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小学二年级语文阅读方法
小学二年级语文阅读题技巧篇一
一、平心静气审题，切忌粗心。
在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由 易到难，由
浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐的打开思路。粗心是学习
的大忌，对于语 文的阅读理解也不例外。
二、仔细研读语段，整体感知文章内容。
最好先把文章从 头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理
解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一 段、每句话
归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为
文章标段，归纳 每段意思。
有的同学采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答
案，因为这种 阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及
时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅 读时间。
三、巧妙借助“原话”，确定解题空间。
有些题它要求用文中原话来回答 ，我们就可以直接用文中的原话
来作答。有时它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以直接用原话来回答问题。
四、选择适当方法，答题力求言之有理。
语言简洁明了， 不要重复罗嗦，在答题之后，如果时间允许，要
重读全文内容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完 后，携带阅
读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，研究其内在联系和逻辑
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关系，对照各题目推测判断，确保无误。
五、合理控制答题时间，先易后难。
碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。 一
时做不出的，要果断舍弃，以免影响其他较有把握的题目。待全部阅
读理解题解完后，如有剩 余时间再回来做放弃的题目。
小学二年级语文阅读题技巧篇二
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教 师
应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感
染和激励，从而主动学习 。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨
论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习 是快乐
的。这样自主学习的劲头就更足了。1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环 节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自
主学习状态，创设情境尤为关键。在教学二年级阅读拓展 课《酸的和
甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动
地参与到教学过 程中。我是这样导入新课的：“(出示一串葡萄)小朋
友们，你们看，这是什么水果?谁来尝尝是什么味 道?(指名上台品尝)
告诉大家味道怎样?(甜甜的)奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。
有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃!这究竟是怎么回事
呢?今天我们学习文章《酸的和甜的 》”一问完，学生们都争先恐后
地回答。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
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另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。比如
《妈妈的爱》的教学，利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。
无论是因好奇，还是因为关 注，都是他们形成一种努力探究的心理，
从而积极主动地参与到教学过程中。2、利用情境，激发学生学 习动
机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动
因。学生 学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是
那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段 单一，学生的学习动机
定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，
使 情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。二、
引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学
习方法，教师应让学生积极 参与，主动探究，这就要求教师做好引导，
促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去 发现，
在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。1、小组合作开辟
自主空间
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的
学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很 早就提倡小组合作学习。如
何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目
标 。如我在教学《不懂就问》时，我提出这样的学习目标：(1)我会
读：大声朗读课文，读准字音，可自 由读，也可小组合作读;(2)我会
问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决;(3 )
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我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴 听。长此以往，学生经过这
样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养
了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想
而知就会更浓了。
另 外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主
选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流 ，那学生的学习兴趣定会
大大提高。我以《春雪》为例，由于这是一则拓展的古诗，所以我让
学 生首先画出你心中的春天的雪景来表达自己美好的心愿，然后再让
学生在交流中情绪高涨，全班交流时个 个跃跃欲试。古诗内容就在学
生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参
与其中起到引导的作用。
一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那
将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未
充足地去讨论，更不可能产生创造 性思维与真情流露，教师就草草收
场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。< br>对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对
学生学习的反馈的评价，学生 与学生之间的评价，小组与小组之间的
评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期 结
束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为
教师只要精心付出，学生 定会还你一个惊喜。2、质疑问难，发现问
题自主学习
创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能
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力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平
常处见奇，这是发现问题的 起点。如我在教《儿子们》这篇课文后，
我班侯杰懿同学提出：“老师，我觉得前面的两个儿子其实也是 在帮
助妈妈，只不过他们所用的方式是不一样的，所以我觉得他们也应该
被称作儿子。“说得真 好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动
何不让学生自己找答案呢?这样不仅锻炼了口语能力，又极 好地引导
学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学
习中，创新思维的 火花在这里闪耀。
小学二年级语文阅读题技巧篇三
一、培养专心阅读的习惯
阅读教学对小学生而言，排除干扰、专心致志的习惯尤其重要。
而这种习惯又必须靠教师坚 持不懈地设法运用一定控制手段，调动其
视觉、形象、声音、动作等多种感官参加，以限制其注意力的分 散，
逐步促进专一读书习惯的形成。比如读一读、演一演、画一画、唱一
唱、比一比等，采用现 代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏
美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的 个性特长，
鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成
为学生自我表现 的舞台。
为此，对二年级学生，就应教育他们听课、预习乃至读课外书，
在所读文章开头 、行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划。
例如：可以通过查字典给生字注音，给难词注释、 扩词;标标小节;
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划划重点、优美的词句; 或在难懂的地方注个小问号。运用边读边批
注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维，又 可以加
深学生对阅读内容的理解。
二、训练天才好问的习惯
学问学问，一 学二问是靠天才好问得来的。因此，对二年级学生
的阅读教学不论是指导预习、讲授新课，还是辅导课外 阅读，教师都
应注意培养学生善于审视书本、发现阅读障碍，能先自行释疑解惑的
习惯。
l.运用旧知识联系问题
当学生遇到难理解的词语时，教师可先让他们联系课文，回忆旧
知来自行解决。
2.抓住学生疑问的闪光点，适时启发
有一次我教“觉”这个新字，读音是“jue”，感觉的觉 。有位
学生举手了，他说这个字读“jiao”睡觉的觉。学生便产生疑惑，到
底是谁的读音对 呢?我问他怎么知道的，他说查了《新华字典》知道
的。我表扬他会通过查字典学习了。然后再请他查字 典找到那个字，
请他再仔细看看，结果他说：“老师，我发现这个字还有一个读音，
就是jue 。”我说：“这个字就是多音字，一个字有一个或两个读音。
字典对每个多音字都有详细的介绍，大家有 疑问可以问问字典这个不
说话的老师。”一星期后，我们班很多学生都学会了查字典，而且平
时 遇到不认识的字总喜欢查查字典，要是多音字应把每个音都弄清楚。
这样阅读的目标明确了，阅读的效
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果才能提高。
三、培养广泛阅读的习惯
小学生都有求知欲旺盛的特点，不甘心只禁锢在枯燥的课本之中，
而愿意通过广泛地阅读开阔自己的视野，拓宽自己的知识领域。因此
训练二年级学生广泛阅读课外书的 习惯，对他今后阅读习惯的形成，
起着重要的奠基作用。
1.课外阅读兴趣的培养
阅读兴趣的产生，首先应激发学生产生阅读的需要。当学生原有
的认知水平无法适应社会和 教育向他们提出的要求时，就会引起学生
的新的阅读需要。由于二年级学生本身的认知面狭窄，他们不认 为自
己知识的缺乏，还不能正确地认识自己，因此教师必须通过多种途径
引起学生阅读的需要。


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