江苏省梁丰高级中学-满月酒贺词

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12.《桥》说课稿
今天我说课的内容是国家统编教材 六年级上册第四单元的第一
篇课文，课题是《桥》。本单元的单元主题是小说。单元的训练重点
是关注情节、环境，感受人物形象，并且认真领悟作者的一些表达方
法，感受人物心灵的美好和品质的高 尚。根据对教材特点的把握，我
将《桥》的说课内容分为以下几个部分：
一、说教材
1、教材分析
《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形
象。面 对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断
的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。 老支书身上那种无私无畏、
不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。
2、教学目标
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过
程与方 法、情感、态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确
定为：（1）、正确、流利、有感情地朗读 课文。（2）、通过有感情地朗
读品位语言，理解内容，深刻感受课文中人物无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。（3）、让学生在读书思考中领悟作者的表达方
法。
3、教学重难点
本课时的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受
老共 产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解

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题目所蕴含的深意。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍 ，达到教与学的和谐
完美统一。基于此，我准备采用的教法是创设情境法，激发学生探索
文本的 冲动，朗读感悟法，领悟课文情感，积累语言词汇，以及讲授
法，点拨法等。
在本课的设计过 程中，我着重考虑如何引导学生积极主动参与，
充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能 力。因此，
在理解文本的过程中，我让学生运用探究、合作学习等方法，自读自
悟，自主获取知 识、发现问题、体悟情感，从而真正成为学习的主人。
三、说教学程序
（一）开门见山，聚焦洪水
1、利用提示性谈话，提出阅读要求：边读课文边用笔勾画出描< br>写大雨和洪水的词句。努力培养学生不动笔墨不读书的好习惯。
2、根据学生交流的结果，适时 用课件出示这些句子或词语，并
让学生根据自己的感受朗读，体会洪水的可怕。（课件出示：略） 3、通过多媒体情境展示，再现文本情境，让学生用心去感受当
时的场景，并在情感体验中声情并茂 地读，在声情并茂的朗读中深化
情感体验，使语言、情感、精神三者和谐共振，并为下文作了很好的铺垫。
（二）抓重点词，感悟群众我让学生找出描写人们慌乱的词语，
并适时板书：惊慌 、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞。再让学生读一

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读，感 受人们的惊慌失措。（视频对学生留下的情感冲击，会使学生
以换位思考的方式，走进人物的内心世界， 真切地感受到当时情势的
危急。）
（三）熟读精思，步步深入
1、激情导入，聚焦老汉
惊慌失措的人们“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”拥向那唯一能逃生的窄窄的木桥，危险将在瞬间发生！这时，人们看到--（课件
出示课文：略）生接读。（板 书：老汉）
2、透视老汉，深入感悟
①潜心会文自读感悟阅读是教师、文本、学生对话的过 程，学生
潜心会文是实现三者对话的主要环节。让学生把感受最深的部分读一
读，怎么感受就怎 么读，这是对学生自我感受的珍视，体现对学生情
感的珍视。因此我让学生一边默读一边思考：老汉是怎 样的一个人？
画出令你感动的词句。在最打动你心灵的地方写上自己的感受或感动
的原因，并读 一读，怎样感受就怎样读。
②抓重点词句品读感悟
（“有感情地朗读”是学生亲近文本、感 受文本情感、获得语感
体验的重要手段。以悟代讲，以读代讲，更能让学生直接与文本进行
对话 ，在对话中触动情感的脉搏。在这个过程中学生的领悟可能不很
到位，我就适时引导学生理解重点词句， 经过自读、悟读、范读等方
式，使学生能较好地把握人物的情感，与文中人物产生共鸣，从而真
正达到语文工具性和人文性的和谐统一。）

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如在学生感 悟到老汉的镇定、舍己为人后，我首先用激情的语言
过渡，再引导学生抓住“冲、揪、吼、凶得像只豹子 ”体味老汉的严
格要求，接着，学生加上表情、动作，带上自己的真情实感朗读体会
老汉的严格 要求，品味老汉焦急、恼火背后的那颗爱民之心。
3、走近人物，激情对话
过渡：老汉是村 支书，他爱民；老汉是父亲，他爱儿子。但在生
死攸关之际，他无私地选择了大家。为了村里一百多号人 的安全，他
失去了儿子，留下的只是一片白茫茫的世界。
（伴随着那如泣如诉、深沉悲愤、感人肺腑的背景音乐，我沉痛
的交代着课文的结尾。 音乐的 渲染，老师深情的范读，孩子们的感
情是一发而不可收。我先让学生在音乐声中再读课文，让学生通过联
想：老太太正站在丈夫和儿子曾经站立过的地方，深情地呼唤着她的
丈夫，呼唤着她的儿子。老 太太会对她的丈夫和她的儿子说些什么
呢？如果老汉能听见老太太的诉说，他会怎么想呢？从而深入感受 人
物内心的真实状态，达到情感的升华。）
（四）再度释“桥”，领悟深意
此刻， 山涧溪流上，再也没有了那座带给人们生的希望的生命桥
（板书：生命桥）。可我们却分明看到有一座桥 稳稳地架在了人们的
心目中，它熠熠生辉，它坚不可摧。你看到了吗？是一座什么桥？学
生交流 ：从而理解这不是一座党员和群众之间的连心桥。（板书：连
心桥）
（五）拓展练习，情感升华

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“夫缀文者，情动 而辞发。”孩子们在“接受感动”后，有着强
烈的倾诉欲望，这既是对课文学习的积淀，更是一种真情的 感动在传
递和蔓延。因此，我布置了如下的练习：想象写话，祭奠的这一天，
全村的老老少少都 来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷
地跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临 其境地想一
想，写下乡亲们的肺腑之言。
四、说板书设计
老汉 人们
镇定 桥 惊慌
舍己为人 有序 你拥我挤
严格要求 生命桥 疯了似的
爱亲人 跌跌撞撞
连心桥
我的板书力求达到简明扼要，抓住题眼，直奔中心，达到“高效
能、简约化” 的功效，有利于学生理解文本的主旨。