兰亭序原文-六年级数学下册教学计划

穷人
说教材
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课
文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙
的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，< br>赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。有力地抨
击了当时上流社会的堕落与腐 化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，
刻画了栩栩如生的人物形 象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以
桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前 后设置
了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两
个悬念交替展开，逐 步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，
使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技 巧。选编这
篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、
淳朴和善良，学 习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德;二是学
习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物 形象、抒发真情
的写法。
说教学目标
知识与技能：
1. 学会本课的12个生字，以及由生字组成的新词。
2.学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。
3.了解渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
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4.练习续编课文，展开合理的想象。
情感、态度与价值观：
通过 本课的教学，引导学生理解课文内容，体会感受渔夫夫妇的
高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。进而 教育学生要珍惜现在的
生活，要好好学习，将来为祖国做贡献。
教学重难点：
1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷
困和悲惨。
2.根据课文内容，展开合理的想象，学习环境、心理活动的描写
方法。
教学准备：课前搜集资料 课件
说学情
大部分的学生有一定的自主学习的能力，有 一部分的学生的学习
主动性较强。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的
感受， 能流利地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互学互练，互
查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣 、积极性较高。学生的团
队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对
课 文有更深的了解和感受。学生具备从关键字词句中体会句子含义，
感悟作者情感。
说教法和学法
教法：《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”
为了充分发挥学生的主动性和创造性，本课的教学设计了 “ 依托教
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材、借助问题、运用语言” 的学习思路，利用问题、情境等要素，
让学生不断 领悟课文的丰富内涵的同时，积累语言、发展思维，受到
情感的熏陶、人文的启迪。在教学时，我还采用 分组讨论学习，紧扣
“自主——合作——探究”进行设计，努力使学生在自主学习中有所
感悟和 思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素
养。
学法：通过拼读、开火车读 词语等达到掌握本课的生字与新词。
为了更好地理解课文主要内容，体会作者情感，与作者产生共鸣。教
给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和
心理活动的描写。充分发表 自己的见解。把阅读与思考有机结合，把
阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过 程，
在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力
说教学过程
一、欣赏歌曲，导入新课
1.欣赏歌曲《世界很小是个家庭》。谈感受：人与人之间要有爱
心
2.生活中处处 有爱心，处处见真情。穷人有爱心吗?著名的美国
作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁 慈。”果真是
这样吗?今天，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神
世界也是否如 他们的物质世界一样“穷”。板书课题
3.学生交流搜集的资料。了解一下这篇课文的作者和当时的时代
背景。
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列夫·托尔斯泰(1828—1910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但
是同 情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创
作时间达六十多年。其作品无情地揭露了 封建沙皇制度和资本主义势
力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复
活》是世界文学中的不朽名作。托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果
的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章 。
【设计意图】让学生通过各种渠道去学习，收集有关资料加深对
文章思想内容的理解，增长 知识，从中受到了更多的启发和教育，养
成良好的预习习惯。
二、初读课文，了解课文大意。
1.自读课文，读准字音，读通全文。
2.检测字词：我会读
3.再读课文，想想课文讲了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩
子的故事。)
4.理清课文的叙述顺序
可以分为三段。
第一段(1-2自然段)：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急
地等待丈夫出海归来。 < br>第二段(3-11自然段)：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看
生病的邻居西蒙，发现西蒙已 死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三段(12-27自然段)：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把
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西蒙的孩子抱回来抚养。
【设计意图】预习成果的展示，更让学生体验到成功 的乐趣。让
学生在自主探究的基础上，引导学生整体感知课文，理清课文的条理。
三、自读课文，理解文意。穷人(物质上的贫穷)
1.课文中的穷人指的是谁?(桑娜、渔夫 、西蒙)他们的穷体现在
哪些地方?用——标出有关句子。
2.分组学习，讨论问题
3.交流 (屋内装饰、吃穿、忙碌、劳动条件)
【设计意图】通过练习，让学生清楚地知道 :桑娜与西蒙两家的
贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国
渔民悲 惨生活的真实写照。在教学时，我紧扣““质疑—析疑—解疑”
进行设计，勾画理解词句，让学生了解广 大劳动人民生活极端贫困的
状况。
四、自主探究直奔中心
1.有人说课文中的桑娜和渔夫并不穷，其实他们很“富有”你们
支持这种观点吗?为什么?
你是从作者的哪些描写中感受到的?用……划出有关的语句，在
旁边做上批注。
2.小组交流。
3.全班交流：品析句子体会品质
【设计意图】让学生从这朴实的 语句中深入领会桑娜渔夫高尚的
品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、 5 9

勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。< br>把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—
思—悟—通”的学习过程，在 “自主、合作、探究”的学习行为中，
获取新知识、形成能力。
课件出示：
1.描写环境的句子
(1)“屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。”
①从室内外的环境的描写体会桑娜虽贫穷但很勤劳。重点理解
“温暖、舒适”。
②有感情地朗读。
(2)对西蒙家场景的描写。
( 体会西蒙的贫穷艰难，使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到
了母亲的职责。进一步感受穷人的善良。)
(3)学习作者的写作特点
( 通过环境的描写，体会穷人的善良、勤劳。)
2.描写心理活动的句子
(1)“她忐忑不安地想∶‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己
的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什
么把他们抱过来啊?…… 他会揍我的!那也活该，我自作自受……揍我
一顿也好!’”
① 体会由于桑娜家庭的贫穷， 由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，
所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但 6 9

是收养孤儿的决心没有动摇。理解“忐忑不安、自作自受”。
【设计意图】着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是
全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵 ，最能表达桑娜复杂、矛盾、
忧虑不安的内心世界。
② 理解省略号的作用。
③ 指导朗读。(师范读、指名读赛读)
(先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心
理。)
(2)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是
觉得非这样做不可。”
(体会桑娜决心要收养两个孩子，指导用“非……不可”说话。)
(3)学习作者的写作特点
(通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助
别人的高尚品质。)
3.描写人物对话的句子
(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
(2)课件出示： “渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。‘嗯，
是个问题!’他搔搔后脑勺说，‘你看怎么办?得把他们 抱来，同死人
呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒
来。’”
①让学生从“熬”及渔夫 “严肃、忧虑“的神色来体会收养孩
子的决定使经过渔夫的认真的考 虑，同时也说明了他们的生活使非常
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的窘困。
②指导朗读。
(读出这种宁可自己受苦也要帮助别人的决心。)
(3)学习作者的写作特点
(通过人物的对话，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高
尚品质。)
4.质疑：读完后，你有什么疑问?(重点理解两个“沉默”的含义)
(第一次，是因为桑娜 不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正
盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二 次，
桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是
带着试探意图，想看看 丈夫对这件事有什么反应。)
师结：其实他们是最富有的人。
5.出示当堂检测
五、总结全文，拓展延伸。
1.课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受
到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高
尚品质却被表现得感人肺腑 。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学
家的文学功底。在写作中我们也应学习通过环境、心理和语言的 描写
反映人物的品质。
2.课外延伸
列夫·托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你 们在课余时间多多
拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。
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