庐阳区法院-基层党建调研报告

《江南春》说课稿
一、说教材
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。” 这句话在今天有很大
的意义，因为古诗语言精炼、情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导
学生学 些古诗，可以以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言
文字的兴趣和敏感力，是我们对学生进行语 言文字训练和审美教育的
好材料。
《江南春》是唐代著名诗人杜牧写的，这是一首描写江南春 光的
绝句。诗人描写了江南秀丽的景色，同时讽刺了封建统治阶级的所作
所为。
这首 七言绝句共四行诗句，写得有声有色，有静有动，有景有情。
诗人先扬后抑，前两句描绘出了辽阔的江南 ，到处是黄莺在欢快地歌
唱，一丛丛的绿树，映衬着簇簇红花。水边的村庄，靠山的城郊，一
面 面酒旗在春风中迎风飘荡，这是多么睛朗明丽、生机勃勃的春景啊！
充满了作者对江南春景欣赏、赞美的 喜悦之情。在前两句“扬”的基
础上，第三、四句一变为“抑”，诗人的神来之笔在三、四两句，江南一带还有大批寺庙建筑，在这春天迷濛的烟雨中若隐若现！南朝的
帝王都好“佛”，为此大兴寺院 ，弄得农田锐增，百姓不堪重负。虽
然大批寺院耸峙，蔚为壮观，也不失为江南一景，但每一座寺院要耗
费农民多少血汗！诗人显然对包括唐朝统治者在内的帝王将相不顾人
民疾苦，伤财劳民之举持反 对态度，忧国忧民之心溢于言表。
根据教材特点和课标要求，我制定了以下素质教育目标：

（一）知识教学点
1.学会本课生字，正确理解诗句的内容，懂得诗的意思。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.默写《江南春》。
（二）能力训练点
1.学习作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物
的方法。
2.培养学生的观察能力和想象能力。
3.指导学生有感情地朗读课文，培养学生读中感悟的能力。
（三）德育渗透点
让学生在美丽、凄迷的景色中，体会作者忧国忧民的思想感情。
（四）美育渗透点
透过诗中描写的景物，感受春天的美，激发学生对美好春天的喜
爱和赞美之情。
教学重点引导学生想象诗中描绘的景色，体会诗的意境。
教学难点
1、体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。
2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。
教具准备制作多媒体课件
教学时间一课时
二、说学情
六年级学生已经掌握了一些读书方法，对如何学懂古诗 已有一定

基础，以往的串讲串问效果不理想，学生不感兴趣，被动地接受知识，
学生感到累、烦。
苏霍姆林斯说过，“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需
要，那就是 希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”
三、说教法
漫画大师丰子恺有一幅题为《教育 》的漫画：一位先生把一块块
泥放进模子里，印出一个个一模一样的泥娃娃。这就是我们传统教育
——千人一面，抹杀个性。
在实施新一轮课程改革的今天，我们再也不能干这种“做泥人”
的蠢事了。那么，在遵循教学共同规律的同时，应让语文教学展示和
发展学生的个性。
我根据 学生的实际需要，根据儿童的心理特征以及教材的特点，
运用尝试教学法，发挥学生的主体作用，让学生 自己学习，老师从旁
组织、指导、点拨、激励、运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人
描绘的 情境中，体会诗句的意境美。在传授知识，培养能力的同时，
教会学生学习。
四、说学法
1.课前认真预习，记下疑难问题，课前查询诗人简况和写作背景
材料。
2.学生们 有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的
主体。每个学生教蕴藏着巨大的潜能，所以在理解 诗意这一环节彻底
放开学生，让他们在课堂上选择自己喜欢的方式自学古诗，合作探究

< br>理解意境，读中感悟诗句表达的思想感情。
五、说教学程序
（一）师用言语表扬激励，树立信心。（绝大多数人的失败是由
于缺乏自信。）
（二）举行诗歌朗诵赛，引入新课，感悟诗题。
为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情 ，使他们一上课就
进入想学爱学、渴望学习的境界。先分组举行小型诗歌朗诵赛（侧重
写景方面 的诗），并给予奖品表扬激励，设小组奖、个人奖。
在这样的情境下，学生情趣盎然，紧接着把学生带 进新课，点击
课件出示配景诗《江南春》，板书课题，齐读课题。
接着检查学生的预习情况， 每一上新课之前，我都要求学生进行
预习，以此来培养学生独立自学能力和良好的学习习惯。
然后让学生尝试说说，从题目中，你知道了什么？或你想知道什
么？根据学生所说的和所提的，老师归纳 总结出有价值的内容和问
题，以便在学习古诗中深入渗透探究解决问题。
（三）知诗人，介绍写作背景
让学生把课前收集到的资料对诗人进行简介及介绍写作背景。这
样不仅可以培养其收集处理信息的能力，又培养了口头表达能力及听
说能力，又为理解古诗内容 做好了准备，同时帮助其获取成功的体验，
培养他们主动学习的品质。
（四）整体感知，初步自学古诗
人们认识事物要经过感知——重现——理解这样一个过程，只 有

感知得具体，才能理解得深刻。因此，我先从整体入手，点击课件，
出示景— —诗——配乐朗读。让学生认真听，仔细观察图像后，说说
对这首诗的总体感觉。再说说图中出现了哪些 景物。接着让学生选择
自己喜欢的方式读诗。（由于学生理解特点及机能的差异，所受家庭
教育 和所处的社会环境的差异，因此采用的学习方法有着鲜明的个性
特征。在教学中，我鼓励学生选择适于自 己的方法，决不强求一律，
厚此薄彼。）注意读准生字的音，观察生字的形，老师随机点拨提醒
学生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，注意读正确、写正确。然
后抽读，齐读。
《课程标 准》指出。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在
读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感 的熏陶”古诗教学
更不能忽视读的重要性。