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六年级上册语文说课稿 -《好的故事》
一、说教材

本课是部编 版语文六年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元
以“认识鲁迅”为中心组织课文。这篇文章一如它的 篇名，为我们呈
现了一种非常美好而又明快的美学意境。作者通过一个梦幻的、好的
故事，表现 了对于昏沉现实的否定，对于美好理想的追求。在作者看
来，好的故事在现实社会中的实现还是不可能的 ，它只是存在于作者
的思想中，存在于作者的梦幻中。虽然如此，它也时时给在黑夜中生
活的作 者以生的鼓舞，让作者有所追求，有所奋斗，因而，这篇好的
故事在一定程度上是对作者内心真、善、美 世界的表露，它让读者看
到了作者真实的内心世界，使我们对于作者一再声明自己的彷徨苦闷
有 了新的、更深刻的理解。学习这篇课文，能促进学生了解当时的时
代背景、更深刻、全面地认识鲁迅。
二、说教学目标

1.会写13个生字。正确读写“预告、烟草、烟雾、昏沉、错综”
等词语。
2.能联系上下文理解难懂的词语。有感情地朗读课文。
3.能结合课文内容，说说“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”体
现在哪里。
4.能借助“阅读链接”及相关资料，理解课文最后两个自然段。
本课的教学重点是能 联系上下文理解难懂的词语；有感情地朗读
课文，能结合课文内容，说说“好的故事”的“美丽，幽雅， 有趣”

体现在哪里；能借助“阅读链接”及相关资料，理解课文最后两个自
然段 。难点是能结合课文内容，说说“好的故事”的“美丽，幽雅，
有趣”体现在哪里；能借助“阅读链接” 及相关资料，理解课文最后
两个自然段。
三、说教法学法

语文教学要遵循 “以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感
悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则 。针对本课
的教学目标和学生的特点，我选择以下教学方法：
1.朗读品悟法。“读”是理解 课文，体会作者思想感情的有效手
段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进< br>文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。
本课教学我以读为本，采用 多种方式朗读，读悟交融，让学生在朗读
中积极思考、以读促思，以读促情，从而体会“好的故事”的“ 美丽，
幽雅，有趣”。
2.情境体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学
习体验，达到事半功倍的效果。 本课教学中，我根据课文的描述，利
用图片展示，创设情境，同时补充相关背景资料，引导学生想象代入 ，
情感朗读，体会“好的故事”中描绘的景物、梦与现实的对比、作者
的感情。
说学 法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习
方式，注意学生的学习主动性，引导学生进行 探究、合作学习，在学

生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流 ，
从而理解课文内容，解决学习难点。
四、说教学过程

（一）谈话导入。
以学生平时的生活话题导入：同学们做过梦吗？谁能把自己做的
美梦和大家分享一下？自然地提 挈了文章内容，为学生理解课文做了
铺垫。
（二）初读课文，扫清字词障碍。
让学 生快速浏览课文，要求：读准字音，读通课文，遇到生字较
多或难读的地方多读几遍，不理解的地方做上 记号。
我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读，抽查
朗读。对易读错、写错 的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。对
难读的句子，交流朗读方法和要点，学生进行展示读。对难 理解的词
语，让学生利用学过的理解词语的方法交流讨论，理解意思。
（三）再读课文，整体感知。
请同学们自由朗读课文，思考：课文有几部分内容？重点写了
什么？
明确文章的写作顺序和思 路，引导分清层次，概括内容。根据学
生的回答，适当提示总结，以梦境为中心展开，帮助概括内容。
提示：课文首先写了深夜的情况，引出梦境中“好的故事”，接
着重点写了梦境中“好的故事” ，最后，梦境破碎，回归现实。
（四）体会“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”。

学生自由读梦境的这一部分，思考：作者写了哪些美好的景象？
学生找出相关句子读一读，交流：这些景象在你头脑里形成了一
幅什么样的画面？
利 用课件出示重点句段，学生朗读感悟，想象画面，交流感受，
体会景象表现出的“美丽，幽雅，有趣”。
根据学生的交流，适当补充关于鲁迅的资料，并利用多媒体展示
图片，创设情境，帮助学生直观 感受和理解。
学习写法，在对照中体会作者的感情与追求。出示照应的语段，
学生朗读、发现 ，体会照应的写法，感受作者对美好的向往和强烈追
求。
（五）品读理解。
学生品读梦境外的现实——昏沉的夜，体会作者描写的用意。
引导学生朗读相关语段，体会昏沉的夜的特点。
补充相关的背景知识，让学生联系实际，感受 到当时夜的喧嚣混
乱，从作者的表现中体会他当时的惆怅、孤寂。
结合“昏沉的夜”及作者当 时的情感，让学生再次读梦境，对比
感受梦境中的景象，体会梦与现实的矛盾，感受其中所代表的作者内
心希望与绝望的纠结、挣扎。
读梦境的消散，体会作者的眷恋与不懈追求。
学生自由朗读梦境消散的内容，归纳梦境消散时作者的表现。
多种形式朗读，表演、做上动作读等，体会其中表现出的作者的
感情。

教师引导：结合内容回顾梦醒时“我”的表现，穿插情感，用自
己的话进行讲述。
“ 我正要凝视他们”时，仿佛有谁掷一块大石下河水中，骤然一
惊，“好的故事”被撕成碎片。我从梦中醒 来，眼前只剩下“几点虹
霓色的碎影”。尽管如此，我“真爱”这“好的故事”，“趁碎影还
在 ，我要追回他，完成他，留下他”。但当我“抛了书”，取笔准备
记下时，“碎影”没有了，只有“昏暗 的灯光”，我在现实的“昏沉
的夜”中，不过，“我总记得见过这一篇好的故事”，充分反映了作
者对美好事物的执著眷恋，决计要同“昏沉的夜”进行不懈的抗争。
（六）联系相关资料，理解文章最后两个自然段。
学生感情朗读最后两个自然段，体会作者想要表达的情感。
引导阅读课后的阅读链接，帮助理 解内容。体会“好的故事”中
描绘的美丽的场景是鲁迅自己内心的美好愿景的寄托与表达。
视 学生的理解情况，补充写作背景。让学生了解当时作者的处境，
深化对“昏沉的夜”的理解，体会当时作 者对令人失望的现实的怅惘。
结合阅读链接的点拨，感受文章蕴含的作者理想与现实的矛盾，
希望与绝望的争扎，最后理解作者对理想的追求，对希望的坚持。
引导说句子，把握文章的主要内容， 体会表达的思想感情。我们
能否这样概括：《好的故事》让我们看到了作者：于黑暗中守望光明，
结果却依然黑暗。请大家仿照这个句子，再说几句话。让学生在说中
锻炼了自己的表达，加深了对文章 的理解。
（七）总结升华，课外拓展。

拓展阅读《野草》。
鲁迅 先生曾说过：我的哲学都在《野草》里。通过这篇文章，我
们就能读出他于绝望中寻找希望的一种挣扎。 同学们课下可以再阅读
鲁迅的《野草》，然后交流读后的感想。
本课意蕴深刻，作者所表现出 的美好的人生信仰及执着的人生追
求一定在学生心中刻下了很深的印记，而作者在现实与梦境中的挣扎，也一定能让学生产生一定的认同和探究的欲望。根据学生的阅读
感受，我适当延伸，让学生课下 读读《野草》，初步感受鲁迅的思想。
对于六年级的学生来说，阅读、理解《野草》是有较大难度的，因 此
本次的拓展延伸没有具体的理解要求，只让学生交流感想，能有阅读
的兴趣和浅显的阅读感受 即可。
（八）课堂总结。
这篇课文是一篇描写梦境的散文诗。起于昏沉的夜，结于昏沉的< br>夜。作者先写昏沉的夜，这是当时所处的黑暗环境的象征。再具体抒
写梦境中“好的故事”，描绘 了一幅生动、美丽、明艳的画面。但在
想要凝视这些美好时，梦境便消散了，再次回到“昏沉的夜”。文 章
通过写梦中所见的美好景象及梦醒后的幻灭，反映了美好理想与黑暗
现实的对立，表现了作者 对美好事物的强烈追求。
五、说板书设计。
最后我来说说我的板书设计。本次板书以文章的 内容和层次展
开，体现故事的回环，表现现实与梦境的对立。摘录描写的梦中景象，
让学生体会 “好的故事”的美丽、幽雅、有趣。最后得出作者的思想

感情，明确文章主旨。
25 好的故事
好 现实——昏沉的夜
的 野花 伽蓝 农夫
故 梦境——好的故事 天 云 竹 萍藻游鱼
对美的理
想的强烈
事 一丈红
现实——昏沉的夜



大红花
追求