(完整版)小学二年级语文学情分析
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小学二年级语文学情分析
在经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、
技能方面基本上已经达到学习的目标，对
学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一
些动手操作、需要合作完成
的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考难度较大的问题时，有畏缩情绪。
大部分学生学
习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。但也有少数一部分学生基础
较差，个别同学头脑不够聪明，反应慢。在这学期的教学中，我抓住了学生的年龄特点和语
文学
习的根本，注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的
能力、与人交往合
作能力以及大量读书的习惯。但是，由于教学的随意性，没有整体的规划，
不善于思考总结，教学中还存
在着不少问题：
1、识字。虽然注重了学生独立识字能力的培养，但是在课堂教学中忽
略了对学生识字兴
趣的激发，识字效率低，再加上平时没有及时带领学生回头复习，导致在后期的复习过
程中，
在这方面耗时多，仍然有少数学生对生字掌握不牢固。
2、阅读。课堂阅读教学虽然能够静心备课，但是不能做到精心，没有总结反思。
3、
写字。一学期以来没有上过一堂成功的写字指导课，应试教学思想的作用，忽略了写
字课的指导。虽然每
次作业都强调孩子的书写，也能对每次优秀作业进行及时表扬，但是孩
子是在硬性规定下被迫认真书写，
写字水平整体难以有很大的提高。
4、查字典。让学生养成查字典的习惯是培养孩子自
学能力很重要的一个途径，同样由于
应试教学思想的作用，虽然孩子已经完全学习了音序查字法和部首查
字法，但没有应用在自
己的学习中，能够在读书识字过程中自觉查阅字典的比例几乎为零。
5、忽视了不同层次学生的因材施教，尤其是对学习有困难的学生，不能及时发现他们的困<
br>难，更不能及时给予帮助。
6、没有对学生进行专门、系统的口语交际训练和写
话说话训练，以及观察能力的培养。口
语交际虽说接近学生的生活，但对我们学生来说生活范围狭隘，看
过的书籍不多。所以在这
方面很难脱口而出。他们知道的仅仅是一二年级里所学的内容。
后进生形成原因各不相同，在后进生转化过程中，教师切忌眉毛胡子一起抓，应该有意识地<
br>根据不同的情况采取多种方法进行教育。不断优化育人环境和条件，改进教学方法。
一、用行之有效的“习惯表扬”转化后进生
实验证明，一部分后进生主要是由于不
良的学习习惯造成的，对于这部分学生，必须
从帮助其形成理想的学习习惯的观点出发，有计划、有步骤
地转化他们的行为习惯。对于不
良习惯，要采取减法的原则。在教育过程中，老师要明确地指出学生身上
存在的毛病，并在
家长的配合下，师生共同制订出切实可行的转变计划。通过将学习中体现出来的不良习
惯逐
一列举，在老师和家长的监督、帮助下，教育后进生每天克服一点坏毛病。在监督过程中，
老师和家长要经常鼓励学生，适时地表扬学生的进步，增强学生改掉不良习惯的自信。同时
在此教育方法
的实施过程中，老师和家长要有耐心，有毅力，不要让学生三天打鱼两天晒网，
更不能迁
就学生，可以采取奖励与惩罚并用的原则来教育学生。经过一段时间的教育，如果
学生的某一毛病已经改
掉，就从计划表中删除，如此长时间坚持，就会取得明显的效果。
二、用良好的课堂环境激发后进生
按照以人为本的教育原则，怎样面向全体学生
，让成绩好的学生和成绩差的学生在
一堂课中都能得到较好的思维训练和知识发展呢？这就需要做到顾此
又顾彼，不能采取
一刀切，齐步走的教学方式。为此，老师必须做到以下几点：
（
1）认真、科学地备课。在备课时要充分考虑到不同层次的学生。如果教育对象不能
分得太细，至少要考
虑三种不同层次的学生（成绩好，反应快的学生；中等水平的学生；学
习存在困难的学生），将其学习目
标定在最近发展区。只有这样备课，上课时才能面向全
体学生，发展全体生。
（2）教学内容难易得当。教学的内容安排要求难易恰当，既能发展成绩好的学生又能
顾及成绩差的学生
。对于较难的问题，可以先让成绩好的学生回答，然后再让后进生补充或
者回答，两者都给予鼓励。对于
相对简单的练习，例如认识生字，进行组词等，可以让后进
生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，
并通过得到老师和同学的认可，激发其学习的
积极性。
（3）教学形式多样化。老
师在课堂上注重创设情景教学，经常变化教学形式，采取丰
富多彩的教学方法，时时刻刻吸引学生的注意
力，特别是激发后进生的参与兴趣。只有这样，
全体学生在课堂上注意力才会高度集中，思维敏捷，发言
积极。
三、用科学的学习技能指导后进生。
基于后进生在学习中的障碍，教师
在授课过程中除了知识性的传授，要更注重其学习技能的
训练，授之于鱼不如授之于渔。在教学中穿插比
较、概括、分析、综合的思维方法，并有
计划、有针对性地强化应掌握、运用、巩固的学习方法，及时检
查、反馈，逐步提高后进生
的学习效率。
四、用不同的座位形式吸引后进生。
在讲授新课时可以采取插秧式的座位，最大限度维持教学纪律，引导全体学生将注意力投
入到老
师的讲授中。在组织讨论交流时可以采取小组围坐的形式，这样比较方便学生之间
进行有效的互动，并通
过优后进生搭配学习，减少后进生学习的困难。在进行研讨活动时，
可以采取圆圈式的座位，学生围坐成
一个圆，老师在中间，这样可以拉近师生之间的距离，
让学生感到师生处于一种平等的地位，消除后进生
的孤独感，培养安全感和参与感，有利于
后进生的学习。进行智力竞赛时，可以采取马蹄式的做法，这能
体现老师的威严又能激发
学生的兴趣。实践证明，根据不同的学习内容采取不同的座位形式可以取得较好
的教学效果。
五、用因人而异的作业训练后进生。
一直以来，老师在授完课后
，布置的作业基本上是千篇一律，没有过多考虑学生做作业时
的差异，给后进生带来了做作业的压迫感和
畏惧感。这就要求老师在安排作业时，尽量考虑
学生的实际操作能力，针对不同的学习能力，设计不同的
题型，布置难度各异的题目，其中
最优化的题目应有跳之可获的成功效果。对于后进生的作业，可以由浅
入深、由易到难，
逐步加深程度，逐步缩小与优生的差距。教师切忌用增加作业负担，课外大量补习以及
严厉
的斥责等方法对待后进生。我们常常看见教师每天把后进生带到办公室补作业，改错，头
痛
医头，脚痛医脚，效果却不是很好，有些后进生甚至成了老油条，平时不听讲，不认
真完成作业，总是依
赖老师开小灶。所以，教师关键是要进行作业会诊，帮助后进生找
到作业出问题的原因，
帮助其弥补知识上和技能上的缺陷，鼓励其独立有效地完成作业，形
成积极向上的学习心理。
六、用丰富多样的形式考核后进生。
简单的提倡少考，甚至不考，并不能从根本上消除后进
生的产生，即使在小学阶段很少进行
考试，到了初中、高中，他们依然要面临各种考试。关键是改革考试
的形式，不能简单地用
一份试卷来测试学生的能力，教师要有意识地根据学生在学习中表现出来的不同优
势，创设
多种形式的测试考评。
总之，对待后进生，教师一定要从心理上正视他
们，理解他们，尊重他们，采取行之有效
的方法充分调动后进生的学习兴趣，严格要求，通过帮助其培养
良好的学习习惯和有效的学
习技能、方法，不断鼓励，增强后进生的学习自信，并时刻做好后进生问题的
教育预防工作，
从而使后进生教学取得理想的效果。