀奇事
第十四课：弹琴姑娘
教学目标

1. 运用学过的方法，学会本课的生字，并能工整书写。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2段和第6段。
3. 读懂课文，感受弹琴姑娘勤学苦练、锲而不舍的精神。
4. 学习课文将琴声与景色融为一体的表达方法。
教学重点

让学生在朗读课文中体会弹琴姑娘锲而不舍的精神，学习作者的表达方法。
教学时数

2课时。
教学过程
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一、板书课题，导入新课

找教案
今天，我们学习儿童文学 家陈伯吹先生的文章《弹琴姑娘》。从课题你了解到这篇课文的主人公是——
生：弹琴姑娘！
二、初读课文，整体感知
1．检查阅读，听写词语。（淅沥淅沥——可以表示哪些声音？ 锲而不舍——什么意思？钦佩可以用什
么词代替？猜猜这里谁钦佩谁？俊秀——形容谁的？）
2．朗读课文，整体感知。想一想，课文围绕弹琴姑娘主要讲了一件什么事？（强调学生读书要养成良
好 的读书姿势。）
3.学生汇报，鼓励学生用一句话把课文内容概括出来。
教师：我 们再来一起回顾故事内容。走进那条长长的胡同里，去认识那位让儿童文学家也钦佩的弹琴
姑娘。
三、聆听琴声，敬意产生
教师：同学们，究竟是什么打动了儿童文学家的心，让他对一个 小女孩如此钦佩？请同学们默读课文，
到字里行间去寻找原因。
1. 生默读勾画，师巡视。教师：同学们，现在咱们交流。哪些词语和哪段话所描绘的情景打动了作者
的心？
2. 学生汇报。学生：读“不论清晨、夜晚……老是听到……”（这段话是弹琴姑娘持之以恒地练 习给
作者留下印象。）
教师：咱们再往具体想，你认为哪些场景让作者印象更加深刻？先不要说，再读读。
3. 生自由读弹琴姑娘四季弹琴的部分。
4. 汇报我四季听琴的感受。
① 生汇报， 按照自己的理解读一读。师相机引导“只要……就……洒在……洒在……也洒到……”读
出这琴声让春雨 有了活力，我相信作者听了心里会微微一动。谁再来读？
② 汇报夏日听琴的感受。（是啊，闷热 的夏日里，窗口动听的琴声仍不断，难怪作者会边走边想边钦
佩这弹琴人。）
③ 是谁又让天高气爽的秋日更加静谧恬静呢？生汇报。琴声声声入耳，我是赞叹不绝。
④ 汇报冬日琴声迎接风雪夜归人的感受。（琴声给作者留下怎样的印象？让作者有怎样的想法？）
⑤ 体会“我”的情感变化。

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教师：同学们，作者是一位儿童文 学家，有一颗敏感的心，他在这一年四季听琴感受中情感变化也不
同。他的内心有什么样的感触呢？情感 变化的原因又是什么？
总结：这一部分通过“我”听琴声的感受和情感变化来间接描写小姑娘的品 质。小组交流读书感受，
并汇报。可串读创设情景，生说感受。说说锲而不舍可以用什么词代替？赞赞这 弹琴人。
师相机板书（猜想－钦佩－赞美－想见）
⑥作者四季听琴的感受，你最喜欢哪个季节的感受？找出来读一读。
⑦读课后2题的句子，体会琴声与景色融为一体的美妙感受。
四、 谋面解惑，虔诚祝福
教师：作者达成心愿见到了让她赞叹不已的那位弹琴人了吗？课文哪些语句直接描写了弹琴的小姑
娘？
1.生勾画出描写姑娘的句子，读一读这些句子，说说眼前的小姑娘给你怎样的印象。
2.课文直接写小姑娘的地方不多，都是通过琴声或作者的感受描写的，写得简略。作者有几次见到小
姑 娘？两次见面作者又有什么感受？
五、深化感情，联系生活
1
2
质疑理解“虔诚”一词。
小组探究“我”为什么“禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练 的弹琴姑娘”。引导学生回归
文本，用课文中的句子作为依据阐述自己的观点。
3指导朗 读“我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘”，教师引导学生体会作者的
思想感情。（创 设情景读）
（1）春天的日子多雨……我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。
（2）夏天的黄昏……我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。
（3）秋天天高气爽……我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。
（4）冬天的寒夜……我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。
4
5
总结：联系生活，谈谈你的收获。
试着背一背第2段和第6段。
附：板书设计 弹琴姑娘春天好奇夏天叮咚叮咚叮叮咚咚钦佩秋天赞美冬天祝福

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第十五课：高斯智断瓶中线
教学目标

1. 运用学过的方法学会本课生字，并能工整书写。
2. 读懂课文，感受高斯的聪明才智。
3. 学习前面部分描写为后文做铺垫的表达方法。
教学准备

教师：太阳灶的有关知识。
学生：搜集与故事有关的资料或图片。
教学时间

1～2课时。
教学过程

一、 导入新课，激发兴趣
1.数学题引出主人公。
教师：虽然是语文课，但是老师要给大家出一道数学题，看谁算得又快又 准确，题目是
1+2+3+4+…+100=？ （5050）
教师：你是怎样知道答案的？
教师：有一个小朋友在小学一年级就通过思考很快算出这道题，你们 知道他是谁吗？他就是德国著名
数学家、物理学家和天文学家高斯。通过这道巧算题目你觉得高斯是一个 怎样的人？生作答。（机智、聪
明、爱动脑筋）今天就来学习有关他的一个小故事。
2．揭示课题。
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（1）读题，本课的主人公是谁？（高斯）
（2）课题中也有一个字给予了高斯很高的评价，是“智”。还可以换成什么词呢？（巧）

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二、初读课文，了解课文大意
1出示生字，检查预习。
（1）教师：这篇课文中易错的生字、生词不少，比如这些词语，你们不 一定读得准哦。出示第一组词
语：一枚沁出啪嗒紧张聚焦困境 适时表扬读的同学，养成预习的好习惯，鼓励同学们认真倾听别人的发言。
（2） 教师：两个字 的能行，四个字的就不一定都能读得好。出示第二组词语：恭恭敬敬聪明才智炎
炎烈日风马牛不相及教师 相机理解词语意思，这些词有的形容人物，还有的形容天气。猜想故事发生在哪
个季节。
2质疑，读了课题你有什么疑问？（怎样智断瓶中线的？）善于提问题的孩子是聪明的孩子，也是
会学习 的孩子，老师希望你们都成为这样的孩子，这节课我们就要通过学习解决你们提出的这些问题，并
把课文 读好，当然，如果你有问题也可以随时提出来。
3
4
5
自读课文，注意读准字音，边读边想课文写了一件什么事。
通过朗读，你了解这个故事的起因、经过、结果了吗？（生汇报）
整个故事中谁给我们留下的 印象最深？（高斯）从课题我们就看出了他是一个非常机智聪明的人。
难怪当地的人们都称他为天才。
三、品读课文，探究智慧
1再读课文，边读边想，找高斯智断瓶中线的那一部分读一读。 （第7段）抽学生朗读这段，用自
己的话说一说高斯是怎样断瓶中线的，断瓶中线的必要条件有哪些。（ 太阳光、老花镜）
① 默读课文第1~6段，找出描写太阳光的句子，想一想它在文中的作用。品 读直接描写太阳光的句子。
如：一天，高斯顶着烈日……赶去。太阳光是那么的强……炎炎烈日下。品读 间接描写太阳光的句子。（第
4段，高斯紧张地……石板路上）讨论：这些句子在文中起什么作用？
②找出描写老花镜由来的段（第5、6段），品读这一细节描写在文中的作用。（铺垫）
2
3
4
高斯的哪些表现令人敬佩？快速默读勾画，读一读勾画的部分，想想你为什么画这些句子。
小组交流，谈谈你的发现。
全班交流。
（1） 第1、2段，“高斯顶着烈日 ，匆匆往学院赶去”“大大出乎高斯的意料”“一时间，他不能解
决这个难题”“他认认真真地动起脑子 来”。相机指导学生理解体会高斯面对突如其来的困难，沉着镇静，
冷静思考。理解“风马牛不相及”， 适时质疑这个问题是哪方面的难题，相信大家学了课文会找到答案。
（2）第3、4段。教师：在 小镇街心，高斯就这样认认真真地思考着，瞧他还是皱着眉，眯着眼，紧
盯着那个玻璃瓶。时间很快就过 去了1分钟、2分钟、3分钟……10分钟，这时除了难题在困扰高斯外，
还有哪些因素在干扰他？

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①围观的人多。引读“这时，街中心……如何走出别人给他制 造的困境”。如果是你面对挑衅者的起
哄，你的心情如何？
②天气恶劣。
教师：加上此时太阳光是那么的强，那个玻璃瓶偏偏放在炎炎烈日下。高斯……
学生：（接读）紧张地思考着……落在高斯身前的石板路上。
教师：可以看出此时的天气是（恶劣 ）的，此时的高斯心情是（紧张）的，此时高斯思索的神情更是
（凝重）的。(3)第5~9段。
教师：我们每个人都为高斯捏出了汗、憋足了劲，最后高斯是用什么方法解决难题的呢？在解决问题
中高斯的哪些行为又给你留下深刻的印象呢？
学生汇报。
适时介绍凸透镜 有聚光的作用，补充太阳灶、太阳能利用的有关知识。他是怎样想到这个办法的呢？
（条件：阳光、老花 镜、物理知识。利用了阳光这一自然资源，巧妙利用了老花镜，结合自己所学的物理
知识。）为什么说高 斯很聪明机智？谈谈自己的看法。
5这篇课文除了高斯以外，还有一个关键人物，你们知道他是谁 吗？文中也有几处描写老人的语句，
你能把它找出来吗？为什么说他是一位关键人物？（与旁人的行为对 比、缓解高斯的紧张情绪给他鼓励、
为高斯解决问题带来启发。）再读，感受这位慈祥的老人给予高斯的 安慰。
四、朗读课文 ，感受品质
1
2
3
学了这篇课文，你喜欢故事中的哪些人物？为什么喜欢他们？
你喜欢故事中的哪些片断？读一读。
学了课文你有什么收获？
附：板书设
第十六课：诗两首
教学目标

1. 能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。
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2. 有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。
3. 背诵《观书有感》。教学重点有感情地朗读两首诗，了解大意，感受诗歌的韵律美。

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教学准备

教师：搜集赞美书的名言警句。
学生：课前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。
教学时数

1课时。
教学过程

一、 介绍作者，引入课文
古今中 外的文人墨客都喜欢读书，他们的作品也体现了他们对书的赞美。今天我们将一同领略古诗和
现代诗的不 同魅力。一首是——(生)南宋朱熹的《观书有感》，一首是——（生）美国女作家狄金森的《神
奇的书 》。
二、 初读解词义，诗句脉络清
1. 自读古诗，注意读准字音。
2. 抽读正音。注意“亩”“徘徊”“渠”的读音。
3. 交流学习古诗的方法（运用工具书、诵读、联系上下诗句、看注释等）。
4. 运用喜欢的方法理 解词语和诗句的意思。先小组再全班汇报。师生重点交流“鉴”“徘徊”“渠”
等字词。
5．通过自学，你明白了什么？全班交流。
教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思——一鉴开：像一面打开的镜子。（比喻）
徘徊：来回移动。（动作理解）
渠：它，水塘。
清如许：如此清澈。
6．再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。
7．用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。（半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影）。

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三、设疑品诗句，寓意跃纸上
1．教师设疑问难。 诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中
的水，我看诗题不如改 成《观塘有感》，你们同意吗？
2.发挥想象，理解释疑。诗人身处何地？在做什么？（当时诗人 在读书，有一个地方看不明白，看到
了池塘边的景色后恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。）看到 了什么景色？（看到池塘像一面镜子
一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。源源不断的活水 流进池塘，所以池塘里的水才这么清。）
恍然大悟，悟到了什么？（诗人是想说明一个道理，要想知识渊 博，就必须多读书。要像源头活水不断充
实。）
四、 想象促朗读，寄情于诗间
1． 师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么想到了什么？
2． 学生结合对诗的理解复述。
3． 师：让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这首诗。
五、 话锋一扭转，现代话神奇一句
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”让美的境界和读书融合，让我们再去感受书的神奇。
1. 初读课文，思考问题——为什么说书是神奇的？
2. 自主交流，体会书的神奇，谈一谈你对每一小节诗的理解。
3. 激发对读书的热爱之情。
4. 有感情地朗读。
六、 对比诗中意，悟出真道理
1. 谈谈学了这两首诗的感受。
2. 有感情地朗读。
3. 背诵《观书有感》。
附：板书设计诗两首观书有感神奇的书
宋朱熹美狄金森
共同点：写书
不同点：前者古诗，后者现代诗，各自感受也不尽相同。

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积累与运用（四）
教学目标

1． 了解形容词重叠后的表达作用，积累描写人物外貌、心理、情感的四字词语。
2． 体会人物外貌描写的作用，在习作中自觉运用外貌描写的方法，写出人物的性格特点。
3． 能把自己喜欢的书推荐给同学们，做到态度自然大方，语言清楚流畅。
4． 巩固边读边批写的读书方法，逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
教学准备

搜集优秀的外貌描写片断、搜集读书的名言警句。
教学时数

3课时。
教学过程

一、 温故知新
1.同桌对比读这三组句子,纠正字音。
2.自己读一读,想一想,这些带点词语有什么规律和特点，谈谈你的发现。（词语重叠后，所表达 的意
思加深了。）
3.试着说一说类似的句子。
4.男女生对比齐读三组 句子。小结：是呀，“认真”“恭敬”“痛快”重叠后变为“认认真真”“恭
恭敬敬”“痛痛快快”让整 句话在表达意思上程度加深，起到强调的作用，在我们平时说话和写作时，正
确地运用叠词，就会起到锦 上添花的作用。
二、 语海拾贝
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1.学生自主读词语，不理解的通过查字典，与同伴讨论解决。
2.说说每组词的共同特点和各组 的特点。（共性是描写人物的词语。特点:第一组是描写神态；第二组
是描写人物心理感受；第三组是描 写人物的情感。）

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3.用多种方式记住这些词语（抢读、开 火车读、齐读等），尽量读熟。游戏：我说你对。（老师或同
学说词语的前面两个字，其余生说后两字。 ）
4.你知道哪些这类的词语，根据每组的特点说词语。可以小组搜集整理，集体展示。
三、 互动平台
教师：刚才我们在语海拾贝中积累了不少描写人物神态、心理、情感的词 语，接下来我们要与郝思、
于蓝一起走进互动平台，共同探讨你印象最深的外貌描写。
1． 用你喜欢的方式读对话（可同伴分角色对读、自由读），读通顺。
2． 说说你在对话中懂得了什么。
3． 把你读到过的课内外关于人物外貌描写的优秀片断介绍给大家。
小结：“外形是理解人物的钥匙。 ”因此，认清人物的外部特征，就可能有助于了解人物的性格和内
心世界。读有关人物外貌描写的文章时 ，我们必须抓住人物外貌特征，然后再根据这些与众不同的外貌特
征去认识人物。
四、 口语交际
教师：英国著名的唯物主义哲学家和科学家培根说过这样一句话：读史使人明智，读诗使 人聪慧，哲
理使人思想深刻……他告诉我们“知识能塑造人的性格”。大文豪莎士比亚也说：书籍是全世 界的营养品，
生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。那你爱读 书吗？最近你
都读过什么样的书？让我们一起分享彼此读书的收获吧！
1． 教师向学生 推荐一本自己喜欢的书，引导学生明白向别人推荐书应介绍书名、作者、主要内容和
自己读书的体会。
2． 引导学生寻找自己最喜欢的书。思考：我准备向同学们推荐什么书？怎样推荐才能使大家想读、
爱读？
3． 学生在小组内向同学推荐自己喜欢的书，组内同学可以提问或补充，教师巡视指导。
4． 向本组以外的好朋友推荐自己喜欢的书，教师参与其中。
5． 民主评选出数名推荐明星，请小明星上讲台向全班同学推荐自己喜欢的书。
6． 教师出示关于读书的名人名言，激励学生在生活中多读书、读好书。
如：
读书破万卷，下笔如有神——杜甫
时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。——鲁迅

找教案
我身上所有优秀的品质都要归于书籍。——高尔基
7． 课后延伸。
（1） 向你的小伙伴或家人推荐自己喜欢的书。
（2） 阅读同学推荐的好书并和同学交流读书的体会。
五、习作百花园
1．启发谈话，唤醒学 生记忆的表象。教师可采用这样的导语：同学们，在你们的生活中，经常和各种
不同的人打交道：在这些 人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有讨厌的人，有你崇拜的人……能不能把
他(她)们介绍给老师呢 ?今天先把你最崇拜的那一位介绍给大家。他（她）是现实生活中的人还是文学作品、
影视作品中的人呢 ？你崇拜他什么？为什么崇拜他？请你按要求写下来。
2.读题，明确习作要求：内容具体，感情真挚。
3.习作指导。
（1）分四人小组互议，交流，说说你准备写哪一个让你崇拜的人，他有哪些地方值得你崇拜。
（ 2）读写联系，领悟写法规律。学生的习作素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟
写人 文章的一般规律。
（3）启发学生从学过的写人的课文中、读过的优秀习作中领悟写法。同学们学 过的课文中，有不少是
描写人物的，想一想：在这些课文中，是怎样通过外貌描写写出他的性格特点的? 同桌先讨论一下，然后我
们一起来交流。
（4）启发谈话：教师揭示写人文章的一般规律 ：第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品
质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一 人多事多品质”。第二，要抓住人物的外貌、语言、行
动、心理等描写来反映人物的特点。
4构思起草，修改完善。
(1)创设情境，激发构思起草的兴趣：教师可创设这样的情境：同学们 都想把自己最崇拜的人介绍给老
师，但是，由于时间关系，老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你 们将自己最崇拜的人写下来给老
师看，不就行了吗?现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草 前先构思一下，然后再起草，凡能
在25分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。(其目的是为了 培养学生快速表达的能力。)
(2)学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。
(3)对在25分钟内 完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经
完成习作的同学可以尝 试修改。
(4)指导修改，完善习作：

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(a )启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使
文章 锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“百花
奖 ”呢!
(b)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“内容具 体，感情真挚”
这一要求进行重点修改。
(c)同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨 需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行
再次修改。
(d)课堂交流。指 名交流时，教师可要求按“原来怎么写的——现在怎么修改的——为什么要这样修
改”的顺序说出自己修 改的过程和理由。
(e)评议“百花奖”。先分四人小组评议，再进行全班评议。
5.指导评赏，成就激励。
(1)启发谈话，激发评赏的兴趣。启发谈话：当你手里抓一把沙土放 在太阳光下一照，就会看到点点金
光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也 有一两句优美的句子或几个闪光的
词语。你的习作通过自己几次修改，一定有许多成功之处。请你将自己 习作中的成功之处读给同桌或小组
里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写 得好，就读全文：如果你觉得只有
某一片断写得精彩，就读这个片断。对评赏得好的同学，老师将授予“ 浪花奖”。
(2)示例评赏，启发自我评赏。教师先选择具有代表性的优秀习作或片断组织学生评 赏，然后分组交流
自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。
(3)结合评议意见，学生对习作进行再修改。
6.誊抄习作。注意书写工整，不写错别字。
六、自主阅读园地
1.激趣引入。
同学们，以前我们学过批读文，其中学 习了勾画、边读边批等方法。边读书边批写是一种很好的读书
方法，本册一单元课文《三峡之秋》，就对 边读书边写进行了示范，你愿意运用这种读书方法吗？
2. 读课题，明白要求。
3. 学生自读短文，根据要求边读边批。
4. 学习汇报自己的批注，大家进行评议，对好的加以肯定。
第十七课：不平常的信

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教学目标

1
2
3
学会本课的生字、新词。
联系上下文理解课文的主要内容。
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有感情地朗读课文，感受人间真情，体会战士们的细心及英雄妈妈的坚强意志和博大胸怀。
教学重、难点

感受人间真情,体会英雄妈妈的坚强意志和博大胸怀。
教学准备

课件；通过各种途径收集抗日战争的相关资料；了解书信常识。
教学时数

2课时。
教学过程

一、辩词导入，引生入文
老师想问大家一个问题：你们认为“说谎”对不对？为什么呢？ （不对，骗人，不诚实等）可是今天
我们要学习的这篇文章就有了一大群人在说谎。想知道是怎么一回事 吗？那我们就一起来学习这篇课文吧。
板书：17 不平常的信
二、初读，寻找兴奋点
1
2
请同学们自读课文，想办法先把课文读通，然后再想想课文讲了一个什么故事，小组内交流。
全班汇报总结：初步明白课文内容，他们不是撒谎，而是为了安慰抗日英雄赵蒙生的妈妈不要伤
心难过 而写的信，这是善意的谎言。（从定期写信、模仿笔迹等方面也看出战士们的细心。）
三、细读，找准情感持续点
1
2
找出课文中一共写了几封信，分别是谁写给谁的。
初读课文，我们已经明白了这些人写信“撒谎”的原因，再读课文。

找教案
课件出示前两封信：第一次假设自己的身份，你们是其中的一个角色，当发生这样的事情时会想些什
么？用简单的词或句子概括写下来。
A
B
C
3
4
和排长一起写第一封信给蒙生妈妈的战士们。
战士们想象蒙生妈妈收到这封信的情景。
收到蒙生妈妈回信的战士们。全班交流。
带着自己的想象，再读这两封信，想：他们是的士兵。
我们给蒙生妈妈写了很多信,从哪里看 出来的？“我们一直和英雄……1946年春天。”抓重点词：
一直。复习巩固过渡句的作用。
5
6
自读文中的最后一封信，谈谈自己的感受。想：这是一封的信。
课件出示这最后一封信：再次假设自己的身份，你们是其中的一个角色，当发生这样的事情时会
想些什 么？用简单的词或句子概括写下来。
7两次假设对比，说说自己的感受。带着这样的感受再读文中两封给战士们的回信。
四、精读，抓住情感升华点
在整个故事中，除了课文提到的不平常的信以外，还有很多不 平常的人、事、物。不平常的你发现了
吗？再读课文找一找。课件出示：不平常的人、事、物。
五、真情流露，评选感动班级人物
读完这篇课文，我们在善意的谎言里看到了很多真诚的 人，有真情的人。课文给我们留下了很多感动，
找找最让你感动的部分读读。说说谁最让你感动，并写上 简单的推荐词。
第十八课：革命烈士诗两首
教学目标

1
2
3
4
掌握本课生字新词。
了解两首诗的写作背景，帮助学生读懂有比喻义的词和诗句。
体会内容中蕴涵的作者情感，学习先烈们视死如归的革命气节。
有感情地朗读课文，背诵课文。教学重点理解课文内容，学习先烈们不怕牺牲的革命豪情。
教学难点

找教案
理解文中有比喻义的词和诗句，体会其中蕴涵的思想感情。
教学准备

词语卡片 ，朗读录音带，搜集相关历史文字、图片和影像资料（渣滓洞集中营、白公馆集中营、11·27
大屠杀 等）。
教学时数

2课时
找教案 http:

教学过程

囚 歌

一、解字导入新课
1从字形上看 ，“囚”是什么意思？囚歌又是什么意思呢？（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，
如笼中之鸟，失去 自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗
歌。）
2介绍时代背景。这首诗的作者是谁？你知道这首诗是在什么情况下写的吗？用你们搜集到的资料< br>和你了解的知识来给我们介绍一下。
二、初读，质疑问难
1
2
3
师放范读录音带。
生自读课文，要求想办法把字音读准，句子读通顺。
学生质疑，师筛选补充。
三、研读课文
1刚才我们理解了“囚”字的意思，就 是把人关在监狱里，让人失去自由！那么请找一找这首诗中
几处提到“自由”，勾画相关句子，想想每处 “自由”指的是不是一回事？
2设疑：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了 呢？这不是矛盾吗？在小组内
读一读一、二节诗，讨论刚才的问题。
3小组交流，体会两 个“自由”的不同，全班汇报。相机出示词语卡片理解“人”“狗”“一个声
音”“爬出来吧，给你自由 ”等的喻义，重点体现在“为人进出的门紧锁着”“为狗爬出的洞敞开着”。

找教案
“为人进出的门紧锁着”是指牢房中的革命者所要走的路被敌人锁得紧紧的。“为狗爬出的洞敞开着”指
为牢房中的叛徒所准备的道路是敞开的，只要你叛变革命，随时都可以爬出牢房。课件出示从电影中剪辑
的一幅图：革命英雄图，叛徒形象图，丑恶的国民党反动派形象图，引导学生看图，联系诗歌，说说他们
之间会说什么？自由讨论。让学生体会出国民党反动派一面加紧对坚贞不屈的革命者进行迫害；一面诱惑
革命队伍中的意志薄弱者叛变投降。师补充介绍叶挺被囚禁在重庆歌乐山“中美特种技术合作所”渣滓洞
集中营的原因和狱中斗争事迹。并强调叶挺同志不为高官厚禄所动。最后由狱中难友传唱这首诗一事回到
课题的“歌”字。
4
成。
5既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿选择在烈火与热血中得到永生！
再读诗第一、二小节。集 合学生从书中读到的，从影像中看到的，从老师那儿听到的进行强烈对
比，相信学生对敌人和叛徒的憎恨 会更深一层，对叶挺的坚贞不屈会更加佩服，真情流露，感情会水到渠
①让我们一起来读一读第三节。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”。（同桌讨论，汇报）
② 师小结：虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生！从
中我们 可以看出叶挺将军怎么样？（坚贞不屈，视死如归的革命气节）
③该怎样读才能读出作者的壮志豪 情？（“地下的烈火”“一齐烧掉”“得到永生”等词语读时要铿
锵有力，语气逐渐激昂，节奏加快。）
6指名读，全班评析，学生再读。
四、指导朗读
1初步划出节奏。为人／ 进出的门／紧锁着，为狗／爬出的洞／敞开着，一个声音／高叫着——爬
出来吧，给你自由！我／渴望／ 自由，但我／深深地知道——人的身躯／怎能／从狗洞里爬出！我希望／
有一天，地下的烈火，将我／连 这活棺材／一齐烧掉，我／应该／在烈火与热血中／得到永生！
2指名读——学生评价——指名读——多形式读——背诵。
耕 荒

一、故事引入，渲染气氛
1上一节课我们学习了叶挺同志视死如归的革命豪情，其实像这 样的烈士还有很多。师讲述渣滓洞
集中营、白公馆集中营、11·27大屠杀等历史事实。简介作者。
2让学生在义愤填膺时听录音带范读《耕荒》。
二、自读诗歌，质疑解难
1学生试着自读诗歌，读准字音，读通诗句。

找教案
2这是写给自己孩子的遗嘱，体会诗中的意思，自由交流。
三、联系《囚歌》，理解喻义
1《囚歌》和《耕荒》这两首诗歌的写作背景差不多，两位都是革命烈士，请同学们试着联系《囚
歌》中 的词句意理解方法来理解这首诗歌。
2交流。重点指导对“荒沙”“满街狼犬，遍地荆棘”“愿你 用变秋天为春天的精神”“把祖国的
荒沙，耕种成为美丽的园林”的理解。
3
4
猜想这位父亲在给孩子写遗嘱时的心情，体会作者的气节和心愿。
朗读，读出父亲对孩子的爱，对敌人的憎恨和大义凛然的英雄气概。
四、联系实际，拓展延伸
1
2
儿子看到父亲的遗嘱时会怎样想？怎样做？
假如你是作者的孙子，知道了爷爷的英雄事迹，会怎么想？会怎么做?
五、用自己最有效的方法背诗歌
六、搜集更多革命烈士的诗歌，开展革命诗歌交流活动
第十九课：许世友四跪慈母
教学目标
找教案 http:

1
2
质。
3了解课文的叙述顺序，学习按一定顺序写作的方法。
学会本课生字新词。
理解课文内容，有感情地朗读课文。体会母爱的伟大，学习许世友将军孝 敬母亲、感恩母爱的品
教学重、难点

学习作者的写作顺序；体会母慈子孝的伟大品质。
教学准备

了解许世友将军的故事；搜集英雄名将的尊老故事。

找教案
教学时数

1～2课时。
教学过程

一、破题导入
1今天我们要继续学习一篇关于名将故事的文章。
板书课题：19 许世友四跪慈母
2交流：你从课题中明白了什么？还有什么疑惑？
二、速读梳理
1（师抓 住交流中的“四跪”）质疑：我也和你们一样，想知道许世友为什么四次跪在母亲脚下。
请同学们自读课 文找找吧。
2
3
指生分段朗读课文，正音。
交流：从课文中明白了什么？
三、细读填表
1自读课文，小组完成表格次数时 间起因许世友的语言、动作母亲的语言、动作结果第一次第二次
第三次第四次对比母子二人的语言动作， 简单地写写感受
2
3
全班交流。
重点指导理解第三次许世友及母 亲的对话和动作。插入介绍许世友生平。帮助学生理解“忠孝难
两全”和“舍小家，为大家”的高尚品质 。
四、品读感悟
1
2
选择自己印象最深的一次，有感情地朗读。全班评读。
复述这个故事。
五、写作方法指导
1
2
观察表格中的“时间”栏，明白按时间顺序，详略得当介绍事情的习作方法。
学习通过人物语言、动作描写表现人物品质的习作方法。

找教案
六、补充课外知识
1
2
搜集到的英雄名将的尊老故事。
许世友另外三次跪母的详细情况。
第二十课：鸡毛信
教学目标

1
2
3
能快速、流利地阅读课文，了解课文大意。
欣赏海娃的机智勇敢、不怕牺牲。
能用自己的话转述这个故事。
教学重点

了解课文大意，学习海娃的品质。
教学时数
找教案 http:

1～2课时。
教学准备

王二小、雨来、张嘎等抗日小英雄的事迹。
教学过程

一、初识小英雄
1从前边的课文中我们认识了很多大英雄，今天我们来了解一个小英雄的故事：板书课题。想知道
鸡毛信 是怎么一回事吗？请同学们快速浏览这篇课文，简单概括全文的内容。
2划分成几个相对独立的小 故事，并为故事拟定小标题：接受任务，巧妙藏信，深夜逃走，丢信找
信，诱敌负伤，完成任务。
3指导学生分别朗读这六个故事。

找教案
4学习按事情发展经过写作的方法。
二、细读小英雄
1课文最后写到张连长称赞海娃是 小英雄。从哪些地方看出海娃是小英雄呢？选择自己感兴趣的小
故事读读找找。
2
3
全班交流。勾画出相关语句，有感情地朗读。
抓住对海娃语言动作和表情的描写，体会海娃的心理。
三、赞美小英雄
1
2
3
4
5
写海娃。
画海娃。
演海娃。
说海娃。
唱海娃。……
四、寻找抗日小英雄
1 937年到1945年，是中华民族危亡的时刻，日本鬼子在我们神圣的土地上，烧杀抢掠，肆无忌惮。
你可知道，那时和我们相仿年纪的儿童们没有温饱，没有课堂，是飞机、坦克炸毁了他们幸福的童年。然
而，他们在战争中没有退缩、屈服，而是和父辈一起，用自己稚嫩的肩膀担起了沉重的抗争。像海娃这样
的小英雄有很多很多，如：王二小、雨来、张嘎等。交流自己知道的小英雄故事。
五、身边现代小英雄
现在我们生活在和平年代，我们生活在幸福与快乐之中，在我们周围也涌现出了一些小英雄，他们勤
奋好学、艰苦朴素、乐于助人、敢于和坏人坏事作斗争……你能找到吗？夸夸身边的现代小英雄。
积累与运用（五）
教学目标

1
2
3
区别破折号的三种不同用法。
积累名言。
体会人物的语言、动作可以表现人物的内心情感。

找教案
4
5
能有条理地向别人述说尊老、爱老的故事，并从中受到教育。
能表达自己的真情实感，说出自己内心的感动。
教学重点

1
2
事。
破折号的运用。
内心情感的表达。教学准备课前预习，课件，《世上只有妈 妈好》的磁带，搜集尊老、爱老的故
教学时数

3～4课时
教学过程

一、温故知新
1
2
3
A
B
C
D
E
出示文中三个句子，反复朗读，体会其中破折号的不同作用。
总结归纳破折号的三种不同用法。
补充练习：
亚洲大陆有世界上最高的山系——喜马拉雅山；有目前地球上最高的山峰——珠穆朗玛峰。
顺——山——倒——”林子里传出我们伐木连小伙子的喊声。
我在珠海的公司干得挺顺心。老板对我不错，工资也挺高，每月三千多呢! ——我能抽支烟吗？”
一个声音高叫着——爬出来吧，给你自由！
我渴望自由，但我深深地知道——人的身躯怎能从狗洞里爬出！
二、语海拾贝
1
2
3
4
导入，本单元课文我们学习了很多有气节，有傲骨的人。今天我们要学习一些有豪迈之情的名言。
自读理解。
交流补充。
读背接力赛。

找教案
三、互动平台
1
2
分析本单元课文是怎样抓住人物神态、动作、语言的描写，表达人物的内心情感的。
自己再从文中找出句子试着分析。
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四、口语交际
（一）为什么要尊敬父母或长辈。
1读唐诗《游子吟》，再全班同学一起跟录音带齐 唱《世上只有妈妈好》，用感情的歌声来表达对
父母的深深谢意，谢谢他们给予我们的无私深沉的爱。
2全班同学议一议，说一说自己父母或长辈（可以讲一两件记忆中最深的长辈对你关怀和爱护的事，
也可以谈谈体会，你的父母是如何在生活上照顾你，学习上关心你，思想上开导你，行为上指导你的）。
3说说其他长辈是如何关心你的。
（二）我们应该怎样尊敬父母或长辈？
1
2
3
要听从父母或长辈的正确教导。
对父母或长辈要有礼貌。
要关心体贴父母或长辈。
（三）评一评：谁尊老爱老做得最好？
五、习作百花园
1观广告。播放电视广告。
配音：每天晚上，年轻的妈妈 打好热腾腾的水，给年迈的老奶奶洗脚。她日复一日不变的行为，温暖
了奶奶苍老的心灵。她不知道，无 意中，她教会了自己的孩子感恩。
看了这则公益广告，你有什么感受？
2说感动。像电视广告中这样的令人感动的故事还有很多。
公益广告片段；刘翔的图片；《天鹅的 故事》；“同一首歌”爱心帮助贫困大学生、白内障儿童、艾
滋病患者；部分’05、’06感动中国、 感动重庆人物等等。同学们，像这样深深触动心灵的事，你一定看
到、听到甚至经历过，选一件最令你感 动的事讲给小组的同学听。
3评感动。同学互讲，在讲的时候，要把自己最动感情的地方讲具体， 把自己心里的感受讲出来，
争取打动你的同学。讲完后听听同学的感受和意见，同学之间互相诉说，互相 帮助，材料更丰富。

找教案
4写感动。经过了前两步，大家已经胸 有成竹了吧，那就赶快趁热打铁，动笔把它写下来。写的时
候大家要记住这句话“我口说我心，我手写我 口”。要写真话，抒真情。
六、自主阅读园地
1
2
3
4
选择自己最棒的阅读方式读短文。
复习抓住任务的神态、动作、语言，感悟人物的内心情感。
找出最让你感动的地方说说。
交流感受。
第二十一课：我的老师
教学目标

1．掌握本课生字新词：连翘、拐杖、女娲、沾起、胳膊、蜈蚣、淳朴、
2．正确、流利、有感情 地朗读课文。从文章内容的感悟分析中，了解刘老师的人物特点和内心世界，
学会与文本对话。
3．抓住重点句子，体会作者的感受，了解作者心目中的刘老师，学会与作者对话。
4．了解本文写作上的一些特点，掌握一些写作知识与方法。学习从不同方面选取典型事例写人的方法。
5.结合文章内容与学生自身的情感体验，引导学生形成正确的人生态度。
教学重、难点

重点：1.通过对重点词句的理解和典型事例的感知，全面把握刘老师的性格特点。
2.体会刘老师积极乐观的人生态度和顽强执著的精神。
难点：1.体会作者从不同方面选取典型事例来描写人物的方法。
2.懂得写人时应选取多方面的事例，全面地展现人物的内心世界。
教学准备

教师：幻灯片（文字）。

找教案
学生：了解作者苏叔阳，了解文章的背景。
教学时数

2课时。
教学过程
找教案 http:

一、说话练习，导入课文
教师：今天三分钟说话的话题是“我最喜欢的老师”，说说你心中最喜欢、印象最深的一位老师。
教师：在作家苏叔阳的学生生涯中也有一位让他至今还喜欢着的老师，今天就让我们走进《我的老师》
中 去感受一下这位身有残疾，却给苏叔阳留下深刻印象的老师。（板书课题：我的老师）
二、自读课文，初步感知
1．请同学们自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，边读边思考作者回忆了刘老师哪几件事情。
2.同桌互查自学生字新词的情况。
3.小组讨论解决不明白的生字新词。（回忆方法：联系上下文理解，查字典、词典，平时自己积累）
4.全班学生交流“作者回忆了刘老师哪几件事情”，教师相机评价。
5.小结：课文选取了三个 内容：刘老师的外貌、刘老师的教学、刘老师放风筝。这三个内容从外到内，
逐步深入地展现了刘老师的 特点。
三、浏览课文，把握文章脉络，划分文章层次
1．教师：请大家快速浏览课文， 思考作者重点叙述了哪两个部分，哪一部分中的刘老师给你留下的印
象最深？
2．学生交流，教师引导。
3．小结：文章重点叙述了两个部分，一部分是记叙刘老师在课堂教学 中留给“我”的印象，另一部分
是记叙课外活动时刘老师放风筝的两个场景。我们可以通过关键句理清思 路，体味作者的写作重点。
四、细读课文，感悟积累
学生选择自己最感兴趣的部分探讨。
（一）刘老师的教学。

找教案
1．再默读课文，边读边勾画出你认为能表现出刘老师性格特点的句子，并多读几遍，边读边体会。
2．小组交流：把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。
3．组织交流：结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。
4.重点：逢到要写 板书的时候，他用圆木拐杖撑地，右脚离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完
了粉笔字，又以拐杖为 圆心，再转向讲台。
①出示句子，读一读，思考从“撑地”“离地”“一转”“再转”这一系列的 动作中，你感受到了什
么？这句话在表情达意上有什么作用？（引导学生感受刘老师上课板书的艰难，烘 托出刘老师对工作是这
样的尽心负责、倾情付出。）
②再读，说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点？（认真、负责）
③理解后有感情地朗读。（可个别读、小组读。）
5.再探讨“他每转一次，就引起学生们一次激动的心跳”，言之有理即可。
（二）刘老师放风筝。
1．重点：他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”
①出示句子，读一读，思考从“笑着”“ 叫着”“ 拄着”“ 蹦跳着”“ 喊着”这一系列表动作的
词语中，你体会到了什么？这句话在表情达意上有什么作用？（引导学生感受刘老师简直比一个正常人更
有活力，还有浓郁的诗情，给文章染上了强烈的抒情色彩。这种浓郁的诗情，既体现在文章的人物塑造上，
也体现在文章的遣词造句上。）
找教案 http:

②再读，说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点？（十分乐观。）
③理解后有感情地朗读。（可个别读、小组读。）
2．小组交流：把你找到的描写刘老师放风筝的句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。
3．组织交流：结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。
五、走进课文，再识刘老师
1．分析刘老师的形象：
①学生在文中画出描写或叙述刘老师外貌、语言的句子。
②讨论：这些内容表现了刘老师什么样的特点？（慈祥、忠厚和身有残疾。）
③学生发言，结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。

找教案
2．师：“一股酸涩的情感”到底是怎样的感情？同学们心里为什么都飘起一股酸涩的情感？我们为什
么 更尊敬刘老师？
3．思考：课文开头为什么要描写春天的景物，作者有何用意呢？为什么一看到这 种情景，作者就会“不
由自主”地想起刘老师和他的风筝？（突出了生命的活力，作者睹物思人，引出自 己所想。衬托刘老师乐
观向上，充满朝气与爱心的精神境界。）
六、总结教师：刘老师是一位 身有残疾的老师，但他超越了残疾：课堂上机敏的自嘲，显示他并未被残疾
带来的精神压力所控制；板书 时的跳跃旋转，表明身体的缺陷并未影响他的工作；对祖国的深情、对学生
的亲切，让人感受到他那博大 的爱心；亲手把风筝送入蓝天，更袒露出他那颗赤子之心，表现出他生命的
健康和强壮。
1．拿出你们的笔，也来学着写写你熟悉的一位老师的外貌或生活中让你感动的一个情景。
2．交流。
第二十二课：阳光很活泼
教学目标

1．掌握本课生字新词：绯红、镶嵌、按捺不住。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。体会儿子那颗充满想象的童心。
3．抓住重点句子“世界是 千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心”，
理解课文内容。
4．体会文中比喻句和拟人句的作用。
教学重、难点

重点：1.体会儿子那颗充满想象的童心。
2.体会文中比喻句和拟人句的作用。
难点：理解课文最后一段话的含义。
教学准备

教师：幻灯片（文字、图片）。

找教案
教学时数

2课时。
教学过程

一、疑问设置，导入课文
找教案 http:

教师：同学们能来尝试着补充一个句子吗？
1.出示：冰融化以后是——（水）
2.抽生回答。
教师：有一个孩子是这样补充的，请你帮忙评价一下这个句子对不对？（出示：冰融化以后是春天。）
教师：是的，冰融化以后一定是春天！世界千变万化，答案一定丰富多彩，就像这个孩子的童心一样。
让 我们用一颗童心去看世界，阳光也会很活泼。（板书课题：阳光很活泼）
二、自读课文，初步感知
1．自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2．再来读读课文，你可以用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句。
三、学习生字词
1．出示本课的生字，指名学生朗读。
2．辨析生字，组词并理解词义。
3．出示下列词语，指名学生朗读。绯红镶嵌震撼起伏荡漾公正蔚蓝开阔按捺不住
四、紧扣重点句，展开学习
1．出示重点句：“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。”
2．自由朗读重点句（指名读、齐读），思考为什么爸爸说“阳光也可以很活泼”，从哪几段可以感 受
到阳光很活泼？
五、合作学习，熟读课文
1．再读课文，边读边勾画出你认 为最能体现阳光很活泼的地方，并多读几遍。边读边想象，边读边体
会。

找教案
2．小组交流：把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。
六、观看日出，结合课文理解“阳光很活泼”
1．播放课件欣赏日出，真实感受阳光。
①观看“日出”。
②讨论：此时的阳光让你有怎样的感受？
③学生发言，结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。
2．重点句子的理解，课件出示。
①他看见太阳微微露出一点。但很快又害羞似的闪了回去。
a
b
c
联系刚刚观看的日出课件，说说作者描写的是一种怎样的景象？
再读句子，从中你体会到了什么？
注意带点的词语，体会这样写的好处。（本句运用了拟人的 手法，来突出阳光的活泼，特别是“闪”
很有动感，也很有童趣。）
d理解以后再读句子，融入自己的体会读。
②太阳像个顽皮的小孩一样跳跃着，终于跃出了海平面，那太阳光也随着起伏荡漾。
a
b
c
联系刚刚观看的日出课件，说说作者描写的是一种怎样的景象？
再读句子，从中你体会到了什么？
注意带点的词语，体会这样写的好处。（本句运用了比喻的 手法，来突出阳光的活泼，特别是“起
伏荡漾”很有动感。）
d理解以后再读句子，融入自己的体会读。
找教案 http:

③那阳光真的很美，很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳……
a
b
c
d
联系刚刚观看的日出课件，想象一下你眼中、心中的阳光像什么？
再读句子，从中你体会到了什么？
注意带点的词语，体会这样写的好处。（本句运用了比喻的手法，来突出阳光的活泼与美丽）
理解以后再读句子，融入自己的体会读。
3．选择自己喜欢的有关描写阳光的段落或句子，带着自己的体会与想象大声朗读。（赛读）

找教案
七、再读全文，体会插叙的作用
1.默读课文，为什么爸爸要给老师写这样一封信？想想这件事的起因是什么？
2.师：这篇文章为什么不在一开始就说明爸爸看日出的起因？这样安排有什么好处？
①把插叙部分提前，再自己读读，谈谈自己的想法。
②介绍这种写作方法叫做插叙。
八、再读重点句，理解含义，拓展延伸
1. 出示重点句：“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。”
2.齐读，说说对这句话的新的理解。
3.想象老师第二天收到画和信后会想些什么？说些什么？做些什么？
九、总结
教师： “阳光很活泼”在老师眼中看起来是一个病句，可在亲眼看过日出的父亲眼中却是最美妙最灵
动的句子， 我们要珍视对美的感受，对美的热爱。学着尊重他人的独特感受吧。
第二十三课：信任
教学目标

1．掌握本课三个生字，理解新词：廉洁、跳跃欢吠、栅栏、小心翼翼。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。感受人与人之间互相信任的美好情感。
3．能结合课文有关 内容理解课文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经
验说说自己读文后的感 想。
4.通过学习课文，了解侧面描写的写作方法。
教学重、难点

重点：学习侧面描写的写作方法。
难点：引导学生通过学习课文，知道公路边的告示不仅把人们引 向果林，采摘到丰富的果实，也使人
们得到了“人与人之间的信任和被信任的喜悦”。

找教案
教学准备

教师：幻灯片（文字、图片）。
教学时数

2课时。
教学过程
找教案 http:

一、“告示”悬念，导入课文
1.出示告示牌：“桃子→自采→五千米”
2.教师：这个告示会告诉我们什么呢？作者通过这个告示找到的是“信任”，我们也跟着这个告示看
能 找到什么。（板书课题：信任）
3.教师：看了这个告示后，你有什么想法或疑问？（那里的桃子 真的能自己采吗？真的是五千米吗？
真的有桃园吗？）
4.教师：让我们带着这些疑问走入课文，慢慢解开疑惑。
二、自读课文，感知引疑
1．自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2．课文中哪些地方读不懂，勾画出来。
3．想想课文中的“自采”给你留下了怎样的印象?
三、学习词语，积累好词
1．出示本课的词语，指名学生朗读。树荫丰实尽收眼底跳跃欢吠淘气栅栏根深叶茂沁人心脾
2．勾画出你自己的好词佳句，小组交流。
3．将收集到的好词佳句，摘录到“采蜜集”中。
四、抓住中心句，展开学习
1．教师：作者写这篇文章的目的是什么？默读课文，找出文 章的中心句。（根据学生回答，出示：“在
那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。” ）

找教案
2．看看文中哪些语句写出了人与人之间的信任和被信任的喜悦之情。
①学生自学，画出有关的语句，写体会。小组交流，以小组为单位全班进行交流。
②“告示”（简明、准确、及时的告示牌引导人们准确无误地来到桃园。）
③木桌上的留言。（“ 每篮桃子五元钱……放在箱子里。”）这段话你体会到什么？你看到这段留言
的时候，心情怎样？你为什 么感到高兴？（为桃园主人的信任而感到高兴。）
④自采桃子。
3.教师： 同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？
五、一进桃园
教师：这是一个怎样的桃园呢？用自己的话来描绘它。
1．再读课文7~12段，边读边勾画。
2．小组交流：从哪些词句感受到这是一个怎样的桃园？
六、二进桃园
1.读读3~20段，找出最能体现主人信任客人的一句句子。
①学生读句子。思考：从采桃者的角度，体会他们都收获了什么？
②出示填空：屋前有一张木桌， 桌上（）几只竹篮，篮下（）一张纸条，上面（）：“朋友，欢迎您。
每篮桃子五元钱，（）自己采，然 后把钱（）箱子里，祝您愉快！”
③给“尽管”换词，理解词意。（尽管——只管）
④你从这张纸条中获得哪些信息？（主人把“我们”当作朋友，让“我们”自己采桃子自己付钱，非
常信 任“我们”。）
⑤ 通过朗读来传递这份被信任的喜悦（你从哪感受到采桃人的喜悦，就读哪些语句。）
2.抓住写小狗热情好客的句子，体会“主人怎样信任客人”。
①教师：“我们”一到桃园就感受 到了主人对“我们”的信任，偌大一个果园不见主人踪影，是热情
好客的小狗代替主人招呼客人。
②用词组概括小狗是怎样招呼客人的。（等待到来、撒腿领路、带回原地、热情道别）
③桃园里只有小动物在代替主人招呼客人而忙碌，这是为什么？（体现主人充分相信每一位客人，这
种“ 此时无声胜有声”的举动让人感到温暖。）

找教案
3．指导朗读最后一段，感受桃子是有价的，而人与人之间的真诚是无价的。
七、三进桃园
1．这么特别的桃园，如果他的主人在这儿，你有什么问题想问他吗？默读课文，思考：这位桃园主人
是 怎样的一个人？从文中你对他有哪些了解呢？
2．在小组里交流，分享个人的理解。
3．全班交流，老师适时引导。要点：从桃园主人精心布置的各个细节中（路牌、纸条、小筐、小狗带
路 、累累硕果、钱箱和花猫），体会桃园主人的特点。（热情、真诚、勤劳、善良……）
4．体会表达特点，了解侧面烘托。
①回顾一下刚才的交流，想一想：桃园主人在课文的描写中并 没有出现，你们是怎样对他有了这样深
入的了解的？
②这种借助其他事物来刻画人物的方 法叫侧面描写，起烘托的作用。这正是本文的独特之处，是我们
这节课了解的新的写作方法。初步感受它 的作用。
八、拓展延伸
1. 齐读：我不禁回头，久久地注视着那片果林、那间小屋， 那张木桌和那道木栅栏——一个朴实而又
纯洁的地方……
2. “我”为什么禁不住回过 头去，久久地注视着那片果林？这时，我心里会想些什么？请你根据提示，
联系课文内容展开想象。
3. 出示：我禁不住回过头去，久久地注视着那片果林，想：。
九、总结
教师：信任是对人的一种尊重，它是相互的。信任更是建立在诚信的基础上，只有大家都真诚相待，
都信 守诚信原则，才能体验到信任与被信任的喜悦。在我们生活中也有这样的事情吗？和同学一起交流交
流吧 ！
找教案 http:

第二十四课：网上呼救
教学目标

1．学会自主阅读。了解课文的主要内容。
2．从苏娜的获救中感受人与人的关爱是能超越国界和种族的。

找教案
教学重、难点

重点及难点：让学生了解桑恩在苏娜旧病复发的危急情况下，利用 互联网拯救她的生命，并体会到人
与人之间的爱是可以超越国界和种族的。
教学准备

教师：课件。
学生：在世界地图上查找美国与芬兰的位置，了解互联网的有关知识。
教学时数

1课时。
教学过程

一、观看地图，直接感知“距离的遥远”
教师：我们来看看美国与芬兰的位置，两国之间 相隔几万里，可是有一种东西却可以让两地的人就像
近在咫尺，这就是互联网。（出示：世界地图和互联 网的介绍）
教师：互联网是世界上最大的计算机互联网络，它连接了全球不计其数的网络与电脑， 也是世界上最
为开放的系统。它也是一个实用而且有趣的巨大信息资源库，允许世界上数以亿计的人们进 行通讯和共享
信息。今天我们学习的《网上呼救》讲述的正是发生在互联网上的感人故事。（板书课题： 网上呼救）
二、自读提示，自主阅读
1．出示“自读提示”。
①画出生字；多读两遍，遇到长句子、难读的词再多读两遍。
②能正确、流利地朗读，试着读出韵味，读出感情。
③不理解的地方，运用学过的符号画出来。尝试边读边批注，记录自己的阅读感受。
④思考《网上呼救》一文讲述了怎样一个故事。
2．自由读文。
3．小组交流，用自己喜欢的方式读自己喜欢的语句。

找教案
4．全班交流，评价朗读。
三、检查预习情况
1．指名学生质疑词语，学生相互解答。
2．指名学生读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来。
四、学着概括，理清线索
1．课文讲了一件什么事?（本文写了一个帮助人的故事。美国男孩桑恩凭借小小的屏幕和神奇的网 络
挽救了芬兰大学生的性命。）
2．小组交流、思考：根据起因、经过和结果给课文分段。
第一部分（第1~2段）写美国男孩在网上发现了求救信息。
第二部分（第3~4段）写发信息人苏娜的病情，仔细描绘了她的处境。
第三部分（第5段）写桑恩得知苏娜远在芬兰，决定立即打电话给紧急救援中心。
第四部分（第6~8段）写紧急救援中心接到电话后马上采取行动，最后苏娜脱险。
五、提出问题，自主学习
1．回忆学法。教师：能不能告诉老师，你们最感兴趣的是哪一部分？（生自由回答。）
教师：这 是一篇略读课文，在学习之前，同学们先回忆一下，以前我们学习这类课文都用过哪些学习
方法？（生自 由回答，师相机板书学习方法：读-画-想）
2．讨论：为什么苏娜在网上呼救？桑恩看到呼救时是怎样想的？桑恩为苏娜做了些什么？结果怎样？
①再读课文，边读边想象景象，边读边体会。
②小组讨论，自主解决。
③小组反馈：读读认为能回答这个问题的句子或段落，并说说为什么？同学互相评价、补充。
④齐读找到的段落或句子。
⑤比赛读。
六、重点研读，加深感悟
教师：想一想苏娜为什么能最终获救？
1．再读读课文，与同桌、好友交流学习。

找教案
2．全班交流。
原因：
①科学的发达，网络的快捷。（抓住描写时间的词语体会。）
②桑恩很有同情心。（“凝视”“赶紧”“连忙”“立即”这些词语表现出桑恩的同情心和镇静。）
③艾眉对工作的高度责任感。（“天哪！她为什么不干脆自己打电话？”这句话表现出了艾眉的惊讶
和不 解。在桑恩与艾眉的对话和时间的紧迫中，能体会到紧急救援中心的工作人员对工作的高度责任感。）
④紧急救援人员的及时救助。（抓住最后一句话感受。）
3.总结：桑恩在苏娜旧病复发的危急情 况下，利用互联网拯救了她的生命，人与人的爱是可以超越国
界和种族的。只要你的心中还有爱，那你永 远都活在幸福之中。
七、拓展迁移
1．复述：救人的全过程。
找教案 http:

2．讨论交流：网络还给人们带来了哪些方便？
八、总结
教师：帮助人与被帮助人远隔千山万水，一个身在美国，一个却身处芬兰，两个不曾谋面的人，只是
通过小小的屏幕，靠电脑网络联系在了一起。我们不仅被桑恩的爱心和机智打动，还被紧急救援中心的工
作人员对工作高度负责的精神所打动，同时也会赞叹现代科技给人们生活带来的便利。
积累与运用（六）
教学目标

1．体会景物描写给人带来的嗅觉、视觉、听觉的感受。
2．丰富词语积累，培养语感。
3．善于发现、归纳，乐于交流，了解插叙的写作方法。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．培养学生的想象和表达能力，易于动笔，乐于表达，学会续写。
6．培养个性化阅读和快速浏览的能力，从不同角度有所获，有所得。

找教案
教学重、难点

重点：了解插叙的写作方法。
难点：锻炼学生快速浏览的能力。
教学准备

教师：收集辩论的有关知识。
学生：学习一些辩论的技巧；了解生活中的购物方式。
教学时数

1～2课时。
教学过程

一、温故知新，迁移运用
1．学生自由读句。同桌相互读。
找教案 http:

2．小组讨论带点词给自己的感受。
3．指名读，注意指导带点词分别带给我们什么样的感受。
4．在实践中去运用、感悟。试着从其他的文章中找出这样的句子。
二、词语拾趣，语言积累
1．抽生读，发现规律，明确词语接龙的要求。
2．同桌互助，选择一组词语进行接龙。
3．小组间互相比赛，发挥小组的智慧。
4．全班交流赛出接得最多的小组，评为“龙王”。
三、互动平台，了解插叙
1．回忆《阳光很活泼》一课在写作上有什么特点。
2．读读对话，说说自己读懂了什么。

找教案
①什么叫插叙？（在叙述某一件事的过程中，暂时中断线索，插入有关的另一件事的叙述方式。）
②插叙的作用：可以使文章的来龙去脉更清楚，人物的特点更有根据等。
③运用插叙要注意：插叙完后仍要回到原来叙述的事情上来。
3．快速默读课文《网上呼救》，想一想课文中哪一部分是插叙的内容。
四、口语交际，学习辩论
1．说话练习，话题“自采的购物方式可不可取”。
2. 小组内交流资料，互相补充。
3．小组间根据观点的不同分为两派，进行辩论，相机指导。
五、习作百花园
1.引导语：《阳光很活泼》中，父亲请儿子第二天将一幅画和一封信带 给老师。老师接到画和信后会
想些什么？说些什么？做些什么？试着续编故事。如果你认为你不想续编故 事，也可以写写给你留下深刻
印象的一次就餐，哪道菜让你回味无穷呢？
2.学生讲述。教师在学生讲的时候，帮助润色。
3.总结：让我们拿起笔来，记下自己想象的故事。待会比一比，谁写得精彩。
4.教师选择一两篇学生习作，在全班念，一边念，一边评改。
5.学生自己对自己的习作进行修改。改完后，根据自己写的内容，加上一个题目。
6.在小组里 自由欣赏品读小组成员的佳作，并评议每位成员作文的优点、缺点，把这些意见批注在文
后。
六、自主阅读，培养能力
1.自由轻声读短文。要求读准字音，读通读顺句子，了解大意。
2.小组讨论交流，反馈信息。
3.勾画最喜欢的句子，与同桌说说你喜欢的理由，并反复朗读。
4.交流读后收获，鼓励学生积累文中好词佳句。
5.鼓励学生说说自己印象比较深刻的一位老师。
第二十五课：鹬蚌相争

找教案
教学目标
找教案 http:

1
2
3
4
学会本课生字，正确读写和理解“涟漪”“舒适”“心旷神怡”“踱步”“钳子”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际谈谈自己从中受到的启发。
领悟作者按时间顺序记叙的表达方法。
教学重点

领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发。
教学准备

课件或挂图、小黑板。
教学时数

1~2课时。
教学过程

一、导入
孩子们，喜欢猜谜语吗？今天，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个 画谜。认真地看，从
每一张图中都能猜出一个成语来呢！（课件出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎 威、守株待兔。）呀，
都猜对了！瞧，电脑博士奖励我们一本书作为奖品。（课件出示一本书。）认真看 ，你发现了什么？（“寓”
字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）聪明的孩子们，这回，你知 道什么是寓言了吧？指名说
或齐答。那你知道学习寓言要先学什么？再学什么？（先学故事，再学道理。 ）这节课，我们就来学习《鹬
蚌相争》这则寓言。（板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里，“相 争”写在下面。）
二、新授
（一）初读课文。
1
2
自由读这则寓言，读准字音。
同桌读，互相听一听，读得正确吗？

找教案
3读词记形：鹬：“鹬”是一个生字，而且非常不好记，不好 写，你有什么好办法记住它吗？（指
名说）从这个字的字形我们就能知道——？“鹬”是一种鸟，瞧，（ 出示图），所以它是鸟字旁。左边由
上下两部分组成，上面是“矛”字，下面不是“同”，可要仔细观察 了，是同字框里加“八”“口”。认
识了，也记住了。能在作业本上端端正正地写一个吗？别着急，先观 察一下老师在田字格里写的这个字。
相信你会比老师写得更好！蚌：从这个字形你知道了什么？出示图， 这有一个蚌，你见过吗？啄：什么意
思？能做个动作吗？啄一下。 钳：什么意思？做一做这个动作。能 用这四个词语，结合课文内容说一两句
话吗？别着急，先快速地把课文浏览一下。（鹬啄蚌，蚌钳鹬。） （板书：啄 钳）过渡：这件事发生在
什么地方，鹬和蚌会怎么说，怎么做？结果怎样呢？作者是按什么顺序表达的？
（二）读故事。
1过渡：故事的发生都有时间、地点。
（1）请大家默读课文第1、2段。
（2）指名汇报。
（3）指导朗读：这么美的 地方，我们应该怎样朗读？（引导学生带着一种欣赏陶醉的情感，用优美舒
缓的语气来朗读，边读边想象 这幅迷人的画面，想象水鸟和河蚌们的自由自在。）
（4）指名把自己想象到的画面描述出来。
找教案 http:

2了解故事是怎样发生的。俗话说有果必有因，那么它们相争的原因是什么呢？
（1）默读课文第3~5段，然后与周围同学交流在朗读中的发现。
（2）全班交流，了解：和暖 的阳光、柔柔的微风，是河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中进入梦乡的原因。
正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着 了，所以才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。
（3）指导朗读。引导 学生用一种享受的语气，读出河蚌的舒适惬意、心旷神怡，读出鹬鸟看到鲜嫩的
河蚌肉时迫不及待的心情 。
3了解鹬蚌相争的过程：讲读第6~12段。
（1）过渡：由此发生了鹬蚌相争 的故事。此时，它们的心理活动和行为是怎样的呢？哪几段进行了描
写？把学生分成两组，一组读描写河 蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句。读后评议，是否读出了河蚌的生
气和鹬鸟的后悔。
（ 2）它们相争的时间有多久呢？用“——”勾画句子（课件或小黑板出示）：“时间慢慢地溜走了，
太阳 的唇已经吻住了山峰。”学生读句子，结合课文插图，想象鹬蚌相持的画面，感受相持时间之久。
（3）此时，在你们头脑中产生了什么问题吗？指名说：鹬蚌为什么要一直相持下去？请同学们默读课
文 ，思考这个问题。小组合作找原因，再全班交流。
（4）指名读9~12段，男女生对读，师生分 角色读，或两人一组，边读边做动作，把鹬蚌相争的过程
表演出来，再指派代表上台表演。课件（小黑板 ）：鹬鸟说：“今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉

找教案
吃。”河 蚌反唇相讥：“今天不放你，明天不放你，就会有只死鹬鸟留在沙滩上。”让学生反复对读，感
受它们的 互不相让。板书：互不相让 引导学生从鹬蚌的心理和语言描写中了解相持的直接原因：它们都只
想伤害对方，打败对方。
（5）猜一猜：鹬和蚌这样互不相让，最终会有怎样的结果？（估计：两败俱伤；被渔夫捉走）
4是这样吗？齐读第13、14段，学生谈收获。教师相机板书：渔夫得利5快速默读课文，梳理作
者是按什么顺序表达的，怎么判断的？
（三）明道理。
1发散思维，同桌 说一说。课件或小黑板出示：渔夫提走了鹬和蚌，心想：。这时的鹬和蚌垂头丧
气，鹬心想：，蚌心想： 。
2
3
这则寓言故事想告诉我们什么道理？合作讨论、交流，再全班分享。
小结：课文在优美的景物描写、生动的语言描写、准确的行为描写、细腻的心理描写中告诉了我
们一个哲理：生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。
三、拓展延伸
1
2
这则寓言故事出自古书《战国策·燕策二》，这是原文，读一读吧！（课件或小黑板出示原文。） < br>鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。
你 还知道哪些？
四、总结
一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有 兴趣的话，课下可以多读一些寓言故
事，你会懂得更多。
五、作业
许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故
事） 许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……
附：板书设计
第二十六课：自然之道
教学目标

1学会本课生字，正确读写和理解“巢穴”“侦察”“突兀”“叼起” “颓丧”“气喘吁吁”“伫
立”“佳肴”等词语。

找教案
2
3
正确、流利、有感情地朗读课文。
能用较快的速度阅读课文，把握课文的主 要内容，体会文章表达的思想感情，感受做事要遵循自
然规律，从而自觉维护这种规律。
4丰富见闻，激发学生探究大自然，并从自然现象中获得启示的兴趣。
教学重、难点

培养学生用较快的速度阅读课文、把握文义的能力，理解含义深刻的句子，从中受到做事要遵循自然
规律的教育。
教学准备
找教案 http:

课件或挂图、小黑板。
教学时数

1~2课时。
教学过程

一、引入“道”师
讲故事《揠苗助长》，请同学们猜一猜这是什么成语，随后问：这个成 语故事告诉我们什么道理？引
导学生说出拔苗助长告诉我们不顾事物发展的自然规律，会把事情弄得更糟 的道理。引出课题“自然之
道”，板书并齐读课题。
释题：之，助词，的；
道，本指道理，这里是规律的意思。
自然之道，即自然界的规律。
谈话：大 自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。今天，你们将和老师一起走进大自然，
了解大自然， 探索大自然的内在规律。
二、初读课文，疏通字词，了解大意
1初读课文。按常规或按 要求自读自学：把课文快速地阅读两遍，读通读顺；认读生字，找出生词，
查字词典理解生词；标段落序 号，想一想课文大意。

找教案
2出示小黑板（或卡片、课件等）， 检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想
说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表 演的方式，如：“气喘吁吁”等。
3指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读 课文的要求，重点指导难读的句子，
并多读几遍。（对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读。）
4初读交流。读了课文，汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？（注意：要将学生提出的不懂的地< br>方进行梳理、归纳，并及时解决；若不能马上解决，可以简单板书，在后面的教学中相机处理，在此环节< br>上绝对不能走形式。）师生共同确定出学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中< br>受到启发，有感情地朗读课文。
三、精读课文：着眼学生感悟，抓点精读
1出 示：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导是在什么情况下说这句话的？引导学生用
课文内容回 答后，再做深入探究。（引导学生对此句进行质疑。）
（1）学生提问并品读：为什么说“似乎在 侦察”？（是“我”见到幼龟的动作后的猜测，但并不了解
真的是这样。）板书：小海龟 “我”从幼 龟的哪些动作猜到的？相机理解“欲出又止”“踯躅不前”的
意思。当时出现了什么情况？（“突然”“ 啄”“拉”）向导是什么态度？
（2）学生提问并品读：向导怎么会是这样的态度？（“若无其事” “冷淡” “极不情愿”）他为什
么做自己不愿做的事？又为什么不给“我们”解释？（面对的是“焦急”、是责怪——“不能见死不救”、
情况十分紧急。）自由读，读出各自的表情，再分角色读。
（3）理解“自然之道”并导读（学 生各抒己见，教师延迟评价，从学生的讨论中适时导入故事发展的
相关内容），那么，“我们”干的是一 件什么事？（违背自然规律的事。）板书：违背
2比较句子：下面两个句子有什么异同？
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办了坏事，是“愚不可及”。
3那么，后来到底发生了什么？
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（1）学生快速默读第6~ 11段，抓词抓句感受当时的事态。（适时出示挂图或点击课件。）幼龟：“鱼
贯而出”“争先恐后”“ 结队而出”（要经过一大段沙滩，无遮无拦），它们会想些什么？相机板书：伤
害课文第6、7段就描述 了这幅图的情景，自由读第6~7段。
（2）食肉鸟：“许多”“吃得饱饱的”“发出欢快的叫 声”“响彻云霄”。（可结合先前的“颓丧”
对比体会）它们又会想些什么？数十只食肉鸟因为吃得饱饱 的，发出欢乐的叫声，此时，“我和同伴们”
的心情怎样？填空：理解我和同伴此时的心情：“天啊！” 同伴地说，“看我们做了些什么！”我也地说：
“。”

找教案
（3）读课文最后一句话，体会向导“悲叹”的这句话表达的意思。比较句子，体会“悲叹”“根本”
在 表情达意上的作用：
向导说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
向导发出了悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
向导由冷淡到不情愿，到补救，到不得不发出悲叹，齐读最后一句。
（4）此时此刻，你会想些什么？
4
5
护
四、着眼学生体验，探微发幽，使“道”深入学生内心回归课题，引发话题。
1谈对“自 然之道”的理解和感悟。（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，这个生存的法则
再读最后一段，引 导学生联系课文内容，说说你对这段话的理解。
教师总结：只有人遵循自然之道才能保护小海龟，违背自然之道只能伤害小海龟。板书：遵循 保
和规律是不能违背的。）
2
3
违背“自然之道”的后果。（自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误。）
谈谈怎样才 会不违背“自然之道”？（结合课文，联系生活和开课导语：谈候鸟迁徙不能挽留，
谈山涧小鱼难在鱼缸 生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊重大自然，不要人为地
破坏大自然等等。从 而使学生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人类与自然共存的道理。同时激发学生
主动走入大自然、了 解大自然、探究大自然规律的兴趣。）
五、课堂作业
生活中你有好心办傻事的时候吗？说出来大家听听。
附：板书设计自然之道人 ↙↘遵循违背↘↙保护伤害↘↙小海龟
第二十七课：蜘蛛脱险
教学目标

1
2
3
学会本课生字，正确读写和理解带生字的词语。
读懂课文，了解故事的内容并能从中受到凡事要勇敢坚强，不沮丧灰心，不自暴自弃的启发。
学习作者用词准确和恰当运用修辞的表达方法。

找教案
教学重点

读懂课文内容并从中受到启发。
教学准备

课件或挂图、小黑板。
教学时数

1~2课时。
教学过程

一、创设情景，揭题质疑
1. 同学们，今天请你们猜一个 谜语：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。”你们
知道这种小动物是什么吗？19世 纪初，英国一位将军在战场上吃了败仗，落荒而逃，躲进一家农舍的草堆
里避风雨，又痛苦又沮丧，茫然 中，看见墙角处有一只蜘蛛在拉丝织网，尽管丝一次次被风吹断，蜘蛛又
一次次重新吐丝重结，毫不气馁 ，终于将网织成。将军深受激励，重振旗鼓，终于在滑铁卢之役打垮了对
手拿破仑，这位将军，就是历史 上赫赫有名的威灵顿。这个故事，不由得让我们对司空见惯、外表丑陋、
让人感到害怕的蜘蛛顿生敬意。 那么，当危险来临之际，蜘蛛是沮丧灰心，还是选择勇敢面对呢？今天，
我们就一起来学习苏联普里什文 写的《蜘蛛脱险》一文。板书课题。
2齐读课题。人们常说，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进 。提出问题往往比发现问题来得更为
重要。同学们，读了这个题目，你能提出什么问题？指名说。蜘蛛要 脱险，那么，蜘蛛遇到什么危险？它
在哪里遇险的？是怎样脱险的？它遇到几次危险？都是怎样脱险的？ 我们从这个故事中能得到什么启迪？
（相机板书：遇险 脱险）（学生提出的问题，简易板书在黑板上，以帮助学生梳理课文。）
3那么课文是怎样来写的呢？我们一起去探索深究课文。
二、初读课文，疏通字词
1.读课文，学生字，注意读准字音，“绰”是翘舌音，“坍”不读dān，“诅”不读zǔ。
2.联系上下文或利用字词典理解不懂的词语。
3.指名读、齐读生词。
4.说说难理解的词语。
三、细读课文，释疑解难

找教案
1
2
3
放声朗读课文，想一想：课文主要写了什么？指名说。
带着同学们提的问题，默读课文，边读边勾画，找到答案。
指名说，教师适时引导讲解，师生共同梳理课文。
（1）第一次遇险——脱险。指名根据提出的问题回答，教师适时引导。
蜘蛛是因为我生火取暖，身陷火海的，它的处境怎样？（危险）
哪个词暗示了它的处境非常危险？（笼罩）
火焰像笼子似的罩在蜘蛛所处的劈柴上面。
蜘蛛在遇险中的变化是：从“兴高采烈”一词看出，蜘蛛开始时还没意识到自己的处境危险，所以它
是在 “爬”。“热”“感到不安”，蜘蛛开始“跑”“奔”，情绪的变化，动作的变化，拟人化的写法，
暗示 着蜘蛛处于危险的境地。两个“一片火海”让人不由得为蜘蛛这个小生命担忧了。（相机板书：火
海 跑 奔）
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课件：“兴高采烈——感到不安——呆住”，同 学们想想画面，你知道蜘蛛此时的心里在想些什么吗？
更大的危险逼近了蜘蛛，“劈柴坍塌下去”，蜘蛛 的命运会怎样呢？悬念产生了。你们猜猜，指名说。“我”
的猜测是什么？实际上呢？（相机板书：生气 勃勃）从“粉身碎骨”到“生气勃勃”的鲜明对比中，你们
感受到什么？（相机板书：坚强、乐观）指导 朗读第1~4段。（第4段只读一、二句）可用引读、表演读、
分组读等多种朗读形式，体会蜘蛛的坚强 乐观。
（2）第二次遇险——脱险。一波未平，一波又起，面对新的灾难，可怜的蜘蛛又会怎样呢 ？指名说后，
以多种形式朗读，让学生不由自主地产生同情，为它不幸的遭遇着急、揪心。指名联系上下 文说说“影影
绰绰”的意思。作者采用了哪些修辞手法？“蜘蛛像一个很小的小岛”（比喻：描绘出蜘蛛 在小狗淌出的
口涎中挣扎的样子）这个比喻淋漓尽致地写出了蜘蛛的弱小无能。而第5段的“小岛”“海 里”“陆地”
各指什么？这里只出现了喻体，未出现本体，采用了借喻的修辞手法。由此看出，蜘蛛同“ 海洋”抗争，
艰难地爬出三条腿、四条腿乃至八条腿的过程，它是那么不屈不挠。（相机板书：动弹、爬 、舒展、不屈
不挠）
（3）作者由蜘蛛的遇险脱险联想到自己类似的经历。指名让学生谈 读后的收获，可联系自己的所见所
闻来谈：由两个“也”中，让我们明白作者的经历与蜘蛛的历险极为相 似，所以才会对蜘蛛脱离危险的经
历产生强烈的情感共鸣。
四、引导揣摩，升华情感
1
心段）
2
3
指导学生反复朗读最后一段。
同桌交流：结合自己的生活实际说说类似现象，谈谈自己学了本课后明白的道理和感受。
我们 从这个故事中得到了什么启迪？哪一段写了这些内容？（最后一段）这段也是全文的——（中

找教案
4
5
全班交流。
总结：一只小小的蜘蛛，居然能 从火海中、从“海洋”里安然脱险，是因为它在绝境中不沮丧灰
心、不自暴自弃！由此看出这只蜘蛛是多 么坚强、乐观、不屈不挠。这篇课文是作者亲身经历的事，由于
观察认真，感受深刻，描写细致，所以那 些场面描写扣人心弦，让人有身临其境之感。这个故事让我们感
受了生命在灾难来临时的抗争能力，感受 了生命的可贵。
五、拓展延伸
你现在喜欢蜘蛛吗？你观察过张网捕虫的蜘蛛吗？你了 解它们的习性吗？请同学们课外查阅有关蜘蛛
的知识，我们将以语文活动课的方式，让大家共享你们的收 获。
附：板书设计
第二十八课：心田上的百合花
教学目标

1
2
正确、流利、有感情地朗读课文。
了解课文内容和其中蕴含的道理。
教学重点

了解课文内容和其中所蕴含的道理。
教学准备

课件或挂图、小黑板。
教学时数

1课时。
教学过程

一、谈话导题
同学们，你们认识这种花吗？（课件或挂图） 你们知道百合花生长在哪里吗？可今天，老师要让你们
认识一株生长在特殊地方的百合花。齐读课题：心 田上的百合花

找教案
这是台湾著名作家林清玄的散文，他的散文 文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着
感人的力量。
二、由词悟文，读懂故事
1初读课文。同学们，在不同人的眼里看到同样一株百合花感觉 是不一样的。在作家林清玄的眼里，
这是一株怎样的百合花呢？请你仔细默读课文，勾画出有关语句，再 有感情地朗读。然后用一个恰当的词
语概括出这是一株怎样的百合。
2理解课文，主动探 究。每个同学从课文中都读到了你所发现的百合花的形象，那是否是作家心田
上的百合花的形象呢？请大 家交流交流。充分发挥学生主体作用，引导学生积极谈看法，教师顺势点拨、
指导、提升。
根据学生的答案相机板书：坚定 顽强 不向命运低头 坚持不懈 自信 纯洁 名副其
实……
出示课文重点句子，齐读：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我 要开花，是为了完成作为
一株花的庄严生命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有 没有人欣赏，不管你们怎
么看我，我都要开花！”这里百合说了几次我要开花？（三次。）这是一组排比 句，排比的句式要读出气
势。练习朗读。从课文中我们感受到了这是一株怎样的百合花？引导学生根据板 书小结：这是一株坚定的
百合、顽强的百合花、不向命运低头的百合花、坚持不懈的百合花，这是一株自 信的百合花、纯洁美丽的
百合花、以花来证明自己的百合花、名副其实的百合花。这是一株近乎完美的百 合花。
三、回归课题，深挖寓意
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1同学们，这是 一篇寓言，作家在百合形象中寄予了什么寓意呢？是什么力量让它冒出了花苞，开
出了花朵，是什么原因 使百合近乎完美？请用发现的眼光去课文中找。
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生默读课文，找相关语句。提示：特别要注意百合的语言，读读百合说的三段话。
分角色朗读全文。
生全班交流。引导：为什么它要努力，为什么它要直立地挺着胸膛？因为它有一个纯洁的念头。
师生合作朗读。
引读：当它长得和野草一模一样的时候，它心里有一个纯洁的念头——
生齐读：我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。
引读：当它受到野草的嘲笑时，它有一个纯洁的念头——
生齐读：我要开花，是因为 我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命；
我要开花，是由于自己喜欢以花 来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！
引读：当有一天百合所生活的偏僻遥远的山谷成为百合谷的时候，它还是有一个纯洁的念头——

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生齐读：我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。
6小结：这种纯洁的念头就是一种 “信念”，信念是一个人的精神支柱，信念是人生旅行中的一盏
明灯，信念是一个人前进的动力。心里有 了这样的信念，它才能顽强；心里有了这样的信念，它才能不向
命运低头；心里有了这样的信念，它才能 坚持不懈；心里有了这样的信念，它才能开出灵性洁白的花朵，
它才能感到幸福。因为百合有信念，所以 百合才有这近乎完美的形象。
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同学们，明明是山谷里的百合花，为什么题目为“心田上的百合花”？指名谈。
小结：一个人有了信念，他的人生就有了意义，就有了价值。
附：板书设计心田上的百合花
坚定顽强不向命运低头
坚持不懈自信纯洁
以花证明名副其实近乎完美
积累与运用（七）
教学目标

1
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3
4
读成语，培养理解语言、积累语言、运用语文的综合素养。
学习读书方法——读书要有自己的见解，并把感受和体会写下来。
乐意与人交流，敢于发表自己的见解。
自主阅读，感受阅读的快乐，培养自读自悟的能力。
教学准备

教师：课件或挂图、小黑板。
学生：搜集八字成语。
教学时数

3~4课时。
教学过程

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一、温故知新
1用“——”勾画出下面两个句子的 不同之处，再说说你喜欢哪一句，为什么？指名说，再理解成
语意思，感悟其作用。
比较：
（1）柔柔的微风吹来，河蚌感到舒服。
柔柔的微风吹来，河蚌感到心旷神怡。
（2）我以为，经这么一撞，蜘蛛大概已经摔死了。
我以为，经这么一撞，蜘蛛大概已经粉身碎骨了。
小结：在句子中恰当运用成语，可以简洁、形象、生动地表达出相应的意思。
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3
4
默读书上的四个句子，根据句意，说说带点成语的意思。
全班交流成语意思。
小结：成语同一般词汇相比，所反映的文化内涵更加典型、系统、丰富， 它是历史的沉淀，民族
智慧的结晶，语言文化的精华，可以说成语是现在仍然使用，但又反映了历史典故 的“活化石”。它对于
提高语言表达水平能够起到事半功倍的效果。我们在说话或写作时，正确运用成语 ，可以使文句生动活泼，
更会起到画龙点睛的作用。
二、语海拾贝
过渡：成语 都是四个字吗？成语不仅有四个字的，还有三个字、五个字、六个字、七个字、八个字、
十个字的，还有 更多字数的。
1
2
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今天，我们要见识一下八个字的成语，自由读成语，读熟，尽量达到背诵。
合作读背成语，与同桌、全班、老师等合作用喜欢的方式读背成语。
在能背诵成语的基础上做个小游戏。
游戏：我说你对或你说我对。
（1）同桌合作做游戏。
（2）师生合作。
4读了成语，你有什么发现吗？左边是 讲争斗的害处，右边是讲如何对待别人，都是讲与人和谐相
处的道理。

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5
6
共享资源：全班交流搜集的这种结构的词语。
课后还有兴趣的同学可以收集其他字数的成语，我们再组织开展一次“成语擂台赛”。
三、互动平台
1
2
导语：同学们，你们有读书的好方法吗？能把你的好方法介绍给大家吗？
同学们的方法都不 错，今天，我们一起来学习一种读书的好方法。打开书，用自己喜欢的方式读
对话。（可自己放声读、默 读、与同桌分角色读，甚至请老师与你一起合作读）要求读通顺、读流畅。
3
4
全班师生对读。
说说你从对话中读懂了什么，还想到些什么。
（1）读书后，要做好笔记。
（2）读书笔记的好处：
a
b
做读书笔记可帮助记忆，弥补脑力不足，有效提高读书效率。
做读书笔记可锻炼思考能力。 读完书用笔记下来，想一想，这便是思考，常思考，可锻炼人的思
维的条理性、逻辑性和分析综合能力。
c
d
可积累有用材料，开阔视野，提高语言文字的表达能力。
做笔记会产生新的思考，有利于发现新问题，有利于研究新问题。
（3）读书笔记的内容：一是读全文写体会，一是摘录重点句写感受。
（4） 常用的形式有：提纲式、摘录式、仿写式、评论式、心得式、存疑式、简缩式。
5
6
读书笔记还可以写哪些？讨论后指名说。
小结：读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时， 遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随
时随地把它写下来的一种文体。古人有条著名的读书治学经 验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手
到。这“手到”就是读书笔记。由此可以看出做读书笔记的 重要性。
四、口语交际
1
2
3
谈话引出话题。孩子们都认识蚂蚁，你了解蚂蚁吗？指名说。
今天，老师要介绍两只去完成一项任务的蚂蚁。请同学们默读这段话，边读边想。
分两组进行辩论。
提要求：

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（1） 要把自己的见解说出来。在谈感受时，可以联系社会实际和自己的生活、思想实际，要有真情实
感。
（2）只要有道理，就允许有不同的意见。
（3）辩论时要注意礼貌，不能用言语伤害别人。
4小结：每个人的成长环境、人生价值取向、情 感态度等都不同，所以看问题的角度不同，认识也
就不一样。
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五、习作百花园
过渡：读了两只蚂蚁的故事，同学们都有了自己的想法、感受、观点、体 会等，在口语交际中，不光
阐述了自己的观点，还用了事例加以说明。如果把你刚才所想、所说的写下来 ，一定是一篇有意思的习作。
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4
读习作要求。
简单回忆读后感的写法。
学生自由习作，教师巡视个别指导。
习作交流。
（1）抽不同感受的学生朗读自己的习作，可全篇，可片断。
（2）师生共同评议：欣赏的地方或建议。
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自改习作。
同桌交流、互评。
自己再修改，并认真誊写。
六、自主阅读园地
1 导语。爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”是呀，自信是战鼓，是号角，是旌旗，催人勇往
直前，大 胆挺进，日日精进；自信是阳光，是雨露，是琼浆，助人思维敏捷，精神抖擞，挥洒一切；自信
是阳光， 是海岸，是蓝天，是命运的决定者，它可以送你走上成功之路。许多诗歌也写出了自信的作用，
今天，我 们就要读一读这样的一首诗。
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用喜欢的方式自由朗读小诗，要求读得正确、流利、有感情，尽量达到背诵。
朗读展示。
交流读后的感受。

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摘抄喜欢的诗句。
有兴趣的同学，也可以学着写一写关于自信心的小诗。
第二十九课：颐和园的长廊
教学目标

1
2
3
学会本课生字，并能正确读写。
正确、流利、有感情地朗读课文，感受长廊的美。
能联系上下文理解词语的意思，把握文章的主要内容，从而理解长廊建筑艺术和绘画艺术的美。
教学重点

通过有感情地朗读课文，想象词语所描绘的情境，感受长廊的美。
教学准备

课件或挂图、小黑板。
教学时数

1~2课时。
教学过程

一、导入
在我国的首都北京西郊，有一个世 界著名的皇家园林，它就是颐和园。（板书：颐和园）同学们，谁
去过颐和园？颐和园给你留下什么印象 呢？（又大又美）而颐和园里，最著名的景致要数长廊了，今天，
老师就和你们一起循着作者的足迹，饱 览颐和园长廊的美吧！ （板书：的长廊）
二、初读课文，疏通字词
1
2
自由读文，注意读准字音，读通句子，把带有生字、新词的句子多读几遍。标出段落的序号。
课件（或小黑板）检测掌握生字新词的情况。

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3
4
分小组读课文。
读完全文，你感觉这长廊怎么样？
三、细读课文，感受长廊的美
（一）默读课文，说说课文主要写了什么。
（二）讲读第1~2段。
1
2
3
第1段在全文中起什么作用？从这句中，你了解到什么？
引导学生从第1段进行质疑。（引入第2段的设问句。）
作者同我们一样，也产生了这个问题 ，他就积极地去寻找答案，他找到答案了吗？因此，作者用
一个设问句，给我们造成了悬念，成功地引起 了我们读者的好奇心，引我们随他一同去欣赏长廊引人注目
的地方。
板书：长廊
（三）讲读第3~10段。
1
2
以自己喜爱的方式朗读第3~10段。
这部分内容是按什么顺序介绍的？第3段在文中有什 么作用？你从中了解到长廊的什么特点？板
书：建筑艺术 绘画艺术
3欣赏长廊的美，引导学生发表自己独特的见解。
（1）长廊的美，是建筑艺术和绘画艺术的集中体现，这就是长廊引人注目的地方呢！
（2）长廊 的建筑非常精美，它有三绝：一是造型绝，全长728米，从万寿山上看，形状像一只倒挂的
蝙蝠；二是 风水绝，北倚万寿山，南临昆明湖，依山傍水，构成美丽的图画，园中美景随水波而动，随四
季而变，真 可谓是变化无穷；三是结构绝，斗拱结构，全部是木头搭成，竟没用一颗钉子。相机板书：精
美三绝 万寿山 昆明湖 小结：我国民间有在建筑物上画刻蝙蝠的习俗，而蝙蝠倒挂的意思就是表示福
到了。 而长廊所处的地理形势非常绝，既考虑了气候，又考虑了游人对园中美景的一览无遗，真是人在廊
中走， 景在身边移。造型更非比一般，我们的祖先给我们留下了多么精湛的技艺呀！这是我国古代劳动人
民的智 慧结晶啊！引读第4~7段，还可让学生选择喜欢的方式读，齐读、赛读等形式，读出长廊的美，因
势利 导，感受其中几个句子的妙处，并反复感受长廊三绝的精美。这三段的中心句是——（生齐答）。过
渡： 长廊的美，不只体现在建筑艺术上，还体现在——（生齐答：绘画艺术）
（3）关于绘画艺术，作者给我们介绍了哪些内容？
A
B
快速默读第8~10段。
第8段在第8~10段中有什么作用？

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C交流：你读懂了什么？还想知道什么？
相机板书：赏心悦目
（4）小结：这些画来历不凡，题材广泛，内容丰富，颜色各异，精美绚丽， 堪称艺术珍品，体现了我
国古代文化园林艺术的灿烂和劳动人民能工巧匠的智慧。
4
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课件、插图等再现长廊的美，让学生再一次形象地了解长廊的特点，体会、领悟作者的表达方法。
师生合作朗读第3~10段，师引读，让学生再从文字中感受一次长廊的精美。
小结：课文从 建筑艺术和绘画艺术两方面详细描写了长廊的美，让大家领略了拥山抱水、气象万
千的皇家园林景象，让 大家为中华文化的博大精深而自豪。
（四）齐读最后一段，读出对长廊的向往。
（五）梳理文章结构：师生共同完成。
作者以总分形式介绍了长廊的美，文章开门见山介 绍了长廊是颐和园最著名的景致，被列为吉尼斯世
界纪录，那么到底有什么地方引人注目呢？作者以一个 设问句激发读者的兴趣；接下来第3~10段详细为我
们介绍了长廊的美，其中第4~10段是全文的重 点。第4~6段详细介绍了长廊建筑艺术的美，作者抓住了一
个“绝”字，从造型、风水、结构等方面作 了介绍。第8段是一个过渡段，作者其后在第9~10段写了长廊
的绘画数量、由来和种类等方面的情况 。最后一段以一个疑问句收尾，激发同学们对长廊的向往。文章的
条理非常清晰，我们学习时要注意学习 其写作方法。
（六）总结
长廊是颐和园中匠心独运的一大手笔，除了它的长度和它所具 有的建筑功能闻名于世以外，长廊最吸
引人之处还在于它是一座名副其实的彩画长廊。人们在长廊中漫游 欣赏的时候，就仿佛是走入了一座别致
的精妙画廊。这条独一无二的长廊，代表了中国园林建筑的高超水 平，是颐和园内的建筑经典。
四、巩固
感知现在，长廊就在你们眼中，用上课后4题中的词语，说说你眼中的长廊是什么样的。
五、练习与拓展
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1
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搜集有关颐和园的资料。
朗读摘抄自己喜欢的句、段，体会文中的语言美。
仿写小练笔：观察一处景点（如学校、公园、广场等），按总分形式把它介绍给大家。
附：板书设计

找教案
第三十课：女娲创造人类
教学目标

1
2
3
活。
4继续学习抓住重点写作的方法。
自主学习本课生字，理解新词。
正确、流利、有感情地朗读课文。
默读课文，了解关于人类起源的美丽传说，激发学生探索奥 秘的兴趣，更加热爱大自然，热爱生
教学重点

通过了解关于人类起源的美丽传说，学习抓住重点写作的方法。
教学准备

课件或挂图、小黑板、有关人类起源的神话小故事。
教学时数

1~2课时。
教学过程

一、导入激思，揭示课题
同学们，今天我们来探讨一个问题 ：我们都是人，但你们知道人类是从哪里来的吗？（是从猿猴变的、
是女娲造的、是上帝造的、是神创造 的……）对于这个问题，古往今来，有神话的回答，也有科学的解释。
那么，在中国古代的神话中，人是 如何诞生的呢？这归功于一个叫女娲的女神。今天，就让我们领略一下
我国古代神话的魅力吧！出示课题 《女娲创造人类》，齐读。
二、初读课文，疏通字词
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自由读文，注意读准字音，读通句子，把带有生字、新词的句子多读几遍。标出段落的序号。
课件（或小黑板）检测掌握生字新词的情况。