最新六年级上册语文辅教资料12 《桥》 说课稿
2014年放假-经理助理职责
12 《桥》 说课稿
今天我说课的内容是小学语文六年级上册第四单元的
第一篇课文,课题是
《桥》。本单元的单元主题是小说。单元的训练重点是关注情节、环境,感受人物<
br>形象,并且认真领悟作者的一些表达方法,感受人物心灵的美好和品质的高尚。根
据对教材特点的
把握,我将《桥》的说课内容分为以下几个部分：
一、说教材
1、教材分析
《桥
》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂
奔而来的洪水,他以自己的威信、
沉稳,高风亮节和果断的指挥,将村民们送上跨
越死亡的生命桥。老支书身上那种无私无畏、不徇私情、
英勇献身的崇高精神,
正是文章要向我们弘扬的。
2、教学目标
结合单元教学要求
和本课特点,依据新课标中“知识与技能、过程与方法、
情感、态度与价值观”三个维度,我将本课的教
学目标确定为：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）通过有感情地朗读品位语言
,理解内容,深刻感受课文中人物无私无畏、
不徇私情、英勇献身的崇高精神。
（3）让学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
3、教学重难点
本课时的教
学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员
无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精
神；难点是理解题目所蕴含的深意。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事
半功倍,达到教与学的和谐完美统一。
基于此,我准备采用的教法是创设情境法,激发学生探索文本的冲
动,朗读感悟法,
领悟课文情感,积累语言词汇,以及讲授法,点拨法等。
在本课的设计过程
中,我着重考虑如何引导学生积极主动参与,充分发挥学
生的思维参与度,提高学生“学会学习”的能力
。因此,在理解文本的过程中,我
让学生运用探究、合作学习等方法,自读自悟,自主获取知识、发现问
题、体悟情
感,从而真正成为学习的主人。
三、说教学程序
（一）开门见山,聚焦洪水
1、利用提示性谈话,提出
阅读要求：边读课文边用笔勾画出描写大雨和洪水
的词句。努力培养学生不动笔墨不读书的好习惯。 <
br>2、根据学生交流的结果,适时用课件出示这些句子或词语,并让学生根据自
己的感受朗读,体会
洪水的可怕。（课件出示：略）
3、通过多媒体情境展示,再现文本情境,让学生用心去感受当时的场
景,并在
情感体验中声情并茂地读,在声情并茂的朗读中深化情感体验,使语言、情感、精
神三
者和谐共振,并为下文作了很好的铺垫。
（二）抓重点词,感悟群众我让学生找出描写人们慌乱的词语
,并适时板书：
惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞。再让学生读一读,感受人们的惊慌失措。
（视频对学生留下的情感冲击,会使学生以换位思考的方式,走进人物的内心世
界,真切地感受到当时
情势的危急。）
（三）熟读精思,步步深入
1、激情导入,聚焦老汉
惊慌失措的
人们“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”拥向那唯一能逃生的窄
窄的木桥,危险将在瞬间发生！这时,人
们看到--（课件出示课文：略）生接读。
（板书：老汉）
2、透视老汉,深入感悟
①潜心会文自读感悟阅读是教师、文本、学生对话的过程,学生潜心会文是
实现三者对话的主要环节。
让学生把感受最深的部分读一读,怎么感受就怎么读,
这是对学生自我感受的珍视,体现对学生情感的珍
视。因此我让学生一边默读一
边思考：老汉是怎样的一个人？画出令你感动的词句。在最打动你心灵的地
方写
上自己的感受或感动的原因,并读一读,怎样感受就怎样读。
②抓重点词句品读感悟 <
br>（“有感情地朗读”是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要
手段。以悟代讲,以读
代讲,更能让学生直接与文本进行对话,在对话中触动情感
的脉搏。在这个过程中学生的领悟可能不很到
位,我就适时引导学生理解重点词
句,经过自读、悟读、范读等方式,使学生能较好地把握人物的情感,
与文中人物
产生共鸣,从而真正达到语文工具性和人文性的和谐统一。）
如在学生感悟到老汉
的镇定、舍己为人后,我首先用激情的语言过渡,再引导
学生抓住“冲、揪、吼、凶得像只豹子”体味老
汉的严格要求,接着,学生加上表
情、动作,带上自己的真情实感朗读体会老汉的严格要求,品味老汉焦
急、恼火背
后的那颗爱民之心。
3、走近人物,激情对话
过渡：老汉是村支书,他爱民；老汉是父亲,他爱儿子。但在生死攸
关之际,
他无私地选择了大家。为了村里一百多号人的安全,他失去了儿子,留下的只是一
片白
茫茫的世界。
（伴随着那如泣如诉、深沉悲愤、感人肺腑的背景音乐,我沉痛的交代着课
文的结尾。 音乐的
渲染,老师深情的范读,孩子们的感情是一发而不可收。我先
让学生在音乐声中再读课文,让学生通过联
想：老太太正站在丈夫和儿子曾经站
立过的地方,深情地呼唤着她的丈夫,呼唤着她的儿子。老太太会对
她的丈夫和她
的儿子说些什么呢？如果老汉能听见老太太的诉说,他会怎么想呢？从而深入感
受
人物内心的真实状态,达到情感的升华。）
（四）再度释“桥”,领悟深意
此刻,山涧溪流
上,再也没有了那座带给人们生的希望的生命桥（板书：生命
桥）。可我们却分明看到有一座桥稳稳地架
在了人们的心目中,它熠熠生辉,它坚
不可摧。你看到了吗？是一座什么桥？学生交流：从而理解这不是
一座党员和群
众之间的连心桥。（板书：连心桥）
（五）拓展练习,情感升华
“夫
缀文者,情动而辞发。”孩子们在“接受感动”后,有着强烈的倾诉欲望,
这既是对课文学习的积淀,更
是一种真情的感动在传递和蔓延。因此,我布置了如
下的练习：想象写话,祭奠的这一天,全村的老老少
少都来了,整个村庄都呜咽了。
老支书的墓前,齐刷刷地跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你
身临其
境地想一想,写下乡亲们的肺腑之言。
四、说板书设计
老汉
人们
镇定 桥 惊慌
舍己为人 有序
你拥我挤
严格要求 生命桥 疯了似的
爱亲人
跌跌撞撞
连心桥
我的板书力求达到简明扼要,抓住题眼,直奔中心,达到“高效能、简约化
”
的功效,有利于学生理解文本的主旨。